校本教研階段總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本教研階段總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本教研階段總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02

教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。那么，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師應(yīng)具備深厚的文化根底，先進(jìn)的教育理念，追求學(xué)術(shù)研究的意識。筆者認(rèn)為發(fā)揮校本教研實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面入手：

一 以課例研究為切入點(diǎn)，提高教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

教師即為研究主體，目標(biāo)在于研究和解決教學(xué)中實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在開展校本教研中，教師應(yīng)針對教學(xué)中的實(shí)際問題開展典型課例研究，經(jīng)過反復(fù)研究，實(shí)際反思，把問題具體化、目標(biāo)化，提高校本教研的實(shí)效性。如針對如何開展小組合作學(xué)習(xí)問題，以數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進(jìn)”的教研形式，“三階段”指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段?！皟煞此肌保悍此家延行袨榕c新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)施步驟：（1）計(jì)劃準(zhǔn)備階段。學(xué)科組制定課例實(shí)施計(jì)劃、時間安排、具體教師詳細(xì)的措施等。（2）實(shí)驗(yàn)階段。首輪研究，分為教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，上研究課，學(xué)年組全體聽課，點(diǎn)評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點(diǎn)教師圍繞要研究的問題提出設(shè)計(jì)思路，其他教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進(jìn)行第三輪……（3）撰寫課例。由實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)筆，學(xué)年組教師一道參與，認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強(qiáng)了教研的實(shí)效性，保證了教師能力的迅速提高。

二 以課題牽動校本教研，提高教師學(xué)術(shù)研究水平

在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發(fā)揮教師自身研究潛力，推動教師學(xué)術(shù)研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發(fā)并釋放了教師們的學(xué)術(shù)研究熱情。從“十一五”到現(xiàn)在，我校先后承接了國家級省市級課題九項(xiàng)，其中國家級課題《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的研究》等五項(xiàng)課題現(xiàn)已結(jié)題，課題研究為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。

三 建立全新的互助教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平共同發(fā)展

1.以教育論壇形式，促進(jìn)教育理論內(nèi)化

教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實(shí)現(xiàn)對理論的理解和認(rèn)同，達(dá)到理論與實(shí)踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報(bào)到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標(biāo)變得清晰。

2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊(yùn)

學(xué)習(xí)是提升理論素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，教學(xué)沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實(shí)踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學(xué)沙龍內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學(xué)沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發(fā)表見解——梳理觀點(diǎn)——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經(jīng)驗(yàn)、交流感悟、探究實(shí)驗(yàn)，從而形成共識。

3.以教學(xué)診斷形式，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)診斷是教師面對不同層面的優(yōu)質(zhì)課、精品課、常規(guī)課進(jìn)行剖析、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的必要手段，便于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完善課堂教學(xué)。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學(xué)課例與典型課例進(jìn)行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現(xiàn)場作課，進(jìn)行二次、三次修改，達(dá)到最佳效果）。教學(xué)診斷豐富了教師經(jīng)驗(yàn)，使教師互相學(xué)習(xí)、互相提高，克服了教師的保守傾向。

四 構(gòu)建開放式校本教研平臺，優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)成長環(huán)境

校本教研并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]，完全在內(nèi)部構(gòu)建教學(xué)研究的平臺，而應(yīng)構(gòu)建“大校本教研”體系，從學(xué)校管理者到一線教師需要以開放的心態(tài)，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

1.內(nèi)引

參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學(xué)習(xí)教研活動，并將先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校供大家研討學(xué)習(xí)。

2.外聯(lián)

通過與先進(jìn)學(xué)校建立共建關(guān)系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學(xué)習(xí)。還可以聘請教育專家來校講學(xué)活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。

通過“內(nèi)引”、“外聯(lián)”構(gòu)建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最佳成長環(huán)境。

五 建立新型的教研評價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)教師向正確的專業(yè)化軌道前進(jìn)

課程改革的成敗，關(guān)鍵是教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價(jià)制度。必須徹底改變以往只重視考試分?jǐn)?shù)而忽視過程評價(jià)的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強(qiáng)化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價(jià)確立為：學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教學(xué)反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發(fā)校本教材、學(xué)生對教師的評價(jià)、校本記錄、教學(xué)成績等內(nèi)容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結(jié)果與個人評優(yōu)掛鉤，用教研評價(jià)機(jī)制推動校本教研工作的有效實(shí)施。

第2篇：校本教研階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本教研　教學(xué)實(shí)踐　教師專業(yè)成長

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越復(fù)雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機(jī)制和過去的研究經(jīng)驗(yàn)還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運(yùn)行機(jī)制，需要教師團(tuán)隊(duì)的智慧，需要教師深入教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問題為對象”的教研工作機(jī)制——新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實(shí)踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，我們認(rèn)為：教師真正的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)踐本身進(jìn)行研究，這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：

一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。

根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點(diǎn)進(jìn)行分組研討、互動評課。

教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學(xué)每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價(jià)性語言等）、解決什么問題、達(dá)到什么目的及效果都記錄下來?；釉u課時開門見山，直奔主題，進(jìn)行深入淺出的研討。

研討時允許組內(nèi)教師對本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠地提出改進(jìn)意見。課后組織教師進(jìn)行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫作，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。 轉(zhuǎn)貼于

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例， 對課例的“學(xué)習(xí)——研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”?！叭齻€階段”是指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進(jìn)新課程理念在課堂中的真正落實(shí)，對我們一線教師的教學(xué)實(shí)踐有切實(shí)的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實(shí)際需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行反復(fù)試講；課后進(jìn)行反思、交流，不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實(shí)地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程，使全體參與者都能獲得對于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達(dá)到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。

三、以創(chuàng)建靈活的運(yùn)行機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

可根據(jù)實(shí)際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組，同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機(jī)結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構(gòu)建起校本教研靈活的運(yùn)行機(jī)制，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

實(shí)踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學(xué)會了思考，增強(qiáng)了問題意識，在同伴間的研討辯論中學(xué)會了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

第3篇：校本教研階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本教研；教師專業(yè)化；教學(xué)之路

“校本教研”就是以所在學(xué)校為研究目標(biāo)進(jìn)行教研活動的過程，具體過程和方法應(yīng)該視各個學(xué)校不同的情況而定，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)校實(shí)際問題，探索出一條適合本校的教學(xué)之路。當(dāng)今，教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著一所學(xué)校的命運(yùn)。為了提高教師的專業(yè)化水平和課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，也為了促進(jìn)學(xué)校教師、學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，多年來，我校通過有計(jì)劃、有步驟的校本培訓(xùn)與校本教研方式，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

