英語口語情景對話精選(九篇)
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第1篇：英語口語情景對話范文
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來的。
凱莉：但是旅行指南上說很多明星會來這里。
如果我們在好萊塢待上三天，我至少要看到一個明星。
仙蒂：我們可能一個也看不到。
凱莉：環(huán)球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺得還好，不過真的太熱了。
而且他們應該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺得很不錯啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒有。
你看那邊那個人。
凱莉：哪一個？
第2篇：英語口語情景對話范文
一、小學生英語口語表達能力低下的原因
1.學習態(tài)度問題。雖然小學英語課程開設已經(jīng)多年了，逐漸得到了社會的關注與家長的認可，但依然有部分農(nóng)村的家長和學生對英語學習重視不足，認為英語是副科，學習用處也不大，學生英語學習思想松懈。
2.W習環(huán)境問題。農(nóng)村小學生祖祖輩輩生活在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，很難與社會發(fā)展接軌。無論從思想認知，還是學習環(huán)境都無法給學生提供有力的保證。缺少英語語言環(huán)境，父母文化水平較低，缺乏引導與興趣培養(yǎng)。
3.口語交流環(huán)境問題?？谡Z表達需要交際環(huán)境的支持。農(nóng)村學校學生無法將所掌握的英語口語知識表達出來，缺少口語交際的平臺，這就限制了學生口語表達能力的發(fā)展。
二、提升小學生英語口語交際能力的探索
1.培養(yǎng)興趣，寓教于樂。小學生對世界充滿了好奇，對新事物充滿了探求的欲望。教師將枯燥的口語對話演繹成生動的游戲活動，使學生感受到對話的樂趣，喜歡上英語口語，培養(yǎng)基本的英語交際能力。如在學習句型What’s your name？ 時，這是一個十分常用的對話用語。為強化掌握這一句型，教師可設計一個小游戲――送信。讓全班學生各在一張紙上寫些寄語，并署上收信學生的名字，教師將信紙收上后打亂順序，再重新隨機發(fā)給學生。然后，讓學生根據(jù)紙條上的名字去送信。同學間對話時，必須要用到剛才所學的英語口語句型詢問對方的姓名。對表現(xiàn)主動、積極的學生要及時表揚、鼓勵，以增強學生的自信，大膽開口說話，跨越口語對話的心理障礙。
2.情景教學，強化訓練。英語口語的學習需要特定的語言環(huán)境，教師應緊緊抓住課堂教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設有效的語言對話情景?？梢允巧鐣钅M情景，可以是課外體育活動場景，或者是公園游玩場景，或者是游覽、參觀場景等。將生硬、抽象的口語對話訓練置于逼真、生動的場景中，寓教于樂，在快樂的學習氛圍中培養(yǎng)語感，領會口語的內涵，啟迪學生的英語學習思維。如在學習食物相關知識時，教師可以創(chuàng)設一個便利店情景，將各種食品（食物模型或圖片）擺在貨架（講臺）上，選一位學生當?shù)陠T。然后讓其他學生扮演顧客來店里購物，并按預設的對話內容開展對話。店員：What do you like？ S1：I like a cup of tea. 店員：OK！ Here you are. S1：Thanks. 學生接過茶后裝作喝一口。對表演得很形象的學生，教師應及時大加贊揚，打消學生的心理膽怯，激發(fā)學生積極性。到最后，所有同學都踴躍舉手要參與表演。在這種生活場景的模擬對話中，學生體會到英語的作用，在提高口語能力的同時，也明確了英語學習的必要性。
3.營造環(huán)境，增強意識。如教師布置任務，為班級取個英文名字，每個學生都要提交自己取的名字給教師，然后在班里共同選出最有代表性的名字作為班名，并表揚取名的同學。還可以在教室板報上開辟英語廣角，將當天學的新單詞或新句型展示出來，供大家一起學習鞏固。另外，校園宣傳標語用雙語展示，將書寫規(guī)范的英語作業(yè)在校園展板向全校展示。上課前、課間操或放學時播放英文歌曲等。這些不顯眼的小細節(jié)無形中為學生營造了一個愛英語、學英語的氛圍，讓學生體驗到英語的重要性。激發(fā)了學生的英語學習主動性，使學生意識到了英語學習的重要性，這對提高學生的英語口語水平打下了堅實的基礎。
第3篇：英語口語情景對話范文
關鍵詞：口語測試；聽說技能；反撥作用
作者簡介：錢蘇珍（1985-），女，山東臨沂人，聊城職業(yè)技術學院旅游管理學院，講師；李萍（1962-），女，山東聊城人，聊城職業(yè)技術學院旅游管理學院，副教授。（山東 聊城 252000）
基金項目：本文系山東省教育廳高職高專英語教學改革立項重點項目“高職大學英語分級教學模式下教學質量監(jiān)控的探索”（項目編號：EA201103）階段性研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0235-02
一、大學英語教學現(xiàn)狀分析
聊城職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）自2006年先后對六屆近一萬八千多名學生進行入學后的英語測試，并按照分數(shù)段劃分出A、B、C三個級別，實施了大學英語分級教學。經(jīng)過幾年的教學實踐，此項教學改革受到了學生的歡迎，得到了教師的認可，收到了顯著的教學效果。但是，近年來，由于高職院校的生源質量下滑，學生的詞匯與語法基礎相對比較薄弱，而傳統(tǒng)的以詞匯與語法知識為中心的教學內容對學生來說有些枯燥乏味，學生對英語的學習缺乏積極性和主動性?，F(xiàn)行的教學方法和手段也無法激發(fā)學生的學習興趣。多種原因造成了學生的學習壓力大、學習效率低的現(xiàn)狀。另一方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，而社會對英語應用技能型人才的需求日益高漲。但是當前高職大學英語教學中存在的突出問題是實用性較差，針對性不強，不適應社會發(fā)展對英語人才的需要，嚴重影響了高職大學英語教學的持續(xù)發(fā)展和高職大學英語教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，導致教育質量得不到切實保障。因此，作為高職大學英語教師，我們不僅要培養(yǎng)能讀能寫的英語人才，更需要培養(yǎng)能聽會說的英語人才。這就要求我們對大學英語教學進行進一步的改革，由側重學生的閱讀能力的培養(yǎng)轉向側重學生的語言實際運用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
