室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研讀“兩綱”,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),因而創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設(shè)問(wèn)的方向和深度難度,增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的目的性。

高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境至少應(yīng)滿足以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是動(dòng)機(jī)性,即所提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī),能夠真正吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,探究教學(xué)才能進(jìn)行下去,這是判斷探究教學(xué)是否成功的首要條件。從經(jīng)驗(yàn)看,能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題大多與生活有密切聯(lián)系。因此,教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性,即所提出的問(wèn)題要具有方向性,問(wèn)題必須是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。三是適應(yīng)性,問(wèn)題的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài),因而所提問(wèn)題不能過(guò)易,也不能過(guò)難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而促使他們?nèi)ヌ骄?進(jìn)而對(duì)自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。

比如,在進(jìn)行“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)時(shí),我首先提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題:現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來(lái)?

再如,進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時(shí),這樣展開:

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質(zhì),該樣品的純度應(yīng)如何測(cè)定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學(xué)生經(jīng)討論得出――方案1:氣體質(zhì)量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質(zhì)量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。

這樣的開始能夠很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活躍起來(lái),極大地拓展了他們的思路。

二、引導(dǎo)探究,提高思維能力

探究式教學(xué)重在探究,貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點(diǎn)仍然是“知識(shí)和技能”,同時(shí)在“過(guò)程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程定向,即在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,從而促進(jìn)過(guò)程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又能掌握科學(xué)的思維方法。

例如我在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池,并寫出電極反應(yīng)式,引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形的電池。然后討論評(píng)價(jià),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)我提出:條件的改變、反應(yīng)速率的改變和平衡移動(dòng)之間有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響、外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡移動(dòng)的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論:

條件的改變;

反應(yīng)速率的改變;

化學(xué)平衡的移動(dòng)。

從而使學(xué)生的知識(shí)規(guī)律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過(guò)程中由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒(méi)有能力分析推理得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo),從而得出結(jié)論。此外,在引導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程中,教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,搜集信息、處理信息,加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。

三、歸納整理,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化

在引導(dǎo)探究、討論交流過(guò)程中,學(xué)生思維活躍了,但所獲取的知識(shí)點(diǎn)較為零亂,不利于記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化,幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),把零散知識(shí)提升為規(guī)律,注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。

以無(wú)機(jī)化學(xué)為例,學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí),我們可以以“元素存在單質(zhì)氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)(穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)與各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)明白到有機(jī)物種類繁多的原因......這樣通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想,不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,而且有助于思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:只是許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件,難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下,把各部分的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

四、精心練習(xí),使能力得以提升、發(fā)展

為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí),教師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),結(jié)合自己收集的資料,找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),編寫一些具有啟發(fā)性和思考性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過(guò)程更加完善,另一方面能較好地測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識(shí)的鞏固,創(chuàng)造性思維及知識(shí)遷移能力也得以發(fā)展。以下是幾個(gè)實(shí)例,希望對(duì)同行能有所啟發(fā)。

例1:復(fù)習(xí)電離平衡后,提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸?！?/p>

例2:復(fù)習(xí)水解反應(yīng)后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過(guò)量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說(shuō)明)?”

例3:復(fù)習(xí)過(guò)氧化氫后,提出“過(guò)氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因?！?/p>

例4:復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)后,設(shè)計(jì)如下練習(xí):

已知單質(zhì)鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應(yīng)的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學(xué)計(jì)量數(shù)-k均為正整數(shù))。回答下列問(wèn)題:

1.根據(jù)反應(yīng)中氮、氫、氧三種元素的原子個(gè)數(shù)守恒原理,可得c、、h的關(guān)系式是(用一個(gè)代數(shù)式表示,下同):

______________________;

2.根據(jù)反應(yīng)中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關(guān)系式是

______________________;

3.根據(jù)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原則,可得d、f、、h的關(guān)系式是

______________________。

知識(shí)的掌握是為了應(yīng)用,思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題,對(duì)已學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和遷移練習(xí),從而達(dá)到既鞏固知識(shí),又開拓思路、發(fā)展思維的目的。

