公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 地理必修一范文

地理必修一精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的地理必修一主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

地理必修一

第1篇:地理必修一范文

一、課時(shí)分配

1.引言課或是稱作開門課必不可少,安排1課時(shí)。老師知識淵博與否,口才如何,這節(jié)課就可以見分曉,能不能牢牢抓住學(xué)生就看這節(jié)課是否精彩,是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對于學(xué)生來說真的是聽天書,但是在高考中是必考內(nèi)容,所以課時(shí)上稍作傾斜,第一節(jié)安排2課時(shí),第二節(jié)1課時(shí),第三節(jié)5課時(shí),第四節(jié)1課時(shí)。

3.第二章《地球上的大氣》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密,可以說天天都能用上,但學(xué)生的知識只停留在表面現(xiàn)象上,知其然不知其所以然,理論高度的東西學(xué)生渾然不知,而且與物理化學(xué)聯(lián)系的比較多,所以,課時(shí)上也要適當(dāng)增加。第一節(jié)2課時(shí),第二節(jié)3課時(shí),第三節(jié)2課時(shí),第四節(jié)1課時(shí)。

4.第三章《地球上的水》,現(xiàn)在的教材與原來的相比,省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因,因此,內(nèi)容較精練,在課時(shí)上也省些,還由于時(shí)間的關(guān)系,安排課時(shí)為第一節(jié)1課時(shí),第二節(jié)2課時(shí),第三節(jié)0.5課時(shí)。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學(xué)生非常感興趣的章節(jié),只要一出門旅行,或是看一些諸如國家地理雜志等,看到一些地貌圖片學(xué)生就很想知道它們是怎樣形成的,所以,課時(shí)上也可以多些,第一節(jié)2課時(shí),第二節(jié)2課時(shí),第三節(jié)2課時(shí)。

6.由于時(shí)間的關(guān)系,第五章就只有放在下學(xué)期開學(xué)后擠時(shí)間來上了。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)已經(jīng)很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型:(1)地球的運(yùn)動;(2)氣壓帶和風(fēng)帶;(3)常見天氣系統(tǒng);(4)大規(guī)模的海水運(yùn)動;(5)營造地表形態(tài)的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考,都是重點(diǎn)考試章節(jié),因此,老師把這種課要上成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)型課,課前制作導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí),也可以在課上前幾分鐘給學(xué)生做預(yù)習(xí),學(xué)生通過各種設(shè)問的內(nèi)容,對本節(jié)知識先要有個(gè)全面的認(rèn)識,把不會的內(nèi)容先勾畫出來,老師在驗(yàn)收預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問問學(xué)生哪些弄不明白,如果學(xué)生覺得從來沒有了解過,或是對于一些原理性很強(qiáng)的東西弄不明白,這時(shí)老師可以用一些動畫的播放,設(shè)計(jì)一些比較式的圖表來強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如,在上“鋒面與天氣”時(shí),老師可以制作鋒面過境前、時(shí)、后的天氣變化,配上音樂很有身臨其境的感覺。比如,在上大洋表層洋流分布模式時(shí),可以模擬大洋中洋流在盛行風(fēng)吹拂下怎樣流動,遇到陸地時(shí)怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況,學(xué)生看了后印象深刻,很久都會記住的。又如,講解板塊運(yùn)動時(shí),就可以模擬兩個(gè)大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點(diǎn)遠(yuǎn)古時(shí)代的音樂那真是絕了。

2.地理實(shí)驗(yàn)型。其實(shí)上地理課時(shí)要設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)課。主要安排在以下章節(jié):(1)地球的圈層結(jié)構(gòu);(2)冷熱不均引起大氣運(yùn)動;(3)山地的形成;(4)河流地貌的發(fā)育。比如,熱力環(huán)流的形成,教師硬是需要準(zhǔn)備一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),才會讓學(xué)生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個(gè)透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭,另外,一邊放上一個(gè)冰袋,蠟燭燃燒后的火焰就會在里面運(yùn)動,老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺看老師的實(shí)驗(yàn),并請他們說出看到的現(xiàn)象。只要有學(xué)生能說出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉,那你的實(shí)驗(yàn)就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時(shí),實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意,并且對新原理一目了然,在一張傾斜成40度的厚紙板上,把細(xì)沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去,粗砂迅速就沉積下來了,而細(xì)沙還要沖很遠(yuǎn)去,最后的形狀就是一個(gè)扇形,學(xué)生很快就得出結(jié)論,物質(zhì)根據(jù)粗細(xì)能被帶走的遠(yuǎn)近不一樣,也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第2篇:地理必修一范文

一、文字內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、欠恰當(dāng)

1.P3“知識窗”第8行說彗星“密度很小”,不準(zhǔn)確。一般來講,彗星由彗核、彗發(fā)、彗尾三部分組成。彗發(fā)、彗尾是氣體物質(zhì),密度很小。但是,彗核是由塵粒和凍結(jié)的水、甲烷、氨、一氧化碳等物質(zhì)組成的冰塊,因此,彗核密度不一定很小。建議把“密度很小”刪除;或者,把這句話修改為“彗發(fā)和彗尾的密度都很小?!比缓蟾奶碓诮榻B“彗星”這段文字第三個(gè)“?!焙?。

2.P9“知識窗”倒數(shù)第2行:“月球本身不發(fā)光也不透明,但能夠反射太陽光線,對地球起到夜晚照明的作用?!边@段表述不夠確切、嚴(yán)謹(jǐn),缺少應(yīng)有的限定條件,易引起學(xué)生錯(cuò)誤的理解,認(rèn)為不管什么時(shí)候月球都能夠反射太陽光線“對地球起到夜晚照明的作用”。建議把這段話修改為“月球本身不發(fā)光也不透明,但能夠反射太陽光線。當(dāng)月球承受太陽照射的部分朝向地球的時(shí)候,月球反射的太陽光線會對地球的夜晚起到照明作用?!?/p>

3.P27第4行教材以實(shí)然命題的表達(dá)方式講“軟流層”“是巖漿的主要發(fā)源地”,不妥。因?yàn)槲覀冎v“軟流層”處是巖漿,是基于地震波在此傳播速度減緩降低,推測組成物質(zhì)可能是巖漿。到底是不是巖漿,還有待進(jìn)一步探索、驗(yàn)證。而以實(shí)然命題的表達(dá)語氣講“軟流層”處是巖漿,堵塞了學(xué)生的思維空間,淡化了學(xué)生的好奇心,降低了學(xué)生探索的欲望。因此,建議將這句話由實(shí)然命題修改為可能模態(tài)命題,即修改為:“一般認(rèn)為這里可能是巖漿的主要發(fā)源地。”