英語是世界上應用最廣泛的語言，英語口頭交際是英語交際中最重要的環(huán)節(jié)。英語語言教學不僅要讓學生具備讀寫等書面交際能力，還需要培養(yǎng)學生能聽會說的口頭交際能力。英語口語測試是檢測學生英語口頭交際能力的重要手段。英語口語測試不僅能真實反映學生的聽說水平，還能反作用于英語教學。因此我們于2012年在大學英語形成性考核中增加了英語口語測試。英語口語測試是交際性口語測試，是一種行為測試，是在真實或接近真實的情境中，通過完成交際任務來測量考生運用語言知識的能力。這一測試的重點是測試學生能否在真實的語言實景中流利準確地運用目的語進行交流。因此，從理論上講，英語口語測試符合教學規(guī)律及教學質量監(jiān)控的需要。
二、口語測試試行方案
1.口語測試
為了提高學生學習英語的興趣，并且適應在日常生活和工作崗位中運用英語進行日常交際的需要，我們在大學英語課程的形成性考核中增加了口語測試。這是我院大學英語考核的一次新的嘗試?？己朔绞接尚纬尚钥己撕徒K結性考試兩部分組成。在2006年至2012年間，大學英語課程考核的構成是：形成性考核（100分）×20%+終結性考試（100分）×80%=課程總成績。自2012年起我們在原有的形成性考核中增加了交際性英語口試技能考核，將形成性考核比重由原來的20%提高到了40%。即大學英語課程考核的構成變?yōu)椋盒纬尚钥己耍?00分）×40%+終結性考試（100分）×60%=課程總成績。其中形成性考核包括：形成性考核1（50分）=課堂表現(xiàn)成績+平時出勤成績+平時作業(yè)，形成性考核2（50分）=口語測試成績。這種變化改變了以往“一考定輸贏”的歷史，使得學生更加注重課程教學過程中的積累。交際性英語口語測試的增加迫使學生不得不注重英語聽說技能的訓練，開口練習說英語，打破了原有的“啞巴英語”的學習模式。
英語口語測試要求學生應掌握的口語技能是：能與他人進行8至10個回合的簡單對話，在理解對方表達的基礎上，做出適當?shù)膽稹？谡Z考試側重口語化和日常基本的交際需要，不苛求學生的語法與語音語調等。我們采用情景對話的方式對學生進行口語測試。情景對話的題材涉及社會交際中的主要日常情景，包括：問路、購物、飲食、旅游、節(jié)日、計劃安排、打電話、提供幫助等。由于我們實行的是分級教學，針對不同級別的學生，情景對話的難度與要求也有所不同。
2.口語測試方法
在對大學英語課程的教學過程進行質量監(jiān)控中，教學活動為質量監(jiān)控對象的主體。英語口語測試作為質量監(jiān)控的一種手段，是對大學英語教學過程中聽說技能訓練的一種有效的考核方式。為使英語口語測試評分更公正，采用教考分離的形式，即兩名教師考核一個班級的方式，其中一名教師（本班級授課教師）只組織口試，不評分。另一名教師（隨機抽?。┻M行口試，并根據(jù)學生的表現(xiàn)打分。學生可以自愿組合，人數(shù)不限，至少兩人一組。首先，口試教師與學生進行簡單的兩三個回合的口語交談，內容涉及打招呼，了解學生基本信息等；然后，學生從教師準備好的情景對話中隨機抽取一個作為考題，學生根據(jù)考題進行情景對話。
3.評分標準
評分標準（見表1）參考了PETS-2（全國英語等級考試二級），并根據(jù)A、B、C三個級別學生的水平進行適當調整。
（1）語法與詞匯。根據(jù)學生在完成情景對話時使用語法和詞匯的準確性和恰當性評分，要求學生能夠適當運用準確的語法知識和豐富的詞匯進行表達。只要不影響理解，允許有錯誤或不恰當之處。
（2）語音語調。根據(jù)學生在完成情景對話時所產(chǎn)出語言的可理解程度評分。這其中包括單音的清晰度，連讀以及重音、節(jié)奏、語調運用的恰當程度。只要不對理解造成影響，允許學生在英語表達中帶有母語口音。
（3）互動交際。根據(jù)學生相互交流、完成交際任務的情況進行評分。要求學生能恰當進行問答，完成不少于五個回合的交際任務。其中包括使用功能性語言和技巧維持交流或進行交流補救。允許在交際中因組織思路和語言而出現(xiàn)短暫停頓。
（4）話語運用。根據(jù)學生在情景會話中運用話語的條理性、連貫性和邏輯性評分。要求學生具有較強的語言運用能力，能夠連貫地傳遞信息、闡述觀點等。允許有個別的不連貫之處。
三、口語測試存在的不足與改進意見
在進行口語測試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：由于受到場地的限制，口語測試題的保密性差，考試順序排在后面的學生準備的時間更加充分，造成了一定程度上考試的不公平；測試形式單一，缺乏新鮮感；因為只有一名教師打分，主觀性較強；評分標準不夠細致。
今后可以借鑒大型英語口語考試的經(jīng)驗，尤其是PETS（全國英語等級考試）口試的經(jīng)驗，嘗試采用朗讀、復述、問答、圖片描述、演講等多種形式。對話主題也可根據(jù)學生的專業(yè)特點拓展到其所學的專業(yè)領域，更好地與學生將來面臨的就業(yè)崗位相融合。對學生進行口語測試時，要組織有效，確?？荚嚨谋Ｃ苄裕毣u分標準。采取兩名教師評分的方式，最后綜合兩名教師的評分以確定學生的成績，使英語口語測試更加完善、公平、公正。
四、口語考試對英語教學的反撥作用
大型考試對教學都有著不可否認的反撥效應（backwash）。反撥效應可分為正效應（beneficial backwash）和負效應（harmful backwash）。正效應對教學能起到促進作用，負效應則不利于改進教學。客觀上來說，任何一個大型考試都會不可避免產(chǎn)生一些負效應。判斷一項考試是否科學、合理，要看它的正效應是否大于負效應。在高職高專的英語教學中加入英語口語考核，對教學有了非常大的影響。學生意識到了英語口語不僅是課程綜合測評的一部分，還是未來生活和工作中必須掌握的一項技能。因此，在教學活動中，學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R教學的參與者。學生的學習積極性和主動性都有了極大的提高。另外，授課教師在日常教學中增加了口語教學內容，加強了口語訓練。在日常教學中，授課教師在教學中增加了適合學生水平的口語交際活動，如圖片描述，分角色扮演等。這些活動為學生創(chuàng)設了生動、活潑的語言環(huán)境，使學生能真正參與到課堂教學活動中。授課教師還可以根據(jù)英語口語測試中出現(xiàn)的問題，在今后的教學中查漏補缺，加強訓練，真正做到教考結合，從而達到以考促教。