一、定期開展備課組、教研組活動

校本教研是指以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為主要研究內(nèi)容，以自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)為形式的教研活動。校本教研的魅力在于參與教研的教師群體教學(xué)水平的整體提升。我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展的基本組織――學(xué)科教研組的建設(shè)，積極推進(jìn)教研組長和備課組長負(fù)責(zé)制，要求學(xué)科教研組有共同的教研目標(biāo)，內(nèi)在的合理分工，若干相對固定的交流平臺與教研活動的載體。每學(xué)期開學(xué)，教務(wù)處都要根據(jù)上學(xué)期的教學(xué)成績綜合評定，確定各學(xué)科和各年級的備課組長及教研組長，形成全校的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。各年級確定備課組活動的時間?；顒拥膬?nèi)容有：探討教學(xué)工作中的疑問、統(tǒng)一備課組教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容、尋找教學(xué)過程和方法、總結(jié)上階段的教學(xué)工作、布置下階段的教學(xué)任務(wù)、對考試內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)等。倡導(dǎo)集體備課活動，調(diào)動組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新，給全校教師提供了一個經(jīng)驗(yàn)交流與共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺，使每位教師在言說和行動中思考、在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟、在反思評判中成長，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量是校本教研成果的最重要體現(xiàn)，橫涇中學(xué)為了加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的力度，嘗試了以講學(xué)稿為載體的分組教學(xué)模式。

1.改傳統(tǒng)的備課筆記為按課時編寫的包含科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容的講課稿，教學(xué)時師生共用講學(xué)稿，教師課后在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫講學(xué)后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在講學(xué)稿的相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。

2.每班分5～6個小組；每個小組一般4～6人，由不同層次的學(xué)生組成；每個小組都有一個序號，每個小組成員都有一個序號，小組成員的序號按學(xué)業(yè)倒排。每組設(shè)正副組長各1人（小組中學(xué)業(yè)較好的），是各組學(xué)習(xí)活動的組織者。分組教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。

以講學(xué)稿為載體的分組教學(xué)模式通過引導(dǎo)教師課堂研究，潛移默化中改變了教師的教學(xué)理念與行為，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了有效課堂的形成。橫涇中學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)校的課堂開始活起來了，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)已成為了關(guān)注點(diǎn)。

三、繼續(xù)開展常態(tài)化聽課

聽課是教師之間相互取經(jīng)、相互學(xué)習(xí)的一種最普遍、最常見也最有效的方法，是我校多年來堅(jiān)持做的一項(xiàng)常規(guī)工作。

每學(xué)期開始，學(xué)校都要求全校各位教師排定一節(jié)校級公開課。教研組長、骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人和教務(wù)主任、副主任開設(shè)校展示課、備課組長開設(shè)備課組展示課。其他教師開設(shè)校內(nèi)或教研組內(nèi)匯報(bào)課。這樣，每周都有幾位教師開設(shè)不同的公開課，每人、每學(xué)期都要開設(shè)公開課，這樣，推動了校教研活動，使教研活動成為日?；?，營造了良好的氛圍。

這一措施的實(shí)施有利于教師之間互相取長補(bǔ)短，在現(xiàn)實(shí)的對比之下發(fā)現(xiàn)自己的問題和長處，之后再運(yùn)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中，這是提高校本教研能力的一項(xiàng)非常好的措施。

四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)

同伴互助、教師個人的自我反思、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，成為開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量和基本形式。我校詳細(xì)制訂了學(xué)校青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，成立了青年教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組織青年教師培訓(xùn)，規(guī)范行為，提高業(yè)務(wù)。每學(xué)期初，組織師徒結(jié)對活動，要求跟蹤聽課，讓青年教師多開校級匯報(bào)課，要求他們鉆研教材，虛心向老教師學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師間“同伴互助”的作用。

這一措施，大大推進(jìn)了學(xué)校的分組課堂教學(xué)，使青年教師取長補(bǔ)短，明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，許多青年教師已迅速成長，不少教師被評為了“區(qū)級骨干教師”。

五、努力尋求名師引領(lǐng)模式

盡管校本教研是在本校內(nèi)展開的，是圍繞本校的教育教學(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開校外專業(yè)研究人員的參與、指導(dǎo)和引領(lǐng)，否則，其研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

為了充分發(fā)揮“走出去”的作用，橫涇中學(xué)（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第125頁）開展了“名師工程”。為順利實(shí)施名師工程，學(xué)校堅(jiān)持安排不同類型的人員外出聽課學(xué)習(xí)，其中既包括到外省市中學(xué)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，如山東杜郎口中學(xué)、連云港的白塔中學(xué)等進(jìn)行課堂教學(xué)改革深入的學(xué)校，也包括到鄰近的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。同時還誠懇邀請外面學(xué)校的名師、專家來我校講座，請他們來把脈，每學(xué)期外出學(xué)習(xí)的人數(shù)平均每人一次。這項(xiàng)措施給了許多教師拓寬眼界，“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)校本教研經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，取得了良好的效果。通過名師隊(duì)伍的帶動，專家引領(lǐng)，最終把學(xué)校教師隊(duì)伍水平提升到一個新的高度，從而達(dá)成群體成長的目標(biāo)。

總之，通過以教師為中心積極開展校本教研活動，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是學(xué)校進(jìn)行有效管理的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]董守生.校本教研制度構(gòu)建探究.山東師范大學(xué)，2006.

[2]劉麗群.關(guān)于校本教研制度建設(shè)的幾點(diǎn)思考.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（4）.

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本.北京教育，2005（5）.

[4].教師專業(yè)發(fā)展視野下的校本教學(xué)研究探析.華東師范大學(xué)，2006.

[5]覃薇.關(guān)于推進(jìn)校本教研的研究：以張家界A中學(xué)為例.中央民族大學(xué)，2011（5）.