4.P30正文第2行:“內(nèi)力作用的能量主要來自于地球內(nèi)部的熱能,表現(xiàn)為地殼運(yùn)動、巖漿活動和變質(zhì)作用等,它使地球表面變得高低起伏”。這段表述主謂搭配不合理,表達(dá)意義不清晰。這是因?yàn)椋哼@段話分為三句,從語法上來講,“能量”是第一句的主語,也是第二句、第三句的主語(“它”應(yīng)代指“能量”)。但從語意上來講,“能量”作為第二句、第三句的主語顯然不合適。從這段話表達(dá)的意思來看,“內(nèi)力作用”才是第二句、第三句語意上的主語。所以,為了表達(dá)的準(zhǔn)確、清晰、具體,建議把這段話修改為:“內(nèi)力作用的能量來自于地球內(nèi)部,主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用表現(xiàn)為地殼運(yùn)動、巖漿活動和變質(zhì)作用等,它使地球表面變得高低起伏”。

同樣,這段話后面有關(guān)“外力作用”的表述也存在主謂搭配不合理的問題。建議在“表現(xiàn)”二字前面加“外力作用”一詞。

5.P32倒數(shù)第4行:“坡面受流水作用,被沖刷、下切形成溝谷……”表述不準(zhǔn)確、涵蓋性差。因?yàn)槌似旅媸芰魉饔?,可被沖刷、下切形成溝谷外,平地也可被流水沖刷、下切形成溝谷。所以這段表述可修改為:“地面受流水作用,被沖刷、下切形成溝谷……”

6.P34“知識窗”倒數(shù)第6行:“海浪攜帶沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用,叫做海蝕作用?!北硎霾粔蛲暾?、全面。因?yàn)槌撕@藬y帶的沙礫會對海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用外,海水形成的海浪本身也會對海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用。所以,可以把這句話修改為:“海浪和海浪攜帶的沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用,叫做海蝕作用?!?/p>

二、內(nèi)容呈現(xiàn)前后相矛盾、欠統(tǒng)一

7.P27第1行介紹“地殼”時(shí)講“它是一個(gè)連續(xù)圈層”。P30“知識窗”第2行介紹板塊構(gòu)造學(xué)說時(shí)講“地球的巖石圈不是整體一塊,……”地殼是構(gòu)成巖石圈的一個(gè)圈層部分,教材一處講地殼“是一個(gè)連續(xù)圈層”,另一處講“不是整體一塊”,前后表述矛盾。因?yàn)镻27“它是一個(gè)連續(xù)圈層”可有可無,所以建議將這一句刪除。

8.P53圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀卑褮夂蚍譃?3種類型,與通常的分類(即熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原氣候、寒帶冰原氣候和高山氣候,共13種)類型數(shù)量相同,但劃分方法、名稱明顯不同。把“亞熱帶草原和沙漠氣候”單列一類,較為少見;以“亞熱帶地中海氣候”名稱取代通常所稱的“地中海氣候”名稱,讓人感到另類。明確標(biāo)注出“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”,并把它們列入“溫帶大陸性氣候”,顯得繁雜、瑣碎;而且,“溫帶落葉闊葉林氣候”與“溫帶海洋性氣候”、“溫帶季風(fēng)氣候”是什么關(guān)系、有什么不同,令人疑惑不清。

再者,與圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀毕啾?,P55表2-4-3中所列氣候類型缺少“亞熱帶草原和沙漠氣候”,前后所述氣候類型不統(tǒng)一。這可能是遺漏、遺忘造成的,也可能是因?yàn)楸碇兴袣夂蝾愋筒皇菆D2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡姆诸愊盗?,而是采用通常的分類系列造成的。同時(shí),把“溫帶大陸性氣候”列入“夏雨型”似有不妥。因?yàn)楦鶕?jù)圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡臉?biāo)注,“溫帶大陸性氣候”包括“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”,而“溫帶沙漠氣候”全年降水稀少,應(yīng)屬“少雨型”。

還有,一般來講,陸地自然帶與氣候類型有著明確的一一對應(yīng)的關(guān)系,但是,P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀毕鄬φ眨懙刈匀粠c氣候類型卻存在明顯的不對應(yīng)性。

因此,為了避免教材內(nèi)容的“難、繁、偏”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無謂的負(fù)擔(dān),為了學(xué)生學(xué)到的知識有著更廣泛的適用性,建議圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀笔褂猛ǔ5姆诸惙椒ê屯ㄓ玫臍夂蛎Q,建議P55表2-4-3中所列氣候類型和P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與修改后的圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀敝械臍夂蝾愋秃兔Q對應(yīng)、統(tǒng)一起來。

9.P55表2-4-2“熱量帶的判斷”中,把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度和寒帶四種;P59課文介紹“從赤道到兩極的地域分異”時(shí),第3行把熱量帶分為熱帶、溫帶、寒帶三種。兩處表述的熱量帶分類前后不一致,和通常的分類也不統(tǒng)一。通常把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度、亞寒帶和寒帶五種。因此,建議教材中的熱量帶分類還是按通常的分類方法為好。

10.P63圖3-2-2的標(biāo)題是:“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”,圖中的環(huán)境要素有:地貌、氣候、水文、生物和土壤。圖的標(biāo)題和圖的內(nèi)容不相符。這是因?yàn)椤暗乩憝h(huán)境”分為“自然地理環(huán)境”和“人文地理環(huán)境”,而圖中的環(huán)境要素只是“自然地理環(huán)境”要素,而不含“人文地理環(huán)境”要素。所以,建議把圖的標(biāo)題修改為:“自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”。

三、地理插圖繪制不精致、欠科學(xué)

11.P6在圖1-1-12“太陽結(jié)構(gòu)”中,太陽圈層結(jié)構(gòu)層次不清,尤其難以區(qū)分“光球?qū)印焙汀吧驅(qū)印钡膬?nèi)外位置關(guān)系。在畫法上,“光球?qū)印?、“色球?qū)印焙蛢?nèi)部圈層畫成三維立體模型圖,而“日冕層”畫成平面圖。畫法上的不統(tǒng)一,容易引起人們視覺上和思維上的混亂。建議畫法要統(tǒng)一、層次要清晰。

12.P12圖1-2-4“理論時(shí)區(qū)”畫得顏色不鮮亮,缺乏視覺美感;圖的放置不合理,學(xué)生難以辨認(rèn)。建議把此圖轉(zhuǎn)動180°,“中時(shí)區(qū)”位置在下,“東西十二區(qū)”在上。這樣,學(xué)生讀圖時(shí)就易于辨識時(shí)區(qū)的畫法、易于推算區(qū)時(shí)的差異、易于理解日期的更替。同時(shí),圖的顏色要改變,要畫得有質(zhì)感美感,讓學(xué)生看著舒服,愛看想看。