五、結論
通過在我院實行大學英語分級教學模式下的口語測試，各級別學生的語言運用能力得到了提高，對大學英語的教學起到了良好的導向作用。大學英語教學內容得到了更新，教學手段得到了改進，教學方法得到了改革。由此看來，在教學考核管理體系中要隨著被考核者的變化和課程的特點隨時進行改革，從而保證教學質量。口語測試對大學英語教學起到了正效應，值得推廣和應用。
參考文獻：
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[4]楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J].外語界，1993，（3）.
第4篇：英語口語情景對話范文
【關鍵詞】高中英語學生會話能力原因對策
進行英語教學的目的，就是為了更好的交流。我們知道，會話能力作為交流的重要技能及手段，必然成為了人們之間相互交往至關重要的前提和基礎。隨著我國加入WTO以后，加之上海成功舉辦2010年世界博覽會等，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快。當前，英語作為世界范圍內通用的語言之一，對于人們的日常生活而言，已經(jīng)顯得越來越重要了。同時，也對高中英語口語教學提出了新的更高的要求。因此，我們在進行高中英語口語教學中，必須切實加強對英語口語教學的足夠重視。此外，隨著我國高考改革的深入推進，英語口語成為了考試的重要內容之一。但是，由于受到種種因素的影響，使得了高中英語教學無力對學生的口語能力進行培養(yǎng)與鍛煉。所以，我們必須加強對高中學生英語口語的教學、訓練和培養(yǎng)力度，促使高中學生逐步適應經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。一些高中學生在學習英語口語時，總會產(chǎn)生畏懼、吃力等現(xiàn)象，必然導致了其英語口語能力和會話能力較為薄弱。上述這些問題，值得引起我們的高度關注和深入思考。
1 中學生英語口語能力薄弱的原因
1.1語言差異
有語言學家曾指出，影響人們學習第二語言的因素有很多，主要有社會、環(huán)境和情感等方面。以英語為例，要想提高高中學生的英語口語能力及會話能力，首先就必須積極為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境及條件。但是，在我們的日常生活中，以及我們日常生活的空間中，都需要我們積極應用英語的地方并不是比較多。對此，導致了很多高中學生并不具備學習英語的良好環(huán)境及條件，更談不上培養(yǎng)、練習和提高他們的英語口語能力及會話能力了。而學生在高中英語課本里所學到英語對話的例子，并不能在日常生活中進行運用，而在日常生活中也得不到英語口語及會話的實踐、體驗及感悟。比如，高中學生在課本上學到有關購物的常用句型：“What canI do for you？”、“Can I help you？”、“I'd like to buy……”等。但是，這些并不能運用到實際的生活及環(huán)境中，這種孤立的教學形式必然導致了學生會話能力較為薄弱。
1.2能力差異
實際上，影響學生英語口語及會話能力的因素比較多，其中缺乏基礎知識是重要方面之一。比如，學生想要表達某一句子，就需要知道使用哪些單詞，而且還必須知道如何把這些單詞有機組織起來，哪個在前，哪個在后。由于學生能力的差異，就對那些具有相同意思的單詞不知道如何使用。但是，這些對于高中學生來說，卻是一件極其困難的事情，也進一步說明了高中學生英語的基礎及知識較為薄弱。
1.3教師差異
在教學活動中，教師發(fā)揮著十分關鍵的作用，教師的英語能力及水平就在很大程度上決定了教學的質量及效果，也影響到了學生學習英語的能力及水平，特別是英語口語能力及會話能力。試想一下，如果教師連自己發(fā)音都不標準的話，又如何能夠教出發(fā)音比較標準的學生來呢？目前，從高中英語口語及會話教學的實際來看，一些英語教師本身在英語口語及會話方面還存在著很多問題，因而必然導致了學生的口語能力及會話能力極為薄弱。
2 提高中學生英語會話能力的對策
2.1開展英語口語活動
對此，要充分利用課余時間，積極組織學生開展英語口語及會話活動，比如組織英語學習興趣小組、英語學習沙龍，英語對話活動等。此外，還可組織學習積極參與英語朗誦、演講、辯論、小品、歌曲等比賽活動。通過組織學生參與這些活動，可以進一步發(fā)揮學生學習英語口語及會話的積極主動性，逐步激發(fā)學生說英語、用英語的濃厚興趣。另外，還要充分利用課余時間，使學生走出校門，到社會上、生活中與他人進行英語口語對話及交流。除此以外，還應當在生活中為學生積極創(chuàng)設機會、情景說英語、用英語。比如，可以讓學生與好朋友面對面地說英語、用英語。也可以引導學生在電話里說英語和用英語，要引導他們抓住時機，不斷促使他們體會到學習英語口語及會話的快樂、成就與自豪。一般而言，比較行之有效的方法主要有模仿、復述、集中訓練以及英語對話等。因此，我們可以采用情景、對話，為學生創(chuàng)設對話交流的情景，不斷提高學生的英語口語及會話能力。
2.2增加學生英語詞匯
我們知道，任何高樓大廈都需要有堅實的基礎，英語也不例外。要提高學生的英語口語及會話水平，必須進一步夯實學生的英語基礎。平時，要讓學生要注重學習英語基礎知識，了解和掌握有關句子的結構，并逐步使用英語進行對句于交流。此外，也要讓學生形成學習英語、閱讀英語和應用英語的習慣，并把有用的英語單詞記憶下來，貯存在大腦中，才能在應用時脫口而出。而且通過閱讀英語，還可以逐步培養(yǎng)學生的英語語感。但是，絕對不能讓學生孤立地去背誦單詞，要引導他們在日積月累中堅持記憶單詞，積少成多，那樣的收獲是很大的。
2.3提高教師自身水平
