公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 科學(xué)教師論文范文

科學(xué)教師論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的科學(xué)教師論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

科學(xué)教師論文

第1篇:科學(xué)教師論文范文

1.組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻(xiàn)研究,促進(jìn)教師反思教學(xué)理念

組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻(xiàn)研究,可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究,亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí),立足于實(shí)踐,進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí),學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn),關(guān)注教育改革熱點(diǎn),為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?!敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水,就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我,做到及時(shí)更新,如此一來(lái),在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí),既符合了學(xué)生個(gè)體的需求,也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者,有著無(wú)可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀(guān)察平臺(tái),促進(jìn)教師反思教學(xué)行為

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,若教師不進(jìn)行教學(xué)反思,便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀(guān)察平臺(tái),給教師提供一個(gè)可以直觀(guān)地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到,杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出,前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài),后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō),當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí),會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài),而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件,幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如,學(xué)校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀(guān)察平臺(tái),讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,思考、分析課堂上存在的問(wèn)題,掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況??梢?jiàn),一旦課堂教學(xué)觀(guān)察平臺(tái)搭建成功,將有助于教師反思自身的教學(xué)行為,能夠及時(shí)確定偏差之處,從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng),促進(jìn)教師反思教學(xué)效果

德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為,反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀(guān)察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合,從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境,而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果,最終得以矯正不良行為,促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助,并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置,有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽(tīng)其他同事的課,并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課,為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái),方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”,認(rèn)為教學(xué)反思只是形式,無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí),學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng),以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持,而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如,可以在觀(guān)摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng),在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步,利用觀(guān)摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考,填補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失。

二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo),缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的,而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的,這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已,并非真正的教學(xué)反思,只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考,進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo),促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑

在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上,需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持,更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法,促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中,以批判的視角考察自身行為,以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正,促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法,不知如何展開(kāi)教學(xué)反思,也有教師不知何為教學(xué)反思,也不知為何要反思,且自身不關(guān)注教育理論,導(dǎo)致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo),消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑,以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐,實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō),理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍,提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)

第2篇:科學(xué)教師論文范文

以興趣作為引導(dǎo),讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中尋找科學(xué)答案,領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如,在講到《誰(shuí)選擇了他們》一課時(shí),我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣:宏觀(guān)的表象下面因?yàn)槲⑿〉穆?lián)系而密不可分,生物的多樣性和進(jìn)化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達(dá)爾文和華萊士發(fā)表進(jìn)化論演說(shuō),認(rèn)為物種是可變的,生物進(jìn)化的動(dòng)力是自然選擇,但這種說(shuō)法并沒(méi)有得到生物界的認(rèn)可,認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20~30年代在后人的研究中,結(jié)合孟德?tīng)柖尚纬闪爽F(xiàn)代綜合進(jìn)化論,解釋了看似矛盾的兩種觀(guān)點(diǎn),并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實(shí),能促使他們形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也在創(chuàng)造著精神文明,激勵(lì)人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵,超越自我,追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如,在講到《物質(zhì)的變化》一課時(shí),我先做了一些實(shí)驗(yàn),比如在碘酒中加入淀粉會(huì)使溶液顏色變藍(lán);白糖在加熱過(guò)程中會(huì)逐漸變色,并且由無(wú)味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn),讓大家在腦海常識(shí)和新知識(shí)的碰撞中引發(fā)共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中,學(xué)生果然開(kāi)動(dòng)腦筋,通過(guò)學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會(huì)生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會(huì)產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問(wèn)題,自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實(shí)中,應(yīng)采取非單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護(hù)個(gè)性,尊重學(xué)生的眼光,欣賞其獨(dú)到新穎的呈現(xiàn),并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定,只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中,領(lǐng)略科研方法

小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)層面的限制,不能進(jìn)行獨(dú)自的研究,然而為了培育未來(lái)的科學(xué)家,教師應(yīng)該讓學(xué)生從小的時(shí)候就有意識(shí)地接觸科學(xué)研究的方法,在幼小的心中種下科學(xué)的種子。如,在《宇宙》一課中,我以故事的形式為學(xué)生展開(kāi)人類(lèi)對(duì)宇宙的探索:在中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化中,人們只憑感官認(rèn)知承認(rèn)“天圓地方說(shuō)”,這是人們認(rèn)知不足的一大誤區(qū)。隨著科技的發(fā)展,人們開(kāi)始以實(shí)際行動(dòng)探索太空,1957年,前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天讓全世界一片嘩然,為人們重新認(rèn)識(shí)天地、認(rèn)識(shí)宇宙打開(kāi)了一扇新的大門(mén);1998年,美國(guó)“月球勘測(cè)者”通過(guò)光譜儀探測(cè)氫原子發(fā)現(xiàn)月球上存在水等等。在本課的導(dǎo)入過(guò)程中,選取科學(xué)史上的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,讓學(xué)生站在巨人的肩膀上重溫科學(xué)家當(dāng)時(shí)的想法,體驗(yàn)了科學(xué)家在做科學(xué)研究中的想法和方法,展現(xiàn)了科學(xué)史的特有魅力,在推進(jìn)科學(xué)和人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)步中貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇:科學(xué)教師論文范文