13.P14圖1-3-1“‘陽光花園’正午陽光變化示意”和P37圖2-2-4“大氣的保溫作用示意”中,都畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽,這種畫法在強(qiáng)調(diào)圖像內(nèi)容形象性的同時(shí),卻失去了科學(xué)性。這是因?yàn)椋禾栔睆绞堑厍蛑睆降?09倍,太陽距離地球約1.5億公里,如果在一幅圖上把地球直徑畫成10cm的話,太陽直徑就要畫成1090cm,太陽與地球之間的距離就應(yīng)畫成11748.6cm。而在這兩幅圖上,顯然沒有表達(dá)出這種地球與太陽的大小和距離關(guān)系。當(dāng)然,日常使用的一般圖紙也難以表達(dá)出這種地球與太陽的大小和距離關(guān)系。這種以視覺感覺來表示事物大小關(guān)系和距離關(guān)系的做法,對學(xué)生是一種誤導(dǎo)。所以,建議把圖中“太陽”刪除,同時(shí),在圖中所畫“太陽光線”旁標(biāo)注上文字“太陽光線”或“太陽輻射”。

14.P15圖1-3-3“黃赤交角”中,黃赤交角標(biāo)注的是23°26′,實(shí)際畫成了25°;地軸和黃道面的夾角標(biāo)注的是66°34′,實(shí)際畫成了65°。為體現(xiàn)教材的規(guī)范性和示范性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,建議把黃赤交角畫成約23°26′,把地軸和黃道面的夾角畫成約66°34′。

15.P29圖2-1-7“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”中,把“地?!比慨嫵赏咙S色,讓土黃色的地幔物質(zhì)轉(zhuǎn)變成紅顏色的“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”,顯然不合乎傳統(tǒng)的顏色表征意義。這是因?yàn)?,圖中地幔的一部分應(yīng)是軟流層。一般來講,軟流層被認(rèn)為是巖漿的主要發(fā)源地。按照隨類賦彩所形成的人們習(xí)以為常的顏色表征手法,巖漿應(yīng)畫成紅色。因此,圖中地幔的軟流層部分應(yīng)畫成紅色,并要和“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”相連接。

16.P38在圖2-2-6“冷熱不均引起的熱力環(huán)流示意”中,最好給四幅分圖標(biāo)上序號。從左到右、從上到下第三幅分圖要修改,要在A地畫出表示空氣上升的箭頭,B、C兩地畫出表示空氣下沉的箭頭,要把低空由B、C指向A的表示空氣水平運(yùn)動的箭頭去掉。修改后,四幅分圖就能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出熱力環(huán)流形成的前因后果,大氣運(yùn)動的先后關(guān)系。

17.P44圖2-2-16“鋒面示意”中,在鋒區(qū)處標(biāo)上了“鋒面”,會讓學(xué)生對鋒面概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。建議把“鋒面”換成“鋒區(qū)”,或者把鋒區(qū)畫成一個(gè)幾何曲面,在旁邊標(biāo)注上鋒面。

18.P91在圖4-3-2“15萬年來地球的氣候變化”中,“過去”時(shí)間里的氣溫變化是經(jīng)過考證過的、發(fā)生了的氣溫變化,應(yīng)該用實(shí)線畫出,但是,“未來”時(shí)間里的氣溫變化是預(yù)測的、可能的、確實(shí)還沒有出現(xiàn)的氣溫變化,所以不應(yīng)用實(shí)線畫出,而應(yīng)用虛線畫出。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.北京:商務(wù)印書館,1983.

[2] 黃伯榮,廖序東主編.現(xiàn)代漢語.北京:高等教育出版社,2007.

第3篇:地理必修一范文

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式,受到越來越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更加凸顯,能更好實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,協(xié)作討論。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理必修一中存在比較吃力的現(xiàn)象,如何采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來有效改善這種現(xiàn)狀,值得深入研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理必修一;應(yīng)用

中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2015)03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年,兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課,將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò),翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年,可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受歡迎,并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般可分為兩個(gè)階段:知識接受、知識內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過教師的講解傳授完成知識的接受,再通過課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下,學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識的接受,而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式,不單是教學(xué)方式的改變,更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,以學(xué)定教解決問題,更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡析

筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難,且考試成績普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中,相關(guān)知識點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解,力求學(xué)生能理解掌握,可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。

從知識內(nèi)容來看,必修一側(cè)重于自然地理,重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境,及其對人類活動的影響,是高中地理課程知識與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識,比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識等,也涉及一些沒有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容,如物理、化學(xué)等,為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),教材處理得相對簡單,而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí),態(tài)度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準(zhǔn)備、初高中地理知識有所脫節(jié)的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)本來就有一定難度的自然地理知識,顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

針對這種問題,筆者認(rèn)為可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生對知識的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中,理科的應(yīng)用更多,因?yàn)槔砜频闹R點(diǎn)更明確,許多教學(xué)內(nèi)容能通過講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來完成,而文科類的科目,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會涉及多方面內(nèi)容,且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會達(dá)到更好的教學(xué)效果,所以說文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點(diǎn),其側(cè)重自然地理,主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程,并學(xué)會探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因,理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過程中存在一個(gè)知識點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對于相關(guān)原理、概念、過程等知識的學(xué)習(xí),如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等,翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施,一定要結(jié)合實(shí)際情況,有策略、有步驟地開展,不能只流于形式,盲目模仿。

1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變,信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多,應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí),及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問題,課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論,并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究,體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理,以提高學(xué)生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變,不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高,自主學(xué)習(xí)的意識和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生,無論課堂怎么翻轉(zhuǎn),最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高,如果學(xué)生在課前沒有觀看視頻學(xué)習(xí),自然也就不會產(chǎn)生問題,課堂活動也就無法進(jìn)行,而高一地理知識間的邏輯關(guān)系很強(qiáng),并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子,之后整個(gè)都會受影響,所以學(xué)生對自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。

3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺,翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上,也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了,教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件——QQ群,就是一種很好的師生課前交互平臺。

4.合理分組,建立合適的評價(jià)機(jī)制。課堂活動的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的,所以教師應(yīng)合理分組,照顧到每一個(gè)學(xué)生,調(diào)動每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外,教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例,簡析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上,教師應(yīng)選擇清晰的活動中實(shí)驗(yàn)的視頻,并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程的教學(xué)視頻,視頻中應(yīng)配合錄制講解過程,視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記,如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的?并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么,重難點(diǎn)部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后,前置性作業(yè)也不可少,前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì),且一定要使學(xué)生感興趣,可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析(海風(fēng)輕輕地吹,海浪輕輕地?fù)u,歌詞可用音頻播放)、歷史典故分析(如三國中的火燒上方谷,可播放相關(guān)影視片段)。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后,在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生,可以以班級QQ群為平臺學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生存在的問題,應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。

2.組織課堂活動。首先,進(jìn)行疑難解答。該階段主要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問題,組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過程中,教師要控制節(jié)奏,并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過程中教師應(yīng)對相關(guān)知識點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào),如氣壓隨海拔的變化規(guī)律,熱力環(huán)流形成的具體過程及示意圖繪制,等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況,海陸風(fēng)的活動題目等。

然后,精選練習(xí)題。以此來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí),教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評講,適當(dāng)提煉,概括總結(jié)。

最后,問題探究——“為何城市的溫度比郊區(qū)高”,并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻,更好促進(jìn)學(xué)生對疑難知識的理解掌握,同時(shí)也利于學(xué)生對現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中,學(xué)生對于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)來說,學(xué)習(xí)興趣、效率、成績都會有明顯提高,但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問題和困難,如許多家長領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒普遍形成,管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等,這些都會制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行,所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持,進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]張洪珍,劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué),2014,(6):31-32.

