任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)論文范文

近年來，一些學(xué)者也逐漸將任務(wù)驅(qū)動法引入“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)中，按項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的思路，分析市場調(diào)查過程中典型工作任務(wù)所必需的知識、能力和素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；剖析實際市場調(diào)查活動流程，根據(jù)職業(yè)能力形成的內(nèi)在邏輯，重構(gòu)課程體系，取得了較好的教學(xué)效果。但目前這方面的研究與實踐主要集中于職業(yè)院校，本科院校較少；主要集中于市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)較少。筆者在總結(jié)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動法引入淮陰師范學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)中，具體情況如下：與其他課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的思路基本相同，該課程教學(xué)也是將任務(wù)驅(qū)動法實施過程分為五個階段：第一階段為設(shè)計任務(wù)階段，即按照市場調(diào)查與預(yù)測流程、專業(yè)特點及學(xué)生素質(zhì)設(shè)計任務(wù)，任務(wù)設(shè)計的合理性程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的效果；第二階段為分析任務(wù)階段，即由教師根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，以具體任務(wù)為平臺，通過引導(dǎo)的方式，在學(xué)生進行項目實施前，對項目進行分析，以便任務(wù)能夠順利的實施；第三階段為實施任務(wù)階段，即學(xué)生按組進行資料搜集、小組討論、分工協(xié)作，來完成教師給定的任務(wù)；第四階段為評價階段，即對各組的成果進行評價，這既包括教師的評價，也包括自評和其他小組的評價；第五階段為完善階段，即各組根據(jù)教師或其他同學(xué)的啟發(fā)和幫助，修改完善本組的工作成果[2]。具體實施方案是：將整個課程分為緒論、市場調(diào)查課題確定、市場調(diào)查方案、問卷設(shè)計、市場調(diào)查方法、市場調(diào)查資料整理與分析及市場調(diào)查報告七個部分。除了緒論部分外，其他六個部分都按照“教師講解理論知識—向?qū)W生分派任務(wù)—學(xué)生實施任務(wù)—學(xué)生匯報—同學(xué)與教師再點評—學(xué)生完善”程序進行。具體任務(wù)包括：第一，成立項目小組。小組人數(shù)可以根據(jù)班級人數(shù)而定，一般每組4-6人。第二，調(diào)查課題確定。每小組根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特點確定選題并進行論證，包括：選題背景、決策問題和研究問題；接著每組將選題上報給教師，由教師根據(jù)自身經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況進行簡要的分析判斷；然后師生共同討論并最終確定每個小組的市場調(diào)查項目。第三，市場調(diào)查方案制定。每小組根據(jù)自己的調(diào)查課題制定本組的市場調(diào)查方案，主要包括調(diào)查目的與任務(wù)、調(diào)查對象與調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容與項目、調(diào)查時間與期限、調(diào)查方式和方法、經(jīng)費預(yù)算、組織計劃等內(nèi)容。第四，調(diào)查問卷或訪談提綱設(shè)計。每小組設(shè)計一份完整的市場調(diào)查問卷或訪談提綱；然后在全班進行匯報，根據(jù)教師及其他同學(xué)的建議修改完善問卷及提綱。第五，調(diào)查項目的實施。每小組根據(jù)調(diào)查方案，進行實地調(diào)查。在開展實地調(diào)研前，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進行情景模擬，然后課堂討論其解決方案。第六，問卷整理、統(tǒng)計階段。對收集回來的數(shù)據(jù)進行整理、審核、統(tǒng)計和分析，撰寫整理統(tǒng)計報告。第七，調(diào)研報告階段。每組撰寫調(diào)研報告，并要求在課堂上陳述，由班級其它同學(xué)和教師組成評委對調(diào)研報告進行評價。

