中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

根據(jù)醫(yī)院的工作目標(biāo)和發(fā)展思路，結(jié)合護(hù)理部20xx年部署護(hù)理工作的主要任務(wù)和計(jì)劃，特制定20xx年護(hù)理工作計(jì)劃如下：

1、加強(qiáng)病區(qū)護(hù)理管理，在我院護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)下以創(chuàng)二甲醫(yī)院護(hù)理要求為目標(biāo)，保障護(hù)理安全，為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，同時(shí)積極配合護(hù)理部加快?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，并做好我科護(hù)士的量化和績(jī)效考核工作，加強(qiáng)增收節(jié)支，創(chuàng)造護(hù)理經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2、加強(qiáng)護(hù)理安全管理，完善護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范措施，有效地回避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，為病人提供優(yōu)質(zhì)、安全有序的護(hù)理服務(wù)。

3、將各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處，定期和不定期檢查，監(jiān)督到位，并有監(jiān)督檢查記錄。

4、加強(qiáng)重危病人的管理,把重危病人作為科室晨會(huì)及交接班時(shí)討論的重點(diǎn)，對(duì)病人現(xiàn)存的和潛在的風(fēng)險(xiǎn)做出評(píng)估，達(dá)成共識(shí)，引起各班的重視。

5、對(duì)重點(diǎn)員工的管理，如實(shí)習(xí)護(hù)士、輪轉(zhuǎn)護(hù)士及新入科護(hù)士等，對(duì)她們進(jìn)行法律意識(shí)教育，提高他們的抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及能力，使學(xué)生明確只有在帶教老師的指導(dǎo)或監(jiān)督下才能對(duì)病人實(shí)施護(hù)理。同時(shí)指定有臨床經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)士做帶教老師，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、臨床操作技能等。

6、完善護(hù)理文件記錄，減少安全隱患。重視現(xiàn)階段護(hù)理文書(shū)存在問(wèn)題，避免不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，如漏字、涂改不清、前后矛盾，與醫(yī)生記錄不統(tǒng)一等，既要體現(xiàn)綜合護(hù)理問(wèn)題記錄，又要體現(xiàn)?？谱o(hù)理的特殊性，使護(hù)理文件標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

7、完善護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，平時(shí)工作中注意培養(yǎng)護(hù)士的應(yīng)急能力，對(duì)每項(xiàng)應(yīng)急工作都要做回顧性評(píng)價(jià)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高護(hù)士對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)能力。

8、以病人為中心，提倡人性化服務(wù)，每月組織病人召開(kāi)工休座談會(huì)，加強(qiáng)護(hù)患溝通，提高病人滿意度，避免護(hù)理糾紛。

9、加強(qiáng)管床護(hù)士與病人及家屬溝通，包括健康教育、了解病人的病情轉(zhuǎn)歸、生活需求、用藥后的效果及反應(yīng)等，護(hù)患溝通能縮短護(hù)患之間的距離，是做好一切護(hù)理工作的前提和必要條件。護(hù)理部工作計(jì)劃10、定期與不定期護(hù)理質(zhì)量檢查，保持護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮護(hù)理質(zhì)量控制小組的作用，每周進(jìn)行質(zhì)量檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正、處理，不斷修改完善各種護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并組織學(xué)習(xí)，按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理工作。

11、護(hù)士長(zhǎng)定期與不定期進(jìn)行質(zhì)量檢查，不足之處進(jìn)行原因分析并及時(shí)整改，強(qiáng)化護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，每月對(duì)質(zhì)控小組檢查反饋信息進(jìn)行綜合分析，查找原因，制定切實(shí)可行的整改措施，并檢查整改落實(shí)情況。

12、嚴(yán)格落實(shí)三基三嚴(yán)培訓(xùn)計(jì)劃，提高護(hù)理人員整體素質(zhì)，按護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職繼續(xù)教育實(shí)施方案抓好護(hù)士的三基及?？萍寄苡?xùn)練與考核工作，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，加強(qiáng)專科技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

具體措施：

1)、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)、護(hù)理核心制度。

2)、制定我科常見(jiàn)病中醫(yī)護(hù)理常規(guī)并組織學(xué)習(xí)，完成中醫(yī)自學(xué)筆記一萬(wàn)字。

3)、制定中醫(yī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，中醫(yī)技能操作計(jì)劃，基礎(chǔ)理論和技能操作計(jì)劃，并準(zhǔn)備好課件，組織全科護(hù)理人員學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，記錄成績(jī)。

4)、護(hù)理查房時(shí)提問(wèn)護(hù)士，內(nèi)容為中醫(yī)護(hù)理常規(guī)，基礎(chǔ)理論知識(shí)、?？评碚撝R(shí)、院內(nèi)感染知識(shí)等。

5)、利用科晨會(huì)提問(wèn)醫(yī)院護(hù)理核心制度及常見(jiàn)病中醫(yī)護(hù)理常規(guī)，使每個(gè)護(hù)士都能熟練掌握并認(rèn)真落實(shí)更好的為病人服務(wù)。

6)、每周進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行自查，內(nèi)容包涵(病房管理，危重病人管理，護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)，護(hù)理安全)并提出整改措施，總結(jié)并持續(xù)改進(jìn)。

7)、每月舉行一次中醫(yī)護(hù)理查房，指導(dǎo)做好危重病人的中醫(yī)護(hù)理，提高護(hù)士的業(yè)務(wù)能力。

8)、經(jīng)常復(fù)習(xí)護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案知識(shí)并進(jìn)行模擬演練，提高護(hù)士應(yīng)急能力。

9)、熟練掌握急救器材及儀器的使用，加強(qiáng)急救設(shè)施的常規(guī)檢查意識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)性能及安全性的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，保持設(shè)備的完好。

13、抓好實(shí)習(xí)生的帶教工作：對(duì)進(jìn)入的每一批實(shí)習(xí)同學(xué)，都要給予科室的崗前培訓(xùn)，并制定實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃，予以?？浦R(shí)講課，進(jìn)行?？评碚摵筒僮骺己耍o(hù)理體溫單的繪制及護(hù)理記錄的書(shū)寫(xiě)，合格后方可離科。帶教老師必須認(rèn)真帶教，注意言傳身教的影響。

14、加強(qiáng)護(hù)理員，清潔工的管理，抓好病區(qū)清潔衛(wèi)生工作，保持病房干凈，廁所無(wú)臭。

總之，我們要在醫(yī)院護(hù)理部的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一心，扎實(shí)工作，以創(chuàng)二甲為目標(biāo)，使各項(xiàng)護(hù)理工作質(zhì)量和服務(wù)水平不斷提高，以便更好的為患者服務(wù)。

護(hù)理工作計(jì)劃范文二

20xx年優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作是在20xx年開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作內(nèi)涵，以提升職業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化護(hù)理服務(wù)為主題，以創(chuàng)建二級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院為契機(jī)，提升服務(wù)水平，持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量，在總結(jié)上一年度開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定 20xx年優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作計(jì)劃。

1、修訂各種制度、標(biāo)準(zhǔn)