要求教師必須從自己做起，積極培養(yǎng)自身的語言努力、交流努力和溝通能力。這樣一來，才能更好地引導學生使用英語進行對話、交流與溝通。比如，教師可以利用假期的時間，積極參加一些英語教學培訓，利用業(yè)余時間多練習英語口語，逐步提高自身的英語口語能力。此外，還必須拓展自己的專業(yè)知識，注意留意英語語法的新規(guī)則、新用法和新發(fā)展，積極調整自己的教學模式、方法及舉措，不斷適應新形勢下英語發(fā)展的客觀需要。同時，還要拓展政治、經(jīng)濟、歷史、地理等有關學科知識，加化文化差異的學習了解，不斷培養(yǎng)復合型人才。
結束語
總之，在高中學英語教學中提高學生的口語及會話水平，不是一件極為容易的事，通常需要社會、學校及個人等多方面因素的配合和協(xié)作。因此，我們必須積極采取有效措施，促使社會、學校都能為學生提供良好的教學環(huán)境，督促學生努力學習，逐步提高高中學生的英語口語能力和會話能力。
參考文獻
第5篇：英語口語情景對話范文
關鍵詞：中職學生 交際教學法 英語口語教學
1 引言
語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現(xiàn)代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業(yè)為導向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應對學生將來從事職業(yè)的需要。因此，中職學校英語教學的重點就應該是培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，這對提高他們的綜合素質和以及對未來的發(fā)展有著很大的作用。本文立足于交際教學法對如何改善中職口語教學進行了探討。
2 中職學校英語口語教學的現(xiàn)狀
2.1 教師教學方面
很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認為學生基礎差，聽不懂英語，也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓練，認為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養(yǎng)。
2.2 社會環(huán)境和家庭教育方面
目前社會上人們對中職教育的認識還遠遠不夠,有些人認為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認為,大部分中職學生基礎差、能力差,就是學也學不到什么,更別提要學好英語,說好英語了。
家庭是孩子成長的港灣,父母是學生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學生學好一種語言是致關重要的。但實際上,很多中職學生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學生交流溝通,更談不上對他們學習上的關心與指導。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。
2.3 學生學習方面
大部分中職學生英語基礎十分差，對英語學習力不從心，表現(xiàn)在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說,有些學生甚至根本不會讀或者發(fā)音非常不標準,這些都給中職英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了考試,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。
所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現(xiàn)他的實用性。
3 交際教學法簡介以及與中職英語口語教學的關系
交際教學法誕生于20世紀70年代，強調幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學法強調教學內容以語言的功能為主，強調在真實的情景與場合進行口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅動、翻譯等教學法，以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。
交際教學法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向學生填鴨式的灌輸知識，而是讓學生自主學習,即組織學生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以教師對學生應該進行耐心的引導,真正把學生當作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。
因為語言環(huán)境的關系，中職學生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。如何在有限的課堂時間內,使用交際法更多的提高學生的口語。教師應該根據(jù)學生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。
4 交際教學法在中職英語口語教學中的運用
4.1 兩人對話（pair work）
兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學生與另一名學生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動；還有一種叫做
flexible pair，也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當?shù)膶⑦@三種形式的pair work應用在口語課堂的不同階段，更好的為教學交際化服務。在pair work的過程當中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學生所犯的錯誤，在活動后指出并引導學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。
4.2 創(chuàng)設情景活動，進行角色扮演（role play）