第4篇：校本教研階段總結(jié)范文

    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經(jīng)基本形成,校本教研工作依據(jù)我校的實(shí)際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統(tǒng)一規(guī)劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮(zhèn)學(xué)校之間、學(xué)校師徒間)、校際交流活動(農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨(dú)活動,教研分散與統(tǒng)一相結(jié)合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學(xué)校要求定時間,定內(nèi)容,定中心發(fā)言人。但缺乏監(jiān)督,形式注意仍然嚴(yán)重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進(jìn)行探索、實(shí)踐嘗試。學(xué)校內(nèi)部管理層對校本教研工作的認(rèn)識程度不一,在校本教研工作他們應(yīng)該做些什么?3. 結(jié)合學(xué)校校情,自選課題進(jìn)行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監(jiān)督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續(xù)和準(zhǔn)備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內(nèi)容:

    1.校本教研四級具體制度建設(shè)。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展教研活動實(shí)施。至少開2次以上的研討活動,以初三復(fù)習(xí)研討為重點(diǎn)。

    3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進(jìn)行。(至少2節(jié)課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實(shí)際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來進(jìn)行。(1.所授課課標(biāo)解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點(diǎn)要求是什么?3.近年來在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結(jié),下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤?jiān)持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進(jìn)行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn),找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進(jìn)其存在的問題。教研組評課望參照評價(jià)量表進(jìn)行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認(rèn)真評課。交流要有深度。

    ⑥教學(xué)幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。

    4.做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運(yùn)行機(jī)制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

    5.召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實(shí)施情況作出監(jiān)督。

    6. 陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據(jù)平時的練習(xí)的錯題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題。

    3.                     單元專題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專題復(fù)習(xí)測試題,專題復(fù)習(xí)課件)

    4.                     注意從網(wǎng)上搜集課時教案,課時課件,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當(dāng)前第1頁1

    5.                     理科實(shí)驗(yàn)圖片,學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)flash 動畫。幫助學(xué)生建立模型、突破教學(xué)重難點(diǎn)的演示動畫。

    科研室

第5篇：校本教研階段總結(jié)范文

總結(jié)活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)范文，請笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高?；顒幼龅接兄黝}，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽(yù)和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動已有開展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價(jià)研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點(diǎn)舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評析，取人之長，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動交流，達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問題 ，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實(shí)行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，再根據(jù)問題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實(shí)踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳垖＜颐麕熂右灾笇?dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實(shí)行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實(shí)踐提高的過程和機(jī)會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。

第6篇：校本教研階段總結(jié)范文

1．開展跟蹤幫扶工作

為了推動校本教研工作，我們在聯(lián)系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯(lián)系校一個階段內(nèi)的每一次教研活動，和教師一起梳理教學(xué)中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設(shè)計(jì)研究活動的環(huán)節(jié)，包括確立研究專題、引導(dǎo)教師反思、交流討論策略、課堂教學(xué)驗(yàn)證、形成初步結(jié)論、整理研究成果等。

2．加強(qiáng)活動的序列性

我們在翻閱聯(lián)系校教研活動的初步計(jì)劃時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研目標(biāo)意識不強(qiáng)，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計(jì)劃作為研究重點(diǎn)。教研員與學(xué)校相關(guān)人員一起重新討論學(xué)期的研究重點(diǎn)及活動方案，并反復(fù)修改。這使教研組長等認(rèn)識到制定校本教研計(jì)劃的重要性。

有計(jì)劃，有落實(shí)，有總結(jié)，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯(lián)系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯(lián)系校教研組校本教研活動記錄，督促聯(lián)系校做好校本教研檔案的建設(shè)工作。我們從檔案記錄中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科校本教研的問題意識、目標(biāo)意識都增強(qiáng)了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結(jié)論并未得到強(qiáng)化。校本教研的目的是為了解決實(shí)際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結(jié)論反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探討，真正找到一些有實(shí)效的教學(xué)行動策略。 所以我們建議聯(lián)系校在檔案中將每次研究的結(jié)果以及對結(jié)論的思辨、驗(yàn)證過程呈現(xiàn)出來。

在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學(xué)化的軌道。巴鎮(zhèn)六小科研主任說，這種“發(fā)現(xiàn)問題、確立目標(biāo)――反思學(xué)習(xí)、尋找策略――課堂驗(yàn)證、得出結(jié)論――形成成果、實(shí)踐完善”的序列式模式，促使教師學(xué)習(xí)、思辨、研究、總結(jié)，是一種很有效的方式。

3．引領(lǐng)教師參與全過程的課題研究

新課程的課堂教學(xué)為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學(xué)語文有效課堂教學(xué)行動策略研究”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)一批中青年骨干教師進(jìn)行了課堂教學(xué)研究。

從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系校教師成為課題實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)者、研究者，參與每個環(huán)節(jié)的工作，在嘗試、探索中體驗(yàn)課題研究的方法。

課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮(zhèn)地區(qū)5所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己對“新課程有效教學(xué)策略”的理解以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對“先學(xué)后教”、“還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調(diào)控學(xué)生的自學(xué)？如何讓所有學(xué)生都產(chǎn)生自學(xué)的愿望，使自學(xué)落到實(shí)處？”“低年級學(xué)生的自學(xué)能力怎樣培養(yǎng)”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。

為了增強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)教師即研究伙伴”的協(xié)作意識，教研員帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉辦研討活動，城鄉(xiāng)兩校課題組的教師進(jìn)行對話式探討。

目前，該課題研究正按照實(shí)驗(yàn)方案順利推進(jìn)。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進(jìn)行的一次周期較長的體驗(yàn)式培訓(xùn)。

第7篇：校本教研階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本教研 學(xué)校 教師 教研活動

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0007-01

所謂校本教研就是以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以學(xué)校為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)研究活動。有效的校本教研有利于發(fā)揮團(tuán)體的作用和教師們的集體智慧，協(xié)同解決教學(xué)教育過程中遇到的問題；有利于不同年齡，不同水平，不同教學(xué)特點(diǎn)的教師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高；有利于教師們分工協(xié)作，提高工作效率，還有利于增強(qiáng)教師們的團(tuán)體意思，培養(yǎng)教學(xué)研究氛圍，幫助教師由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變?？傊?，高質(zhì)量的校本教研對學(xué)校和教師的進(jìn)步都有很大的幫助。

校本教研活動能否促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的關(guān)鍵在于校本教研活動開展的效果。從我校的校本教研現(xiàn)狀看，學(xué)校對校本教研很重視，每周都安排了一次校本教研活動，但實(shí)際上走過場的現(xiàn)象不在少數(shù)，很多時候大家主要是交流一下教學(xué)進(jìn)度，協(xié)商下一階段的教學(xué)安排，根本沒有進(jìn)行真正的教學(xué)研究。那么怎樣才能提高校本教研的效率，真正達(dá)到教研的目的呢？我談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