信息時(shí)代帶來(lái)了多樣化的社會(huì)思潮,各種價(jià)值觀(guān)念沖擊著大學(xué)生的思想意識(shí)。因此,思政課教師必須從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,才能切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)觀(guān)念方面,樹(shù)立以人為本的教育理念。人的全面發(fā)展問(wèn)題是人學(xué)理論的核心問(wèn)題。思想政治教育是一種特殊的教育,其特殊性表現(xiàn)為三個(gè)維度,即:第一,服務(wù)政治的維度;第二,思想改造的維度;第三,人的發(fā)展的維度。思想政治教育的本質(zhì)是以受教育者思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成為指向的政治價(jià)值觀(guān)再生產(chǎn)[5]。但是,思想政治教育是一種交互性和周期性的教育,政治價(jià)值觀(guān)的形成既不是單向度的,也不是一次性的。學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的思想容器,而是一個(gè)活生生的人。傳統(tǒng)單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認(rèn)知模式基礎(chǔ)上的,造成了教育目的的異化,導(dǎo)致教育淪為對(duì)受教育者的控制和教化[6]。因此,必須樹(shù)立以人為本的教育理念,必須將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想意識(shí),使其能夠運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,才是思政課教育目的。教學(xué)方式方面,加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。中國(guó)化的歷史進(jìn)程表明,實(shí)踐是理論創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課教學(xué)不僅要重視理論教學(xué),同時(shí)也要更加重視實(shí)踐教學(xué)。馬克思在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中深刻地指出:“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判,物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀。但是理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說(shuō)服人?!保?]因此要突出問(wèn)題意識(shí),不能回避問(wèn)題,要注重回答大學(xué)生普遍關(guān)注的深層次思想理論問(wèn)題。決不能為了教學(xué)而教學(xué),忽略學(xué)生思想意識(shí)的動(dòng)態(tài)管理。教學(xué)內(nèi)容方面,努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)今文化多元和價(jià)值多元的時(shí)代背景下,大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)受到了史無(wú)前例的沖擊。只有針對(duì)當(dāng)前社會(huì)思潮有效回答大學(xué)生的困惑,才能逐步樹(shù)立信仰、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心,取得社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同。因此,高校思想政治理論課必須在教學(xué)內(nèi)容上處理好時(shí)效性與實(shí)效性的關(guān)系問(wèn)題。思政課教材從“05方案”實(shí)施以來(lái),經(jīng)歷了多次修訂,體現(xiàn)了教材體系的時(shí)效性。但是,再及時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了實(shí)效性都是無(wú)用功。教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學(xué)重點(diǎn),圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)材料,將教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化,積極推動(dòng)中國(guó)化最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提升思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)手段方面,善于運(yùn)用新媒體增強(qiáng)思政課的吸引力。信息化時(shí)代背景下,思政課的教學(xué)手段必須改革和創(chuàng)新。微博微信等自媒體極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的言論參與權(quán)。學(xué)生“被動(dòng)”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊,顛覆著日漸形成的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如果思政課不改進(jìn)教學(xué)手段,就會(huì)被其他社會(huì)思潮占領(lǐng)學(xué)生的思想高地。陳舊的教學(xué)案例、乏味的授課語(yǔ)言、嚴(yán)肅的課堂氣氛,以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應(yīng)然”的價(jià)值訴求夭折在“讀屏?xí)r代”。因此,必須不斷更新教學(xué)案例,用學(xué)生最感興趣的事例講解理論;必須學(xué)會(huì)時(shí)尚流行語(yǔ),用學(xué)生最喜歡的語(yǔ)言方式宣傳真理;必須提升教學(xué)的藝術(shù)性,用學(xué)生最認(rèn)可的方式傳播信仰;必須改革考試方式,用學(xué)生最接受的方式傳授理論武器。

2促進(jìn)思政課教師職業(yè)發(fā)展

2.1有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效

思政課教師教學(xué)能力的提高是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。教學(xué)能力的提升包括教學(xué)理論水平的提升和教學(xué)授課水平的提升。因此,應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力:第一,提高掌握理論的能力,能夠運(yùn)用基本原理說(shuō)明社會(huì)問(wèn)題。第二,提高教學(xué)科研能力,在思想意識(shí)日益復(fù)雜的背景下,能夠較深層次解答學(xué)生的困惑。第三,提高教學(xué)授課能力,把理論轉(zhuǎn)化成武裝學(xué)生思想的理論武器。第四,提高社會(huì)實(shí)踐能力,做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實(shí)現(xiàn)思政課教師的職業(yè)價(jià)值