繼續(xù)完善修訂各項(xiàng)規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作流程、疾病護(hù)理常規(guī)、臨床護(hù)理服務(wù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)完善修訂質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)與方法，完善護(hù)理不良事件上報(bào)與督查制度，加強(qiáng)對(duì)危重病人的管理。嚴(yán)格落實(shí)《護(hù)士條例》，嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)士執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度，單獨(dú)上崗護(hù)士有執(zhí)業(yè)證并注冊(cè)。

2、全面提升職業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化護(hù)理服務(wù)

嚴(yán)格落實(shí)三基三嚴(yán)培訓(xùn)計(jì)劃，提高護(hù)理人員整體素質(zhì)，按護(hù) 士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職繼續(xù)教育實(shí)施方案抓好護(hù)士的三基及?？萍寄苡?xùn)練與考核工作，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，加強(qiáng)?？萍寄艿呐嘤?xùn)，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

具體措施：

1)、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)、護(hù)理核心制度。

2)、制定我科常見(jiàn)病中醫(yī)護(hù)理常規(guī)并組織學(xué)習(xí)。

3)、制定中醫(yī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，中醫(yī)技能操作計(jì)劃，基礎(chǔ)理論和技能操作計(jì)劃，并準(zhǔn)備好課件，組織全科護(hù)理人員學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，記錄成績(jī)。

4)、護(hù)理查房時(shí)提問(wèn)護(hù)士，內(nèi)容為中醫(yī)護(hù)理常規(guī)，基礎(chǔ)理論知識(shí)、?？评碚撝R(shí)、院內(nèi)感染知識(shí)等。

5)、利用科晨會(huì)提問(wèn)醫(yī)院護(hù)理核心制度及常見(jiàn)病中醫(yī)護(hù)理常規(guī)，使每個(gè)護(hù)士都能熟練掌握并認(rèn)真落實(shí)更好的為病人服務(wù)。

6)、每周進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行自查，內(nèi)容包涵(病房管理，危重病人管理，護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)，護(hù)理安全)并提出整改措施，總結(jié)并持續(xù)改進(jìn)。

7)、每月舉行一次中醫(yī)護(hù)理查房，指導(dǎo)做好危重病人的中醫(yī)護(hù)理，提高護(hù)士的業(yè)務(wù)能力。

8)、經(jīng)常復(fù)習(xí)護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案知識(shí)并進(jìn)行模擬演練，提高護(hù)士應(yīng)急能力。

9)、熟練掌握急救器材及儀器的使用，加強(qiáng)急救設(shè)施的常規(guī)檢 查意識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)性能及安全性的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，保持設(shè)備的完好。

3、落實(shí)責(zé)任制整體護(hù)理

根據(jù)患者病情、護(hù)理難度和技術(shù)要求等要素，對(duì)護(hù)士進(jìn)行合理分工、分層管

理，體現(xiàn)能級(jí)對(duì)應(yīng)。明確崗位職責(zé)，小組內(nèi)不同層級(jí)護(hù)士能力互補(bǔ)，滿足患者的需求，護(hù)士之間相互合作，低年資護(hù)士在高年資護(hù)士的指導(dǎo)下工作。每個(gè)護(hù)士分管一定數(shù)量的患者，每名患者有相對(duì)固定的責(zé)任護(hù)士對(duì)其提供全程全面整體護(hù)理服務(wù)，履行基礎(chǔ)護(hù)理、病情觀察、治療、溝通和健康指導(dǎo)等護(hù)理工作職責(zé)，提供連續(xù)、全程的護(hù)理服務(wù)，責(zé)任護(hù)士不在班時(shí)交由本組其他護(hù)士分管，保證同一組病人護(hù)理的延續(xù)性。常態(tài)情況下，護(hù)士在病房或病人身邊，把工作站前移到病房，配置流動(dòng)治療車，車上有病人需要的護(hù)理用具，減少來(lái)回走動(dòng)時(shí)間，定時(shí)巡視，密切觀察患者生命體征和病情變化，認(rèn)真執(zhí)行床邊交接班。

4、加強(qiáng)管理，確保護(hù)理安全

1)、加強(qiáng)病人重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理，如病人轉(zhuǎn)運(yùn)、交接、圧瘡等，建立并完善護(hù)理流程及管理評(píng)價(jià)程序。抓住護(hù)士交接班、每月一次的護(hù)理查房等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)護(hù)理管理確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2)、加強(qiáng)護(hù)理安全監(jiān)控管理，每月組織科室進(jìn)行護(hù)理安全隱患排查及護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)理投訴的原因分析討論，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，提出防范措施與改進(jìn)措施。

3)、加強(qiáng)科室管理。每周對(duì)科室在病房管理、基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)理安全、病歷文書(shū)書(shū)寫(xiě)、分級(jí)護(hù)理、消毒隔離、中醫(yī)護(hù)理等進(jìn)行檢查，每月組織科室護(hù)理人員開(kāi)會(huì)討論，分析原因，提出改進(jìn)措施并實(shí)施。

5、夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理

切實(shí)做好基礎(chǔ)護(hù)理，使護(hù)理工作更加規(guī)范化。保持病床整潔、無(wú)異味、無(wú)污跡，物品擺設(shè)整齊規(guī)范，輸液滴數(shù)與醫(yī)囑相符，勤巡視輸液病人，善于觀察病人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。滿足住院患者的基礎(chǔ)護(hù)理和基本生活照顧需要，增加晨晚間護(hù)理時(shí)段的護(hù)理人員，主動(dòng)幫助患者進(jìn)食、飲水、服藥、翻身、拍背等，實(shí)行關(guān)愛(ài)式的基本生活照顧，切實(shí)讓患者體會(huì)到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

6、落實(shí)健康教育

健康教育貫穿患者入院、出院的全過(guò)程，在治療護(hù)理過(guò)程中講述疾病相關(guān)知識(shí)，教會(huì)患者適合的康復(fù)訓(xùn)練，讓健康教育落到實(shí)處，促進(jìn)患者早日康復(fù)，提高患者滿意度。

7、開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)持續(xù)改進(jìn)

大力開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，每月召開(kāi)護(hù)患溝通會(huì)，并進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查，以了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的落實(shí)情況以及患者對(duì)服務(wù)的感受，對(duì)患者提出的有待改進(jìn)的方面科室及時(shí)進(jìn)行分析整改，使薄弱環(huán)節(jié)得以及時(shí)糾正，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)持續(xù)改進(jìn)。

護(hù)理工作計(jì)劃范文三

手術(shù)室工作涉及的知識(shí)面廣，技術(shù)操作性強(qiáng)，要求手術(shù)室護(hù)士有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及熟悉的操作技能。手術(shù)室的醫(yī)護(hù)合作是處于手術(shù)時(shí)緊張，焦慮的應(yīng)激狀態(tài)下跨科室的醫(yī)護(hù)合作，手術(shù)室護(hù)士要做到準(zhǔn)確而默契的與醫(yī)生配合，不但要求護(hù)士應(yīng)有對(duì)此種特殊合作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，而且要熟悉醫(yī)生的工作習(xí)慣，且手術(shù)室護(hù)理工作專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)更新快，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。我要加強(qiáng)常規(guī)手術(shù)器械準(zhǔn)備和配合，我在術(shù)前準(zhǔn)備常規(guī)器械時(shí)，要善于觀察，配合手術(shù)時(shí)注意總結(jié)和記錄醫(yī)生在手術(shù)中對(duì)使用器械的特殊要求，力求掌握一些特殊器械的具體使用方法。我制定了適合本手術(shù)室特點(diǎn)的下半年的工作計(jì)劃如下：