總之,探究式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。當(dāng)然,探究式教學(xué)模式只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不是固定的程式。它是動(dòng)態(tài)的,因此模式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。實(shí)施探究式教學(xué)模式的成效取決于教師對(duì)大綱、教材、考試說(shuō)明的鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生情況的了解程度。只有在領(lǐng)會(huì)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上吃透教材,靈活選擇教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

實(shí)踐證明,以上教學(xué)程式在復(fù)習(xí)課教學(xué)中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn),同時(shí)也真誠(chéng)地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。

第2篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)體系 教學(xué)改革 教學(xué)效果

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是高校近化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程。針對(duì)學(xué)校的定位、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整及逐年擴(kuò)招的形勢(shì)，為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”、滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，我們從構(gòu)建新的課程體系及編寫無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的效果。

一、構(gòu)建新的課程體系

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為由無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)重組而成的一門基礎(chǔ)課程，根據(jù)兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，突破了將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)理論分段編排的體系，融會(huì)貫通地將內(nèi)容聯(lián)系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立了新的課程新體系和教學(xué)內(nèi)容。將四大滴定分析及其應(yīng)用穿插在四大化學(xué)平衡之中，討論相應(yīng)的平衡后，介紹其對(duì)應(yīng)的化學(xué)分析內(nèi)容。這種將原理和應(yīng)用揉為一體的教學(xué)改革，避免了內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了授課的學(xué)時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)思路更加清晰、明確，重點(diǎn)更加突出；使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深入淺出、容易接受、有重點(diǎn)地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的實(shí)質(zhì)。另外還要考慮儀器分析的內(nèi)容及儀器分析在相應(yīng)專業(yè)中的應(yīng)用和當(dāng)前儀器分析發(fā)展的動(dòng)向等內(nèi)容，使課程教學(xué)體系能較全面、系統(tǒng)得反映無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

二、編寫適用的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材

根據(jù)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程新體系，我們制定新的教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變重視理論講授為理論知識(shí)和實(shí)踐能力并舉協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)教育理念，編寫了適合相關(guān)專業(yè)教學(xué)需要的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)>和《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材各一部，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。教材內(nèi)容以必需、夠用為度，刪除了與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分，同時(shí)注意中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的銜接，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)；并注重有關(guān)內(nèi)容與物理、生物、農(nóng)藥、環(huán)境等學(xué)科的聯(lián)系與交叉，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和視野，引導(dǎo)學(xué)生注意“邊緣學(xué)科”的研究和發(fā)展；注重內(nèi)容與農(nóng)、林、生物、食品等學(xué)科緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用的基礎(chǔ)特色，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研奠定基礎(chǔ)。

三、更新教學(xué)方法以提升教學(xué)效果

如何解決課時(shí)緊張、教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，我們通過(guò)課程整合，避免內(nèi)容的重復(fù)，精煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時(shí)減少與內(nèi)容之間的矛盾。另外，在有限的課時(shí)內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)，同時(shí)還要達(dá)到寬基礎(chǔ)的目的，教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多媒體教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)是勢(shì)在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，把教學(xué)大綱、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解答、相關(guān)知識(shí)鏈接、教學(xué)錄相等上網(wǎng)開放，學(xué)生能夠方便的利用自己空閑的時(shí)間，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地增加了教學(xué)容量。在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用啟發(fā)提問(wèn)式、講授為主式、課堂討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使教和學(xué)真正的互動(dòng)起來(lái)。通過(guò)以上措施，有效地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程組建以后，原先的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)合為一門課程，稱為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。組合后的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有將原有內(nèi)容簡(jiǎn)單地組合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了較大的調(diào)整。增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把部分容量分析的實(shí)驗(yàn)，改變?yōu)榕c實(shí)際密切聯(lián)系的分析實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣，益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的現(xiàn)代人才。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳勇智，廖建良，宋冠華.生物科學(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的改革與探索[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，25（3）：117—119.

