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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求精選(九篇)

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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求

第1篇:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范文

一、利用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程,學(xué)生的情感一旦被激發(fā),就能積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程,情感就成了學(xué)習(xí)的催化劑。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué),可以利用多媒體設(shè)施設(shè)備播放課文的朗讀原音讓學(xué)生聆聽,也可以由學(xué)生朗讀再配以優(yōu)美的背景音樂(lè)的形式,不論是媒體朗讀還是學(xué)生自己朗讀,悅耳動(dòng)聽的音響效果,加上優(yōu)美的畫面,使課文具有更強(qiáng)烈的感染力,更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺(jué)、聽覺(jué)神經(jīng),使學(xué)生更好地體會(huì)到課文中作者所表達(dá)的思想感情,從而激發(fā)學(xué)生的情感,加深對(duì)課文的理解,對(duì)文本真切的美感體驗(yàn)也就油然而生了。在具體的教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)播放課文范讀,喚起學(xué)生美感;配樂(lè)聽讀朗誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感;優(yōu)美的畫面結(jié)合朗讀,體味文本的意境。教師利用多媒體技術(shù)制作多媒體課件時(shí),完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷,從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹槌錆M悠美詩(shī)意的畫境。學(xué)生一面欣賞畫面,一面聆聽多媒體的朗讀,給聽覺(jué)、視覺(jué)等感官以極大的享受,不僅能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,有助于學(xué)生對(duì)作品的整體理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生聽的基本素養(yǎng)。

二、利用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

在人們的日常交往過(guò)程中,說(shuō)比寫更直接、更快捷、更有效,說(shuō)的話比寫的字要多許多。一個(gè)具有較強(qiáng)演講能力和較高演講技巧的人,往往備受人們的推崇。但在以往的教學(xué)過(guò)程中,在應(yīng)試教育的指揮棒下,大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)中的“說(shuō)”被無(wú)情地忽略了,課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生扮演的角色更多的是聽眾,說(shuō)的機(jī)會(huì)少之又少。然而利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)則為學(xué)生的“說(shuō)”提供了廣闊的空間和平臺(tái),學(xué)生的嘴巴真正能夠動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容,利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生分組或分角色配音,學(xué)生往往情緒高漲,爭(zhēng)先恐后。還可以結(jié)合音樂(lè)和畫面,組織學(xué)生配解說(shuō)詞。教材當(dāng)中的許多寓言故事、文言文,學(xué)生讀起來(lái)往往枯燥乏味,很難理解。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的片斷、出示的畫面講解故事內(nèi)容或根據(jù)畫面配解說(shuō)詞,再去閱讀理解課文內(nèi)容。這樣圖文并茂、聲情并舉,不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且學(xué)生說(shuō)的能力也得到了鍛煉。

三、利用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)單,適合于朗讀背誦,在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)大幅鮮艷的圖畫、聲畫并茂的場(chǎng)景為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀,讓學(xué)生模仿,會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體的使用,能吸引學(xué)生的注意力,加深理解,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,借助多媒體服務(wù)于閱讀教學(xué),能提高學(xué)生的閱讀能力??蓱?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主閱讀,在這個(gè)過(guò)程中去整體感知,品味語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言,學(xué)會(huì)思考,在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感。在教學(xué)中要堅(jiān)持以“讀”為主線,在指導(dǎo)朗讀時(shí),利用情境先喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感,再自主讀悟,最后個(gè)性展示。同時(shí)小學(xué)生的閱讀應(yīng)選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩(shī)和兒歌,這些內(nèi)容不僅適合低年級(jí)學(xué)生閱讀,而且可充分合理地采用媒體技術(shù),發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。

四、利用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

第2篇:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范文

無(wú)論時(shí)光怎樣改變,教師的求學(xué)路不能改變;

教育在發(fā)展,教師需要成長(zhǎng);

為人師,我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上,我如饑似渴地吮吸著課程的陽(yáng)光雨露,逐漸成長(zhǎng),但語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑,不知如何開啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情,不知如何讓學(xué)生文思泉涌,有時(shí)在苦于教學(xué)無(wú)效時(shí)甚至覺(jué)得懼怕,真怕誤人子弟,更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問(wèn)題解決”專題研修班的學(xué)習(xí),聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法,聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,并開展了互動(dòng)式交流。聆聽了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長(zhǎng),卻收獲多多,在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解,在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來(lái)到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),我便站在了希冀的沃土上,共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”,聆聽著,回味著,思索著,點(diǎn)滴體會(huì)油然而生:“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考:閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定?閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握?閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略?”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們:語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說(shuō)再見。聽了專家的講座,我覺(jué)得,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該經(jīng)常反思一下:我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該“教什么”?我是語(yǔ)文教師,我教語(yǔ)文,我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效?