第4篇:科學(xué)教師論文范文

通過(guò)近七年來(lái)的變式教學(xué)嘗試,現(xiàn)已有所收獲,對(duì)它的優(yōu)越性,我個(gè)人淺談幾點(diǎn)體會(huì),以供各位同行參考,指正。

一、變式教學(xué)法對(duì)新概念教學(xué)的促進(jìn)作用

概念,在數(shù)學(xué)課中的比例較大,初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。能否正確理解概念,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性,它不僅要求學(xué)生要識(shí)記其內(nèi)容,明確與它相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,還要能靈活運(yùn)用它來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。概念往往比較的抽象,從初中生心理發(fā)展程度來(lái)看:他們對(duì)這些枯燥的東西,學(xué)習(xí)起來(lái)往往是索然無(wú)味,對(duì)抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題,使學(xué)生度過(guò)難關(guān)。通過(guò)變式或前后知識(shí)對(duì)比,或聯(lián)系實(shí)際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境,來(lái)散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變枯燥的東西為樂(lè)趣。例如,在學(xué)習(xí)“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”前,教師先提出:某地氣候,白天最高氣溫為10℃,夜晚最高氣溫為零下10℃,問(wèn)晝夜最高溫度一樣嗎?學(xué)完這節(jié)課后你就能回答這個(gè)問(wèn)題了!這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,便能產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的氛圍,這樣對(duì)新概念撐握則通過(guò)變式使之內(nèi)化并上升為能力。又例如,學(xué)習(xí)了“梯形”和“等腰梯形”的定義后,提出:

1、有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形嗎?

2、一組對(duì)邊平行加一組對(duì)邊相等的四邊形是等腰梯形嗎?通過(guò)反例變式進(jìn)行反面刺激,使學(xué)生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。

二、變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

眾所周知,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),而運(yùn)用變式手法恰好是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途經(jīng)。

1、利用興趣培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性積極性,在教學(xué)中,教師有意識(shí)的運(yùn)用興趣變式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們主動(dòng)鉆研,積極思考,可以克服惰性,培養(yǎng)思維主動(dòng)積極性。

2、利用反例變式,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。教學(xué)時(shí),通過(guò)反例變式的訓(xùn)練有意識(shí)的設(shè)置一些陷阱,去刺激學(xué)生讓其產(chǎn)生“吃一塹,長(zhǎng)一智”。

3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,在教學(xué)中教師利用解題過(guò)程的變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用新觀(guān)點(diǎn),從多用度去思考問(wèn)題,用自由聯(lián)想的方式,使學(xué)生廣泛建立聯(lián)系,多用度地認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題,打破那種“自古華山一條路”的思維定勢(shì),使他們開(kāi)動(dòng)腦筋,串聯(lián)有關(guān)知識(shí),養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣。

4、運(yùn)用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維習(xí)慣,這種訓(xùn)練要保持經(jīng)常性和多樣性,逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

5、采用對(duì)一題多變和開(kāi)放性題目的探討,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)中,在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的前提下,運(yùn)用一題多變和將結(jié)論變?yōu)殚_(kāi)放性的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,變重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的歸宿與新的起點(diǎn),是思維的高層次化。實(shí)踐證明,教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生自編一些開(kāi)放性題目,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)其研究探索能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。

三、利用變式教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換

在初中階段,隨著年齡的增大和年級(jí)的增高,會(huì)感到數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué),學(xué)困生的面就逐漸增大,并呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。擺在教學(xué)面前的重要問(wèn)題除防止新的學(xué)困生形成外,還要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決這一問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)實(shí)踐,對(duì)學(xué)習(xí)和掌握不同的知識(shí)采用不同的變式手段,使用不同的授課類(lèi)型,可以適應(yīng)各種層次的學(xué)生人,使學(xué)生聽(tīng)課有針對(duì)性,從而避免教師一講到底。利用章頭圖和實(shí)例進(jìn)行興趣變式,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,甚至讓他們主動(dòng)參與變式,將幾種變式有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,充分暴露他們的思維障礙,以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然老師也要關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,對(duì)癥下藥,優(yōu)化疏導(dǎo),才能使他們的思維得到鍛煉和最佳發(fā)展,使學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。