[2]白文新.中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,2011:10-11.

第4篇:地理必修一范文

RS是遙感,主要用于地理信息數(shù)據(jù)的獲取,是對地理事物進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)測;GPS是全球定位系統(tǒng)的簡稱,它可以幫助野外考察人員確定考察點(diǎn)的地理位置(經(jīng)度和緯度)、高程(海拔);GIS是地理信息系統(tǒng)的簡稱,凡是用地圖或需要處理地理空間數(shù)據(jù)的領(lǐng)域,都可以借助GIS。例如:衛(wèi)星云圖要用到RS和GIS;測珠穆朗瑪峰最新高度與雅魯藏布江大峽谷的深度都要用到GPS;沃爾瑪總部要查詢其分公司在中國的分布情況,要用到GIS;查詢出租車的位置要用到GPS和GIS;監(jiān)控洞庭湖的水災(zāi)分布情況要用到RS,預(yù)測水災(zāi)的蔓延趨勢主要用到GIS。

2. 荒漠化與沙漠化

荒漠化是指在干旱半干旱地區(qū)和一些半濕潤地區(qū),生態(tài)環(huán)境遭到破壞造成土地生產(chǎn)力衰退或喪失而形成的荒漠或類似荒漠的過程;它是氣候變異等自然因素與人類過度的經(jīng)濟(jì)活動相互作用的產(chǎn)物,主要包括土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化。而沙漠化是指單純風(fēng)力作用引起的沙質(zhì)荒漠化。沙漠化屬于荒漠化的一種形式。

3. 荒漠與荒漠化

二者是兩個(gè)不同的概念?;哪侵笟夂蚋稍?、降水較少、蒸發(fā)強(qiáng)烈、植被貧乏,以及物理風(fēng)化強(qiáng)烈、風(fēng)力作用強(qiáng)勁的一種自然景觀類型,包括戈壁、沙漠,主要分布在干旱半干旱地區(qū)。而荒漠化是土地退化的現(xiàn)象,可以是荒漠?dāng)U張的過程,也可能是很多塊分散的土地逐漸退化,并最終連接在一起,形成如同荒漠般的景觀。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū),而且也發(fā)生在濕潤、半濕潤地區(qū)。

4. 資源與能源

資源是社會生活、工作中可供使用的物資、材料及素材。其中自然資源是直接從自然界中獲取的。能源與自然資源在概念上有交叉,“凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì),或是物質(zhì)的運(yùn)動,統(tǒng)稱為能源?!边@個(gè)概念表述的是:能源是物質(zhì)或物質(zhì)的運(yùn)動。而這種物質(zhì)或物質(zhì)的運(yùn)動必須提供某種形式的能量。如熱能、光能、電能、機(jī)械能、生物能等等。能源包括一次能源和二次能源。一次能源是自然資源,如煤、石油、天然氣等。二次能源不是自然資源,如電能。除此之外,按開發(fā)利用狀況分,能源可分為常規(guī)能源和新能源。常規(guī)能源主要指煤、石油、天然氣等,新能源包括核能、風(fēng)能、太陽能、生物能等等。按形成和來源分,能源又分為三種:來自太陽輻射的能源,大多數(shù)能源都是屬于此,包括直接來自太陽輻射和間接來自太陽輻射的能源,如風(fēng)能、水能等等;來自地球內(nèi)部的能源,如地?zé)岷秃四艿鹊龋粊碜蕴祗w引力能,如潮汐能。能源還可分為可再生能源和非可再生能源,可再生能源包括水能、風(fēng)能、生物能、潮汐能、太陽能等。非可再生能源主要是指煤炭、石油、天然氣等礦物能源,它們是經(jīng)過漫長的地質(zhì)時(shí)期形成的。對人類歷史來說,非可再生能源是有限的,用一點(diǎn)就少一點(diǎn)。

5. 河流的水文特征、水系特征與流域特征

河流水文特征從流量(大小、變化)、流速、水位(汛期)、結(jié)冰期、含沙量等方面描述;水系特征從河流(長短、寬窄、深淺)、河流發(fā)源地、注入地、流向、支流(湖)多少、水系形態(tài)等幾方面描述;流域特征從流域面積、河流長短、水系支流數(shù)量、汛期等幾方面描述。

6. 區(qū)域工業(yè)化與城市化

工業(yè)化是指一個(gè)國家或地區(qū),工業(yè)活動取得主導(dǎo)地位的發(fā)展過程;城市化是指人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程。城市化的三個(gè)標(biāo)志是:城市人口總數(shù)增加,城市用地規(guī)模擴(kuò)大,城市人口占總?cè)丝诘谋戎卦黾?。工業(yè)化與城市化是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系。發(fā)展中國家推進(jìn)工業(yè)化和城市化的一般做法是:

工業(yè)化與城市化水平較低或剛起步的發(fā)展中國家,往往通過優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)少數(shù)有條件的企業(yè)率先推進(jìn)工業(yè)化,以帶動相鄰區(qū)域以至全國其他地區(qū)的工業(yè)化與城市化。(如下圖所示)

7. 區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境

不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異,人們的生產(chǎn)、生活特點(diǎn)有許多不同,區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向也存在差異。區(qū)域的地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境兩大方面。自然地理環(huán)境包括地理位置、土地條件(包括耕地和土壤等)、氣候條件、礦產(chǎn)資源等方面,社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、交通、城市等方面進(jìn)行比較。

8. 長江中下游平原糧食單產(chǎn)率高與商品率低

長江中下游地區(qū)水熱條件好,水稻單產(chǎn)高,復(fù)種指數(shù)高,所以糧食單產(chǎn)率高;但該地區(qū)人口城市密集,人均耕地遠(yuǎn)低于全國平均水平,加上農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,人們種植蔬菜、花卉等農(nóng)產(chǎn)品的比例上升,所以糧食的商品率低。與長江中下游相比,東北地區(qū)的雖然糧食單產(chǎn)較低,但由于地廣人稀,糧食的商品率很高。