首先,我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo),使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》,應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值:改編后的文本語(yǔ)言通俗易懂,刻畫劉備動(dòng)作、語(yǔ)言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無(wú)窮魅力。

其次,閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo),教參,課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的基本要求,擁有“法”的地位。教參是材料庫(kù)、信息庫(kù),是備課的基本教參,給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說(shuō)過(guò)三個(gè)“不需要教”:孩子已經(jīng)懂的;孩子自己能夠讀懂的;通過(guò)講解孩子依然無(wú)法弄懂的。結(jié)合文本,字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的;寫事文章如何概括主要內(nèi)容;它的藝術(shù)手法等,如環(huán)境描寫的作用;了解課后比喻句的作用;整體把握課文內(nèi)容,欣賞佳話;閱讀素養(yǎng)的提升:總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才;刻畫人物的寫作方法;批判性的閱讀思考,啟發(fā)看原著,看《三國(guó)志》,培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué),應(yīng)分三個(gè)層次閱讀:理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂,大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法,應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀,多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,閱讀面不能太狹隘,哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書?教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性,我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略:如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式:小組交流,班內(nèi)交流,小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用,能使孩子們保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜歡。慢慢地,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):其實(shí)語(yǔ)文的課堂可以是簡(jiǎn)單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過(guò)研修學(xué)習(xí),我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù):第一,讀書,熟讀成誦。第二,識(shí)字,是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),識(shí)字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三,積累,詞匯、句式、段、篇的積累,朗讀,熟讀成誦,復(fù)述,摘抄,課外廣泛閱讀。

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略:尊重學(xué)生,基于學(xué)期,反思一下自己的課堂,學(xué)生是否有提問(wèn)的機(jī)會(huì),有讀書實(shí)踐,有展示的平臺(tái),有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確,講究方法,教給方法,并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成,應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

第3篇:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語(yǔ)文能力;寫作教學(xué);連貫性

【作者簡(jiǎn)介】吳紅耘,蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向:學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭(zhēng)論持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問(wèn)題之后,人們開始理性地懷念新課改以前全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級(jí)依次為記敘文、說(shuō)明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系,就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言,從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度,應(yīng)有其內(nèi)在連貫性,但原來(lái)以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?;诖苏J(rèn)知,一批語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。

所以,現(xiàn)在人們關(guān)注的問(wèn)題不是寫作教學(xué)要不要連貫,而是借助什么將各個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來(lái),如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作?

強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性,其實(shí)質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動(dòng)的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么,學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性?寫作能力作為語(yǔ)文綜合能力,它的構(gòu)成成分和習(xí)得過(guò)程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力觀出發(fā),分析寫作能力與語(yǔ)文知識(shí)、技能的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。