英語口語課堂教學,需要在課堂上創(chuàng)造真實的生活情景,提高學生口語能力,激發(fā)他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創(chuàng)設真實自然的語言情景。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語言和動作表達出來?，F(xiàn)在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應了學生的心理和生理特點。
4.3 小組活動（group work）
小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性，更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調的合作。此時教師不再是指示性的干預，而是隨意的不規(guī)則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。
隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多，那么，能熟練運用英語來完成交際任務的學生，將成為未來工作中的佼佼者。交際教學法正是以此為目標，通過以上提到的幾種方法，在課堂上培養(yǎng)學生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學生，他們所學的知識都有很強的專業(yè)性和目的性，交際教學方法是一個既能學習英語知識，又能給學生未來工作帶來幫助的好辦法。
參考文獻
［1］ 胡春洞 1990《英語教學法》,高等教育出版社
第6篇：英語口語情景對話范文
【關鍵詞】英語口語能力語言交際能力
英語口語教學最基本的目的就在于培養(yǎng)學生的交際能力。隨著時代的不斷發(fā)展以及中學英語新教材的推廣使用，英語教學正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養(yǎng)也備受關注。英語口語是否說的流利，已成為社會檢驗一個中學生的英語水平高低的重要的標準。但是在具體的教學實踐中卻有很多不利因素影響著英語口語教學的順利進行。
一、英語語言教學的現(xiàn)狀
1主觀因素
教師和學生均有輕視英語口語的思想。長期以來，中學英語教學在應試教育的驅動下，課堂教學主要側重英語知識的傳授，不厭其煩地講解語法，卻忽視了學生交際能力的培養(yǎng)，學生為了提高分數(shù)而學，因而選就了一大批：“聾啞英才”。這是英語教學的誤區(qū)，只能把學生導入英語學習的“死胡同”；再有學生的心理素質不足，由于平時師生對英語口語教學及訓教重視不足，缺乏足夠的口語練習機會，致使學生在開口講英語時沒有一種自主感，有過多的考慮所說的詞句是否符合語法原則，加之擺脫不掉母語思維的影響，說出來的英語四不象，導致不少學生說英語時自信心不足，甚至產(chǎn)生自卑心理，怕出錯，怕受老師責備。
2客觀因素
語言教學環(huán)境的缺乏。語言教學環(huán)境需要將學生放在一個需要有目的的語言交際環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生說出地道的語言。但是我們的學生在現(xiàn)實生活中很少有機會接觸真實英語交際的情景，他們進行英語教學的主要場所就是課堂。而且目前大部分英語課堂的模式就是粉筆、課本、板書及教師的一言堂。口語訓練也往往是簡單的、機械的英漢互譯，缺乏師生間思想上、信息上、感情上的交流。再有班容量大，老師很難開張有效地口語訓練活動來調動全體學生的積極性。學生開口講英語的機會太少，往往是一枝或幾枝秀在課堂上，因此口語能力很難提高。如何靈活的運用現(xiàn)代化的教學方法，緊密結合我國教學實際，有效的提高學生的英語交際能力，是擺在教師面前的重要課題。鑒于以上英語口語諸多不利因素我們從兩個方面下功夫。
二、課堂教學活動
1創(chuàng)設良好的課堂氣氛
在課堂上為學生創(chuàng)設一定的情景，要求學生根據(jù)所給的情景構思新的形象，培養(yǎng)他們的口語交際能力。如運用實物、圖片、投影、簡筆畫，錄音，多媒體課件等創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和興趣。如教學（Book1）Unit1Canyouplaytheguitar？這一單元學習Can表達能力和詢問能力及回答。以明星圖片展示語言點，PresentthepictureofYaoMing.andaskthestudentstoguessandsaysomethingabouthim.學習運用語言點Whatcanyoudo？Ican…小組開展游戲，鼓勵學生展出才能，拓展才能，培養(yǎng)學生動手動口的能力。
2、模仿配音
錄音中英美地道的語音語調繪聲繪色，錄像中人物的感情、語言更反映得淋漓盡致，配合錄像中生動逼真的情景都給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生積極模仿，有效地提高學生的口語交際能力。《英語新課標》每單元都有聽力訓練，學生就聽過的對話內容編一段類似的對話，或復述其中的對話大意，學生的口語交際能力大大提高。
3、扮演角色
在培養(yǎng)聽、說能力在真實的語言情景里，讓學生練習使用，而不要只是照教科書朗讀對話或死背書上一句子，書中的Listen，readact，practise，say都是很好，培養(yǎng)學生活用所學的語言材料的內容。教師要充分發(fā)揮“導演”的作用，把句型、對話、編成短劇讓學生表演，使學生得到大量口語訓練機會。如學了購物句型時，我把講臺變“柜臺”，學生用身邊物品用“貸物”，“小演員們”踴躍扮演顧客、售貨員等角色，投入到真實自然的交際功能，使機械性訓練過渡到實用性訓練，學生“學以致用”，“學以活用”，大大提高了口語交際能力。
4、復述課文
根據(jù)所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請加上見面打招呼的情節(jié)。除了面對在邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學生：“在日常生活中，我們邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當?shù)奶崾鹃_拓了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。
5、英語歌曲進行口語練習。