第3篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】繪畫材料 室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì) 教學(xué)

在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，材料是實(shí)現(xiàn)一個(gè)空間的物質(zhì)基礎(chǔ)，是創(chuàng)意語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)功能和裝飾效果的必要條件，是學(xué)生研究的重要對(duì)象。除了熟悉各種材料的物理性能、化學(xué)性能及加工特點(diǎn)，學(xué)生還應(yīng)了解前沿的設(shè)計(jì)資訊、藝術(shù)風(fēng)格和流派。一個(gè)完整的室內(nèi)空間要表達(dá)的內(nèi)容有很多，包含人的各方面需求，需求越多，設(shè)計(jì)的層次要求越高，設(shè)計(jì)的工作就越復(fù)雜?？梢哉f(shuō)在室內(nèi)設(shè)計(jì)空間的表達(dá)里，基本上都是在演繹材料，是材料在傳達(dá)空間的表情，材料是空間里非常重要的一種語(yǔ)言，我們可以把空間中的每個(gè)界面上的多種元素都看作是裝飾材料，包括藝術(shù)作品。本文就是從藝術(shù)作品材料的視角，探討藝術(shù)作品材料與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的關(guān)系，或者說(shuō)是繪畫作品的一個(gè)延伸，也可以說(shuō)是一種平面上的三維空間。

室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)用到的材料十分廣泛，表現(xiàn)手法也多樣化，新材料、新方法更新?lián)Q代迅速。另外，當(dāng)下以健康、低碳為核心思想的綠色設(shè)計(jì)、綠色材料和環(huán)保等概念的提出，大大開拓了室內(nèi)空間材料的內(nèi)涵，室內(nèi)空間的天地也越來(lái)越廣闊。如果說(shuō)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注環(huán)保，那么，設(shè)計(jì)更應(yīng)“以人為本”，進(jìn)一步上升到對(duì)人的精神的關(guān)懷，設(shè)計(jì)出慰藉人的精神和心靈的室內(nèi)空間。室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造高品質(zhì)生活或者是“藝術(shù)的生活”的過(guò)程。在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們?nèi)谌肓死L畫材料的內(nèi)容，從繪畫材料的視角探討與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的關(guān)系，這與傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系性不強(qiáng)甚至脫節(jié)的教學(xué)模式相反，尋找藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合的可能，將繪畫藝術(shù)當(dāng)作一種新的材料，與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)狀，通過(guò)多學(xué)科交叉教學(xué)的方式形成兼容互補(bǔ)，促使和拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維和繪畫語(yǔ)言。

一、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教育簡(jiǎn)述

改革開放30多年來(lái)，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了“圖案——美術(shù)工藝——實(shí)用藝術(shù)——工業(yè)藝術(shù)——工藝美術(shù)——藝術(shù)設(shè)計(jì)”的過(guò)程。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)專業(yè)分支，也在經(jīng)歷著這個(gè)過(guò)程，并且比起其他設(shè)計(jì)門類，室內(nèi)設(shè)計(jì)更是一個(gè)比較新的專業(yè)。社會(huì)的需求又很大，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)教育不得不順應(yīng)市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的人才。在今天，工藝、設(shè)計(jì)、建筑、家具和藝術(shù)都已經(jīng)互相滲透，出現(xiàn)了更加開闊和活躍的交流，推動(dòng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)從相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)和形式向多樣化轉(zhuǎn)變，從實(shí)用型走向藝術(shù)型、時(shí)尚型。新形勢(shì)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向傳統(tǒng)思維方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，過(guò)去單學(xué)科、單層次的教育模式及教學(xué)內(nèi)容，已難以適應(yīng)今天藝術(shù)多元發(fā)展的要求。

