英語教學(xué)設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

目前大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方式是以重學(xué)會,輕會學(xué),重教材知識,輕生活世界為教學(xué)設(shè)計方式。教學(xué)設(shè)計以知識為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學(xué)設(shè)計方式。這種教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個性特點等發(fā)展,對學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的工具。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識本位的教學(xué)設(shè)計卻將知識本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識。隨著人們認(rèn)識水平的提高,教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及知識本位教學(xué)設(shè)計的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)走出知識本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

(1)目標(biāo)設(shè)計缺乏實際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中,通常存在一些問題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標(biāo)設(shè)計與測試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學(xué)過程設(shè)計現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國高校英語教育教學(xué)過程中,英語教師在教學(xué)過程的設(shè)計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實用知識的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識,但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學(xué)設(shè)計模式不能滿足我國應(yīng)用型大學(xué)英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學(xué)評價設(shè)計現(xiàn)狀

在高校英語教學(xué)的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學(xué)評價的設(shè)計上多采用終結(jié)性教學(xué)評價。這樣就會形成教師和學(xué)生過多地關(guān)注英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評價。這樣的教學(xué)評價只能是一種結(jié)果性評價,不能從多方面對教師的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價。

2對應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的幾點建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

應(yīng)用型大學(xué)英語教師應(yīng)堅持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為出發(fā)點和歸宿。

2.2教學(xué)過程的設(shè)計

在英語教學(xué)過程設(shè)計時,教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應(yīng)的英語教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3教學(xué)評價的設(shè)計

第2篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

情感過濾假說指出，第二語言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申認(rèn)為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習(xí)得?？死暾J(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計

筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)不應(yīng)同于非英語專業(yè)學(xué)生，口語課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵學(xué)生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生的未來雪上加霜。關(guān)于社會的實踐應(yīng)設(shè)計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應(yīng)作用于英語專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的面試問題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學(xué)傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語言輸入的過程，學(xué)生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗的學(xué)生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會促進(jìn)他的語言輸出。而對聽眾學(xué)生而言，臺上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學(xué)生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動地輸出語言?？傊?，模擬面試能鍛煉學(xué)生語言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語言，從而習(xí)得語言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學(xué)生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學(xué)生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學(xué)生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達(dá)到口語教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學(xué)生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學(xué)生開口講英語，不怕出錯，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學(xué)活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設(shè)計其他各種教學(xué)活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動輸入、輸出語言，并且，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。

3結(jié)語

第3篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學(xué)過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動。

（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時的查閱，同時還可以通過統(tǒng)計表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。另外，該平臺還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學(xué)生的評價情況、學(xué)生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供了重要的參考依據(jù)。

（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。

（4）學(xué)習(xí)評價功能，Moodle平臺對于學(xué)習(xí)效果的評價模式包括分?jǐn)?shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語教學(xué)中采用的評價機制為評分和評級相結(jié)合的綜合機制。

二、基于Moodle平臺的大學(xué)英語交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2．1“情景—會話交流”英語學(xué)習(xí)交互模式

會話交流是進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其對于實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：

（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實現(xiàn)學(xué)生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學(xué)過程中營造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。

（2）實施會話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺進(jìn)行實時聊天，發(fā)送即時信息或者是開展非實時討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。

（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語法中的錯誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學(xué)生做出綜合的評價。同時給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。

2．2“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語交互學(xué)習(xí)模式

“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識點，設(shè)定以知識點為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對任務(wù)進(jìn)行說明。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。

（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對個人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。

（5）學(xué)結(jié)和評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時間進(jìn)行一次總結(jié)和評價，評價過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設(shè)計下的英語學(xué)習(xí)互動評價機制

Moodle課程設(shè)計下的大學(xué)英語互動學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，但是，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價就成為了一項關(guān)鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺下設(shè)計的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當(dāng)?shù)脑u價機制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項指標(biāo)進(jìn)行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)包括必要指標(biāo)和額外參考指標(biāo)，必要指標(biāo)是為了完成課程目的學(xué)生所必須進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的記錄指標(biāo)，其能夠反映學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所開展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標(biāo)是對學(xué)生完成課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。

第4篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；提問設(shè)計教學(xué)模式；應(yīng)用研究

我國實施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問式教育模式的課堂設(shè)計，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問教學(xué)課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學(xué)語文教學(xué)。

一、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的構(gòu)成要素

1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開展課堂教育的主要部分，實施中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)模式，需要對學(xué)生的語文能力和思維方式，開展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動學(xué)習(xí)或是主動學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學(xué)時，對學(xué)生的語文知識之類進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識作為新知識講解的重要引導(dǎo)，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過程，充分學(xué)生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學(xué)模式的作用。