歌曲教學可以在英語教學的多個方面使用，也同樣可以用于語音教學，教師應有選擇地使用歌曲，旋律簡單歌詞易懂的英語歌曲是較好的課堂材料。在熟悉旋律的同時，學習歌詞則對提高學生的語感和語音語調有很大幫助，對于口語表達練習來說也是相當輕松有效的操練資源。6、多媒體參與教學多媒體技術具有快捷、直觀、準確等特點，可以作為學生口語訓練的有效輔助手段。通過視聽、聲像、軟件和課件的綜合運用，對學生的視覺和聽覺進行全面刺激，營造出一個仿真的英語交流環(huán)境，大大增加了口語訓練的趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、課外教學
課外教學主要通過組織多種多樣的課外活動來完成，課外教學只有與口語練習結合在一起有的放矢，易于實施。
1、深入生活、提高口語交際能力
學生學習英語，僅靠課堂上幾十分鐘遠遠不夠。這就需要課外再創(chuàng)情景，進行鞏固。在日常生活中創(chuàng)設說練情境，激勵學生輕松愉快地學好英語。我每日讓學生堅持三分鐘FreeTalk，請值日班長用英語報告值日（onduty）等。同時，要求學生在校園內外，在日常生活中用英語和同學老師打招呼，打電話，借東西。請求幫助等。鼓勵學生學唱英文歌曲，背誦小詩或原版英文片段，讓更多的學生參與到實際應用口語的能力活動中，讓學生在各種情境下自我熏陶、自我欣賞。
2、實時提供案例
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放上些問題讓學生發(fā)現(xiàn)并探索，討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會從多個角度思考問題”的專題訓練，教師可以提供案例：Sarsh到朋友BaiLing家去做客，并在BaiLing家吃晚餐，或兩個小朋友無意中碰到成為了好朋友并邀請新朋友吃東西等。通過幾組不同的對話，及學生不同的評價，讓學生領悟到遇到問題不但要說清理由，還要講文明，語氣要合適，最關鍵的是要學會尊重別人，要設身處地地為別人多想想
總之，只要老師建立正確的“角色”意識，在平時的教學中加強對學生的口語交際能力訓練，長此以往，就能提高學生的口語交際能力。
參考文獻
第7篇：英語口語情景對話范文
關鍵詞：英語口語；口語大賽；教學策略
我們的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以社會職業(yè)需要為課程目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術型人才。其中高職英語教育更應遵循“專業(yè)實用性”的基本原則。一直以來，很多教師都只重視讀和寫這兩項技能的培養(yǎng)，而忽略了聽和說的學習，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學生英語口語技能的發(fā)展，最終導致了“啞巴”英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。當今社會畢業(yè)生要想在就業(yè)中有足夠的競爭力，提高英語口語交際能力已刻不容緩。
1、學習英語口語的重要性
學習一門語言不僅需要掌握其內在的知識，更為重要的是它的操作性和實用性！在學習語言中，我們通常強調聽、說、讀、寫四方面的能力，其中口語能力是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的重要基礎，良好的口語能力才能更好的體現(xiàn)英語這門語言的操作性和實用性。但是在長期的教育模式中，教師往往重視語法、閱讀以及詞匯的教學，而忽略了學習英語最重要的本質內容，也就是口語部分，因此目前培養(yǎng)高職學生口語能力已成為英語學習的主要任務之一。
2、參加口語技能大賽是檢驗學生口語水平的有效途徑
英語在當今社會乃至很長一段時期內，都將是立足社會的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實。誰能真正地掌握英語這門技能，誰就能在步入社會的起跑線上占據(jù)有利位置?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（簡稱教高～2006916號文件）中，提到“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，“突出實踐能力培養(yǎng)”。 高職院校是以培養(yǎng)“專業(yè)技術型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗學生水平的有效途徑。英語口語技能大賽不僅僅是一場單純意義上的比賽，更是一次檢驗學生英語口語水平的機會。許多平時英語成績優(yōu)秀的學生，希望能夠通過參加口語技能大賽，將自己所學的理論知識付諸實踐。
高職院校學生英語水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現(xiàn)出基礎參差不齊，個體差異極大等特點。針對高職院校學生英語基礎差，起點低的現(xiàn)象，我們教學的主要任務不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。英語課程改革是以就業(yè)為導向， 以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；體現(xiàn)“適用為度”的原則。
英語口語技能大賽的舉辦旨在用實踐檢驗理論知識，把被動接受變成主動學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境。參加大賽可以鍛煉學生在各種情景中英語口語的表達能力以及隨機應變的能力，并為以后的就業(yè)拓展空間，積累資本，有效幫助個人成長。學生在技能大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅檢驗了我們的教學效果，體現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)技術型人才”的指導思想，更為我們進一步深化英語教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。
3、如何在教學中提高學生口語表達能力
3.1. 設置情景、培養(yǎng)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，而興趣是最好的老師。學生如果對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動自覺地加入到英語學習活動當中。針對高職院校學生英語基礎差、缺乏積極性和自信心的特點，我們教學的首要目標應該是激發(fā)學生學習英語的興趣。