1 學(xué)校必須要激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)教師之間的合作精神，這是校本教研能有效開展的根本保證

由于學(xué)校往往把教師的教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多教師都希望自己的教學(xué)成績超過他人，所以教師之間總是相互競爭，相互防備，相互保留，自己的好方法、好經(jīng)驗(yàn)不愿意拿出來相互交流，更不可能相互幫助，共同進(jìn)步。這就導(dǎo)致了教師們各自為政、閉門造車的局面，校本教研也隨之流于形式。所以我建議學(xué)校在考核方式上采取一些以教研組、備課組為對象的團(tuán)體考核方式，在考核教學(xué)成績的時候更重視一個年級，一個學(xué)科的整體成績。對教學(xué)質(zhì)量不高的教師，學(xué)?？梢园才庞薪?jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并把被指導(dǎo)教師的成長作為考核指導(dǎo)教師的標(biāo)尺，讓他們共同承擔(dān)責(zé)任。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)做好雙方的思想工作，鼓勵在教學(xué)中有問題的教師自己找指導(dǎo)教師，也對愿意幫助其他教師進(jìn)步的有經(jīng)驗(yàn)的教師一定的獎勵，獎懲分明才能激發(fā)教師的動力。由于許多教學(xué)研究活動都發(fā)生在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，如果大家在一起辦公就可以隨時針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究和討論。所以，學(xué)校在安排辦公室的時候，也可考慮把指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師安排在一個辦公室，這更有利于教師之間感情的交流，讓教師之間結(jié)成深厚的友誼，為毫無保留的相互幫助和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定感情基礎(chǔ)。因此，我覺得把一個教研組安排在一個辦公室的辦法也有可取之處。

2 在校本教研活動中必須發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用

同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)應(yīng)該是促進(jìn)校本教研活動有效進(jìn)行的主動力。但我發(fā)現(xiàn)本校許多教研組的教師都比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理論缺乏，大家在一起經(jīng)常找不到研究課題，更提不出有效的教學(xué)建議，使教研活動并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。所以我建議學(xué)校在安排教研組，備課組的成員時，應(yīng)注意每一個組必須都要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識的優(yōu)秀教師。對于一些師資力量相對薄弱的教研組，也可以請一些校外的專家或者名師到校指導(dǎo)。我們歷史組就曾經(jīng)請歷史特級教師徐彪老師指導(dǎo)我們的教研活動，徐彪老師不僅幫助我們制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，布置給每個老師一定的研究任務(wù)，還給我們做了許多專題講座，組織我們上課，評課，在教學(xué)理論和方法上都給了我們很大的幫助，使我們的每一次教研活動都內(nèi)容豐富，卓有成效。徐老師的嚴(yán)格要求也使每位老師認(rèn)真對待每一次教研，大家在教研活動中都受益匪淺。

3 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對各教研組教研內(nèi)容的關(guān)注和對教研效果的考察

現(xiàn)在學(xué)校對教研活動的考核主要是統(tǒng)計(jì)各教研組教研的次數(shù)和打考勤，并沒有對教研的內(nèi)容和效果做出要求，部分教研組也樂得做做樣子，走走過場。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)研究更多的應(yīng)該放在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，并非一定要開會搞研究。所以我建議學(xué)校可以在學(xué)年初讓每個教研組制定階段性的教研課題及實(shí)施方案，在教研任務(wù)完成后，提供過程性資料和總結(jié)。學(xué)校要注意放權(quán)給教研組，使每個教研組在選擇教研課題，時間安排，活動設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)上能有主動權(quán)，學(xué)校重點(diǎn)針對教研組做了哪些教研活動，取得了哪些成果，每個教師是否參與其中這些環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，把簡單的打考勤變?yōu)閷萄袃?nèi)容和教研效果的考察。

4 打破把校本教研限制在校內(nèi)，本學(xué)科內(nèi)的框架，放開思想，大膽創(chuàng)新

我們學(xué)校雖然作為區(qū)級重點(diǎn)校，有著較強(qiáng)大的師資力量，但是仍然存在缺少專家級教師，師資力量分配不均等問題。例如我們歷史組只有一位高級教師，初中歷史教師都比較年輕，沒有學(xué)科帶頭人，很難組織有效的教學(xué)研究。所以我認(rèn)為教研活動應(yīng)該大膽打破校內(nèi)，組內(nèi)的限制，可以請有經(jīng)驗(yàn)的教師針對一些共同的教學(xué)方式方法，教學(xué)理論等開展全校性的講座，也可和其他友好學(xué)校進(jìn)行一些交流學(xué)習(xí)活動。例如，渝中區(qū)的五十七中的歷史教學(xué)很有特點(diǎn)，中考成績長期領(lǐng)先，我們可以和五十七中歷史教研組聯(lián)系，組織一些學(xué)習(xí)，觀摩活動，積極向同行取經(jīng)。教研活動應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的原則，給教師提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會，拓寬教學(xué)思路。

5 按照新課標(biāo)要求，學(xué)?？梢越M織一些教學(xué)活動，以活動來促教研

校本教研搞不好的原因之一就是找不到研究的目標(biāo)和任務(wù)，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^組織賽課、說課、示范課、“同堂異構(gòu)”等教學(xué)活動，促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，分工協(xié)作，共同研究。學(xué)校也可以把各個教研組參與的情況納入對教研組的考核，以調(diào)動教師們的積極性。以活動促教研也是一種比較直接，便于操作的方法。

總之，任何教學(xué)研究的成功都并非一蹴而就，需要我們不斷的反思和探索。學(xué)校應(yīng)該以調(diào)動教師的積極性為出發(fā)點(diǎn)，建立一套規(guī)范化的，適合本校特點(diǎn)的管理和獎懲制度，為教師提供更的課題和學(xué)習(xí)機(jī)會，確實(shí)提高校本教研的效率，從而使學(xué)校形成一種研究性學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：校本教研階段總結(jié)范文

一、教師需要什么樣的專業(yè)引領(lǐng)