四、運(yùn)用變式教學(xué)手段,有利于提高畢業(yè)復(fù)習(xí)效率

初三畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促,為了取得理想效果,這時(shí)師生往往會(huì)陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。這種“沙里淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞,且效果不盡人意。變式教學(xué)在這里卻有著它的獨(dú)到功效,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生思維能力,提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學(xué)的手段。事實(shí)上,復(fù)習(xí)?不同于新課,新課一節(jié)僅需要掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),而復(fù)習(xí)課要在有限的時(shí)間內(nèi)大容量、高效率完成一章節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù),使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,不僅要掌握知識(shí),而且要形成基本技能,同時(shí)要掌握基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

從歷年的中考試題來(lái)看,絕大多數(shù)的題目源于教材,活于教材,部分綜合性強(qiáng)的題目略高于教材。因此,復(fù)習(xí)中老師應(yīng)立足于課本,精選課本中的典型例題、習(xí)題,充分運(yùn)用各種變式進(jìn)行挖掘、延伸、改造,用問(wèn)題編成變式題進(jìn)行教學(xué),注重剖析破題思路,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),溝通知識(shí)間的聯(lián)系,充分暴露思維障礙,展示知識(shí)的形成、演變過(guò)程,提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力,從而提高復(fù)習(xí)效率。

第5篇:科學(xué)教師論文范文

1.1高中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法,可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類(lèi)型:觀(guān)察類(lèi)、檢測(cè)類(lèi)、探究類(lèi)、模擬類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和搜集類(lèi)[5].其中,觀(guān)察、檢測(cè)和模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)比較常見(jiàn);設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑;調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象,要求學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀(guān)事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力;而搜集類(lèi)實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題擬出資料收集的具體方案,然后通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料,最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類(lèi)整理,并以各種形式(如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等)展示.在選修模塊實(shí)驗(yàn)中,選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式,全部為實(shí)驗(yàn)操作,不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,有的側(cè)重基本概念或原理,有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用,還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)類(lèi)型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究.在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中,學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序,學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)參與探究過(guò)程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6].根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議,主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng).教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù),能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān).選修3的實(shí)驗(yàn)中,除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外,其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,而多為口頭交流、辯論等活動(dòng),由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速,教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料,練習(xí)撰寫(xiě)專(zhuān)題綜述報(bào)告并組織開(kāi)展這些活動(dòng)[7].

1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多,類(lèi)型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條,當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握,但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的,學(xué)生掌握這些后,還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn),如試卷和課外書(shū)上出現(xiàn)的,要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸,才能夠?qū)W以致用.實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多,據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8].高中生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多.各種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的方法不同,包括顯微鏡觀(guān)察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶(hù)外調(diào)查及課外收集信息等;實(shí)驗(yàn)形式也不同,包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等.高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng).往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型特點(diǎn).如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程,而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析;又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成,而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),模擬的過(guò)程充滿(mǎn)探究的要素,此外,實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察,這無(wú)疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力.1.2.2科學(xué)探究受到重視,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力,并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力,這為開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo).強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上,必修的3個(gè)模塊中,具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一,而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容,另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102.由此可見(jiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生學(xué)以致用.如調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息,并對(duì)這些調(diào)查和搜集來(lái)的信息進(jìn)行研究分析等.如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等,選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀(guān)和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等,這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活,實(shí)驗(yàn)材料也來(lái)源于生活.實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn).特別是選修部分的實(shí)驗(yàn),大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系.如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等.此外,還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用,如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等.

2生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在高師生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)課程體系中,生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課比重大,幾乎每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn),每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè).

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性,缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀(guān)的影響,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性,突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,而師范性不明顯,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo),設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺,缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題尤其突出.生命科學(xué)的發(fā)展日新月異,高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10],但生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變,不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果,與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符.2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念,就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí).從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)可以看出,高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的知識(shí).但生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證,更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性,相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,無(wú)法讓師范生深切地體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值,可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量.2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué),應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系,但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75.每一門(mén)課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練,各門(mén)課程自成體系,與本專(zhuān)業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密,對(duì)課程內(nèi)容整合較少,因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù),如微生物學(xué)中的“霉菌觀(guān)察”與植物學(xué)中的“菌類(lèi)植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致.2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化,即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76.實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師講解、演示為主,學(xué)生履行三步曲,即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12].學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低,對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新,師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制.2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前,生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能,但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道,對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利.

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透,增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,了解其基本內(nèi)容和方法手段.在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下,選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,力爭(zhēng)使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一,使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系.

3.2改進(jìn)生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求,組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn),增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.此外,在實(shí)驗(yàn)課程中,可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展,在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插介紹,補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法.有些新技術(shù)、新方法,即使因?yàn)闂l件所限不能親手做,但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解,如光合強(qiáng)度的測(cè)定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線(xiàn)二氧化碳?xì)怏w分析儀法,也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測(cè)定法.