一、語(yǔ)文能力與寫作能力

要了解寫作能力,必須得了解什么是語(yǔ)文能力。要了解什么是語(yǔ)文能力,還須弄清“能力”概念。

在西方心理學(xué)中,“能力”代表兩個(gè)相聯(lián)系但不同的概念。一個(gè)能力概念是作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征,是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的能力,也就是我們常說(shuō)的個(gè)體的聰明程度,即IQ高低,代表著人的學(xué)習(xí)潛能,它決定個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為,它更多受先天因素的影響,不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響。另一個(gè)能力概念指通過(guò)學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能(排除了先天因素),屬于后天習(xí)得的能力,它決定個(gè)體能否順利做什么。如不會(huì)英語(yǔ)的人不能用英語(yǔ)和外國(guó)人交流,未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算。這種能力不是個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性特征,它可以通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,將這種能力分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略(含元認(rèn)知)和動(dòng)作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中,能力為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn),從記住知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造,都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)??吹浇處熒踔劣行<以谖恼禄蚪虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來(lái)提高其語(yǔ)文能力,這說(shuō)明他們?cè)谟^念上混淆兩個(gè)能力概念,誤將屬于個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過(guò)獲得知識(shí)和技能而得以改變的能力來(lái)培養(yǎng)了。顯而易見,本文將要討論的語(yǔ)文能力是后天習(xí)得的能力,屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后,再來(lái)分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成?,F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(Anderson,J.R.)構(gòu)成的,前者是關(guān)于“是什么”的知識(shí),就是我們通常意義上講的“知識(shí)”,也稱為狹義的知識(shí),在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,知識(shí)就是言語(yǔ)信息,在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中,知識(shí)是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識(shí);后者是關(guān)于“如何辦”的知識(shí),就是通常說(shuō)的“技能”,在加涅分類中,將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能,在修訂的布盧姆分類中,是學(xué)生在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上掌握四類知識(shí)。

據(jù)此,我們將語(yǔ)文能力分為語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能。語(yǔ)文知識(shí)包括生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文專門知識(shí)三類,語(yǔ)文技能分為基本技能和高級(jí)技能(具體見圖1)。

下面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的三個(gè)分類、語(yǔ)文技能的二個(gè)分類作具體說(shuō)明。

1. 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),其中包含兒童對(duì)母語(yǔ)的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展,包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面。生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)需通過(guò)專門教學(xué),是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、觀察世界、體驗(yàn)生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 課文內(nèi)容知識(shí)是指課文陳述的事實(shí)(包括與之相關(guān)的背景信息)以及蘊(yùn)含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語(yǔ)文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國(guó)人,要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實(shí)。一般而言,入選教材的文章所陳述的事實(shí)都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)。課文中蘊(yùn)含的做人做事道理,按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實(shí)性知識(shí),按情感領(lǐng)域分類屬于價(jià)值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識(shí)。

3. 語(yǔ)文專門知識(shí)是指語(yǔ)文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識(shí),如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等,拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語(yǔ)文專門知識(shí),這類知識(shí)一般不能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)以偶爾、零星的方式習(xí)得,應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語(yǔ)文專門知識(shí)屬于語(yǔ)文技能(程序性知識(shí))的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式,學(xué)生能用自己的話說(shuō)出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個(gè)句子組成,句子的先后順序不能顛倒;有時(shí),句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”,說(shuō)明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識(shí)習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個(gè)描述事情經(jīng)過(guò)的段落,則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識(shí)習(xí)得,即掌握了一種構(gòu)段技能。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是:兒童先掌握口頭言語(yǔ)技能,但是不能說(shuō)出這些技能背后的知識(shí)。這些知識(shí)被稱為內(nèi)隱知識(shí)。到了學(xué)習(xí)書面語(yǔ)階段,需要通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識(shí)外顯,以便學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言活動(dòng)。所以學(xué)生掌握的語(yǔ)文專門知識(shí)屬于陳述性知識(shí),在意識(shí)程度上高于自動(dòng)化的言語(yǔ)技能。

4. 語(yǔ)文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀和寫作有關(guān)的技能,語(yǔ)文高級(jí)技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來(lái)說(shuō),單項(xiàng)語(yǔ)文基本技能一次能教會(huì),而且通過(guò)練習(xí),其運(yùn)用能夠達(dá)到自動(dòng)化;單項(xiàng)高級(jí)技能需要通過(guò)整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握,其運(yùn)用很難自動(dòng)化。

通過(guò)分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成,我們了解到寫作能力不是一項(xiàng)專門的語(yǔ)文技能,它是學(xué)生為完成某項(xiàng)寫作任務(wù)調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能,在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上運(yùn)用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)和多項(xiàng)語(yǔ)文技能解決寫作問(wèn)題的能力,它與閱讀能力一樣,屬于語(yǔ)文綜合能力。

為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征,我們可以借助語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖(見圖2)來(lái)了解組成語(yǔ)文綜合能力的單項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能有哪些,教師是如何通過(guò)不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的?