在與教師同行交往的過程中，經(jīng)常聽到這樣一種聲音：缺乏理論修養(yǎng)。果真如此嗎?教師怕搞科研，怕動筆寫文章，缺乏厚實(shí)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。而且，學(xué)校用重金聘請大學(xué)課程理論專家搞講座，教師反應(yīng)平平，效果仍然不佳，甚至造成科研與教學(xué)兩層皮的錯覺。那么，教師究竟需要什么呢?這里摘引上海青浦區(qū)部分中小學(xué)311名教師所做的問卷調(diào)查，以引起我們的關(guān)注，了解教師真正需要什么?！霸谡n程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大?”據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：A．未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)，占3．2％；B．與同事共同閱讀理論材料并相互交流，占2．8％；C．課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，占36．7％；D．身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教材教法方面給予指導(dǎo)，占35．7％；E．同事之間對教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流，占21．6％。從此項(xiàng)問卷調(diào)查所顯示的數(shù)據(jù)可以得出如下三點(diǎn)教師需要的結(jié)論：

1．教師需要具有課例的專業(yè)引領(lǐng)

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果選擇很少的是A，B兩項(xiàng)，A，B選項(xiàng)均無具體課例。其中受教師歡迎的C，D，E指導(dǎo)方式均涉及具體課例。由此可以看出，教師成長和發(fā)展需要具有課例的專業(yè)引領(lǐng)，其關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。而實(shí)踐智慧是緘默的，隱含于教師實(shí)踐過程之中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。

2．教師需要有行為跟進(jìn)的全過程反思

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中收獲較大的行為是教學(xué)專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課和評課，指導(dǎo)教學(xué)行為改進(jìn)，或聽優(yōu)秀教師的課，然后參加討論并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用。然而，我們只有討論、點(diǎn)評，卻無后續(xù)行為跟進(jìn)，造成了教學(xué)“反思”的缺失。這是我們常犯的教學(xué)毛病，囿于原地而不能發(fā)展。

3．教師的專業(yè)成長需要在教學(xué)實(shí)踐過程中提升

教師從事的職業(yè)決定了個體需要，需要的是有課例的專業(yè)引領(lǐng)，而不是純理論的指導(dǎo)，它要直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，豐富實(shí)踐智慧，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身在教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)提升，對本專業(yè)充滿理性關(guān)懷。

二、立足主體——發(fā)展，引領(lǐng)技術(shù)教研

有效的校本科研形成是學(xué)校辦學(xué)特色的顯著表現(xiàn)。那么，如何進(jìn)行有效的校本教研呢?

1．根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位確定校本教研的主題

學(xué)校持續(xù)性發(fā)展是由幾十年甚至上百年的辦學(xué)思想沉淀累積、幾代校長與時俱進(jìn)、辦學(xué)理念跟進(jìn)發(fā)展而確定下來的定位發(fā)展，它具有區(qū)域性和個體性。譬如從化中學(xué)從明朝學(xué)宮至今有500多年，辦初中到今日完全中學(xué)也走了80余載的路程，辦學(xué)思想、理念累積沉淀非常深厚，在從化市乃至廣州地區(qū)享有盛譽(yù)。該校辦學(xué)理念是“以人為本，和諧發(fā)展”，辦學(xué)特色是“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神”。因此，根據(jù)從化中學(xué)發(fā)展定位，我們確定了校本教研的主題是：“主體——發(fā)展”，并以此引領(lǐng)全校的校本教研工作。

2．根據(jù)教科研工作成效特性確定短期計(jì)劃和長期規(guī)劃，指導(dǎo)教師樹立“挖洞”式科研意識

“主體——發(fā)展”教育要見成效顯特色，并不是一二年能辦到的，它需要三五年甚至更長時間。培養(yǎng)一位名師需要學(xué)校多年培養(yǎng)以及本人終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展才能完成的。為此，校本科研既要有短期計(jì)劃，更要有長期規(guī)劃。

從化中學(xué)已制定三年培養(yǎng)名師計(jì)劃，同時跟進(jìn)的是三年校本教研計(jì)劃，從化中學(xué)隨之還會出臺學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃等?？梢赃@樣說，校本教研是學(xué)校持續(xù)發(fā)展艱巨又長期的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)展工程。

“主體——發(fā)展”教育是學(xué)校校本教研的總目標(biāo)。有了這個總目標(biāo)，關(guān)鍵要落實(shí)到教師專業(yè)成長發(fā)展的實(shí)踐中去。圍繞“主體——發(fā)展”教育主題指導(dǎo)教師開展課題研究，得到各級教育教研單位立項(xiàng)、專家指導(dǎo)；指導(dǎo)教師制定課題計(jì)劃和實(shí)施方案，并能及時得到專家指導(dǎo)反饋，修正方案和計(jì)劃，得以持續(xù)深化研究；指導(dǎo)教師上好實(shí)驗(yàn)研究課，加大課堂教學(xué)科研含量，做到教與研合一、知與行同步；指導(dǎo)教師撰寫階段性總結(jié)報(bào)告和收集科研素材和資料等。這一環(huán)節(jié)最重要是指導(dǎo)教師形成“挖洞”式科研意識。我們必須有“挖洞”科研意識，方能成就校本科研的一方特色。

3．根據(jù)教師從事教育教學(xué)職業(yè)特性，激勵教師在課堂拼搏中“學(xué)會教學(xué)”

教師專業(yè)成長發(fā)展過程中，一方面重視縱向的理念引領(lǐng)，保持同事之間的互助指導(dǎo)，另一方面改革傳統(tǒng)教研組教研形式，提高研究活動“有效性”。據(jù)上海市一項(xiàng)專項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示：只有8％的教師認(rèn)為參加教研組教研活動“有效”，而對參加面小得多的“觀摩教育活動”認(rèn)為“有效”的高達(dá)76％。被調(diào)查的教師認(rèn)定“對提高專業(yè)水平有效的學(xué)習(xí)方式”依此為“觀摩活動”、“書籍雜志”、“報(bào)告講座”、“教研活動”、“教育科研”、“教育筆記”，其中“觀摩活動”被認(rèn)為“有效”的達(dá)76％，其余各項(xiàng)都超不過15％。這也就是說，花費(fèi)時間最多和組織色彩越濃的教研組學(xué)習(xí)方式，實(shí)際效果并不理想。對此，我們必須對目前效果不佳的教研組教研活動進(jìn)行改革，才能適應(yīng)教師專業(yè)成長發(fā)展的需要。只有在內(nèi)容和形式上走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活，走進(jìn)教師關(guān)注的視野，走進(jìn)教師專業(yè)成長的需求領(lǐng)域，學(xué)習(xí)有課例的專業(yè)引領(lǐng)基本理論，探討教學(xué)技能，觀摩教學(xué)錄像，對有關(guān)的公開課進(jìn)行評價(jià)和集體指導(dǎo)下的個人反思等，才會給教研組的活動帶來生機(jī)和活力。