二、“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生參與積極性問題相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不等于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法就一定能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而只有學(xué)生積極參與，任務(wù)驅(qū)動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學(xué)院這樣地方性二本院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性是首先要解決的問題。根據(jù)筆者教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗來看，調(diào)動學(xué)生的參與積極性可從以下幾個方面入手：1.設(shè)計的任務(wù)要能提升學(xué)生的興趣。要調(diào)動學(xué)生參與的積極性首先就要使設(shè)計的任務(wù)能提升學(xué)生的興趣，為此：任務(wù)確定應(yīng)該由學(xué)生和教師共同確定。如果由學(xué)生單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能是學(xué)生感興趣的，但可能存在任務(wù)難易不妥、與專業(yè)不符等問題。如果由教師單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能與專業(yè)相符、難易適度，但學(xué)生不感興趣。因此，任務(wù)最好由教師與學(xué)生共同確定，可以先由教師提出一些任務(wù)，然后由各組從中選擇出本組的任務(wù)或者先由學(xué)生提出調(diào)查項目，然后再與教師討論確定各組的任務(wù)。2.任務(wù)量及難易程度應(yīng)適度。任務(wù)量過少、難度系數(shù)過低都無法達到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的，浪費時間和精力；而任務(wù)量過多、難度系數(shù)過高則會造成學(xué)生參與性低，無法完成任務(wù)。這就需要教師在與學(xué)生共同設(shè)計任務(wù)時把好關(guān)，根據(jù)每個小組學(xué)生的具體情況確定每個小組的任務(wù)。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學(xué)生，平時成績可以額外加分；對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價，尤其是對那些學(xué)習(xí)成績不高、參與熱情低的學(xué)生要多加肯定與指導(dǎo)，以增強他們參與意識。

（二）成績評定問題在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法過程中，任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價是三個基本環(huán)節(jié)。這三個基本環(huán)節(jié)都需要做好，任務(wù)驅(qū)動法才能取得好的效果。其中任務(wù)評價環(huán)節(jié)如果不能合理評定各組及各位學(xué)生的成績則可能降低學(xué)生參與積極性，甚至可能引發(fā)一些矛盾。因此，公平、合理評定每組及每位學(xué)生的成績十分重要，根據(jù)筆者教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗來看，合理評定學(xué)生的成績可從以下幾個方面入手：1.增加組長的責(zé)任及權(quán)利。實施任務(wù)一般是小組為單位，小組每位成員在實施任務(wù)中的表現(xiàn)，教師不一定都清楚。因此，現(xiàn)實中，個別學(xué)生不出力、濫竽充數(shù)、混水摸魚現(xiàn)象非常普遍。而同組其他成員顧及關(guān)系，并不會向教師說明這一情況，從而導(dǎo)致沒出力的與出力的成績相同，影響學(xué)生的積極性。對此，可通過增加組長的責(zé)任和權(quán)利來解決。分組時應(yīng)給每組指派或由成員確定組長。組長負責(zé)本組工作方案的制定、成員任務(wù)的分配等事宜。同時，在教師給本組成員打分之前，組長先給本組成員打分，并且不讓其他人知道，這樣可在一定程度上解決個別學(xué)生濫竽充數(shù)問題。2.評分指標(biāo)多樣化。每組的成績不僅要看任務(wù)完成情況，如任務(wù)的難易情況、任務(wù)是否完成、步驟是否正確、成果是否具有創(chuàng)新性等方面，還要考慮其他指標(biāo)，如每組成員之間協(xié)作情況、遵守紀律情況等，其中每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)是一個重要的考核指標(biāo)。課堂交流與評價是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的重要一環(huán)，但在教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)上面同學(xué)在匯報本組成果時，下面許多同學(xué)都不認真聽講的現(xiàn)象，達不到相互交流與促進的效果。對于這個問題，教師可采取提問的方式促使學(xué)生投入到課堂討論中。

第2篇：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)論文范文

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進行科學(xué)的考核與評價，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點

1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機。

1．2基本的課程安排較滿，工作負擔(dān)重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機的操作，不上機操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機操作也是檢驗學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。二是做好上機課前預(yù)習(xí)，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學(xué)程序的順利進行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動畫設(shè)計”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學(xué)計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價方法的優(yōu)化組合