3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在制定生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí),要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無(wú)、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù),以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率,讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法,這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn).實(shí)際上,高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn),均可按照生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去,使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101.生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力,掌握生物學(xué)基本研究方法;綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組(6~8人)自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文,完成大綱規(guī)定的提高性?xún)?nèi)容或感興趣的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力;研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開(kāi)設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度.

3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一.高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中,如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等,使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過(guò)程,這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力.

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色,并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),以便學(xué)生理解和接受.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā),能夠用生物專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn),還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等情況及時(shí)糾正.

4結(jié)語(yǔ)

第6篇:科學(xué)教師論文范文

新課標(biāo)下,要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標(biāo)。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,巧設(shè)實(shí)驗(yàn)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考,并尋找事物之間的相互聯(lián)系,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,學(xué)生才能有效地找出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法,并且巧設(shè)疑問(wèn)既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,也可以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。為此,教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,即使學(xué)生提出的問(wèn)題或見(jiàn)解有異議,教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如,教學(xué)《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)課時(shí),當(dāng)教師準(zhǔn)備好水槽、音叉、水等實(shí)驗(yàn)器材后,要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作,待每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,由于不同的學(xué)生有不同的看法,有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“:通過(guò)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大?!庇捎谛W(xué)生的年齡較小,好奇心比較強(qiáng),有的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn):“為什么這么遠(yuǎn)都能聽(tīng)到音叉敲擊的聲音?”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討,并得出結(jié)論,這樣學(xué)生就可以深刻理解知識(shí)的含義。除此之外,在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,教師也應(yīng)善于提出問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及心理素質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。在實(shí)驗(yàn)分組過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)合理進(jìn)行分組,不能將成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組,每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo),同時(shí)選擇的小組長(zhǎng)要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力,小組分組要科學(xué)化、合理化,才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀(guān)理解,尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此,在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示,在傳授知識(shí)過(guò)程中,要一邊演講一邊講解,采用直觀(guān)的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生,以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如,教學(xué)《光和影》一課時(shí),為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的,在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)(包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān);影子隨著光源位置的變化而變化;影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān))。在演示過(guò)程中,應(yīng)放慢演示的速度,給予學(xué)生充分的觀(guān)察和思考時(shí)間,使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、課外活動(dòng)延伸拓展

第7篇:科學(xué)教師論文范文

(一)課前關(guān)注學(xué)情

備好課,是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說(shuō)的課前備課,不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上教師對(duì)所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備,還包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道,不同的學(xué)生和班級(jí),對(duì)所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此,就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言,教師除了扎實(shí)準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外,一定要充分考慮到所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)情,或是采用講授法,或是采用討論法,還是采用實(shí)驗(yàn)法,要因班而異,因情(學(xué)情)而定。如我所帶的三個(gè)班級(jí)中,其中有一個(gè)班是重點(diǎn)班,學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個(gè)班。為此,在講授同樣的內(nèi)容時(shí),我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案,一套較容易一些,另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,同時(shí)也滿(mǎn)足了重點(diǎn)班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時(shí),對(duì)普通班的學(xué)生,我讓他們掌握電路的基本知識(shí)和如何畫(huà)常用的電路圖等知識(shí)后,就進(jìn)入練習(xí)階段,讓他們舉一反三,鞏固好基本知識(shí)。而對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生,我沒(méi)有進(jìn)行講解,而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料,動(dòng)手準(zhǔn)備,再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納,通過(guò)自己的實(shí)踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

(二)課中努力將物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知,物理學(xué)科是一門(mén)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密的一門(mén)學(xué)科。因此,若我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的好奇心,進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系,積極思考其中的奇妙之處,大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識(shí)時(shí),我故意遲到了一分鐘,跑步進(jìn)入教室,有意地將講桌碰了一下,以此來(lái)引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后,我讓學(xué)生列舉他們生活中觀(guān)察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象,并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的,哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

(三)課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化,是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性,所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時(shí)間后,教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一番梳理,使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化,就會(huì)使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)形成體系,不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容,也在無(wú)形中提高了課堂的教學(xué)效率??傊?,只要我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過(guò)程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,那么,提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會(huì)成為一句空話(huà)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