圖2中間列表示語(yǔ)文教學(xué)的基本課型,左列表示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟,右列表示義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖說(shuō)明此關(guān)系:語(yǔ)文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項(xiàng)技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類,不論哪類課,教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。不論哪類課,其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容:拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價(jià)值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得,句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項(xiàng)能力教學(xué)習(xí)得。語(yǔ)文高級(jí)技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué),從利于高級(jí)語(yǔ)文技能的習(xí)得的目來(lái)看,應(yīng)是若干蘊(yùn)含有同一語(yǔ)文高級(jí)技能(如點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法)的課文組織為一個(gè)教學(xué)單元。對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求,應(yīng)從理解、運(yùn)用水平逐漸提高到分析、評(píng)價(jià)水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)文高級(jí)技能,通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué),遷移到作文教學(xué)。如要求四年級(jí)學(xué)生“寫一個(gè)完整的段落,寫自己經(jīng)歷過(guò)的、印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景,運(yùn)用點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法。”學(xué)生根據(jù)這一寫作要求,通過(guò)立意、選材、組織、表達(dá)等過(guò)程(其間需要生活經(jīng)驗(yàn)、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等多項(xiàng)已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來(lái)),最后在創(chuàng)造水平上運(yùn)用“點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法”這項(xiàng)語(yǔ)文高級(jí)技能。專門設(shè)置的口語(yǔ)交際、演講、作文課屬于語(yǔ)文綜合能力教學(xué),閱讀能力、寫作能力、演講能力等語(yǔ)文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義

將寫作能力放在基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力框架下審視,理解它的綜合性特質(zhì)后,就可以試著對(duì)連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)定義為,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義,連貫性寫作教學(xué),旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性,而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此,連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。

什么是教學(xué)目標(biāo)?修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”,心理學(xué)界比較一致的定義:教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,即教學(xué)目標(biāo)描述的是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么,如“學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說(shuō)出課文中過(guò)渡句的作用”等。學(xué)生能“運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說(shuō)出課文中過(guò)渡句的作用”,從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看,前者是習(xí)得了一種分段技能,后者是理解了“過(guò)渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的研究,采用泰勒(Tyler,R.,1949)提出按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述目標(biāo)的方法,從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類(見表1)。這個(gè)認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架(不包括動(dòng)作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo))有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個(gè)維度來(lái)理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。

按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架,教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素:教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?!敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語(yǔ)文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容(美麗的校園、我的好朋友xxx)不是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是“蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”,是“歷史上共享的知識(shí)”,是“蘊(yùn)含在課文中的語(yǔ)文專門知識(shí)和人類共有的價(jià)值觀”。對(duì)寫作教學(xué)而言,教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的(給誰(shuí)看,試圖表達(dá)什么)進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。

由此看來(lái),寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面:

一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段,根據(jù)語(yǔ)言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,對(duì)支配學(xué)生寫作行為的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同,構(gòu)成知識(shí)、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系,而且中文作為母語(yǔ),學(xué)生在接受系統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日??谡Z(yǔ)。但加涅提出的智慧技能層級(jí)理論,揭示出從最低級(jí)的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序,低一級(jí)智慧技能的習(xí)得是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件(見圖3)。

高級(jí)規(guī)則

學(xué)習(xí)的基本形式:聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動(dòng)作技能外,其余都屬于智慧技能,其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺(jué)辨別,才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí),先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念,然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

構(gòu)成寫作能力的語(yǔ)文知識(shí)和技能主要由閱讀理解遷移而來(lái),因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。

二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出,教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六級(jí),高一級(jí)的掌握水平需要以低一級(jí)的掌握為前提,“運(yùn)用”的前提是已經(jīng)“理解”,“分析”和“評(píng)價(jià)”的前提是能夠“運(yùn)用”,“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評(píng)價(jià)”水平的運(yùn)用。

學(xué)生能進(jìn)行文本寫作,意味著能在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的水平上運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo),將總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo),說(shuō)明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平,要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對(duì)掌握程度的漸進(jìn)性要求,以此作為教學(xué)效果測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時(shí)很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級(jí)、五年級(jí)寫作部分對(duì)“組織和中心”的要求為例(表2只引用一部分):