一、思想政治方面

能夠認(rèn)真貫徹黨的基本路線方針政策，通過(guò)早會(huì)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)積極學(xué)習(xí)政治理論，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，積極擁護(hù)醫(yī)院以及手術(shù)室的各項(xiàng)方針政策和規(guī)章制度，一切以病人為中心，嚴(yán)格以一名優(yōu)秀護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，堅(jiān)持以醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為核心，以病人的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、工作態(tài)度方面

作為一名手術(shù)室護(hù)士，我要做到在工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程和流程，遵守醫(yī)院、科室的規(guī)章制度，時(shí)刻注意保持消毒無(wú)菌觀念，做到不怕苦累、全天侯待命以應(yīng)付突發(fā)事件。樹(shù)立強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)同事，以工作為中心。堅(jiān)持為患者提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，與手術(shù)醫(yī)師密切配合，積極協(xié)作，打造和諧融洽的工作氛圍 , 保證手術(shù)順利進(jìn)行和完成。

三、專業(yè)技能方面

在工作中能積極參加危重病人的搶救工作，熟練掌握護(hù)理急救技術(shù)，搶救程序及搶救藥械的使用。日常做到嚴(yán)格查對(duì)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，杜絕細(xì)小差錯(cuò)事故的發(fā)生，在保質(zhì)保量完成手術(shù)過(guò)程的同時(shí)，還要不斷提高自己的操作水平，積極參加各項(xiàng)新業(yè)務(wù)的開(kāi)展。

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

關(guān)鍵詞　針灸推拿　專業(yè)人才　培養(yǎng)模式

隨著中醫(yī)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中醫(yī)教育的模式也在逐步改變，尤其是對(duì)學(xué)生在臨床上綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及臨床實(shí)踐技能操作能力的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教學(xué)大綱的要求按部就班的講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，照本宣科，教學(xué)手段枯燥乏味，教學(xué)方法死板單一，而且重于理論講授，輕于實(shí)踐技能。學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)課、做筆記，使培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的狀況。而學(xué)生由于對(duì)于踐技能掌握的欠缺，直到臨床實(shí)習(xí)或是參加工作后才會(huì)逐漸顯露出來(lái)，直接影響到針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也間接影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

針灸推拿專業(yè)是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，特別是突出手法實(shí)踐技能的培養(yǎng)是該學(xué)科的特點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐工作中，摸索并創(chuàng)建了培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　確立培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)是高等院校辦學(xué)的首要任務(wù)之一，根據(jù)國(guó)內(nèi)外中醫(yī)院校的實(shí)際情況，明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)符合社會(huì)需求的基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，手法技能精湛，適應(yīng)面寬泛的針灸推拿人才。

2　完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在培養(yǎng)模式中，注重“教”與“學(xué)”兩方面的共同提高?！敖獭奔磁c教師授課工作有關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容；“學(xué)”即與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，這是教學(xué)工作的兩大主體。

2，1　理順課程設(shè)置理　在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，不斷順教學(xué)體系，調(diào)整課程設(shè)置。

1、在大一學(xué)習(xí)完中醫(yī)基礎(chǔ)理論后，將《推拿功法學(xué)》、《推拿手法學(xué)》、《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程提前至大二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠盡早掌握實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。大三大四接觸專業(yè)臨床課，大五到醫(yī)院實(shí)習(xí)。

2、根據(jù)臨床工作和用人單位的實(shí)際需求，增加實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，刪減理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的練習(xí)實(shí)踐技能的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3、通過(guò)進(jìn)修、聽(tīng)課、集體備課、繼續(xù)攻讀碩博學(xué)位等制度的建立，全面提高授課教師的教學(xué)水平。

4、通過(guò)自制的教學(xué)課件、應(yīng)用多媒體授課技術(shù)、實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課、采用提問(wèn)式、模仿式、案例式、討論式、啟發(fā)式、PBL式等多種教學(xué)法，提高課堂授課對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、加大對(duì)教學(xué)工作的投入力度，購(gòu)買與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教輔書(shū)籍等，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段。

2，2　提升學(xué)習(xí)興趣，以多種形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、在學(xué)習(xí)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》、《推拿手法學(xué)》的課間，提前安排學(xué)生接觸臨床，對(duì)臨床常見(jiàn)病癥和治療手法有了直接和深刻的認(rèn)識(shí)后，很大程度提升了學(xué)習(xí)的興趣。

2、定期開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如舉辦“針推技能大賽”、“推拿手法演練大賽”等活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中提高實(shí)踐技能。

3、嚴(yán)格針灸推拿技能實(shí)訓(xùn)要求，所有實(shí)訓(xùn)課程變大班上課為小組訓(xùn)練，每組配備一名實(shí)訓(xùn)教師，力爭(zhēng)做到手把手的傳授和訓(xùn)練技能。

3　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在培養(yǎng)模式中，理論教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和臨床實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和臨床實(shí)習(xí)基地，更是培養(yǎng)實(shí)用技能型針灸推拿人才的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生針灸推拿技能的訓(xùn)練主要是安排在醫(yī)院的后期實(shí)習(xí)來(lái)完成。隨著我國(guó)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的頒布和病人自我保護(hù)意識(shí)的不斷提高，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中，技能操作的機(jī)會(huì)日趨減少；醫(yī)學(xué)作為高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，涉及到諸多社會(huì)倫理道德問(wèn)題，為保護(hù)病人權(quán)益和健康，學(xué)生也不可能在病人身上反復(fù)練習(xí)。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，增加實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練針灸推拿實(shí)踐技能提供有力的保障，具體做法是：

(一)加強(qiáng)理論教學(xué)基地建設(shè)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要。

教學(xué)基地建設(shè)的投入，主要是配備了多媒體教室，開(kāi)發(fā)制作《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》、《推拿手法學(xué)》的教學(xué)課件，方便開(kāi)展電化教學(xué)；創(chuàng)建“針灸推拿學(xué)術(shù)書(shū)屋”，購(gòu)置針灸推拿專業(yè)書(shū)籍，豐富教學(xué)資料；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱授課資料，觀看授課錄像，并開(kāi)設(shè)師生交流互動(dòng)的學(xué)術(shù)平臺(tái)“針灸推拿論壇”，可以隨時(shí)回答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生接觸臨床夯實(shí)基礎(chǔ)。

針對(duì)針灸推拿手法練習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，專門開(kāi)辟“針灸推拿手法練習(xí)室”、“針灸推拿技能實(shí)訓(xùn)中心”、“針灸推拿手法訓(xùn)練室”、“模擬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)室”、“醫(yī)院實(shí)習(xí)”等，創(chuàng)建課堂－訓(xùn)練室－實(shí)訓(xùn)中心－模擬醫(yī)院－醫(yī)院五環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，購(gòu)置手法練習(xí)的基本器械，配備針灸推拿手法練習(xí)的備用品等。同時(shí)，還制定“實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度”，安排專業(yè)教師值班和指導(dǎo)，方便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行針灸推拿手法的訓(xùn)練。避免以往學(xué)生理論學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入臨床所出現(xiàn)的理論實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