考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進一步促進學(xué)員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項目進行逐項考核評價。

2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

每個學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機考試

第3篇：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)論文范文

何炎祥(武漢大學(xué)計算機學(xué)院)

學(xué)生的思想隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨發(fā)生了很大的變化，從另一種角度說，他們因為這個時代變得比我們以前任何一個時代的學(xué)生都要“聰明”。所以，要想讓學(xué)生學(xué)好，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些學(xué)生在課堂上懈怠，老師教課但學(xué)生沒有興趣聽課，所以常常表現(xiàn)不出精神和活力，也缺乏學(xué)習(xí)的動力。大學(xué)生上課不聽課，打瞌睡、玩手機的現(xiàn)象屢有發(fā)生，但這體現(xiàn)的不僅僅只是一個現(xiàn)象，還與多個系統(tǒng)有關(guān)，有學(xué)生自身的問題、老師的問題，還與整個社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等相關(guān)。老師常常說，你們這一代不如我們那一代，我們那一代聽老師的話，自覺做筆記……，如果我們教師換一個角度來看待80后、90后，不以我們那個時代的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，想辦法幫助他們，學(xué)生會對老師產(chǎn)生信任，用自由的方式學(xué)習(xí)、提問。學(xué)生不記筆記不代表他就放棄了這門課，他有自己的辦法，所以不要用我們自己年代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗看待現(xiàn)在年代的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生如果對特定的學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是件很充實的事情，在享受學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到新的知識，這應(yīng)該是充滿了成就感的過程。老師首先要改變自己的觀念，想辦法提高講課的藝術(shù)和質(zhì)量，讓學(xué)生不想睡覺、不想看小說，講得學(xué)生愿意聽、想聽、愛聽。

何謂講課質(zhì)量，很重要的一點就是老師對課程內(nèi)容要熟悉。都說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代讓學(xué)生心氣變得浮躁，太多新奇、太多誘惑讓學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，但與此同時，學(xué)生的信息接受量增大，他們鉆研學(xué)會了很多東西，他們也對知識有自己的疑問，很多東西老師可能不知道，但學(xué)生知道。所以老師要把這一門課、這一堂課搞得滾瓜爛熟，有問必答，兵來將擋，水來土掩，給學(xué)生清晰確定的解答，但是不要瞎講，要實事求是，不然學(xué)生會對老師沒有信任感。教師要做充分的準(zhǔn)備，我講了二十年的編譯，仍然要備課，一個原因是為了進一步準(zhǔn)備充分，另外就是看是否有更新，再找更多更好的例子。

講課的藝術(shù)要提高，第一就是脫稿，最好不要照PPT念，更不要照著教材念，要把內(nèi)容記在腦子里，能夠脫口而出。要綜合運用多媒體和板書等輔助手段，不要依賴PPT。第二是要組織課程，這就是布局。要考慮這一堂課怎么能讓學(xué)生聽得懂、記得住、學(xué)得會。布局不是簡單的將內(nèi)容從頭到尾講述，而是有難點、重點，且要考慮從什么角度講解。組織課程，就像導(dǎo)演一門話劇，教師既是導(dǎo)演、編劇，還是演員。講課要綜合運用形體、眼光、語言，表達要準(zhǔn)確、精煉，語音要抑揚頓挫，充滿激情。這樣像講故事一樣，學(xué)生就愿意聽，而且把非常重要的內(nèi)容融入在內(nèi)，學(xué)生就比較容易記憶。第三，要考慮互動，要有意識地把想睡覺和即將睡覺的人調(diào)動起來，活用啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)，學(xué)會互動調(diào)劑課堂氣氛。第四，在課堂上，有意識地安排讓學(xué)生上臺自己講一些，給其他同學(xué)作出示范。