國(guó)外的現(xiàn)代設(shè)計(jì)從歷史看，已經(jīng)發(fā)展了近100年。從1919年世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而成立的學(xué)院——包豪斯學(xué)院到現(xiàn)在，培養(yǎng)了一代又一代的設(shè)計(jì)專業(yè)人才，形成了許多新的設(shè)計(jì)理念。與之日益繁盛的設(shè)計(jì)教育理念相比，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)起步晚，也比較落后。尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，發(fā)展快，是一個(gè)多種學(xué)科的綜合學(xué)科，所涉及的面很廣，有藝術(shù)的內(nèi)容，也有技術(shù)的內(nèi)容，知識(shí)含量高，信息量大，是一個(gè)將藝術(shù)思維、現(xiàn)場(chǎng)、施工、材料、管理、溝通等集于一身的專業(yè)，還要求學(xué)生了解歷史，了解現(xiàn)代，了解市場(chǎng)等，具有多方面的人文知識(shí)。因此，我們?cè)谒伎急緦W(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)服從當(dāng)前的國(guó)情和市場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生掌握室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性與科學(xué)性，又強(qiáng)調(diào)探討所有知識(shí)、技能與表現(xiàn)之間的借鑒、融合的可能性，才能在較深層次上實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新的表現(xiàn)，也為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)增添一些新的生機(jī)與活力。這也是研究本課題的意義所在。將數(shù)字化的技術(shù)、二維設(shè)計(jì)和其他繪畫藝術(shù)放進(jìn)室內(nèi)空間里來(lái)研究，完全是一個(gè)新的嘗試，也為學(xué)生今后在較寬闊的層面上進(jìn)一步向深層次發(fā)展提供一種可能。這樣一來(lái)，教學(xué)和育人這兩方面都是雙贏的。

二、室內(nèi)裝飾材料與繪畫材料的和諧統(tǒng)一

室內(nèi)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)墻面進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的室內(nèi)空間由墻面、地面、天花等界面組成，每個(gè)界面必定是以材料來(lái)展現(xiàn)。不管是大尺度還是小尺度的空間，我們看到越來(lái)越多藝術(shù)化的設(shè)計(jì)。好比室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)，雖然和二維的室內(nèi)界面的材料呈現(xiàn)有所不同，但陳設(shè)品作為一種特殊的材料，在空間中也充當(dāng)了重要的角色，印證了室內(nèi)空間與藝術(shù)的距離越來(lái)越近。

繪畫藝術(shù)伴隨著人類文明的發(fā)展，具有十分悠久的歷史。繪畫藝術(shù)起初應(yīng)用到室內(nèi)環(huán)境中，是為了美化環(huán)境，賦予空間精神層面的表達(dá)。隨著生活方式的改變，出現(xiàn)了各類新的空間，繪畫藝術(shù)與裝飾材料的結(jié)合精彩紛呈，難以分辨歸類，成為了一種綜合的載體，所以，我們可以把一幅油畫當(dāng)作是室內(nèi)空間的材料，與墻紙、涂料、燈光等其他要素共同演繹著一個(gè)空間。在教學(xué)中，以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為原理及運(yùn)用為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)繪畫藝術(shù)的研究，用設(shè)計(jì)的思維合理地去運(yùn)用和表現(xiàn)。學(xué)生可以嘗試用多種繪畫材料表現(xiàn)空間，融進(jìn)構(gòu)成、肌理、體塊和色彩等研究室內(nèi)裝飾綜合創(chuàng)新表現(xiàn)的可能性，尋找與領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域。