4　規(guī)范設(shè)置考核環(huán)節(jié)

針對(duì)以往“重理論、輕技能”的推拿專業(yè)考核方法，提出“1+3的考核模式”，考核由兩部分組成“1”是理論考核，“3”是“病史采集”、“基礎(chǔ)手法”、“治療手法”三種途徑技能考核，兩部分各占50％的分值，任一部分未能達(dá)到60分者視為考核不及格。理論考核采取筆試的方式，由試題庫(kù)隨機(jī)抽取，手法操作考核分為三個(gè)部分。

4，1　病史采集(占考核成績(jī)的30％)　考核時(shí)可安排1名模擬病人，針灸推拿專業(yè)教師擔(dān)任考官，考試采取隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)，并在考試現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)采集資料，考察學(xué)生分析問(wèn)題、思維能力、語(yǔ)言交流能力等。

4，2　基礎(chǔ)手法(占手法操作考核成績(jī)的30％)　根據(jù)手法動(dòng)作形態(tài)可分別采用機(jī)測(cè)法、體感法、目測(cè)法三種形式。通過(guò)手法測(cè)力儀、專業(yè)教師的觀測(cè)評(píng)判，綜合評(píng)定學(xué)生的手法操作技能，考查學(xué)生的基本功。

4，3　治療手法(占手法考核成績(jī)的40％)　在針灸推拿臨床實(shí)踐中，治療疾病是重要的一環(huán)，此部分的考核所占的比重較大。隨機(jī)抽取病例，讓學(xué)生準(zhǔn)確敘述診斷、治療原則、選穴和手法；作出操作。

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；成長(zhǎng)規(guī)律；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0084-02

中醫(yī)藥高等教育具有一個(gè)極其鮮明的特征：以現(xiàn)代高等教育的形式，實(shí)現(xiàn)具有深厚東方文化屬性的中醫(yī)藥學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種表面上看似矛盾的形式與內(nèi)涵，造成了中醫(yī)藥高等教育自誕生之日起就伴隨著爭(zhēng)論和變革。隨著50多年的發(fā)展壯大，中醫(yī)藥高等教育已經(jīng)完成了它的規(guī)模發(fā)展，正在轉(zhuǎn)向核心實(shí)力增強(qiáng)的重要發(fā)展階段。

北京中醫(yī)藥大學(xué)以院校模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的新型中醫(yī)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班為切入點(diǎn)，以遵循中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律為核心，經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)逐步深化、思想逐漸解放、視野不斷拓寬、思路日趨清晰的過(guò)程，從國(guó)家教育部質(zhì)量工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目出發(fā)，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

一、改革的思路與必要條件

1. 改革的思路

幾千年來(lái)，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)主要是以師承教育為主。歷代名醫(yī)大家的非凡成就說(shuō)明了傳統(tǒng)師承教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的重要作用。同時(shí)不可否認(rèn)，中醫(yī)院校教育的誕生，使得在建國(guó)之初奄奄一息的中醫(yī)藥行業(yè)得以快速發(fā)展壯大。50多年來(lái)的發(fā)展，中醫(yī)藥教育建立了多形式、多層次、多專業(yè)的教育體系，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。但是，院校教育存在著它本身難以解決的問(wèn)題：培養(yǎng)的中醫(yī)人才個(gè)性不夠突出，對(duì)中醫(yī)藥的精髓“繼承不夠”故而使得“發(fā)揚(yáng)不足”。如何解決這一使中醫(yī)藥高等教育裹足不前的難題呢？筆者的思路是構(gòu)建一個(gè)“院校與傳統(tǒng)模式相結(jié)合”的培養(yǎng)模式――最大限度地利用現(xiàn)有資源尋求一種更符合中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律又符合現(xiàn)代教育模式的新途徑。

2. 改革的必要條件

中醫(yī)臨床能力的提高可以通過(guò)早臨床、多臨床來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是中醫(yī)文化素質(zhì)并不是一朝一夕可以培養(yǎng)或造就的，它需要一種環(huán)境一種氛圍的熏陶。在現(xiàn)有情況下要達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，必須尋求一個(gè)最佳的契合點(diǎn)。那就是通過(guò)自主招生招收那些具有中醫(yī)藥背景，并對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)具有一定熱情的青年，通過(guò)院校教育以及師承、家傳的培養(yǎng)，打造更具中醫(yī)特色的人才。家傳為院校教育和師承教育搭建了一個(gè)極佳的平臺(tái)。由此，筆者提出了以“中醫(yī)文化素質(zhì)”和“中醫(yī)臨床能力”培養(yǎng)為核心的“院校――師承――家傳”相結(jié)合的新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。立足于中醫(yī)固有的特性，融合中醫(yī)傳統(tǒng)師承教育和家傳教育的優(yōu)點(diǎn)來(lái)探索中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新之路。

要實(shí)現(xiàn)以上的想法，需要政策和資源上的條件支持。北京中醫(yī)藥大學(xué)于2005年獲得教育部批準(zhǔn)，成為唯一具有自主招生資格的中醫(yī)藥院校；2007年組建了中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，并獲得教育部質(zhì)量工程“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”立項(xiàng)項(xiàng)目；此外還獲得教育部人文社科項(xiàng)目、北京市教改項(xiàng)目和國(guó)家中醫(yī)藥管理局項(xiàng)目的支持。這些社會(huì)資源和政策的支持，為我校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐創(chuàng)造了良好的機(jī)遇和條件。

二、改革的實(shí)踐

1. 院校模式與傳統(tǒng)模式的有機(jī)融合

具體方案是，以現(xiàn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)（五年制）教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)中醫(yī)人文素質(zhì)和注重中醫(yī)臨床能力培養(yǎng)為宗旨，采取院校教育、師承教育相結(jié)合的形式，充分利用家庭中醫(yī)教育資源，進(jìn)行中醫(yī)教育教學(xué)改革嘗試?！霸盒（D―師承――家傳”培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)為“3個(gè)結(jié)合”。

（1）傳統(tǒng)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。即在學(xué)生基本素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出新要求。在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代中醫(yī)藥人才專業(yè)素質(zhì)水平的同時(shí)，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)中醫(yī)職業(yè)人，更是一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)文化的繼承和傳播者。通過(guò)強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的作用和影響，賦予學(xué)生更深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)繼承中醫(yī)精髓的能力。

（2）院校教育與師承教育相結(jié)合。即對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。采用兩條主線貫穿培養(yǎng)過(guò)程：一方面充分發(fā)揮院校教育的優(yōu)勢(shì)，把代表中醫(yī)集體智慧的共性的知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育的方法傳授給學(xué)生；另一方面利用假期或業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生的家庭中醫(yī)背景優(yōu)勢(shì)和學(xué)校中醫(yī)專家的優(yōu)勢(shì)，吸取師承教育的精髓，把現(xiàn)有民間及院校的名老中醫(yī)的個(gè)人智慧，通過(guò)傳統(tǒng)的跟師臨診、言傳身教的方法傳承。做到既有共性要求又最大限度地鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