高職院校培養(yǎng)的主要是職業(yè)類專業(yè)技術型人才，因此英語教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的實際應用能力，這就需要通過老師精心設計課堂活動，進行情景演練來實現(xiàn)。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣?！?因此在平時的課堂中教師要堅持用英語上課，盡量為學生營造英語環(huán)境。在此基礎上，從相關職業(yè)的實際需要出發(fā)，借助媒體資源，創(chuàng)設有針對性的情景，利用師生互動的教學模式，盡力幫助學生通過英語明白教學內容的含義，養(yǎng)成用英語思維的好習慣。每個學生都是樂于接受新鮮事物的。因此教師在英語課堂上可以用一些當前流行的、熱點的話題來激發(fā)學生的開口欲望。例如，情景對話就是一種很好的方式。以本院金融專業(yè)英語為例，教學內容中包含很多話題，如開戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學生機械的朗讀對話內容，就會使課堂變得枯燥，學生也會失去學習的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎上有所創(chuàng)新，即以對話內容為基礎創(chuàng)設情景，讓學生以角色扮演的方式嘗試融入真實情景中來鍛煉口語表達能力。
3.2. 加強聽說訓練
英語作為一門基礎語言，學習的最終目的是要有能力運用英語進行交際，因此培養(yǎng)學生的聽說能力成了高職英語教學的重中之重。我們作為教師不僅要教授學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。
聽是說的前提。聽力訓練應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和英語學習規(guī)律，從學生的專業(yè)角度出發(fā)，選擇相應的教學策略。聽力材料應真實，貼近生活。在練習聽力的過程中，可以讓學生邊聽邊模仿發(fā)音，也可以針對聽力材料設置情景，讓學生分組進行口語練習。
總之，聽說的訓練要以學生為主體，教師為主導，以課堂教學為主渠道，以豐富的課堂活動為訓練平臺?？梢钥紤]每月進行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。
3.3. 科學制定培訓方案，強化學生競賽意識
口語的培訓采用實用教材與科學教法相結合的方式，通過課堂體驗式互動培養(yǎng)學生學習習慣和興趣，除了注重學生英語綜合能力的提高，還要教授學生參賽應對策略與技巧，指導臨場發(fā)揮關鍵因素。
在培訓計劃與方案方面，應采用不同的教學方法，在講授、練習、測評方面體現(xiàn)層次性，目的是讓不同水平的學生在各自的起點上都取得進步。
英語類技能大賽可以從不同角度和各個層面上提高高職學生的英語綜合運用能力。我們在日常的教學中，應以鼓勵學生參加英語口語大賽為契機，針對不同的學生因材施教，提高學生的口語表達能力，強化學生的競賽意識，使高職類學生在競爭激烈的當今社會有立足之地。而作為教師，我們必須要轉變教學觀念，調整授課內容，堅持以聽說為基礎，以設置情景為手段來努力提高學生的口語表達能力。只有不斷改革和優(yōu)化教學策略，用科學的培訓方案作為指導方向，改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀才不至于成為空話。
參考文獻：
第8篇：英語口語情景對話范文
關鍵詞：對話教學；口語能力；學習氛圍
新課標環(huán)境下，培養(yǎng)學生準確、流利、得體、連貫、語感性較強的英語信息交流是英語教學的最終目的，但是在高中口語教學實踐中仍存在諸多問題，導致學生對所學英語知識在真實交流環(huán)境中進行會話、信息以及情感交流時不能熟練運用。在模擬情景中創(chuàng)設有效對話教學，培養(yǎng)學生與他人英語交流的能力，是提高學生英語交流能力，使英語新課標得到更好貫徹的有效手段。
一、當前我國英語口語教學存在的問題
1.缺乏有效的教學引導
英語新課標下，學生的主體地位雖然得到提升，但是教師在其過程中的引導作用仍舊不容忽視。高效教學引導是學生英語口語學習效率提高的重要保障。多數(shù)英語教師在教學中只是照本宣科，對語言知識僅進行簡單講解，學生只能在情景模擬中對所學知識進行應用，學生在語言知識運用中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，收不到良好的教學效果。
2.缺乏應有的自信和正確認識
一些學生在英語學習中，存在嚴重的虛榮心理，覺得英語說得不準確、不流利有損形象，會引起別人的嘲笑或者老師責備，缺乏足夠的自信心，所以不敢過多地使用英語進行信息交流，不利于口語水平的提高。還有些學生認為，英語也只能在國外得到應用，所以就對英語口語練習不積極，甚至產(chǎn)生厭棄心理，嚴重影響英語口語教學的效果。
3.口語訓練的形式單一
在我國目前多數(shù)英語教學中，可供口語訓練的形式僅在時間有限的課堂中進行，很少有校外英語交際的時機，很難實現(xiàn)每個學生英語口語的練習及會話，且大部分的口語訓練也只是師生之間簡單的口語對話，所以口語訓練受時間與空間的限制，對學生英語聽說能力的培養(yǎng)與發(fā)展影響嚴重。
二、對話教學提高英語口語能力的有效措施
1.合理利用教材及輔助工具
英語知識學習的基本方法就是要開口說，在整個教學計劃中，教師要注重學生英語“說”的能力。在目前一些英語教材編寫中，涉及口語訓練的內容越來越多，在英語教學中教師對這些部分的合理運用將會對口語練習起到很好的促進作用。比如，人教版高中英語教材中，作為專項訓練的speaking，warming up部分，專項閱讀功能的reading部分，以及具有遣詞造句作用的 writing
等都側重訓練語言的運用技能；可利用多媒體、廣播、磁帶等輔助工具進行口語教學，多為學生提供聽、仿機會。比如，聽磁帶、錄像、廣播或者師生發(fā)音，并跟著朗讀，進行反復仿讀，在人機、師生對話中使學生口語學習的興趣得到提升，培養(yǎng)學生主動開口說的良好習慣。
2.營造良好的學習氛圍