三、“主體——發(fā)展”式教育校本教研的教育行動主題思考

“主體——發(fā)展”式教育校本教研的教育行動，應(yīng)從三個方面來思考確定其主題：

一是“主體”。歷年來，大家對學(xué)校發(fā)展定位學(xué)生是主體，現(xiàn)已形成共識，但是此主體定位卻不全面。如果說學(xué)校發(fā)展——教育是雙主體，教師也是教育的主體之一。只有認(rèn)識教師的主體地位，學(xué)校的校本科研確認(rèn)了主人，學(xué)校發(fā)展才有內(nèi)在動力和活力。

教師的角色在學(xué)校教育教學(xué)活動過程中，隨著活動進(jìn)程而不斷生成轉(zhuǎn)換：主體——主導(dǎo)——首席。教師是校本教研的主體，是教的主體。(1)在教育教學(xué)活動中最活躍的兩大因素是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生扮演著主客體的雙重角色。教師是教育資源的整合者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、課堂活動的組織者，吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念和優(yōu)選教學(xué)形式、教學(xué)手段，是教師客體主體化的外觀功能；(2)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情緒，或質(zhì)疑發(fā)問，或設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練形式，或調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制等，發(fā)揮著課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用；(3)教學(xué)過程中教師有些事先能預(yù)設(shè)，有些是不能預(yù)設(shè)的。如果說學(xué)生已處課堂教學(xué)中主體地位，那么，教師是資源的整合者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，僅成為教學(xué)中的首席角色，與學(xué)生平等商量——決策的參謀而已?？傊?，教師的角色雖然變化，但他仍然決定學(xué)校發(fā)展的主體。教師的角色的轉(zhuǎn)換完成過程正是教師在教育行動中成長、發(fā)展的過程。正因?yàn)橛辛诉@個過程，校本教研才有活力和特色。

二是“發(fā)展”。教師既要面對社會需求不斷攀升的挑戰(zhàn)，也面臨著學(xué)生發(fā)展種種難以預(yù)測需要的挑戰(zhàn)。教師對自身素質(zhì)提出了更高的要求——成為專家型教師。然而，教師專業(yè)成長發(fā)展有其獨(dú)特的特性：(1)情境性發(fā)展。專家型教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師在利用教學(xué)專業(yè)知識解決教育教學(xué)問題過程中呈現(xiàn)質(zhì)量上的不同。專家型教師不能把具體專家型知識結(jié)構(gòu)打包給經(jīng)驗(yàn)不足的教師，而進(jìn)行知識速成。認(rèn)知彈性理論批判了“預(yù)先打包的”或“預(yù)先編撰好的”圖式觀，認(rèn)為圖式“不是原封不動地再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)”，而是“按照具體情境重新組合這些知識”，是“從各種知識源中，將適應(yīng)當(dāng)前情境中某一理解或問題解決需要的信息組合起來”，必須具有應(yīng)用性，必須能夠向?qū)嵺`的情境轉(zhuǎn)化。因此，教師專業(yè)成長發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐情境中求得發(fā)展。(2)多元性發(fā)展。教師專業(yè)成長與教師專業(yè)素養(yǎng)、志趣愛好等方面有直接聯(lián)系，并且在多元教育教學(xué)理論影響教學(xué)行為的實(shí)際情境中，決定著多元性發(fā)展道路。(3)差異性發(fā)展。教師與教師之間存在著差異，每個人都是獨(dú)立個性的人，差異性永遠(yuǎn)客觀存在，具有其合理性。正因?yàn)檫@種差異，使得教師隊(duì)伍呈金字塔形“梯”態(tài)分布，以便發(fā)揮專家型教師引領(lǐng)作用，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐性知識不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷得到提升，造就一支良好專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍。(4)均衡性發(fā)展。我們注意教師與教師之間存在著差異，讓部分有潛質(zhì)的熱衷教科研的教師優(yōu)先發(fā)展起來，打破平均發(fā)展的局面，是造就專家型教師隊(duì)伍形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。以專家型教師作為領(lǐng)軍人，形成高一層次的同事互助支援的良好學(xué)習(xí)氛圍，并最終達(dá)成教師隊(duì)伍均衡性發(fā)展的目標(biāo)。

三是以課例(或活動)為載體?！爸黧w——發(fā)展”教育校本教研，關(guān)注的是教師主體如何發(fā)展，其間最重要的環(huán)節(jié)是以課例(或活動)為載體，通過這一載體，調(diào)動教師在教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去觀摩體驗(yàn)、去反思的積極情緒，與同事之間互助支援，縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差。這種以課例(或活動)為載體的學(xué)習(xí)，使教師學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，以解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為目標(biāo)，展示出與專家型教師解決問題相類似的過程，提供解決問題原型，并激勵教師探索和跟進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的反思行為，豐富教師實(shí)踐知識和不斷提升實(shí)踐智慧。長此以往，可以促進(jìn)研討與培訓(xùn)一體化的校本發(fā)展機(jī)制。

四、“主體——發(fā)展”教育校本教研的計(jì)劃和行動

1．一切從教師的需求出發(fā)

如今對教師怎樣教學(xué)生要求很高，天天呼喚尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)。那么校本教研的主體——教師，學(xué)校是否也應(yīng)當(dāng)尊重教師的主體地位呢?把教師的需求作為校本教研的出發(fā)點(diǎn)呢?“主體——發(fā)展”教育校本教研把一切從教師的需求出發(fā)作為教育行動的指南。

2．計(jì)劃

基于教師的需求和“主體——發(fā)展”教育校本教研主題思考，以解決教師專業(yè)成長中存在突出問題為目標(biāo)，構(gòu)建以教師為主體，以課例(活動)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的行動研究操作模式。其具體計(jì)劃是：

(1)準(zhǔn)備階段(2007．9～2008．6)。

1)組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究組。

2)分學(xué)科圍繞“主體——發(fā)展”教育主題指導(dǎo)申報(bào)課題立項(xiàng)，撰寫制定各課題的實(shí)施方案草稿。

3)選點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)班級及主持教師。

4)召開“主體——發(fā)展”教育校本教研教師會議，對主持教師和參研教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)行動階段(2008．9～2010．6)。