（3）理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。即對(duì)學(xué)生能力要求更加全面和嚴(yán)格。加大學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的比例，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一安排的“校內(nèi)導(dǎo)師”（主要指在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)階段）和“校外導(dǎo)師”分別指導(dǎo)兩個(gè)途徑，真正做到學(xué)以致用。要求學(xué)生不但要精通理論更能夠靈活運(yùn)用。

為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，我校在中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的管理制度、組織協(xié)調(diào)等方面也做了大量深入細(xì)致的工作，專門制訂了《教育部創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班管理手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生院校教育部分、師承教育部分的學(xué)習(xí)都做出了明確的要求并給予相應(yīng)的學(xué)分；建立了淘汰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如受到學(xué)校各種處分等就轉(zhuǎn)出教改實(shí)驗(yàn)班，在正式出版刊物上發(fā)表文章學(xué)校予以報(bào)銷版面費(fèi)等；組建了由資深中醫(yī)教育專家組成的教改班“顧問(wèn)導(dǎo)師組”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生國(guó)學(xué)和中醫(yī)經(jīng)典方面的培養(yǎng)和具體指導(dǎo)；專門印制《學(xué)習(xí)筆記》和《病案記錄》，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典或國(guó)學(xué)內(nèi)容以及臨床跟師學(xué)習(xí)典型性病案和個(gè)人體會(huì)等等。這些機(jī)制有力地保障了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通五年制進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者無(wú)顯著差異，但在中醫(yī)思維和臨床能力方面實(shí)驗(yàn)班明顯強(qiáng)于普通班。臨床帶教老師們也反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床思維和實(shí)踐能力方面可以達(dá)到普通五年制高一年級(jí)學(xué)生的水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果也給予了較高的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在我校舉辦的基本功大賽中也有突出的表現(xiàn)。

2. 變知識(shí)灌注為思維訓(xùn)練的課程體系改革

隨著項(xiàng)目的不斷開(kāi)展，筆者對(duì)中醫(yī)人才成長(zhǎng)的規(guī)律有了更清晰的認(rèn)識(shí)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，把根基建立在西方文化基礎(chǔ)上是不牢固的。而西醫(yī)學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，以數(shù)理化為學(xué)科基礎(chǔ)，二級(jí)分科明顯、體系清楚，它的課程體系因而十分完備和清晰，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，對(duì)于經(jīng)過(guò)10余年現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的高中生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)十分自然和順暢。中醫(yī)相比于西醫(yī)，是一門更加綜合的學(xué)科，在其形成和發(fā)展過(guò)程中，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻影響，具有明顯的自然科學(xué)與人文文化雙重內(nèi)涵，其根源是中國(guó)的古代哲學(xué)、天文學(xué)、儒學(xué)、道學(xué)等。而現(xiàn)有的中醫(yī)專業(yè)課程體系中這部分基礎(chǔ)課程缺失，這與我國(guó)大學(xué)生在中學(xué)階段建立的知識(shí)體系相比具有相當(dāng)大的異質(zhì)性。由此，筆者提出了對(duì)中醫(yī)藥院校課程體系的改革。

改革以課程整合為核心，從中醫(yī)人才所需知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，借助先進(jìn)的教育思想和方法，建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、更符合中醫(yī)人才成長(zhǎng)需要的課程體系平臺(tái)。新的課程體系以中醫(yī)辨證思維培養(yǎng)為主線，將古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代哲學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、中外醫(yī)學(xué)史四門基礎(chǔ)課程納入必修課程，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和中醫(yī)思維的訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中診、中藥、方劑中的基礎(chǔ)理論部分或總論部分融合形成中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)；以中醫(yī)病、證為綱，融合中診、中藥、方劑的各論部分形成中醫(yī)辨證論治學(xué)基礎(chǔ)；加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)，增加醫(yī)學(xué)流派和中醫(yī)理論發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，形成比較完整的中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。明確專業(yè)課即是中醫(yī)臨床各課程，以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為主線，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)辨證論治的思維與方法，同時(shí)從臨床實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)其他臨床課程，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，設(shè)置中醫(yī)基本技能訓(xùn)練與中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練（Ⅰ、Ⅱ）課程。中醫(yī)基本技能訓(xùn)練共200學(xué)時(shí)，將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)辨證論治學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)等課程的課間見(jiàn)習(xí)等有效整合，分學(xué)期、分重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基本技能和動(dòng)手能力，了解和熟悉中醫(yī)臨床診察疾病的方法和辨證論治的程序，了解和熟悉理、法、方、藥綜合運(yùn)用的一般規(guī)律，積累一定的臨床感性認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床奠定基礎(chǔ)。中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練Ⅰ通過(guò)對(duì)臨床思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的講授及臨床特色技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，提高中醫(yī)臨床水平。中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練Ⅱ則是以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行臨床課程整合，通過(guò)病證結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維整合能力，提高臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容能與臨床實(shí)踐很好地結(jié)合，提高學(xué)生整體診治疾病的能力。由此建立中醫(yī)學(xué)專業(yè)“基礎(chǔ)課程――專業(yè)基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程”緊密銜接、連貫有序的新的課程體系。

3. 培養(yǎng)的前移和拔尖人才的打造

在多年的改革實(shí)踐中，筆者愈發(fā)感覺(jué)到，如果能將中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)課程前移至高中階段，不僅能提高我國(guó)中學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)一批具有中醫(yī)潛質(zhì)、將來(lái)能進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)的苗子。北京宏志中學(xué)是“國(guó)家中醫(yī)藥發(fā)展綜合改革試驗(yàn)區(qū)”的試點(diǎn)單位，利用政策的優(yōu)勢(shì)我校與之聯(lián)合開(kāi)辦了中醫(yī)“杏林班”。在高中課程中利用2年時(shí)間開(kāi)設(shè)4門中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)課程。分別是中國(guó)古代哲學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)論和中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)概論。旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，奠定學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，使學(xué)生初步了解中醫(yī)學(xué)的基本概況、增加感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的悟性。

與此同時(shí)，高水平拔尖人才的培養(yǎng)也逐漸進(jìn)入筆者研究的視野。院校培養(yǎng)中醫(yī)人才，究竟多長(zhǎng)時(shí)間最合適，其中臨床實(shí)習(xí)又應(yīng)該占多大比例，這些問(wèn)題一直在困擾著中醫(yī)教育工作者。一直以來(lái)，中醫(yī)長(zhǎng)學(xué)制教育只有七年制1種形式，且只限于中醫(yī)學(xué)1個(gè)專業(yè)，卻既承擔(dān)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的任務(wù)，這樣的目標(biāo)給碩士學(xué)位定位的七年制中醫(yī)教育帶來(lái)了過(guò)重的負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到長(zhǎng)學(xué)制教育所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為此，筆者提出在縮減七年制招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，開(kāi)辦九年制岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班。該班采取本科5年與直接攻博4年相結(jié)合的模式：前5年按本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，在第4學(xué)年末進(jìn)行分流考核?？己撕细裾卟扇≈苯庸プx博士學(xué)位的方式，按臨床專業(yè)博士學(xué)位并結(jié)合中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為本班學(xué)生每人配備1名知名教授作為導(dǎo)師，全程實(shí)行名師+名醫(yī)培養(yǎng)法，選擇最優(yōu)秀的教師授課，跟最有名的醫(yī)師隨診學(xué)習(xí)。