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確,既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級(jí)學(xué)生能圍繞中心句,用陳述簡(jiǎn)單事實(shí)與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個(gè)段落,要求五年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法,寫出多個(gè)有段落的記敘文。

遺憾的是,我國(guó)新課改推出的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論實(shí)驗(yàn)版還是修訂版,將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)時(shí),未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?,F(xiàn)摘選小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)3~4學(xué)段和5~6學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求(見表3)。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性,將屬于情感態(tài)度和過(guò)程性的要求去掉,僅列出寫作能力部分(見表4)。

很顯然,由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多地強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。3~4學(xué)段,對(duì)寫什么提出了要求較多(寫見聞、寫感受、寫自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容),對(duì)段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒(méi)有要求。如果對(duì)3~4學(xué)段寫作教學(xué)沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求,那么,5~6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述”“內(nèi)容具體,感情

真實(shí)”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5~6學(xué)段,在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述,但要求表述含糊,不夠明確具體。

4. 文體:學(xué)寫常見應(yīng)用文

為解決國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實(shí)際問(wèn)題,為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效,許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”目標(biāo)逐級(jí)分解策略,將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化,嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級(jí)化課型和評(píng)價(jià)體系。

寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題,還需教育心理學(xué)家、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)專家與中小學(xué)教師密切合作,持之以恒潛心研究。本文對(duì)連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉,請(qǐng)教各位方家。

參考文獻(xiàn):

[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯,上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第4篇:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞:有效教學(xué);區(qū)域推進(jìn);研究行為

中圖分類號(hào):G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2013)06-0029-05

注重課題申報(bào)和結(jié)題,輕視具體而真實(shí)的研究過(guò)程,是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問(wèn)題之一。其實(shí),從研究課題的確定,展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過(guò)程,到水到渠成的結(jié)論形成,是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例,從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度,反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計(jì)方案,引領(lǐng)真實(shí)研究行為

(一)解讀本土教育特點(diǎn),尋找課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)

作為“全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”,宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子,有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后,也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn),以下兩點(diǎn)顯得格外突出:

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家教育改革發(fā)展目標(biāo),對(duì)照宜興教育的實(shí)際,我們深刻地感受到,教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,是宜興社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的基本要求,是解決“人民群眾對(duì)教育需求的不斷增長(zhǎng)與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí),我們需要研究的問(wèn)題是,如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展,如何通過(guò)量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組,來(lái)保證受教育機(jī)會(huì)的普及性、平等性,如何緊扣質(zhì)量?jī)?yōu)化來(lái)努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問(wèn)題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn),新課程實(shí)施以來(lái),我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式方法單一,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒(méi)有得到真正的落實(shí),教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí),我們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到:我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色需要用新的教育理念來(lái)提升,教學(xué)效率要從新的途徑來(lái)提高,課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。為此,我們向教育部申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

(二)著力問(wèn)題解決,探尋課題研究針對(duì)性

根據(jù)宜興社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì),我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動(dòng)必然要涉及到課堂教學(xué),課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言,所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展,顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過(guò)深入的研究和反復(fù)的論證,“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來(lái)。

我們認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂,學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體,所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的,應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂,每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性,都有發(fā)展的巨大潛力,又都具有了各自的優(yōu)勢(shì),因此,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂,而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平,開展有針對(duì)性的有效教學(xué)引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展;優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂,學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo),我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高,作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求,是一種探尋課題研究針對(duì)性的宏觀認(rèn)知。

(三)力求切實(shí)可行,強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言,我們主要沿著六條線路展開:1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言,我們主要分三條線推進(jìn):一是教育行政推動(dòng)。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動(dòng)課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長(zhǎng)擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人,帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情,尋求解決問(wèn)題的對(duì)策,把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題上來(lái),充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的作用,精選課題,精細(xì)實(shí)施,積極探索,力爭(zhēng)多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況,按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問(wèn)題加強(qiáng)科學(xué)研究,突出針對(duì)性,凸現(xiàn)有效性,提升學(xué)術(shù)性,從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言,結(jié)合本課題特點(diǎn),我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”,即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿,也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作,讓教師做自己感興趣的研究課題,促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高,將研究納入日常教學(xué)工作中,注重積累,形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言,即是對(duì)教育科研方法的選用,讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動(dòng)研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過(guò)程,呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