1)對現(xiàn)階段教學(xué)行為進(jìn)行觀課、調(diào)研、訪談。

2)分學(xué)科按課題分組，討論新設(shè)計(jì)階段的課。

3)新設(shè)計(jì)階段觀課，深入訪談，用微格教研方式討論教學(xué)行為改進(jìn)。

4)開展“主體——發(fā)展”教育校本教研引領(lǐng)教師開展課題研究中教學(xué)行為發(fā)展變化的問卷調(diào)查。

5)召開研究組成員及教師主持課題成員的分析會議，比較、分析教師教學(xué)行為變化情況——課堂教學(xué)中課題研究的含金量。

(3)總結(jié)階段(2010．9—2011．2)。

1)收集“主體——發(fā)展”教育校本教研所有資料，按學(xué)科、課題整理歸檔。

2)處理課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告。

3)面向全體教師乃至從化教育界匯報(bào)“主體——發(fā)展”教育校本教研行動研究的成果及經(jīng)驗(yàn)。

3．行動

“主體——發(fā)展”教育校本教研引領(lǐng)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思，各學(xué)科教師圍繞“主體——發(fā)展”教育主題開展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)行為，更快地適應(yīng)課程變化發(fā)展的教育旋律。其行動要點(diǎn)是：

(1)根據(jù)課題實(shí)施要求確定研究內(nèi)容，同事互助，共同研究決定近期需要重點(diǎn)解決的問題，指定專人準(zhǔn)備。

(2)上課題實(shí)驗(yàn)課，由主講人就準(zhǔn)備的專題內(nèi)容進(jìn)行公開教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場錄像。

(3)課后及時反饋評價(jià)，課題組參研人員一起研討，要求每位參加者都發(fā)表意見。

(4)自我觀察上課錄像反省，與參研人員一起商談自己對該內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想。

(5)重審課題中相應(yīng)理論，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論書籍報(bào)刊，借同行先行者的頭腦，豐富課題理論內(nèi)涵，并對課題相關(guān)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整、完善。

(6)主講人修改教學(xué)設(shè)計(jì)思路后就同一研究內(nèi)容進(jìn)行再教學(xué)。

第9篇：校本教研階段總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微格教研 校本教研訓(xùn) 轉(zhuǎn)變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長的選拔和培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0123-03

根據(jù)城區(qū)、學(xué)校的工作計(jì)劃，為解決我校教師教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、幾乎沒有多少時間和精力來參加教科研工作的問題，切實(shí)提高我校教科研工作的實(shí)效性，將原有的《讓學(xué)生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫建設(shè)》等課題進(jìn)行優(yōu)化組合，同時嘗試“課題研究”“教師培訓(xùn)”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動，在教師層面、備課組層面推動學(xué)校教研文化乃至校園文化的建設(shè)與發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，使老師最終成為學(xué)生喜歡的人。

我?！拔⒏窠萄小钡幕咀龇ㄖ饕峭ㄟ^在學(xué)校各學(xué)科備課組內(nèi)，在組織教師們學(xué)習(xí)“微格教研”理論及相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)，從教師的基本教學(xué)技能、調(diào)控教學(xué)過程技能、與課堂教學(xué)相關(guān)的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時的反饋與理論分析，揚(yáng)長避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷提高教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

“微格教研”的實(shí)施，必定會給一線教師的正常教學(xué)帶來一定的影響。嚴(yán)格地說，“微格教研”方案的出臺和實(shí)施，是我校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、為解決教學(xué)存在的問題的一個實(shí)踐過程。同時“微格教研”方案是我們在最短的時間內(nèi)做出的，方案在實(shí)施過程中還會出現(xiàn)一些不完善的地方，我們與教師們也會在實(shí)踐中總結(jié)出一些新的經(jīng)驗(yàn)。“微格教研”在不斷地實(shí)踐和改進(jìn)中，如果把一線教師教學(xué)中存在的問題解決了，教師就會安心地實(shí)施教學(xué)工作，“微格教研”方案才會越來越符合廣大師生的利益。

本學(xué)期我們開展了“開學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)”、“錄課”和“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動。

以“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究”為例，描述我校“微格教研”是如何開展的。根據(jù)“微格教研方案”，12月我們的重點(diǎn)是進(jìn)行組織教學(xué)技能的教研，經(jīng)過我們深入的學(xué)習(xí)，決定分步進(jìn)行，12月重在對組織教學(xué)技能之一“單元組合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務(wù)室楊×教師立即制定“小組合作學(xué)習(xí)單元組組建訓(xùn)練與成形推進(jìn)”培訓(xùn)研討活動方案，之后召開備課組長及活動人員會議，組織學(xué)習(xí)資料，組建活動推進(jìn)人員，確定活動目標(biāo)，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長與教務(wù)室教師親自指導(dǎo)陳×、楊×兩位青年教師準(zhǔn)備好12月4日的現(xiàn)場觀摩課。

第一階段全員培訓(xùn)現(xiàn)場觀摩，為學(xué)習(xí)階段。

12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)之“微格教研”小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。先請陳×進(jìn)行1分鐘課前說課――陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進(jìn)行1分鐘課前說課――楊×上一節(jié)40分鐘以“怎樣進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”為話題的標(biāo)準(zhǔn)課。兩位青年教師依托EEPO教學(xué)平臺，為教師們帶來了小組合作方式的訓(xùn)練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動，青年教師們、各備課組長在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

第二階段各備課組研討，為準(zhǔn)備階段，全校19個備課組用備課時間開展下列活動。

第一，組織學(xué)習(xí)，確立組內(nèi)上課人員及討論話題：各備課組組長組織教師對觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思；各備課組組長組織教師學(xué)習(xí)陳×、楊×老師“小組合作學(xué)習(xí)單元組成形與推進(jìn)方法”教案；各備課組組長組織教師學(xué)習(xí)檢測單元組水平觀測量表；確立本組開展“小組合作學(xué)習(xí)”的話題及活動目標(biāo)；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進(jìn)行單元組水平觀測便于課后說課與制訂改進(jìn)方案。

第二，組織組內(nèi)教師進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)，現(xiàn)場觀測：1名教師進(jìn)行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節(jié)以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進(jìn)行“2+2”反思評價(jià)，制訂改進(jìn)方案

第三，反復(fù)修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復(fù)進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進(jìn)行“2+2”反思評價(jià)、改進(jìn)方案的步驟直到滿意為止。