三、改革的體會(huì)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！眱?yōu)秀人才的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，尤其是中醫(yī)人才的培養(yǎng)，更具有厚積而薄發(fā)的特點(diǎn)。中醫(yī)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程。一路走來(lái)，我們的改革創(chuàng)新貫穿了人才培養(yǎng)的方方面面：從一期改革院校模式與傳統(tǒng)模式的融合，到二期改革課程體系的重構(gòu)和教材建設(shè)，再到三期改革把培養(yǎng)過(guò)程向縱深延伸，我們始終都堅(jiān)持著一個(gè)根本原則毫不動(dòng)搖――那就是人才培養(yǎng)必須遵循中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)的規(guī)律。在這一正確思想指導(dǎo)下，我們的改革創(chuàng)新進(jìn)行得比較順利，也取得了一點(diǎn)成績(jī)。盡管道路并不平坦，甚至充滿坎坷和挫折，但是筆者相信，隨著全國(guó)中醫(yī)高等院校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式探索改革的不斷推進(jìn)，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)必將碩果紛呈，中醫(yī)藥高等教育必將續(xù)寫(xiě)輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東方，王育林，馬燕冬，等.淺談中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班國(guó)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)[J].中醫(yī)教育，2009（28）.

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

[關(guān)鍵詞]耳鼻咽喉科學(xué) 教學(xué)方法 因材施教

經(jīng)歷了大學(xué)、碩士、博士階段的學(xué)習(xí)后，如今站在大學(xué)的講堂，成為傳道授業(yè)解惑的老師，在經(jīng)歷了幾年的授課并給合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想就耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)方法提出自己的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、理論課教學(xué)：大學(xué)理論課主要采用多媒體教學(xué)。

耳鼻咽喉科學(xué)作為一門重要的臨床學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)由于其“孔小洞深，溝壑縱橫，需借助特殊反光鏡”才能窺見(jiàn)等特點(diǎn)，難學(xué)更難講。近十余年來(lái)逐漸開(kāi)展的多媒體教學(xué)（亦即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，CAI），與傳統(tǒng)教學(xué)相比能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎和教師的認(rèn)可。多媒體課件字體清晰、整齊、規(guī)范、有條理，學(xué)生不會(huì)因教師寫(xiě)字太小或不規(guī)范而看不清。教師無(wú)需板書(shū)，節(jié)約的時(shí)間可用于將重點(diǎn)難點(diǎn)講清講透，提高課堂教學(xué)效果。此外，開(kāi)展圖文并茂的多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生生動(dòng)、形象地理解授課內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。如慢性鼻竇炎是耳鼻咽喉科常見(jiàn)病，在多媒體制作中，我們采用其解剖圖，包括冠狀位、矢狀位和軸位，幫助學(xué)生建立三維概念，同時(shí)輔以鼻內(nèi)窺鏡檢查錄像，指示各鼻道和竇口，同時(shí)給出鼻竇CT片，強(qiáng)化“竇口鼻道復(fù)合體（OMC）”概念；最后，放一段鼻窺鏡手術(shù)錄像。循序漸進(jìn)，系統(tǒng)全面，學(xué)生聽(tīng)得明白，教師講得輕松，徹底改善在耳鼻咽喉科教學(xué)中存在的“知其然，不知其所以然”現(xiàn)象[1]。

當(dāng)然在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)也應(yīng)同時(shí)注意以下問(wèn)題：①由于不便記筆記，老師要明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；要求學(xué)生集中精力看和聽(tīng)，隨著教師的思路去思考，力求當(dāng)堂理解消化。此外要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。②注意與學(xué)生的雙向交流，采用啟發(fā)式講解，適當(dāng)給學(xué)生留有思考的時(shí)間，切忌獨(dú)自表演或“滿堂灌”。比如我們每講授完一個(gè)單元時(shí)，應(yīng)對(duì)該單元內(nèi)容加以歸納和總結(jié)。設(shè)計(jì)與講課內(nèi)容相配的病例討論題，啟發(fā)同學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。我們感到，在耳鼻咽喉科學(xué)中應(yīng)用病例導(dǎo)入式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力及改善臨床思維方式，為畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。③應(yīng)不斷跟蹤耳鼻咽喉科學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，并且不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，例如，應(yīng)增加鼻內(nèi)窺鏡手術(shù)、阻塞性睡眠呼吸暫停綜合癥的診治新進(jìn)展等內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。在日常學(xué)習(xí)和工作中要注意積累大量的圖片或錄像資料，運(yùn)用多媒體的手段可將所需要的圖片或錄像插入課件，不斷更新和完善多媒體教案。④應(yīng)用CAI授課時(shí)，不可忽視形體教學(xué)作用，最好隨身配帶麥克風(fēng)、電子教鞭，并適當(dāng)走動(dòng)或做手勢(shì)。教師要注意培養(yǎng)講授的語(yǔ)言技巧與個(gè)人魅力，同時(shí)注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和積累臨床經(jīng)驗(yàn)，只有具備對(duì)專業(yè)的深入了解和認(rèn)識(shí)，才能使多媒體教案發(fā)揮最佳效果[2]。

二、見(jiàn)習(xí)課教學(xué)：見(jiàn)習(xí)課采用觀看教學(xué)錄相，實(shí)際操作，病例討論等多種教學(xué)方法可提高學(xué)生對(duì)該門課程的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)基本理論的理解和掌握。

臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生在掌握了一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)后，把所學(xué)的理論與臨床結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)臨床能力的關(guān)鍵階段。在臨床見(jiàn)習(xí)課中要求學(xué)生作到“六多”：多問(wèn)、多看、多聽(tīng)講、多操作、多巡視病房、多分析思考。在集中進(jìn)行大班理論課教學(xué)之后，根據(jù)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)大綱的要求， 要安排9-12學(xué)時(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)。第1-2次見(jiàn)習(xí)課（6-8學(xué)時(shí)）：主要安排練習(xí)耳鼻咽喉的常規(guī)檢查法。首先觀看《耳鼻咽喉科正常檢查法》的電視教材，可直觀地展示基本檢查的方法、要領(lǐng)和正常組織的解剖形態(tài)特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握。然后安排正常檢查練習(xí)，目的是使學(xué)生熟悉并正確使用檢查器械，掌握正常組織的解剖形態(tài)特點(diǎn)。其練習(xí)內(nèi)容包括前鼻鏡檢查，耳鏡檢查，咽部檢查，間接喉鏡檢查，間接鼻咽鏡檢查和音叉檢查等。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，可采用學(xué)生間的互查方式。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)檢查方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行提示，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。第3次見(jiàn)習(xí)課（3-4學(xué)時(shí)）：安排臨床見(jiàn)習(xí)。針對(duì)耳鼻咽喉科諸器官多為深在和細(xì)小的腔洞，解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、各種病變位置很難直接觀察的特點(diǎn)，結(jié)合我科現(xiàn)有條件，充分利用鼻內(nèi)窺鏡、中耳內(nèi)窺鏡、纖維喉鏡等先進(jìn)設(shè)備，有步驟地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)耳、鼻、咽喉各個(gè)器官的正常解剖結(jié)構(gòu)、各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的主要體征等?？煞峙才潘麄兊蕉茄屎砜浦委熓?、聽(tīng)功能檢查室、前庭功能檢查室、喉功能檢查室和鼻咽喉內(nèi)鏡檢查室等功能檢查治療室學(xué)習(xí)。在門診和病房見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，教師可選擇典型病例，讓學(xué)生分組問(wèn)診、查體、查閱輔助檢查項(xiàng)目，做出初步診斷。結(jié)合具體病例，讓學(xué)生體會(huì)耳鼻咽喉科常規(guī)診療技術(shù)的正確應(yīng)用及其重要性，并進(jìn)行小組間討論，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，互相啟發(fā)爭(zhēng)論，加深記憶。臨床見(jiàn)習(xí)可大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解、強(qiáng)化，極大地縮短了理論知識(shí)與實(shí)踐的距離[3，4]。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