9. 水庫與水壩

水庫一般由三個(gè)部分組成,即攔河壩(水壩)、輸水洞和溢洪道??梢姡畨问撬畮斓囊粋€(gè)組成部分。

10. 水力資源與水利資源

水力資源是指天然河流所蘊(yùn)藏的動力資源(從發(fā)電角度看),也可稱作水能資源。水力資源豐富主要取決于兩個(gè)條件:一是河流的水資源豐富;二是要有較大的落差。

水利資源的含義很廣泛,包括防洪、航運(yùn)、灌溉、發(fā)電、水產(chǎn)等方面效能的利用(從綜合效益角度看)。比如長江三峽、葛洲壩、都江堰等水利工程都屬于水利資源。

第5篇:地理必修一范文

【摘要】 目的: 探討鼻翼基底細(xì)胞癌患者行耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼全層缺損的有效護(hù)理措施。 方法 對10例鼻翼基底細(xì)胞癌手術(shù)切除后鼻部缺損采用耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損的患者給予精心細(xì)致、科學(xué)合理的護(hù)理。 結(jié)果 10例患者均手術(shù)成功,未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10~12天拆線,12~14天拆除硅膠管,耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6~10個(gè)月,皮瓣形態(tài)穩(wěn)定,色澤與周圍組織一致,兩側(cè)鼻翼基本對稱,1例鼻孔稍外翻,術(shù)側(cè)耳廓稍小。結(jié)論 有效的護(hù)理對確保手術(shù)成功及促進(jìn)患者康復(fù)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 鼻翼基底細(xì)胞癌; 鼻部缺損; 耳廓復(fù)合組織瓣; 鼻唇溝皮瓣; 護(hù)理

【中圖分類號】 R765.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】1044-5511(2011)09-0099-01

鼻翼部位惡性腫瘤手術(shù)是鼻翼缺損主要原因之一。鼻部的缺損嚴(yán)重影響了患者的容貌及美觀,造成患者生理、心理上不利的影響。我科對于10例鼻翼基底細(xì)胞癌患者手術(shù)后鼻部缺損通過耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損,經(jīng)過我們的精心護(hù)理,取得了很好的效果,現(xiàn)將護(hù)理體會報(bào)告如下。

資料與方法

1.臨床資料。我科2006年12月~2010年5月共有10例鼻翼基底細(xì)胞癌的患者采用了耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼全層缺損?;颊吣挲g47~63歲,中位數(shù)年齡55歲,男7例,女3例。所有患者均在術(shù)前進(jìn)行病理活檢,結(jié)果均為基底細(xì)胞癌。鼻翼皮膚和軟骨以及鼻前庭皮膚均受到侵犯。

2.手術(shù)方法。本組病例腫瘤已侵犯軟骨甚至鼻前庭,遂進(jìn)行全層切除,切除腫物及受侵犯的軟骨和鼻前庭皮膚,取耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損,鼻孔放置硅膠管固定塑形。

3.結(jié)果。10例患者均手術(shù)成功,經(jīng)過我們的整體護(hù)理,未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10~12天拆線,12~14天拆除硅膠管,耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6~10個(gè)月,皮瓣形態(tài)穩(wěn)定,色澤與周圍組織一致,兩側(cè)鼻翼基本對稱,1例鼻孔稍外翻,術(shù)側(cè)耳廓稍小。

護(hù) 理

一、術(shù)前護(hù)理

1.心理護(hù)理。 患者對于癌癥存在焦慮及恐懼心理,擔(dān)心癌癥手術(shù)治療的效果及術(shù)后是否影響容貌的問題,這些不良的心理因素,都會嚴(yán)重影響到患者對手術(shù)治療的配合。因此,我們要認(rèn)真做好患者的心理護(hù)理,耐心向其介紹主管醫(yī)生及護(hù)士,相關(guān)疾病知識、手術(shù)方法、術(shù)后注意事項(xiàng)及配合情況、手術(shù)效果,向患者介紹成功的病例,利用現(xiàn)身說法,或可以讓患者觀看以往手術(shù)成功患者的術(shù)前術(shù)后的對比照片,消除患者焦慮、恐懼心理,增強(qiáng)患者對治療的信心,積極配合治療。

2.協(xié)助患者做好相關(guān)輔助檢查,如心電圖、胸片、血常規(guī)、凝血常規(guī)等實(shí)驗(yàn)室檢查。

3.術(shù)前準(zhǔn)備。加強(qiáng)營養(yǎng),增強(qiáng)患者機(jī)體抵抗力,注意保暖,預(yù)防上呼吸道感染。行青霉素、普魯卡因皮試,如有過敏者及時(shí)通知醫(yī)生。術(shù)前一天剪鼻毛及清潔鼻腔,剃干凈耳廓周圍6CM的毛發(fā)并洗頭,保持局部皮膚的清潔衛(wèi)生。

4.術(shù)前指導(dǎo)。指導(dǎo)患者戒煙、酒。正確使用朵貝氏液漱口,保持口鼻腔的清潔衛(wèi)生,減少術(shù)后感染。

5.術(shù)晨禁食禁飲6~8h,測生命體征,遵醫(yī)囑給予術(shù)前用藥。

二、術(shù)后護(hù)理

1.一般觀察及護(hù)理。術(shù)后返病房后按全麻常規(guī)護(hù)理,給予去枕平臥位6h,給予心電監(jiān)測及吸氧,密切觀察患者生命體征的變化,6h后宜取半臥位或頭高位,以減輕頭面部腫脹。

2.切口觀察及護(hù)理。密切觀察耳部及鼻部切口有無出血,鼻腔有無出血,切口敷料有無松脫,如切口敷料滲血過多,及時(shí)通知醫(yī)生給予換藥,保持切口敷料的干潔。為了保證組織瓣的外形重塑,鼻內(nèi)外加壓固定對手術(shù)成功非常重要[1]。

3.鼻腔硅膠管的護(hù)理。觀察鼻腔硅膠管是否固定在位,及時(shí)清洗鼻腔分泌物及血痂,防止硅膠管堵塞,以利鼻腔通氣。指導(dǎo)患者勿自行拔除鼻腔硅膠管,禁止用手挖鼻,避免打噴嚏、大笑等動作,防止鼻腔硅膠管脫落。