將繪畫藝術(shù)材料應(yīng)用到設(shè)計(jì)中的案例很多，令人過(guò)目不忘。例如我國(guó)香港的cristal酒吧室內(nèi)的墻面（圖1），計(jì)算機(jī)所描繪的絢爛圖案將天花、墻壁和地面天衣無(wú)縫地連接在一起。通過(guò)顏色和形狀所描繪的動(dòng)植物形象，把酒吧內(nèi)部的空間分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。以海洋生物形象和一些浮游生物為主題，不同區(qū)域用不同的色調(diào)和圖案來(lái)區(qū)分，多種跳躍的色彩共同完成一個(gè)“空想世界”，展現(xiàn)給大家一幅天馬行空的自然景象。繁復(fù)的圖案與夢(mèng)幻般的色彩成為極富辨識(shí)度的指標(biāo)。將藝術(shù)作品與室內(nèi)空間完美結(jié)合的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)手段提示我們，藝術(shù)正以多元化在發(fā)展。再如以“森林”為主題設(shè)計(jì)元素的法國(guó)艾德力咖啡館室內(nèi)設(shè)計(jì)（圖2），使用了繪畫藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)墻面的裝飾，虛實(shí)結(jié)合，豐富而飽滿，有著很強(qiáng)的情景感受，就像一個(gè)優(yōu)雅而精致的藝術(shù)品。這種藝術(shù)創(chuàng)作有股超感觀的特殊感染力，大大開拓了空間的材料內(nèi)涵，為使用者提供了廣闊的聯(lián)想空間，獲得了更多的回味。繪畫作品這種特殊意義的材料，無(wú)疑使空間變得更加精彩。假如空間沒(méi)有這些轉(zhuǎn)換，沒(méi)有藝術(shù)的寄托將會(huì)多么貧乏。我國(guó)臺(tái)北的都峰苑接待中心（圖3），藝術(shù)文化是整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞，將繪畫藝術(shù)作品以不同角度的影像輸出附貼，賦予空間濃厚的藝術(shù)氣息。著名的Fox Hotel酒店的室內(nèi)設(shè)計(jì)，向人們展示了一個(gè)室內(nèi)與繪畫藝術(shù)密不可分的空間，不僅滿足酒店使用方面的要求，還傳達(dá)出多種繪畫藝術(shù)元素，使我們了解到繪畫與設(shè)計(jì)相結(jié)合的無(wú)限可能。就像中國(guó)古典建筑中以繪畫藝術(shù)為代表的楹聯(lián)、匾額、題詠等，表現(xiàn)出整體環(huán)境的詩(shī)情畫意。在新的時(shí)代背景下，新的繪畫形式在室內(nèi)空間里進(jìn)行結(jié)合與表達(dá)的可能性將會(huì)增強(qiáng)?？梢灶A(yù)測(cè)，還有更多其他的繪畫藝術(shù)正等著我們?cè)谛碌目臻g用新的手法去嘗試，去呈現(xiàn)出更有魅力的作品。

我們可以把繪畫作品當(dāng)作是室內(nèi)空間的第二層皮膚，這也是繪畫作品和裝飾材料最大的不同之處，因此，那些美的畫面總是給人許多的感受，或是抒情，或是耐人尋味，表達(dá)了情感，展現(xiàn)了意境。在教學(xué)中，我們希望能夠體現(xiàn)這些概念，用美的概念去影響設(shè)計(jì)；結(jié)合實(shí)際案例，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟這種表現(xiàn)方式的特殊意義；并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科專業(yè)的運(yùn)用能力，為室內(nèi)設(shè)計(jì)注入新鮮的血液。

三、具體的教學(xué)手段

在教學(xué)中，教師應(yīng)喚起具有不同氣質(zhì)與才能的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)設(shè)計(jì)和想象，對(duì)室內(nèi)空間的材料語(yǔ)言加以再創(chuàng)造，憑借藝術(shù)的語(yǔ)言啟發(fā)人的審美聯(lián)想，營(yíng)造出別樣的感官刺激；培養(yǎng)學(xué)生大膽探索各種繪畫語(yǔ)言在室內(nèi)裝飾空間中所可能呈現(xiàn)的表現(xiàn)效果，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)眼光、認(rèn)識(shí)自我的有效途徑，這些可作為重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)階段采用不同教學(xué)方式，并以此來(lái)確定研究方法。

1.前沿的設(shè)計(jì)圖片解說(shuō)、相關(guān)書籍的閱覽和臨?。?/p>

2.理論教學(xué)方面：室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范、有影響的相關(guān)案例分析；

3.實(shí)踐教學(xué)方面：將繪畫材料在虛擬空間或?qū)嶓w空間中表達(dá)。

在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，以前沿的設(shè)計(jì)資訊和繪畫藝術(shù)積累為基礎(chǔ)，以虛擬空間和實(shí)體空間的設(shè)計(jì)為依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)繪畫材料與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合的藝術(shù)效果。

主要按照以下5個(gè)步驟完成：

概念設(shè)計(jì)——環(huán)境分析考察——分析和整理資料——技術(shù)制作——現(xiàn)場(chǎng)施工。

研究過(guò)程中，將根據(jù)進(jìn)度和項(xiàng)目?jī)?nèi)容合理分工，在研究后期將組織工作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)以上程序進(jìn)行課題研究與總結(jié)。