在教學(xué)過(guò)程中要注意加強(qiáng)學(xué)風(fēng)及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育?！皩W(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐。”老師除傳授知識(shí)外，還要教學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)信做人的品格風(fēng)范，培養(yǎng) “勤學(xué)，好問(wèn)，慎思，明辨，篤行，求實(shí)，創(chuàng)新”的良好學(xué)風(fēng)。要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，要求學(xué)生求真務(wù)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，在學(xué)術(shù)上不能急功近利。

加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)亦很重要，道德品質(zhì)是立業(yè)之根本， 醫(yī)務(wù)工作者更需要具有責(zé)任心、同情心和崇高的奉獻(xiàn)精神。在醫(yī)患關(guān)系微妙、病人處于主導(dǎo)地位的今天， 充分尊重患者的生命權(quán)、知情權(quán)和隱私權(quán)，樹(shù)立以人為本的人文關(guān)懷精神很重要?！皩W(xué)深為師、身正為范”，老師要以身作則，為人師表，努力提高自身素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]索利敏，趙長(zhǎng)青，安云芳等.耳鼻咽喉科學(xué)多媒體教學(xué)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5（3）：256-257

[2]成麗蘭，章詩(shī)富，譚繼全等.計(jì)算機(jī)教學(xué)在耳鼻咽喉科教學(xué)中的運(yùn)用.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2003，16（5）：618-619

[3]吳旋，陳錫輝，張偉紅等.耳鼻咽喉科臨床習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策.中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（9）：112-114

第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)改革

現(xiàn)代教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，掌握解決問(wèn)題的本領(lǐng)；同時(shí)還培養(yǎng)他們分析和判斷能力，成為終生學(xué)習(xí)者。要求學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好病理學(xué)將為臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在病理學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一種以培養(yǎng)能力、注重提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式尤為重要。PBL（Problem-Based Learing）教學(xué)法，又稱問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提倡以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)施過(guò)程及體會(huì)總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇濱州醫(yī)學(xué)院2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)76名學(xué)生為研究對(duì)象。76名學(xué)生隨機(jī)分成8個(gè)小組，每組9～10名學(xué)生。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

以李玉林主編的《病理學(xué)》第8版（人民衛(wèi)生出版社，2013年）為教材，選取《心血管系統(tǒng)疾病》和《傳染病》兩個(gè)章節(jié)采用PBL教學(xué)法。

1.3 PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

1.3.1 課前準(zhǔn)備

在PBL模式教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、督促者和反饋提供者，而不是一個(gè)信息提供者。負(fù)責(zé)準(zhǔn)備典型病例，病例撰寫(xiě)要適合學(xué)生的年齡、文化、已有知識(shí)和期望。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需有利于鼓勵(lì)學(xué)生以整合的方式討論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，并能讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系上的不足。課前兩周向?qū)W生發(fā)放PBL教學(xué)資料，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前指導(dǎo)。

1.3.2 小組學(xué)習(xí)

各小組分別選出組長(zhǎng)一名和記錄員兩名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，一名記錄員負(fù)責(zé)在黑板上記錄并整理討論內(nèi)容，另一名記錄員負(fù)責(zé)總結(jié)黑板上所有信息并整理為筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)詞典、解剖圖、藥理學(xué)參考書(shū)、教材和網(wǎng)上資料等一系列廣泛的學(xué)習(xí)資源，對(duì)病例的背景知識(shí)和所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行搜索，確定學(xué)習(xí)主題，通過(guò)查找信息來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)小組一起學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們共同找到病例中提供的關(guān)鍵信息，提出假設(shè)，并研究合理的解決問(wèn)題方式。如在小組學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生新的問(wèn)題或沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的解決方案則提交到課堂上進(jìn)行討論。

1.3.3 課堂討論

各組選派代表闡述小組內(nèi)討論觀點(diǎn)，其他組員可以補(bǔ)充。期間其他組同學(xué)可以隨時(shí)提出問(wèn)題，該小組的同學(xué)進(jìn)行答辯。教師在學(xué)生討論過(guò)程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)督，并及時(shí)掌控辯論主題和方向，使討論問(wèn)題結(jié)合主題，深入全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，鞏固深化對(duì)正確內(nèi)容的理解。

1.3.4 教師總結(jié)

課堂討論結(jié)束后指導(dǎo)教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和有爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行精講，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

1.3.5 PBL教學(xué)效果分析

采用調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生座談形式來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分客觀題和主觀題；其中客觀題對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查；主觀題收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2 結(jié)果

課后向?qū)W生發(fā)放76份調(diào)查問(wèn)卷，收回76份，收回率100%。調(diào)查問(wèn)卷客觀題統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。主觀題和學(xué)生座談結(jié)果為，許多學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)給予肯定，并建議增加PBL教學(xué)；而部分學(xué)生認(rèn)為病例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，對(duì)基本理論和基本概念學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式好。

3 討論

自主學(xué)習(xí)是進(jìn)步和發(fā)展的重要策略。近年來(lái)，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中積極開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主的教育方式和教學(xué)方法的探索和實(shí)踐[2-3]。PBL作為一種較新的教學(xué)方法引入中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它關(guān)注于學(xué)生的學(xué)而不是教，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展一系列廣泛的能力[4]。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科，我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)法的實(shí)踐。實(shí)踐證明，PBL的病例為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足之處的機(jī)會(huì)，這些欠缺往往能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是教師。通過(guò)小組學(xué)習(xí)及課堂討論，PBL教學(xué)端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了有臨床專家特質(zhì)的思維能力和解決問(wèn)題的能力，并鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了綜合和歸納總結(jié)能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今醫(yī)療服務(wù)的多專業(yè)形式需要更多的團(tuán)隊(duì)合作，PBL讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、有效交流和協(xié)作學(xué)習(xí)有了更好的理解。通過(guò)運(yùn)用病例場(chǎng)景PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的整合以及病理學(xué)多個(gè)系統(tǒng)間知識(shí)的融合，利用問(wèn)題學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)便于記憶，通過(guò)討論問(wèn)題并尋求解決方法中，PBL加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維、推理和權(quán)衡證據(jù)的能力，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題中出現(xiàn)的概念的跨學(xué)科理解。在整個(gè)PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，帶教教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，要求有很高的自身素質(zhì)和教學(xué)技巧。對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床多學(xué)科知識(shí)，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。同時(shí)通過(guò)這種教學(xué)法也提高了教師提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。

盡管PBL教學(xué)法有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也遇到一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論；一些學(xué)生自學(xué)能力比較差，不能有效的收集學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，因而學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的適應(yīng)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。由于病例的局限性，不一定能涵蓋某類疾病的全部病理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)注意對(duì)未涉及重要知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提出和引導(dǎo)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源相對(duì)不足，尤其是師資力量不足，使得大規(guī)模開(kāi)展PBL教學(xué)有一定難度。

總之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力、認(rèn)知能力、培養(yǎng)臨床思維能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流能力等一系列能力的培養(yǎng)起到了積極作用，適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。而如何更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，解決目前遇到的一些問(wèn)題，我們將在病理學(xué)教學(xué)中不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜春明，王竹穎.PBL教學(xué)中教師的角色和作用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（11）：1348-1350.