講課要受歡迎并不容易，現(xiàn)在我們的年輕教師，都經(jīng)過了系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，但課堂講授的經(jīng)驗是零。他們的培訓(xùn)是必要的，因此要讓他們積極參加輔導(dǎo)、改作業(yè)、帶課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、聽主講老師講課。院領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師要不定期的聽課，給出意見和反饋。我們對老師教學(xué)考核是要排序的，對排在后面的老師，要讓他們?nèi)ミM修，實行末位進修制，以促進老師重視教學(xué)。我們把青年博士分到各個班當(dāng)班主任，讓他們和學(xué)生交流，分享科研經(jīng)歷，更重要的還了解了學(xué)生對教學(xué)的需求。

劉騰紅(中南財經(jīng)大學(xué)信息與工程學(xué)院)

信息化是當(dāng)今社會的整個趨勢，以計算機為主的智能化工具所代表的新生產(chǎn)力已經(jīng)占據(jù)了越來越重要的地位。隨之而來的計算機教育信息化也成為了高等學(xué)校新的課題，培養(yǎng)信息化時代、網(wǎng)絡(luò)時代的新一類人才成為了高等學(xué)校所肩負的艱巨新任務(wù)。

培養(yǎng)人才，每個學(xué)校都有自己的教育理念，源于對教育現(xiàn)實、學(xué)校實際的思考。在面臨新一代的大學(xué)生來臨校園時，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)者也在適時調(diào)整教育方針，隨著時代的發(fā)展與時俱進，思考現(xiàn)行教育教學(xué)中的不足之處，并努力探索改革。本科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本，我校提倡“以本為本，以研為重”的思想，從根本上將本科作為高等教育教學(xué)的重點和關(guān)鍵，這也是因為提高本科教學(xué)質(zhì)量對推動學(xué)校整體教學(xué)工作有重要意義。大學(xué)的三大任務(wù)包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，而高校應(yīng)如何擺正三大任務(wù)的關(guān)系，長期以來一直是很多學(xué)校乃至整個教育界探索討論的問題。德國著名學(xué)者、教育改革家威廉•馮•洪堡創(chuàng)辦洪堡大學(xué)時提出教學(xué)與研究相統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的原則，并指出大學(xué)的主要職責(zé)是追求真理，學(xué)術(shù)研究應(yīng)在大學(xué)中占有第一位的重要性。教授應(yīng)當(dāng)從事研究并將研究的成果、方法與理論系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)時代的80后、90后有非常獨立的思想，培養(yǎng)學(xué)生不僅應(yīng)要求他們學(xué)習(xí)知識，其中包括最前沿的知識，而且還要培養(yǎng)他們獨立掌握知識的方法，同時養(yǎng)成探索的興趣與習(xí)慣。洪堡提出的學(xué)術(shù)與研究相統(tǒng)一的原則，強調(diào)了學(xué)術(shù)研究在大學(xué)的地位，而實際上很多學(xué)校非常在意杰出人才的培養(yǎng)。

以上體現(xiàn)的是新時代學(xué)術(shù)研究的一種觀念，而結(jié)合眾多學(xué)校的實際，現(xiàn)階段，越來越多的本科院校、高職院校非常關(guān)注實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，采取了各種舉措加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的需求。實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)已成為教育中最熱的詞。這是因為雖然我國的教育事業(yè)已經(jīng)取得長足的進步和發(fā)展，但基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置及教育模式卻被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，教學(xué)方式多在形成知識體系，而忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教指委關(guān)于培養(yǎng)計算機應(yīng)用人才中強調(diào)了三點：第一是知識，其中包括了人文知識、社科知識、自然知識、工具知識、專業(yè)知識。第二是能力，包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、實驗?zāi)芰?。第三是素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心里素質(zhì)。尤其是對高素質(zhì)人才的要求，不僅僅要其掌握本學(xué)科的技能，還要掌握相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)，從知識、能力、素質(zhì)三方面打造計算機專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