2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語文教師實施提問式教學(xué)模式，要堅持課堂設(shè)計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時光。

3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學(xué)模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設(shè)置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設(shè)計教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過對朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問題和主要引導(dǎo)下，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實現(xiàn)教材在中學(xué)語文提問式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。

二、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。中學(xué)語文教學(xué)中實施提問設(shè)計教學(xué)，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問設(shè)計教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問設(shè)計課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以從語文學(xué)科基礎(chǔ)知識入手，設(shè)定科提問設(shè)計教學(xué)模式，增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關(guān)等語文知識開展提問設(shè)計模式的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的實踐。課堂教學(xué)中實施語文學(xué)科提問設(shè)計模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問設(shè)計的問題融合在中學(xué)語文教學(xué)中，避免語文課堂設(shè)計提問內(nèi)容在語文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過我們對《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行提問教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開展。此外，實施提問設(shè)計教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過設(shè)計好的教學(xué)模式對中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語文教學(xué)提問設(shè)計模式開展教學(xué)必須堅持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語文學(xué)科實施提問設(shè)計教學(xué)模式，是應(yīng)用語文知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提問設(shè)計教學(xué)模式的開展，可以作為中學(xué)語文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設(shè)計進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的探究，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語文學(xué)科的鞏固，包括：語文學(xué)習(xí)寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設(shè)計課堂教學(xué)方式在中學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語文教育中的作用。

4.學(xué)科評價的反饋。實施中學(xué)語文教育中實施提問設(shè)計課堂模式，在學(xué)科評價中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評價是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當(dāng)?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設(shè)計的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時可以增強學(xué)生的注意力，提高愛、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。

三、結(jié)語

中學(xué)語文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語文教學(xué)中開焊提問設(shè)計教學(xué)模式，可以應(yīng)用語文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文學(xué)科中開展提問設(shè)計教學(xué)模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

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第5篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)設(shè)計；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。

教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。

英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué)，其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線。國內(nèi)：主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了不少嘗試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生，而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下，多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境，基于問題解決――建構(gòu)主義為主線。國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計）?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》，交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計――信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上，國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學(xué)活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

隨著我國英語課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語課堂教學(xué)設(shè)計的改革研究。近年來，我國英語教學(xué)設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時對學(xué)科教學(xué)設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)能力對教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計改革；細(xì)分英語學(xué)科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實踐領(lǐng)域進(jìn)行實證研究。

美國芬瑟曾寫過一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識（經(jīng)驗）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時機、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對意義進(jìn)行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當(dāng)今時代英語教學(xué)的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學(xué)設(shè)計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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第6篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

1.課程設(shè)置

高職英語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程設(shè)置主要分為課程學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計以及頂崗實習(xí)等三個環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)主要分為基本素質(zhì)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計主要是指畢業(yè)論文的設(shè)計以及教案、說課的設(shè)計。當(dāng)前高職英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上，加強了對教學(xué)技能培訓(xùn)的設(shè)置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計等課程內(nèi)容的增加，以保障學(xué)生在教學(xué)實踐中豐富課堂內(nèi)容。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系是當(dāng)前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設(shè)置過程中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習(xí)、實習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段。另外，崗位技能課程對學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個系統(tǒng)的理論教學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生就業(yè)以及教學(xué)見習(xí)提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學(xué)生獲得良好的就業(yè)機會。

3.以實踐教學(xué)作為強化學(xué)生應(yīng)用能力的突破口

在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，除了打好夯實的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要將實踐學(xué)習(xí)充分融入其中。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實踐教學(xué)的強化作為培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的突破口，構(gòu)建強有力的英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。在實際教學(xué)過程中，將"懂教育、長英語、能教學(xué)、會管理"的理念，作為英語教學(xué)的核心思想，加強對英語實踐課程的設(shè)置，強化學(xué)生英語教學(xué)的應(yīng)用能力、動手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)、幼兒園對英語教師教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今高職英語教育專業(yè)的教學(xué)要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)的比重也很大程度上多于實踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)比例進(jìn)行相應(yīng)的合理的調(diào)整，重點突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)技術(shù)，對豐富學(xué)生課堂教學(xué)具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，有效實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的考試同專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。例如：

（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)設(shè)計、說課以及英語歌曲等具有示范教學(xué)性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)綜合技能，提升英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；

（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學(xué)法》課程作為教學(xué)特色課程，加大對該門課程的課時學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生充分掌握英語教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐課堂教學(xué)水平。