[2]雷久士，唐群，陳麗，等.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)藥大學(xué)本科病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：100-102.

第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)理論全面筆記范文

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué) 效果分析

中圖分類號(hào)：G8074；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）14-0017-02

當(dāng)前，高校推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為課程建設(shè)的重要組成部分。藥劑學(xué)作為中醫(yī)藥院校重點(diǎn)課程其涉及的知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教育方式很難理解《藥劑學(xué)》課程的全部?jī)?nèi)容，利用多媒體技術(shù)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)雖然取得了一定效果，但仍有進(jìn)步的空間。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主W習(xí)的能力，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性。可以說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充[2]，是通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教學(xué)技術(shù)等，使一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加師生間的互動(dòng)，并解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上和地點(diǎn)上的局限。[3]藥劑學(xué)課程具有學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，既重視藥劑學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)注重綜合能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。[4]

我校藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)設(shè)置了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、課程管理16個(gè)板塊。當(dāng)理論學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇的問(wèn)題，可以到答疑討論板塊，同學(xué)們先進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行解答。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課題作業(yè)及答案，并對(duì)學(xué)生晶型在線測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)課程的熟悉程度，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃。教師還可以將課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)及相互討論所用。同時(shí)討論專區(qū)為師生、學(xué)生之間提供交流的平臺(tái)，使學(xué)生可以在此專區(qū)中發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解，并進(jìn)行交流討論，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，或者實(shí)時(shí)與老師進(jìn)行交流，來(lái)達(dá)到解惑的目的。

抽取我校藥學(xué)院13級(jí)制藥工程及藥劑學(xué)學(xué)科四個(gè)班級(jí)的本科生157名作為研究對(duì)象，女生118名，男生39名，隨機(jī)分為試驗(yàn)組（制藥工程專業(yè)1、2班，74名）和對(duì)照組（藥劑學(xué)專業(yè)2個(gè)班，83名），分別對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生素質(zhì)、主修課程的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

選擇《藥劑學(xué)》課程的上半部分章節(jié)作為試驗(yàn)的教授內(nèi)容。對(duì)照組接受傳統(tǒng)模式的教學(xué)，即教師通過(guò)講授方式，借助于書(shū)本、教案等教學(xué)工具在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；試驗(yàn)組同時(shí)接受傳統(tǒng)模式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，試驗(yàn)組學(xué)生可隨時(shí)自主上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、相互討論、拓展學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)模式的教學(xué)大綱保持一致。試卷由不參與授課的教師按教學(xué)大綱進(jìn)行出題，試卷包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（占比90%）和拓展知識(shí)（占比10%）兩部分。采用SPSS 190對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=005。

表1中試驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?307，而對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?542。試驗(yàn)組拓展知識(shí)平均成績(jī)?yōu)?10，而對(duì)照組拓展知識(shí)平均成績(jī)?yōu)?90，表明接受《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有接受《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。表2結(jié)果表明：對(duì)照組P=0143>005，表明對(duì)照組學(xué)生總分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布。試驗(yàn)組P=0054>005表明試驗(yàn)組學(xué)生總分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布；表3結(jié)果表明：F=0606，P=0437>005表明方差齊，且t =-1245，P=0000

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。隨機(jī)發(fā)放試驗(yàn)組（2個(gè)班，74名）調(diào)查問(wèn)卷74份，回收有效問(wèn)卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。

調(diào)查表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程有很大幫助，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的及自主學(xué)習(xí)的積極性（表4問(wèn)題1、問(wèn)題2、問(wèn)題3）。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程可以增加師生間的互動(dòng)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率（表4問(wèn)題4、問(wèn)題5、問(wèn)題6）。975%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用，并且可以提高學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及生生間的互動(dòng)頻率，大多數(shù)學(xué)生還是傾向于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式。這一結(jié)果正是網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)在教學(xué)效果中的良好體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)使我們很輕松的轉(zhuǎn)化了課堂內(nèi)容，由單一的文字講授轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)上新穎有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，凡是使學(xué)生有可能出現(xiàn)不感興趣的內(nèi)容，都可以借助網(wǎng)絡(luò)以某種新穎有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們有耳目一新的感覺(jué)。在平時(shí)的嘗試中，效果非常好，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程容量比較大，出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的所需時(shí)間明顯減少，節(jié)約了老師在黑板上板書(shū)問(wèn)題的時(shí)間，這樣就使學(xué)生們和老師之間擁有更多的研討時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)課上只要問(wèn)題一展現(xiàn)，各小組便積極地投入研討中，最后通過(guò)老師給大家講析。經(jīng)過(guò)高效率的討論、講解，學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎。正是在這樣的忙碌中，不僅提升了學(xué)生們自己的表達(dá)能力、分析能力、探究能力，而且增強(qiáng)了他們的積極主動(dòng)性。

與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式也存在一些缺陷。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。要大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)模式，就要在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上有所突破。要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)方式。因此，教書(shū)育人過(guò)程中，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)和成才規(guī)律，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀，要推陳出新，將新的教育理念融入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，形成新的教育體系來(lái)迎接新的教育時(shí)代。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。一般而言，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)往往通過(guò)教師課堂講授、學(xué)生聽(tīng)講來(lái)完成，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課程教學(xué)則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生可在線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的功能。但此學(xué)習(xí)過(guò)程存在學(xué)生登錄校園網(wǎng)受限、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)條件受限等問(wèn)題，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要被正確地認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)模式教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來(lái)了較嚴(yán)重的影響與挑戰(zhàn)，但我們也要認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，也不能完全替代傳統(tǒng)學(xué)校教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而傳統(tǒng)學(xué)校教育有著濃厚的文化底蘊(yùn)，良好的教學(xué)傳統(tǒng)與教學(xué)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了潛移默化的作用，這也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所不能取代的。因此，作為嶄新的并具有先進(jìn)性的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以在傳統(tǒng)教學(xué)中起到輔助的作用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍，但不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。只有應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，才可能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和更好地開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、結(jié)語(yǔ)

將藥劑學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密聯(lián)系，不僅能夠拓寬藥劑學(xué)教學(xué)空間、提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與同學(xué)們討論、通過(guò)查閱資料、尋求老師答疑，然后再次進(jìn)行討論，最后找出正確答案，在這一過(guò)程中不僅解決了問(wèn)題，增加了學(xué)生與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是主張網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，也不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，只有正確地使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二者并用，才可獲得良好的效果。

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