第8篇:科學(xué)教師論文范文

高職課程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為三個(gè):理論講授與作業(yè)練習(xí),實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。簡(jiǎn)單地說(shuō),理論講解在先,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是對(duì)理論的深入理解和鞏固,課程實(shí)訓(xùn)則是以作品或項(xiàng)目的形式整合本課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某些特定的功能,當(dāng)然作品或項(xiàng)目都是讓學(xué)生在指定的地點(diǎn)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)安裝調(diào)試與排故來(lái)完成的。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生既充分理解與掌握本課程的理論和知識(shí)點(diǎn),同時(shí)又在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)實(shí)物的使用和相應(yīng)的操作技能,從而達(dá)到真正掌握的教學(xué)目的。首先,理論的載體是教材,教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ),教材的內(nèi)容理應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主要或全部知識(shí)點(diǎn)。為了使實(shí)訓(xùn)收到好的效果,教師在理論課上應(yīng)先期對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,并對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)安排作業(yè)與實(shí)驗(yàn)。以數(shù)字鐘項(xiàng)目為例,其主要知識(shí)點(diǎn)的講解有大模計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)、顯示譯碼器與LED數(shù)碼管、秒脈沖的產(chǎn)生與分頻等內(nèi)容,對(duì)重難點(diǎn)的狀態(tài)譯碼電路設(shè)計(jì)應(yīng)安排作業(yè)進(jìn)行練習(xí)與鞏固,比如模6與模60計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)。沒(méi)有充分理解理論作為實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ),學(xué)生一旦在調(diào)試中遇到問(wèn)題就無(wú)法獨(dú)立分析和思考,排除故障更無(wú)從下手。其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行深入再認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生親手操作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛練學(xué)生的觀(guān)察與分析思考能力,其教學(xué)效果更加明顯。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上若將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容先期分解作為實(shí)驗(yàn)來(lái)完成,實(shí)踐證明對(duì)實(shí)訓(xùn)將會(huì)產(chǎn)生極積的影響。以數(shù)字鐘為例,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)先考慮安排模6與模60計(jì)數(shù)器的實(shí)現(xiàn)。目前流行的實(shí)驗(yàn)方式主要有實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)兩種。仿真實(shí)驗(yàn)主要是指在電腦上通過(guò)虛擬軟件來(lái)完成,其特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單方便且經(jīng)濟(jì),對(duì)學(xué)生快速驗(yàn)證理論設(shè)計(jì)有較大幫助,其缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作感受。實(shí)物實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)上用芯片實(shí)物和插線(xiàn)將電路連接起來(lái),利用測(cè)量工具或儀表觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定難度,特別是當(dāng)所有的連線(xiàn)(包括電源和地)連好后,預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)時(shí)還要查找原因,由此可見(jiàn)這種方式更類(lèi)似于實(shí)訓(xùn)中的操作模式,顯然更能煅練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,因此這種方式更有利于后期的數(shù)電實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。從表中的數(shù)據(jù)可見(jiàn),A與B兩個(gè)班由于采用實(shí)物實(shí)驗(yàn),完成數(shù)字鐘實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成功率較高,而C班由于采用仿真實(shí)驗(yàn),對(duì)成功率產(chǎn)生了不小的影響。

2數(shù)電實(shí)訓(xùn)所用元器件因素的影響

為了節(jié)約成本,每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后都要回收學(xué)生用過(guò)的元器件以便下次使用。理論上講,若學(xué)生規(guī)范操作且小心使用的話(huà)這些回收的元器件應(yīng)該是好的,但實(shí)際情況可能存在偏差。也就是說(shuō),總會(huì)有個(gè)別或一些同學(xué)由于操作不慎而導(dǎo)致芯片被燒,最常發(fā)生的誤操作就是將門(mén)電路的輸出腳錯(cuò)接到電源或地而導(dǎo)致輸出級(jí)擊穿,然而芯片外表確完好無(wú)損。隨著使用班級(jí)的增多,勢(shì)必造成在回收的元器件中損壞的集成電路芯片逐漸增多,給后續(xù)學(xué)生的調(diào)試增加不小的難度,進(jìn)而影響到作品調(diào)試的成功率。從表1所記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看,隨著數(shù)字鐘元器件反復(fù)使用的年數(shù)增多,A、B、C、D四個(gè)班完成數(shù)字鐘項(xiàng)目的成功率逐年下降。顯然,元器件損壞情況也是影響作品調(diào)試成功率的因素之一。解決的方法可以是對(duì)元器件進(jìn)行及時(shí)更新。