4.組織瓣的觀察及護(hù)理。組織瓣移植后,主要從受區(qū)邊緣創(chuàng)面吸取營養(yǎng)物質(zhì),并逐步建立血運(yùn)而成活[2]。因此應(yīng)嚴(yán)密觀察組織瓣顏色、溫度、彈性、毛細(xì)血管反應(yīng)及腫脹程度,了解組織瓣的血供情況。注意室內(nèi)適宜的溫度及組織瓣局部的保暖,防止因受寒引起組織瓣血管痙攣,引起組織瓣的壞死??梢越o予紅外線燈局部照射,照射時(shí)防止?fàn)C傷。指導(dǎo)患者避免鼻部受到碰撞或擠壓,以防組織瓣受壓、移位、撕裂,影響組織瓣的血液循環(huán)。術(shù)后遵醫(yī)囑給予擴(kuò)張血管藥物治療,以改善周圍血循環(huán)。如發(fā)現(xiàn)組織瓣血運(yùn)障礙時(shí)應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生進(jìn)行處理。

5.飲食護(hù)理。術(shù)后給予高熱量、高維生素、高蛋白質(zhì)的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食,減少咀嚼動作,以減輕局部切口的張力。保證充足的體液,有利于組織瓣血液循環(huán)的建立。

6.預(yù)防感染。保持切口局部的干潔,切口換藥時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作。病房每日用紫外線消毒2次,定時(shí)通風(fēng),保持空氣新鮮。用朵貝氏液漱口,保持口腔清潔,協(xié)助患者搞好個(gè)人衛(wèi)生,注意保暖,預(yù)防上呼吸道感染。遵醫(yī)囑應(yīng)用抗生素治療,并觀察藥物作用及藥物的不良反應(yīng)。

7.疼痛的護(hù)理。患者自覺疼痛難忍時(shí)遵醫(yī)囑給予止痛藥,防止因疼痛引起患者的煩躁不安、緊張而導(dǎo)致血管痙攣,影響局部血液循環(huán),注意觀察止痛效果及藥物的不良反應(yīng),并指導(dǎo)患者一些放松的方法,分散其注意力,如聽輕柔的音樂、深呼吸等。多關(guān)心體貼患者,及時(shí)滿足患者的合理需求。

8.健康教育。指導(dǎo)患者保持心境開朗,加強(qiáng)營養(yǎng),洗臉時(shí)避免摩擦鼻部切口,多吃蔬菜、水果,保持大便通暢,術(shù)后2周內(nèi)避免做低頭動作,以防止其充血及其它意外。

小 結(jié)

鼻翼基底細(xì)胞癌是外鼻的一種惡性腫瘤,部分患者腫瘤侵犯鼻翼軟骨甚至深達(dá)鼻前庭皮膚,手術(shù)切除后常遺留缺損,需要行整形修復(fù)手術(shù)。采用耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損,它有以下的優(yōu)點(diǎn):鼻唇溝皮瓣的色澤與鼻翼皮膚的顏色基本一致;耳廓復(fù)合瓣血供更充分,成活率高;修復(fù)后的鼻翼形態(tài)較好,操作易掌握。手術(shù)的成功除了醫(yī)生精湛的技術(shù)外,我們精心細(xì)致、科學(xué)合理的護(hù)理也是一個(gè)重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萍,楊仲莉,林紅英.耳廓復(fù)合組織瓣游離移植修復(fù)鼻翼缺損的護(hù)理.上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,25(6):651-652.

第6篇:地理必修一范文

高二第一學(xué)期,我們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成包括高中地理必修三教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)重。而必修三以區(qū)域地理為主,著重講述地理環(huán)境的基本理論和規(guī)律。教材除了學(xué)科理論外,還增加了活動設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會實(shí)踐等,同時(shí),還配備了不少的實(shí)際案例,這些案例源于實(shí)際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活,與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系,是對已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫照。因此,學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題,通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)任務(wù)分析

新學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)是必修地理3,必修1和必修2的目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理,必修3則是在上述基礎(chǔ)上,使學(xué)生結(jié)合區(qū)域,學(xué)習(xí)將基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。因此,從必修1、必修2到必修3,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容在面上拓展的過程,更是一個(gè)從理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程,對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利。

必修3的內(nèi)容包括三個(gè)組成部分,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的應(yīng)用,其核心內(nèi)容是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”,課程標(biāo)準(zhǔn)對這一核心內(nèi)容的表述是“以……為例,分析……,了解……”,各個(gè)版本的教材也都是采用具體的案例來呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的,可以看出必修3的教學(xué)是典型的案例教學(xué),甚至是“范例教學(xué)”。

抓住必修教學(xué)的核心在于借助精選的案例,幫助學(xué)生學(xué)會分析、解剖案例,最終要能掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法,即要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三、學(xué)以致用”的能力。3教學(xué)的核心,在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí),切勿只注重案例本身的細(xì)節(jié),而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和規(guī)律、方法的提取,要確定學(xué)生是否掌握了方法,可以通過同類的案例進(jìn)行驗(yàn)證,以進(jìn)一步達(dá)到舉一反三的目的。

三、本學(xué)期本人教高二11班文科班地理,教學(xué)任務(wù)安排如下:

1、復(fù)習(xí)初中世界地理知識,重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識各大洲各國的地理位置及優(yōu)勢特點(diǎn),并能分析認(rèn)識形成特色的原因。

2、 教會學(xué)生閱讀和分析運(yùn)用地理圖表,地理數(shù)據(jù),地理事實(shí)材料去認(rèn)識實(shí)際問題的能力,全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3、學(xué)習(xí)必修三,了解區(qū)域的一般學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)進(jìn)度

一 9.2-9.4講試卷4

二 9.7-9.11地理環(huán)境對區(qū)域的發(fā)展4

三 9.14-9.18地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用4

四 9.21-9.25荒漠化的防治——以我國的西北地區(qū)為例4

五9.26-9.30森林的開發(fā)——以亞馬孫熱帶雨林為例4

六10.9-10.16能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例4

七10.19-10.23流域的綜合開發(fā)——以美國的田納西河流域?yàn)槔?