第三階段備課組現(xiàn)場教學(xué)，為展示階段。

12月25日下午，我們在階梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現(xiàn)場展示活動。本次活動由語文教研組負(fù)責(zé)，語文組老師借助EEPO的有效教學(xué)平臺，通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式方法探究。

整個活動由上課、評課和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。上課環(huán)節(jié)采取片段教學(xué)的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進(jìn)的方式組織教學(xué)。面對由理科組老師充當(dāng)?shù)膶W(xué)生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進(jìn)地向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。與此同時，語文組的其他老師則在一旁仔細(xì)觀察授課過程中的問題，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監(jiān)測記錄，為授課結(jié)束后的評課做好資料信息的收集準(zhǔn)備工作。

40分鐘的授課結(jié)束后，由全體語文組教師將之前聽課的監(jiān)測記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評課代表，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面對兩位青年教師的授課展開評課活動，最后，鄒校長對本次活動進(jìn)行了深入的點(diǎn)評和總結(jié)。

本次活動以其獨(dú)特的方式打開了我校教學(xué)技能培訓(xùn)的新思路?；顒映浞掷昧藗湔n組的團(tuán)隊(duì)資源和“集體作戰(zhàn)”的整體優(yōu)勢，依托EEPO的教學(xué)平臺，開展了高效的教學(xué)技能培訓(xùn)。像這樣的培訓(xùn)我校今后還將深入持續(xù)地開展下去，學(xué)校通過開展團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)各教研組的發(fā)展和青年教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。

學(xué)校開展“微格教研”活動的組織者需克服下列幾個問題。

第一，轉(zhuǎn)變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。

我校實(shí)施“微格教研”活動中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認(rèn)為，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費(fèi)者說了算，學(xué)生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對待，你講什么他不反對，但是卻不以為然；有領(lǐng)導(dǎo)巡查，他按照要求作個樣子。在推行小組合作學(xué)習(xí)過程中，也出現(xiàn)了小組討論的參與度不高，學(xué)生展示效率低、時間不夠用、預(yù)習(xí)效果不好等現(xiàn)實(shí)問題，這更加引起了一些教師的質(zhì)疑。

面對這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅(jiān)持還是后退？我們的態(tài)度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認(rèn)為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關(guān)系到“學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展”的一件大事，事關(guān)學(xué)生的未來，我們必須從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，堅(jiān)定不移地把“微格教研”向前推進(jìn)。

第二，教研方法單一（加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對性）。

以往的教研活動，很多時候是一個人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項(xiàng)工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)“年級”“學(xué)科”“各領(lǐng)域”等特點(diǎn)進(jìn)行了集體、個別教研相結(jié)合的教研形式，推選教研組長，發(fā)揮教研組長的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進(jìn)來，如：“頭腦風(fēng)暴”、“目標(biāo)導(dǎo)向法”，“教研行動法”等。

第三，備課組執(zhí)行力不強(qiáng)（認(rèn)真做好備課組長的選拔和培養(yǎng)工作，明確備課組長的權(quán)力與職責(zé)，建立較完善的“微格教研”活動機(jī)制）。

備課組長既要有對學(xué)科教學(xué)的較好理解，還要有較強(qiáng)的組織能力，更要有包容不同個性教師的寬闊胸懷。學(xué)校在選拔、任用備課組長時，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業(yè)務(wù)水平棒、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的骨干教師放在備課組長的位置。要加強(qiáng)對備課組長的培養(yǎng)，除了定期召開備課組長會議系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相互交流外，更要重視崗位培訓(xùn)，要幫助備課組長解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學(xué)管理常規(guī)上關(guān)心和支持備課組建設(shè)。

要發(fā)揮備課組這一教學(xué)實(shí)體的作用，除了要不斷地提高備課組長的待遇外，更要確保備課組長在備課組內(nèi)的管理權(quán)威，明確備課組長的工作職責(zé)。備課組長要在教務(wù)室的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本備課組教學(xué)工作和教研工作的計(jì)劃制定和落實(shí)，保質(zhì)保量地完成本年級、本學(xué)科教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)，并對提高備課組教師業(yè)務(wù)水平負(fù)有一定的責(zé)任。要讓備課組長參與本組教師的聘任、評價(jià)工作，給足備課組長對本組教師的獎懲建議權(quán)。

備課組活動是落實(shí)備課組計(jì)劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動的時間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容等要提前告之組內(nèi)老師進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，每一次活動都要做好記錄，包括出席情況、活動內(nèi)容、有創(chuàng)意的思考等。教務(wù)室應(yīng)定期對備課組活動進(jìn)行檢查，真正建立起一個有計(jì)劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的“微格教研”活動機(jī)制，保證“微格教研”活動的正常開展。

第四，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)（我們需要用心去做事）。如何讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)，值得我們思考，關(guān)鍵是在制定計(jì)劃和讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)的工作過程中，我們有沒有確實(shí)用心地在做事。只有用心了，我們才會在做每一件實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準(zhǔn)備；只有用心了，我們才會有激情投入這些工作，并在工作環(huán)境因素有失理想時，觀察到認(rèn)識到發(fā)生的變化，及時做出相適應(yīng)的工作方法、工作思路和工作步驟調(diào)整，最終完成預(yù)定的工作目標(biāo)；只有用心了，我們才不會把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)或同事強(qiáng)加給你的，以一種疲于應(yīng)付的態(tài)度去對待。任何事情，如果以一種勉強(qiáng)的心情去做，我們絕對不會達(dá)到完美的效果，我們的計(jì)劃也是很難成為現(xiàn)實(shí)的。

“微格教研”要有針對性、實(shí)效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回歸教師、回歸教學(xué)、回歸課堂、回歸實(shí)踐，提高校本教研的針對性、實(shí)效性和可操作性，可以說這是今后相當(dāng)長一段時間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對性；狠抓管理，提高校本教研的實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)，提高校本教研的可操作性。

總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學(xué)水平有效經(jīng)濟(jì)的途徑，在學(xué)校校本培訓(xùn)中引入“微格教研”，符合師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于教學(xué)的改革與發(fā)展和教師的專業(yè)成長。引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對待教育教學(xué)工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)；同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時的反饋與理論分析，揚(yáng)長避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷探究和反思教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平互相學(xué)習(xí)，才能形成合作共贏的教學(xué)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

參考文獻(xiàn)