在當前英語課堂上，各種英語學習環(huán)境的創(chuàng)設策略比較豐富。但是就教師而言，學生在進行口語表達時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。這時教師采取何種糾錯措施將會對學習環(huán)境的氛圍造成很大的影響。教師應當對學生口語表達進行肯定和適當鼓勵，這對學生口語練習的培養(yǎng)十分重要。讓學生明白在口語練習中，不斷犯錯并進行反復糾正是很正常的，教師的適時鼓勵和表揚成為學生口語學習的動力，并且使學生學習的信心大大增加。比如，I go to see a friend of mine yesterday after breakfast.這句話，可以看出學生用錯了時態(tài)，此時教師應當風趣地說：Oh，yes，you went to see a friend of yours，right？這樣不僅讓學生明白自己的錯誤所在，還使學生自尊心不被傷害，對學生口語練習的順利進行具有很好的促進作用。
3.采取多樣化對話形式
（1）教師與學生之間的對話。這種對話方式是一個教師與學生之間互相傾聽與對話的教育性過程，不僅改變了傳統(tǒng)的對立型師生關系，而且還改變了主體與客體之間單向知識灌輸?shù)姆椒?，形成你我對話的全新模式。這種模式充分體現(xiàn)了教學過程中師生之間的相互尊重與信任的情感以及理解與平等的交流方式，師生可以走進彼此的精神世界，使對話教學的實際意義得以體現(xiàn)。
（2）學生與學生之間的對話。這種對話模式不僅具有濃郁的情感色彩，而且還使學生學習的心理需求得到滿足。學生之間的對話為每個學生創(chuàng)造了英語口語練習的時機，在對話交流與探討中，學生的思維能力得到極大提升，學生還可從中體驗到英語學習的快樂，提高英語交流合作的能力。
（3）師生與文本之間的對話。師生與文本對話達到視閾的融合，師生對于文本的理解不局限于對文本內容的機械接受，是師生在自己獨有的視閾內利用英語對話達到學案創(chuàng)作和對于文本意義的體驗與構建的目的。師生只有真正理解文本的意義，并將自身與文本內容融為一體，英語對話的教與學才能更好地施展
應用。
總而言之，有效的對話教學在英語口語中的應用，需要不斷地去實踐、總結，積極創(chuàng)設互動、融洽的對話環(huán)境，增加課堂活力，使學生的口語表達能力得到鍛煉，這也是教學效率與學習效率共同提升的有力保障。
參考文獻：
第9篇：英語口語情景對話范文
一、農(nóng)村初中生口語交際能力的現(xiàn)狀
受各種因素的制約，課堂上初中學生英語口語訓練的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，只是讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。學生的口語交際能力基本上得不到培養(yǎng)，口語能力與教學內容相脫節(jié)?？梢钥闯?，學生在老師的指導下，確實掌握了一定的外語知識，但運用外語進行口語交際的能力還相當薄弱。
二、農(nóng)村中學生英語口語交際能力的提高策略
1.注重課堂教學，創(chuàng)設交際語境
在語言學習中，應視課堂為交流的主陣地。英語教學就是要在課堂中有意識地培養(yǎng)口語交際能力。從聽、說、讀、寫幾個方面全方位地訓練學生的口語交際能力。學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。
學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創(chuàng)設一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。
2. 精心設計課堂口語交際活動
（1）課前開展Free Talk，Daily Talk等活動，學生可聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好、內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，猜謎語，大家開動腦筋，帶給學生想說英語、會說英語、說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。
（2）用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一 ，是培養(yǎng)口語交際能力的好做法。對上課時看窗外、做小動作、趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話活動： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？這樣將壞事轉為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中得到鞏固。
3.重視課堂情景對話能力的培養(yǎng)
課堂情景對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。讓學生在“說英文”中感受樂趣，自然而然的把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。課堂訓練學生的口語交際能力，是最直接的學英語的途徑。
4.重視課堂激發(fā)學生說英語的自信心
特別是農(nóng)村學生，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don’t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。學生敢不敢說英語，肯不肯說英語，有沒有信心說英語，直接受到每堂課的影響。英語教師對提高學生說英語興趣起著至關重要的作用。所以在每堂課中，英語教師應多鼓勵學生大膽地開口說，勇敢地表達自己的觀點。以能說英語、多掌握一種交際語言為榮。
5.適當組織觀看英語短片
提高學生的英語口語，除了課堂英語教學外，英語教師可以利用多媒體，組織學生觀看影片?？从捌転閷W生創(chuàng)設一個較為輕松的英語口語學習空間，通過看字幕與聽影片中人物的對話相結合的方法，能提高學生的口語表達能力?？从捌蟛糠謱W生都較易接受。為了能更好地提高學生的口語表達能力，英語教師在觀看前可以適當?shù)亟o學生布置一些對影片進行評論的思考題，有目的地進行影片欣賞。
6.創(chuàng)設班級英語角