八10.26-10.30區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例4

九11.2-11.6區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例4

十11.9-11.13資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例4

十一11.16-11.20產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東南為例

十二11.23-11.27 地球/地圖4

十三11.30-12.4世界地理——亞洲/東南亞4

十四12.7-12.11南亞和印度/中亞4

十五12.13-12.18中東/西亞與北非4

十六12.21-12.25撒哈拉以南的非洲/歐洲西部與德國4

十七12.28-1.1歐洲東部/北亞與俄羅斯4

十八1.4-1.8 北美與美國 4

十九1.11-1.15拉丁美洲與巴西4

第7篇:地理必修一范文

關(guān)鍵詞: 圖像系統(tǒng) 示意圖 作用 應(yīng)用

隨著新課改的深入,文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)成為地理教材的三大系統(tǒng),其中圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中所起的作用越來越突出,并且越來越不可用文字等其他形式替代。圖像是各種地理知識綜合而具體的圖畫。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系,也反映了世界各地區(qū)及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征[1]。圖像教學(xué)直觀、形象,符合學(xué)生的心理和生理特征,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理,圖像的地位在不斷提升。本文主要研究現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中示意圖的類型,并舉例說明中學(xué)地理教材中幾種示意圖的作用及應(yīng)用。

1.定義

示意圖是用較簡單的圖形表示和說明某些地理事物及其形成發(fā)展過程的圖形。

2.示意圖在地理教學(xué)中的作用

示意圖形象直觀,能夠不斷激發(fā)學(xué)生探索,從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入學(xué)習(xí)地理知識;示意圖簡明清晰能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí);示意圖通過與其他圖像的配合,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);示意圖能夠啟發(fā)學(xué)生通過觀察簡單的圖像發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而分析問題,最后解決問題,這對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)動手繪圖能力,發(fā)展智力都具有十分重要的意義。

3.高中地理(人教版)新教材示意圖類型及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1示意圖數(shù)量分布

示意圖根據(jù)圖像在教學(xué)中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種。經(jīng)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1的各種示意圖及數(shù)量,見表1。

3.2各種類型的示意圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構(gòu)成圖像總數(shù)一部分,占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達(dá)到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學(xué)圖像。通過閱讀成因示意圖,能輕松地得出某種地理事物出現(xiàn)或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區(qū)別又有聯(lián)系的圖像出現(xiàn),或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖,可簡單也可復(fù)雜,并且圖片之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。例如現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中熱力環(huán)流的形成的成因示意圖,通過簡單的四個(gè)等壓面的曲折變化分析熱力環(huán)流的原因。通過箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說明空氣的冷熱和氣流的流向,層層遞進(jìn),條理清晰,邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖,要注意圖像的對比分析,對比可知各圖像之間的聯(lián)系與區(qū)別,辯證分析地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。

原理示意圖也是很重要的一種圖像,這一類型的示意圖對地理事物的形成及發(fā)展過程做了充分體現(xiàn)。原理示意圖較抽象,圖像反映的內(nèi)容也多,還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖,可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察圖像,從而發(fā)現(xiàn)問題,并能理解和掌握圖像所要反映的最重要內(nèi)容。原理示意圖的教學(xué),對學(xué)生綜合能力的提高有顯著作用。例現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中水循環(huán)的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環(huán)發(fā)生的地域及水循環(huán)主要的幾個(gè)環(huán)節(jié),通過箭頭的大小反映水循環(huán)環(huán)節(jié)的強(qiáng)度,通過箭頭的指向及構(gòu)成的循環(huán)可以得知水循環(huán)的基本原理。閱讀原理示意圖,要注意事物的發(fā)生及變化。

景觀示意圖在現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1是一個(gè)很突出的亮點(diǎn),它形象表示某一種景觀但又對景觀做一些簡化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現(xiàn)地理景象,為了使所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出,對景觀做一些修飾,因此,這種圖像具有重點(diǎn)內(nèi)容突出的特點(diǎn),對學(xué)生自學(xué)有很大幫助,可提高學(xué)生自主觀察圖像和發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過對景觀示意圖的分析,可以很輕易地讀出其中包含的地理信息,讀出地理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過程,并且各個(gè)過程都發(fā)生了什么,發(fā)生了該變化的原因,以及各個(gè)階段的聯(lián)系。例如現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖,從圖像中可以直觀得出現(xiàn)象的發(fā)生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發(fā)育于地勢變化大的山前地帶,其他河流堆積地貌也可以得出,并且可以通過對比其形態(tài)及位置等的差別,推出成因。觀察景觀示意圖,要注意分析隱藏的內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)示意圖在現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中出現(xiàn)的次數(shù)較少,但它的作用不容小覷。結(jié)構(gòu)示意圖是反映地理事物組成結(jié)構(gòu)的一種圖像。結(jié)構(gòu)示意圖直觀、形象生動,簡明但傳達(dá)的信息多。通過閱讀結(jié)構(gòu)示意圖,可以知道某地理事物的結(jié)構(gòu)是怎樣的,并且能夠知道各層次分布的位置,也可以通過觀察各層次的厚度確定大小,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,加深學(xué)生的記憶。例如現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中太陽大氣層的結(jié)構(gòu)示意圖,通過觀察圖像,可以知道太陽的大氣層有三個(gè)層次,從外到里依次為日冕、色球、光球,并且通過顏色和形狀也可以發(fā)現(xiàn)各層次的不同。觀察結(jié)構(gòu)示意圖,要注意層次順序和各層次的厚度。

4.結(jié)語

筆者將現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1主要圖像類型中的示意圖細(xì)分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種類型。在圖像類型已分的基礎(chǔ)上,舉例說明各種不同類型示意圖在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和作用。對現(xiàn)行高中地理(人教版)新教材必修模塊1中的示意圖的研究,對中學(xué)地理教學(xué)起到了輔助作用,大大提高了課堂教學(xué)有效性。

第8篇:地理必修一范文

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一:多――新課本容量大,有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大,課時(shí)不足,特別是必修一按四川省的開課計(jì)劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主,文字材料很少,直觀了許多,培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,而知識點(diǎn)也在無形中增加了,專業(yè)知識比較強(qiáng),內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》要求2課時(shí)完成,無形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容,與課時(shí)的安排就無法相符。而有一部分知識比較新,廣大一線教師在理論上能夠了解,卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》,作為大學(xué)教材的知識,教師也少有機(jī)會感受地球內(nèi)部各個(gè)圈層的劃分及特點(diǎn)。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù),是地理學(xué)科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片,這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識的難度,特別是基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生,會導(dǎo)致他們逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

對策:課時(shí)自行調(diào)整壓縮,地球運(yùn)動部分知識花4~6課時(shí),必修1第三章和第四章知識點(diǎn)則壓縮時(shí)間;借助多媒體;用生活中的實(shí)物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu),可用煮熟的雞蛋,從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示;學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖,可將四中遙感圖片(GOOGLE地圖)(圖1)分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

問題二:難――教學(xué)內(nèi)容難以把握,課本上沒有涉及;課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確說明的知識,教材中出現(xiàn)是否要講,程度如何把握?