說到培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，教師肩負著光榮的歷史使命。尤其在本科階段，學(xué)生對教師很崇拜，渴望給予他們不同于中學(xué)的新的學(xué)習(xí)旅程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，教師的作用非常重要。因此，要使這些80后、90后甚至之后00后的學(xué)生有一個愉快且很有收獲的大學(xué)生活，我們教師要仔細鉆研課程內(nèi)容、不斷更新自己的知識，配合他們在信息時代完成一個不錯的學(xué)業(yè)，學(xué)到東西且學(xué)有所用。有越來越多的學(xué)校在討論教學(xué)與科研的關(guān)系，在思考“重科研、輕教學(xué)”所帶來的教師評價等問題的同時，很多學(xué)校也越來越重視教學(xué)以及實踐。我們學(xué)校會對教師進行教學(xué)評獎，學(xué)生在網(wǎng)上評，學(xué)校教務(wù)部再組織老師聽課、打分，再看有無發(fā)表教學(xué)論文、出版專著等，最后學(xué)校有專門的評審委員評定，每年在教師節(jié)表彰，給予在教學(xué)上取得成就的老師很大的獎勵。

很多學(xué)校提出要成為高水平的研究性大學(xué)，一般都從科研和學(xué)術(shù)方面談，但其實最基本的是，教師如何講好課？如何將知識與研究相結(jié)合？我覺得在教學(xué)中我們的老師應(yīng)該做到深入淺出，將程序設(shè)計等一些抽象的知識通俗化、具體化，用一些比喻、類比法來幫助學(xué)生理解，具體的過程通過實驗讓學(xué)生實踐加深印象并掌握。所以教師參與教學(xué)是很重要的一件事，因為教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時在對學(xué)生價值觀的形成方面也起了很重要的作用。我們的一些優(yōu)秀教師是經(jīng)過了長期的努力，專注于某一領(lǐng)域，才成為了教授、專家，有很值得和同學(xué)分享的一些成就和體會。除了傳授知識外，我們必須時刻提醒自己我們的價值觀也在潛移默化地影響學(xué)生。因此首先應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會做人，然后才是成材。大學(xué)生剛剛步入校園，思想都比較活躍，也會有一些徘徊，且患得患失。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新一代，他們有很多自我探索的渠道，接受信息量非常大，對新事物的更新往往快于我們老師，因此了解他們的想法并且理解他們，用心引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活是很重要的，而這也是教師應(yīng)注重平常教學(xué)工作的一個重要方面。教師參與教學(xué)工作對學(xué)生很有好處，也要不斷學(xué)習(xí)、實時更新、與時俱進。我們常常說要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。特別是在計算機教育領(lǐng)域，知識更新特別快，因此信息時代我們計算機教師付出的也要更多。

王江晴(中南民族大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院)

為了加強新時期學(xué)校教育教學(xué)工作，我校做了很多改革舉措。以前我們更多地將精力放在專業(yè)課和研究生教育方面，而現(xiàn)在將本科生基礎(chǔ)教育及能力培養(yǎng)提到了一個高度。學(xué)校規(guī)定教授必須上講臺，并且規(guī)定了具體的學(xué)時要求，每個教授相應(yīng)的學(xué)時等細節(jié)又更加詳細。與此同時，強調(diào)教師不僅是要教學(xué)，更重要的是要做教學(xué)研究。從教師自身來說，如果老師只是教書，而不讀書、不總結(jié)、不反思、不梳理自己的經(jīng)驗所得，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念、教學(xué)水平呢？要使自己盡快成長起來，就要堅持反思，參與教學(xué)研究。而從學(xué)生來談，學(xué)生剛進入大學(xué)的時候非常重要，特別是人生觀和學(xué)習(xí)觀的形成，需要教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)水平很大程度上決定了學(xué)生對這門課的興趣，而教師在教學(xué)過程中透露出來的思想和觀念也在影響學(xué)生的一些想法。