3前期相關(guān)實(shí)訓(xùn)的影響

這里的相關(guān)實(shí)訓(xùn)是指在數(shù)電實(shí)訓(xùn)前開(kāi)展的并可能對(duì)數(shù)電實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展效果有一定影響的電路分析與模擬電子技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)模電)的兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課。電路分析及其實(shí)訓(xùn)課通常在數(shù)電實(shí)訓(xùn)課的前一學(xué)期進(jìn)行,但由于專(zhuān)科學(xué)制短,模電實(shí)訓(xùn)課有時(shí)被安排在與數(shù)電實(shí)訓(xùn)課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行,所以模電與數(shù)電實(shí)訓(xùn)課可能互為先后,也就是說(shuō)模電實(shí)訓(xùn)課有可能會(huì)安排在數(shù)電實(shí)訓(xùn)課之后進(jìn)行,表1中的D班就是這種情況。電路分析的實(shí)訓(xùn)一般安排學(xué)生組裝一塊指針式萬(wàn)用表,它可以幫助學(xué)生實(shí)際領(lǐng)會(huì)電阻并聯(lián)分流和串聯(lián)分壓的工作原理,特別是準(zhǔn)確測(cè)量電阻和電壓的實(shí)際操作要領(lǐng),這些內(nèi)容的掌握對(duì)后續(xù)實(shí)訓(xùn)課的順利開(kāi)展顯然是有很大幫助的,因?yàn)樵跀?shù)電與模電實(shí)訓(xùn)中都要頻繁的用萬(wàn)用表實(shí)測(cè)電阻和電壓。模電實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)數(shù)電實(shí)訓(xùn)的影響不大,但若操作方式相同就會(huì)產(chǎn)生影響。如果模電實(shí)訓(xùn)安排在數(shù)電實(shí)訓(xùn)之前且操作方式也是在面包板上安裝調(diào)試電路,實(shí)踐表明前者對(duì)后者有較大影響。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)面包板的認(rèn)識(shí)與熟悉是需要一個(gè)過(guò)程的,無(wú)論誰(shuí)先使用面包板都需要詳細(xì)講解它的結(jié)構(gòu)和正確使用方法,而學(xué)生要通過(guò)實(shí)際操作才能真正掌握,一旦學(xué)生掌握了,則后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課對(duì)面包板的講解就可以簡(jiǎn)化、甚至不講,這樣就給電路的安裝與調(diào)試提供了更多的時(shí)間,從而更有利于提高作品的成功率。中D班的數(shù)電實(shí)訓(xùn)因缺少前期實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)而進(jìn)行的速度較慢,故數(shù)字鐘只能作為選作項(xiàng)目。

4指導(dǎo)教師與學(xué)生因素的影響

指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)前理論講解是否到位、實(shí)訓(xùn)中能否制定合理可行的安裝調(diào)試技術(shù)路線(xiàn)。由于實(shí)訓(xùn)調(diào)試與測(cè)量設(shè)備及場(chǎng)地的限制,并不是所有班級(jí)都能排在課程結(jié)束或?qū)W期末的一周來(lái)開(kāi)展,也就是說(shuō)有的班級(jí)將在學(xué)期結(jié)束前的某段時(shí)間進(jìn)行。如表中的B班,實(shí)訓(xùn)前理論課只講到觸發(fā)器,對(duì)于即將開(kāi)展的數(shù)字鐘項(xiàng)目來(lái)說(shuō)顯然理論沒(méi)有講解到位,這樣對(duì)學(xué)生分析與排故很可能造成較大的困難。在這種情況下,指導(dǎo)教師應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)講,例如集成計(jì)數(shù)器以及任意模值計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì),以最大限度地幫助學(xué)生解決因知識(shí)點(diǎn)不足所造成的困難,通常及時(shí)講解的方法還是能起到一定的效果,從表中發(fā)映的數(shù)據(jù)可以看出B班的成功率較A班低,但整體還保持在90%以上。另一方面,當(dāng)實(shí)訓(xùn)不能安排在有信號(hào)發(fā)生器與示波器等設(shè)備的場(chǎng)所時(shí),實(shí)訓(xùn)中采用合理的安裝與調(diào)試策略就顯得至關(guān)重要。因?yàn)橹挥羞@樣才能在沒(méi)有設(shè)備的情況下帶領(lǐng)學(xué)生順利的完成安裝調(diào)試的任務(wù)。以數(shù)字鐘為例,較為合理的技術(shù)路線(xiàn)應(yīng)為先安裝調(diào)試秒脈沖電路,有了信號(hào)源以后再安裝模60的秒和分計(jì)數(shù)器,以及模24時(shí)計(jì)數(shù)器,當(dāng)這些電路都分別正常工作后才安裝校時(shí)校分電路。這樣做的好處是一個(gè)模塊一個(gè)模塊的進(jìn)行,一旦調(diào)試有故障,則排故的范圍很小,易于解決。切忌全部電路一起上,出了問(wèn)題很難找到故障的原因。指導(dǎo)教師的影響還體現(xiàn)在及時(shí)幫助個(gè)別同學(xué)排除故障上。當(dāng)學(xué)生難以獨(dú)立排故時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先分析故障原因,并介紹查找和分析故障原因的方法:倒推法,即根據(jù)故障現(xiàn)象尋找原因,培養(yǎng)逆向思維的能力。例如,LED顯示器某段始終不亮,原因可能是LED數(shù)碼管燒壞,或者是顯示驅(qū)動(dòng)器與LED該段的引線(xiàn)聯(lián)接有問(wèn)題等。再例如,模60計(jì)數(shù)器計(jì)到59時(shí)不回零,采用倒推法分析可能是集成計(jì)數(shù)器的清零或置零功能失效,或狀態(tài)譯碼電路有問(wèn)題等原因。這樣做的好處是既復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn),又教會(huì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的方法,提升相關(guān)技能,還可以提高調(diào)試成功率。