(一)總課題組:統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作,有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究,離不開行政的力量,也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來(lái),可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動(dòng)局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),開好課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動(dòng),統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),開展真實(shí)行動(dòng),協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐,顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍,市教育局及時(shí)召開了課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議,下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見,介紹了課題實(shí)施方案,強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義,并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論,匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度極高,但就有效教學(xué)的概念而言,至今尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的有效教學(xué),其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn),又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性,為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒,總課題組通過(guò)閱讀各類刊物,利用中國(guó)教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具,將一批反映當(dāng)今我國(guó)教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊(cè)。

3.開展子課題研究,形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐,在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍,我們適時(shí)組織全市各校開展子課題申報(bào)工作,專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知,并圍繞課題研究六大內(nèi)容,提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南,要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評(píng)審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn),同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況,注重針對(duì)性和實(shí)效性,大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新,努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評(píng)議,154個(gè)子課題通過(guò)審批,成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來(lái),由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò),有效地讓研究走近了教師,走進(jìn)了課堂,區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究,推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項(xiàng)以來(lái),市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會(huì)議,分析課題研究進(jìn)展情況,提出相關(guān)工作要求,確保課題研究方向正確,工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí),我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考,匯聚大家好的工作建議,強(qiáng)調(diào)分工合作,理清工作思路。

5.搭建多樣平臺(tái),開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施,反映廣大學(xué)校和教師的研究成果,總課題組積極搭建各種研討平臺(tái),活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺(tái)建設(shè)”、“校本化專題研究”為題,開展了4次現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng),并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動(dòng)態(tài)及進(jìn)展情況,促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流,我們?cè)谝伺d教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站,供學(xué)校投稿,互相學(xué)習(xí)借鑒,交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作,我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班,邀請(qǐng)省內(nèi)外教科研專家來(lái)講學(xué)。培訓(xùn)活動(dòng)開闊了學(xué)員的眼界,啟發(fā)了學(xué)員的思維,幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法,因而深受學(xué)員的好評(píng)。

6.明確工作重點(diǎn),提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作,推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí),緊緊抓住自身的工作重點(diǎn),突破重點(diǎn)難點(diǎn),圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究?jī)?nèi)容,加強(qiáng)理論探索,并對(duì)實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

(二)教研員團(tuán)隊(duì):帶著課題走向?qū)嵺`,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì),豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀,客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變?cè)鹊墓芾砝砟詈蜆I(yè)務(wù)指導(dǎo)方式,將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施,各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題,與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作,來(lái)培養(yǎng)教師,具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢(shì)。從培訓(xùn)地點(diǎn)看,它主要不在培訓(xùn)班級(jí)中,而在課堂實(shí)踐中;從培訓(xùn)時(shí)間分配看,更多的不是使用較長(zhǎng)時(shí)間的集中培訓(xùn),而以靈活機(jī)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主;從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看,不去刻意追求知識(shí)與方法的系統(tǒng)性,而更注重一線教師解決問(wèn)題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師,是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn),同時(shí),初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題,系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等,取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題,著重探討了針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問(wèn)題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ),初中化學(xué)、英語(yǔ)及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效,有效不等于有價(jià)值”的理念,并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容,開展了一系列研究活動(dòng)。

4.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

高中語(yǔ)文以有效評(píng)課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語(yǔ)文課堂評(píng)課的6個(gè)基本分析維度,從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評(píng)課要求,從大量的課例實(shí)踐中探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明,針對(duì)性強(qiáng),研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn),分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練及評(píng)估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn),制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評(píng)價(jià)觀察表。

(三)全體基層學(xué)校:精細(xì)實(shí)施,將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來(lái),全市各校積極參與,學(xué)習(xí)先進(jìn)理論,紛紛確立適合校情的研究課題,將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究作為重點(diǎn),形成了生動(dòng)的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因,學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性,部分城市學(xué)校無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況,市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體,就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面,開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動(dòng),課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(1)共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體分析,有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的共同會(huì)診,有研究方法的集體培訓(xùn),研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo),并將研究問(wèn)題進(jìn)行合理分解,責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人,以此建立必要的子課題群,共同完成研究任務(wù)。