二、結(jié)語

第7篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用價值

 

小學(xué)英語教學(xué)，是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍源期刊。

一、小學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計算機輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術(shù)，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)提供一個全方位英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。

多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動其參與教學(xué)的積極性，同時，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個全方位、個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動變得情景交融，不僅增強了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和復(fù)習(xí)鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率

一個生動的教學(xué)過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學(xué)生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學(xué)生對英語知識的認(rèn)知理解和綜合運用，增強了學(xué)生運用英語的意識，從而提高了教學(xué)效率龍源期刊。

（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時空的限制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制?，F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動說學(xué)生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無限性等特點，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語的交際練習(xí)

當(dāng)今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語言實踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運用英語的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭從有限的教學(xué)時間中合理地壓縮出時間供學(xué)生開展口語練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到英語學(xué)習(xí)并非枯燥無味的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學(xué)生的溝通能力和口語表達(dá)能力。

（五）多媒體英語教學(xué)有助于教與學(xué)的互動反饋

學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂，樂中學(xué)'。

三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合起來。

總之，我們對多媒體要有正確的認(rèn)識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。

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第8篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課慕課；自主學(xué)習(xí)

獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務(wù)、語言、經(jīng)濟、管理等等專業(yè)知識的復(fù)合型全能型的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學(xué)過程分成了若干個微課程，而學(xué)生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學(xué)生們完成知識點理解和消化的前提再進(jìn)行互動訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準(zhǔn)對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語的研究進(jìn)入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語研究有商務(wù)英語語用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語測試研究等等。可以說近年來國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語研究范圍不斷擴展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語話語能力研究：構(gòu)念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務(wù)英語教學(xué)的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究。主題涉及商務(wù)英語測試與評估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務(wù)英語論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示，商務(wù)英語論文中的實證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實證研究。這說明商務(wù)英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說服力?？偟恼f來，對商務(wù)英語教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。如商務(wù)英語、科技英語、財經(jīng)英語等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務(wù)英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語應(yīng)該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語言教學(xué)。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來，隨著計算機的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務(wù)英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，有關(guān)商務(wù)英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，我們要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

（1）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時的思辨能力

在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能動性

通過學(xué)生課外對課堂上所需英語知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之教師多樣性的課堂活動設(shè)計，使學(xué)生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與性，增加學(xué)生的能動性。

第9篇：英語教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);專業(yè)成長;“三動”課堂

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡介】馬岳年，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214000）高中英語教研員，江蘇省特級教師。

我在無錫市北塘區(qū)名師工作室活動上認(rèn)識了闕宏偉老師。闕老師通過多年教育實踐提出，要讓英語學(xué)習(xí)在“互動”中發(fā)生、讓英語課堂“生動”地流淌，學(xué)生最終才會“靈動”地成長，這“三動”英語課堂教學(xué)觀，我認(rèn)為是起到了專家引領(lǐng)、名師示范、由區(qū)域帶動全體的作用。

闕老師學(xué)科素養(yǎng)全面，能契合素質(zhì)教育和課程改革的方向，注重課堂教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)造，是一個著迷于英語教學(xué)實踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實踐的英語教師。他關(guān)注的是師生智慧的發(fā)展，倡導(dǎo)的是有生命力的課堂。因此，“互動”不僅是學(xué)習(xí)的需要、課堂的需要，也是英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方法;“生動”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動”則是智慧的生長，能力的拔節(jié)。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動，透過他的課堂教學(xué)，可以看出教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分考慮到中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，充分展示了互動課堂的魅力。在課堂上，無論是教學(xué)素材的選擇、多媒體技術(shù)的運用，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂的評價，都流露出一種生機、一種活力。教師語言生動風(fēng)趣，板書流暢美觀，學(xué)生思維的火花綻放，因而教學(xué)智慧折射著靈動，師生的和諧助推著靈動。

立足教學(xué)，以書為伴，成就專業(yè)成長。讀闕老師的文章，我們能看到一個對教學(xué)實際遇到困難迎難而上的實踐者，看到一個對當(dāng)下英語教學(xué)問題的擔(dān)憂者，看到一個在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語教育是為了讓學(xué)生將來多一種語言，多一種交流的途徑。萬不可讓學(xué)生還沒有進(jìn)行交流之前就已經(jīng)對這種語言產(chǎn)生厭惡感。他說，教是為了更好地學(xué)，反饋要及時，評價是為了促進(jìn)學(xué);教是為了更好地學(xué)，教研就是反觀教學(xué)行為，讓教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。