此外，學(xué)生就業(yè)決定性的一個因素就是學(xué)生的動手能力。因此對學(xué)校來說，怎樣做好校企合作，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力很需要研究。其實現(xiàn)在有很多的合作形式，學(xué)校最應(yīng)關(guān)注的是結(jié)果，因為校企聯(lián)合在很多方面還不好掌控，但結(jié)果應(yīng)是有效的。我?，F(xiàn)在軟件工程方向做了一個“3+2”的項目，學(xué)生招進來以后，理工部的學(xué)生再重新第二次選拔，組成了實驗班。實驗班的前三年是在學(xué)校本部學(xué)習(xí)，而后兩年到美國學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，我們針對實驗班在課程上作了調(diào)整，一方面通識課，是學(xué)校規(guī)定必須要上的，我們在內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，而專業(yè)課教育，盡量和美國學(xué)校的課程對接。實驗班采用小班上課，有兩個特點，一是導(dǎo)師制，二是項目驅(qū)動。學(xué)生進班學(xué)習(xí)，我們首先上的不是C語言，而直接學(xué)習(xí)Java，然后就主要以項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。三年拿到學(xué)校本部的文憑，到美國學(xué)校，再補修那邊的課程后，拿本科文憑和碩士文憑。我們希望通過這樣的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生更強的動手能力、工程能力，希望他們出去以后就業(yè)形勢更好。本碩連讀，項目驅(qū)動和導(dǎo)師制受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的視野也上升到了國際的高度，與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的觀念相對接，且和國際接軌，這是對學(xué)生很有實際幫助的舉措。

熊盛武(武漢理工大學(xué)計算機學(xué)院)

信息時代，我們說學(xué)生更難管了，但是反過來說，我們老師可利用的資源實際上更多了，教學(xué)更便捷，方式也更多樣，吸引學(xué)生眼球的素材也更豐富了。實際上，一個教師的鉆研，融入了他個人的心血，而我們在網(wǎng)絡(luò)時代可以更快速地學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的思想精髓。比如說，國家的精品課和名師，如果在規(guī)范知識產(chǎn)權(quán)的同時可以更多地共享名師、名課的教學(xué)方式，這對我們很多青年教師來說是福音。青年教師學(xué)習(xí)的欲望非常強，而且發(fā)展特別快，尤其在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，他們很快便能很好地投入教學(xué)。名師、名家的示范作用是非常重要的，也是非常有效的。來自于這些名師的“間接經(jīng)驗”通過教師自身勤奮的學(xué)習(xí)梳理，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)理論上的支撐。憑借網(wǎng)絡(luò)知識的優(yōu)勢，提升了自己知識的廣度、深度和高度。

另外一方面，在網(wǎng)絡(luò)多媒體時代，教師教學(xué)中需要注意的問題是，我們現(xiàn)在的多媒體PPT課件做得特別好，這一方面說明教師花費了一些精力在課件上，當(dāng)然初衷也是為了能通過課件吸引學(xué)生的興趣，便于他們課后學(xué)結(jié)。但不應(yīng)忽略的是，好的課件不是要非?；ㄉ?，有動畫，有藝術(shù)，而應(yīng)重在交互性。實際上，多媒體和板書最大的區(qū)別就是交互性，如果少了交互，學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得被動。課件會讓老師變得懶惰，責(zé)任心變?nèi)?，因為有的老師有了講稿就不備課了，可以不記講課內(nèi)容，加備注看提示。這樣講課很容易就變成了照本宣科，學(xué)生很快就沒有了興趣。因此，建議老師在上課時還是應(yīng)根據(jù)需要板書教學(xué)，比如邏輯性非常強的課程，板書可以讓學(xué)生和老師同步思考，而且使得老師必須認真準(zhǔn)備。國外大學(xué)的老師整個課程都在提問，而網(wǎng)上放了很龐大的教學(xué)資源，教學(xué)課件和一些拓展訓(xùn)練都在網(wǎng)上，這樣既有交互，又讓老師和學(xué)生有東西可以復(fù)習(xí)。多媒體教學(xué)的信息量特別大，但我們面對的是幾百個學(xué)生，如果講課沒有個性，講課方式枯燥無味，總是跟著課件走，學(xué)生會學(xué)得非常疲乏。備課實際上不是熟悉教學(xué)，因為老師將這門課講了很多年，對課的內(nèi)容都很熟悉了，備課實質(zhì)是思考一個布局，考慮好邏輯關(guān)系。