(2)共同開展研討活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校講學(xué),共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)n}研討活動(dòng),每次活動(dòng)客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù),保存過(guò)程性資料,并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過(guò)程,按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

(3)共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流,并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用,注重論文撰寫,物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個(gè)課題協(xié)作組,覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容相近,所以校際對(duì)話、交流有了許多的共同語(yǔ)言,有利于將研究的問(wèn)題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動(dòng)中,各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動(dòng),并作主旨發(fā)言,既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力,又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與,校校參與,校際合作,共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

(1)分層次研究備課。為提升教師的備課能力,各校充分發(fā)揮教研組的功能,進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討,突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié),將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

(2)多渠道錘煉課堂。第一,“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽課,使教師課課要精心準(zhǔn)備,不打無(wú)準(zhǔn)備的仗,日積月累,課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二,“教研聽課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,拉開過(guò)程,從備課、上課到評(píng)課,變成組內(nèi)的研討活動(dòng)。通過(guò)這樣一次次的磨練,不斷提高教研組的教科研水平。第三,“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備,抽簽決定誰(shuí)上公開課。通過(guò)這種方法,使上公開課不再成為個(gè)別人的家常飯,而成為加速全體教師成長(zhǎng)的催化劑。

(3)多形式評(píng)價(jià)教學(xué)。能正確深入地評(píng)價(jià)一堂課,才能去除課的表面繁華,觸摸課的本質(zhì),才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評(píng)課能力,我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評(píng)課;有時(shí)采用一人主評(píng),將課評(píng)寫成文章,其余補(bǔ)充評(píng);不求面面俱到,有一說(shuō)一,有時(shí)采用人人準(zhǔn)備,抽簽發(fā)言的方式,有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評(píng)課,形成文字,代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評(píng)課只說(shuō)好話,不說(shuō)不足的局面,鼓勵(lì)教師說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話,立足學(xué)習(xí)和提高。

(4)多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記,記下課堂的得失或亮點(diǎn),常常反思,時(shí)時(shí)記錄,養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。同時(shí),以各級(jí)各類征文評(píng)比為契機(jī),教師把隨感整理成文,既交流了自己的研究成果,又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐,提煉成果,彰顯真實(shí)研究行為

(一)教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ),連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長(zhǎng)和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?!笆晃濉币詠?lái),全市教育科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,各級(jí)規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會(huì)、陶研會(huì)、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn),呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展,研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。而本課題的實(shí)施,以29個(gè)協(xié)作組為紐帶,以154個(gè)子課題為布點(diǎn),覆蓋到全市所有學(xué)校,讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué),學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論,開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐,從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識(shí)到,要深化素質(zhì)教育和課程改革,關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)力,向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺(jué)追求。因此,本課題的實(shí)施,進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍,群眾性的教科研活動(dòng)得到了更加廣泛的開展。

(二)學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施,有力地推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作,構(gòu)建理想課堂,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí),通過(guò)專題性研究,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,在學(xué)習(xí)與反思中,把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二,校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動(dòng),各校集思廣益,尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,努力打造教師研修的校本特色。第三,課題管理更加細(xì)化。抓開題,抓培訓(xùn),抓活動(dòng),促反思,建立相關(guān)工作制度和臺(tái)帳,使研究更加深入。第四,總結(jié)提高更加自覺(jué)。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動(dòng),還是校際課題協(xié)作活動(dòng),教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺(jué)性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐,提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn),說(shuō)自己有真實(shí)感悟的話,說(shuō)實(shí)在而有依據(jù)的話,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

(三)部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性,宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說(shuō)明》的通知,就課題研究成果中核心概念、研究?jī)?nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng),作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動(dòng)學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動(dòng),市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評(píng)選活動(dòng),在684篇送評(píng)材料中,評(píng)出優(yōu)秀教育案例378篇,并將之匯編成冊(cè),發(fā)至全市各校,供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們?cè)诙∩叫W(xué)召開全市課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)”的相關(guān)成果,精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型,因校制宜,因人而異,智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺(tái),具體做法重于實(shí)踐,理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。