課標(biāo)要求的知識點(diǎn)要深到什么程度?是否按高考深度并拓展?考試難度怎么定?高考如何考地理?案例研究和課題研究是否必須開展?如何開展較好?課程進(jìn)度能不能趕上?考試時(shí)是否涉及案例研究?在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運(yùn)動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個(gè)對比圖是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn),在平時(shí)上課時(shí)很難給學(xué)生講解清楚,再把這個(gè)圖去掉,學(xué)生就更理不清頭緒。再者,現(xiàn)在的一些輔助資料和平時(shí)出現(xiàn)的題目中,有時(shí)候還會把這個(gè)問題作為重難點(diǎn)來考查。必修1第二章第二節(jié)對氣候知識的介紹用P39~P40不到兩頁的內(nèi)容,而氣候是整個(gè)高中地理學(xué)的核心知識,也是高考的主干考點(diǎn)。這就需要教師補(bǔ)充大量關(guān)于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題;必修3第一章問題探究――新加坡,第五章問題探究――南水北調(diào)。

對策:嚴(yán)格按照四川省高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué),同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對教材的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如進(jìn)行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)時(shí),為了比較氣壓值的高低,需要跟學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充初中物理有關(guān)氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層,新課標(biāo)不做要求,且教材中未涉及,可以不在課堂上進(jìn)行講解。

問題三:缺――農(nóng)村教育邊緣化,課程資源缺乏,教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。

利用多媒體教學(xué)是國家大力提倡的方式,也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分,利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤,深入淺出地教學(xué),讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽,謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng),就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程,效果顯著。教師教學(xué)輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及,僅有2個(gè)多媒體教室,像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課,教師也配備筆記本電腦,可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。

對策:我校省級科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課,抓住一切資源,采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題,地理組教師積極參與科研,并多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

問題四:灌――理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大,“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,學(xué)生很活躍。但由于活動過多,一節(jié)課很難講完,為了趕進(jìn)度,又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象,學(xué)生參與課堂活動面小。目前,班額較大是我省課改的一大阻力,上大課且學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯,而教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次學(xué)生的活動效果,活動難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外,不少學(xué)生懶于動腦、不愿動口,任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā),都懶于參與課堂活動。因此,要在課堂上開展活動,真正把課堂還給學(xué)生,還十分困難。

對策:采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué),我校胡高洪老師開展了針對歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。

開展學(xué)生活動。2011年11月13日,我校開展了“胸懷祖國,放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段,沒有回頭路,改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免;無論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜,我們地理同仁要堅(jiān)定信心,相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道”這點(diǎn)是絕對沒錯(cuò)的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí),增加自己的知識量和提高教學(xué)水平。對教師教育教學(xué)的反思:

① 學(xué):積極深造和培訓(xùn),及時(shí)更新自己的知識,做一個(gè)學(xué)習(xí)研究型教師,形成自己的教學(xué)特色。

② 變:切實(shí)轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系,努力改進(jìn)教學(xué)方法。

第9篇:地理必修一范文

【關(guān)鍵詞】普通高中 會考 分析 啟示

一、試卷總體特點(diǎn)

普通高中地理會考是普通高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試,其目的主要是檢測學(xué)生是否達(dá)到了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的必修課教學(xué)要求,促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。浙江省2011年會考地理考試分卷Ⅰ(選擇題)和卷Ⅱ(非選擇題)兩部分,其中卷Ⅰ有35小題,共70分;卷Ⅱ有3小題,共30分,全卷共38小題,總分100分。從筆者分析看,會考試卷的主要特點(diǎn)如下:

1.試卷緊扣會考標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)新課程教育理念

試卷緊扣《2011年浙江省普通高中地理會考標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識范圍和考試要求,著重考查學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能,重視了學(xué)生環(huán)境意識、全球觀念和科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及對環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念的考核。試卷中考核學(xué)生理解、應(yīng)用能力的試題占到85%以上,如與東部地區(qū)相比,長江中游地區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面有哪些優(yōu)勢這些試題單憑學(xué)生死記硬背書本知識很難答對,均需要學(xué)生通過對知識的深刻理解和遷移才能胸有成竹。體現(xiàn)了新課程和新教材以學(xué)生發(fā)展為本、重視觀念教育和能力培養(yǎng)理念,對普通高中教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。

2.整卷知識覆蓋面廣,結(jié)構(gòu)布局比較合理

試卷考核知識點(diǎn)涉及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》(必修)教材的所有單元內(nèi)容。必修Ⅰ選擇題部分共19題38分,綜合題7分(選做A題)或9分(選做B題);必修Ⅱ選擇題部分共11題22分,綜合題14分(選做A題)或8分(選做B題);必修Ⅲ選擇題部分共5題10分,綜合題9分(選做A題)或13分(選做B題)。就整張卷子來說必修I共45分或47分;必修Ⅱ共34分或30分;必修Ⅲ共19分或17分,這與會考標(biāo)準(zhǔn)4:4:2的標(biāo)準(zhǔn)大致接近,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

3.體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn),突出地理讀圖能力

地理圖表是地理學(xué)的“語言”,是學(xué)好地理必不可少的工具。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養(yǎng)和發(fā)展地理形象思維的重要途徑。全卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)圖表,分值為72分。有景觀圖、區(qū)域地圖、地理事物分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、原理圖、漫畫圖等多種形式,地理圖表清晰、直觀、科學(xué)性強(qiáng)。圖表、數(shù)據(jù)的處理和設(shè)計(jì)合理,圖與題干配合、融合較好。其中選擇題從15~35題的21道題目全部有圖,共42分。四道非選擇題(38題有A、B題)也是全部有圖,共30分。

4.注重知識遷移應(yīng)用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理

試題有實(shí)驗(yàn)性和探究性試題,答案也有開放、多元的,素材有時(shí)事、鄉(xiāng)土的,類型多樣、新穎靈活,能很好地體現(xiàn)新課程新的發(fā)展要求?!疤峁┬虏牧希瑒?chuàng)設(shè)新情境,解決新問題”試題在試卷中占有很大份量。如第21題,直接取材于生活,要求學(xué)生用教材中所學(xué)到的規(guī)律、原理去解決實(shí)際問題。第24題要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比較,對最佳區(qū)位選擇作出決策。又如第30~31題和第34~35等試題,設(shè)計(jì)為探究性問題。非選擇題第37題的A題或B題的最后一問設(shè)計(jì)都有一定的開放性,這樣的試題不必讓學(xué)生去死扣教材,而要求學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律進(jìn)行推理,這樣就鍛煉了學(xué)生分析問題的能力,達(dá)到考查能力的目的。這樣的試題設(shè)計(jì)靈活,難度也不大,很受師生歡迎??梢砸龑?dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中多加觀察、多加思考。

5.試題關(guān)注熱點(diǎn)問題,具有很強(qiáng)的時(shí)代性

如試題涉及了城市化,環(huán)境生態(tài)保護(hù),“嫦娥二號”探月衛(wèi)星的成功發(fā)射等。再如38題B題用了浙江省示意圖,緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。

從題型及分值分配、覆蓋面及難易程度、試題的特點(diǎn)三方面來看,與往年比無太大變化,保持了會考命題的連續(xù)穩(wěn)定性。這樣,更有助于一線教師把握課堂教學(xué)。