5結(jié)論

第9篇:科學(xué)教師論文范文

課堂討論雖然是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要手段,但并不是任何內(nèi)容都可以納入討論范圍的。討論的話(huà)題可選擇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,既源于課本,而又超越課本。討論的內(nèi)容應(yīng)具有歷史性,既要涵蓋所講的知識(shí)和理論,又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,而且難易度要高于全班的平均水平。如果難度太低,討論就失去了意義;如果難度太高,就脫離了實(shí)際。教師還應(yīng)盡可能地發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴(kuò)散性思維,激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣。與此同時(shí),教師應(yīng)避免提出只有一個(gè)答案或過(guò)分復(fù)雜的問(wèn)題。這就要求教師結(jié)合教學(xué)要求,精心設(shè)計(jì)。例如,學(xué)習(xí)“唐、元兩朝”時(shí),如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“唐元兩朝有什么異同點(diǎn)”就顯得面太寬。學(xué)生往往不知從何開(kāi)始討論。對(duì)于這樣的問(wèn)題,教師最好分成若干個(gè)小問(wèn)題。而且,分別討論效果會(huì)好很多。同樣,討論的題目也不能太簡(jiǎn)單、狹窄,以免使學(xué)生不假思考就回答“是”或“不是”,或搬照教材念上一段。如此,學(xué)生積極、主動(dòng)的思維才能實(shí)現(xiàn),教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也就突出了。

二、把握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

學(xué)生知識(shí)水平的局限決定了他們會(huì)在課堂中出現(xiàn)各種認(rèn)識(shí)偏差,這是十分正常的。教師在組織學(xué)生討論時(shí),絕不能因?qū)W生提出來(lái)這樣或那樣的片面的甚至是錯(cuò)誤的見(jiàn)解或想法就對(duì)他們橫加指責(zé),那樣只會(huì)澆滅自主、探究的火焰。教師正確的做法應(yīng)是準(zhǔn)許學(xué)生充分發(fā)言,將錯(cuò)誤充分暴露,然后引導(dǎo)學(xué)生將討論引向深入,實(shí)現(xiàn)集體糾錯(cuò),達(dá)成共識(shí)。例如,我在組織討論“為什么說(shuō)是一場(chǎng)偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命”時(shí),有的學(xué)生說(shuō)“的性質(zhì)應(yīng)是反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命”。對(duì)此,我并沒(méi)有中止學(xué)生的表達(dá),而是讓學(xué)生將原因說(shuō)出來(lái)。這名學(xué)生認(rèn)為,無(wú)論是從還是從的具體實(shí)踐中,都沒(méi)有反帝內(nèi)容的出現(xiàn)。針對(duì)這一說(shuō)法,我首先肯定了學(xué)生的認(rèn)真思考精神,然后讓全體學(xué)生認(rèn)真閱讀《》的有關(guān)分析。很快,學(xué)生利用“清政府已成為帝國(guó)主義的走狗”的結(jié)論得到了正確的認(rèn)識(shí)。這樣既幫助學(xué)生糾正了認(rèn)知的偏差,也使全體學(xué)生體味到了成功的快樂(lè)。

三、運(yùn)用好討論方式

課堂討論要講究實(shí)效,追求最佳的討論效果,就要靈活運(yùn)用各種討論方式。具體來(lái)說(shuō),討論的方式有以下幾種。(1)互商法。這種方法要求小組成員先獨(dú)立思考,并將自己的見(jiàn)解或想法寫(xiě)下來(lái),然后討論,最后形成集體的意見(jiàn)。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如,在“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的專(zhuān)題教學(xué)中,我先提出:“我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷,原因是什么?”而后,各小組成員思考、協(xié)商,匯成小組觀(guān)點(diǎn),再進(jìn)行集體討論,最終達(dá)成共識(shí)。(2)互補(bǔ)法。這種方法要求每個(gè)小組成員在獨(dú)立思考后,隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn),而其他成員則以他的意見(jiàn)為參照,發(fā)表見(jiàn)解,最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討。而且,在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中,學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異,產(chǎn)生思維火花的碰撞。(3)互問(wèn)法。具體可分為小組內(nèi)提問(wèn),小組間提問(wèn),學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn),男女生間相互提問(wèn)等。多種多樣的提問(wèn)方法增強(qiáng)了趣味性,體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性,并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、實(shí)施好總結(jié)評(píng)析