科技在夜以繼日地進(jìn)步著，就像我們總是驚奇地發(fā)現(xiàn)又多了令人激動(dòng)的新材料、新造型和新的視覺(jué)感受，所以科技的重要性也不言而喻；然而在一個(gè)空間里，應(yīng)該滿足人們多方面的審美需求，不斷吸收與展現(xiàn)不同的視覺(jué)元素，創(chuàng)造一個(gè)與眾不同的室內(nèi)空間，未來(lái)必將是走向時(shí)尚、以創(chuàng)新為主的設(shè)計(jì)之路。在教學(xué)中把材料與繪畫藝術(shù)貫穿起來(lái)，以多樣的形式傳達(dá)室內(nèi)空間的意義。學(xué)生在不斷豐富自己精神世界的同時(shí)，也提升設(shè)計(jì)的眼光與修養(yǎng)。希望這些努力能夠使室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)與研究得到進(jìn)一步拓寬，能與同行互相交流，不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

[1] E.H.貢布里希，楊思梁.秩序感——裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1987.

[2]張延剛.壁畫藝術(shù)與環(huán)境[M].合肥：安徽美術(shù)出版社，2003.

第4篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

何春奎

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育也不可避免地融入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大浪潮之中，課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。作為教學(xué)第一線的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然。

信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)是指在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本、最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要依附體和重要保證。因此，正確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，并科學(xué)合理地予以確定，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有十分重要的意義。

創(chuàng)設(shè)情境、豐富內(nèi)容

在多媒體課件《七根火柴》中，設(shè)計(jì)“紀(jì)念館”、“小小解說(shuō)員”、“為英雄塑像”、“和歷史不忘記”四大版塊。關(guān)于文章的背景資料，設(shè)置“紀(jì)念館”版塊，通過(guò)此版塊引入豐富的多媒體資源，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。內(nèi)容有簡(jiǎn)介 、視頻、 過(guò)雪山草地 。關(guān)于文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置“小小解說(shuō)員”版塊，提出如果你是紀(jì)念館的解說(shuō)員，你會(huì)怎樣向參觀者介紹這七根火柴？關(guān)于文章的人物形象，設(shè)置“為英雄塑像”版塊。拓展延伸文章思想，我設(shè)置了“歷史不會(huì)忘記”版塊，讓學(xué)生理解主人公形象的典型性，并由此拓展、聯(lián)想，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的時(shí)間和空間領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富與延展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)參與課堂教學(xué)，既完成了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究探討的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法，感悟體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)

中學(xué)的古詩(shī)文，韻味雋永，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。在教學(xué)上往往注重學(xué)生對(duì)其意境的領(lǐng)悟，因生活時(shí)代、場(chǎng)境的局限，這是現(xiàn)在的學(xué)生很難做到的。所以我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量的與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片。如在教學(xué)曹操的《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，配合表現(xiàn)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學(xué)生的心與海濤一起翻騰。在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》有表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千數(shù)萬(wàn)樹梨花開”的神奇，有表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”的奇?zhèn)?；在《清平?lè)·村居》中有表現(xiàn)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現(xiàn)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣；在《相見歡》中有表現(xiàn)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵、亡國(guó)哀楚……這幅幅畫面帶來(lái)的驚羨大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩(shī)歌的意境，不少學(xué)生甚至搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地在音樂(lè)聲中背誦起來(lái)，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

旁征博引，擴(kuò)大閱讀面

信息技術(shù)的充分發(fā)展，使我們有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境。巧設(shè)材料和媒體展示網(wǎng)上圖片資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為學(xué)生提供一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)竺可楨的《向沙漠進(jìn)軍》中，旁征博引，擴(kuò)大閱讀面。開設(shè)環(huán)境生態(tài)?？D―報(bào)刊閱讀――《豈容綠洲變沙漠》（《光明日?qǐng)?bào)》1989年5月13日），《沙漠綠洲發(fā)出了呼救》（《中國(guó)環(huán)境報(bào)》1991年3月16日）等。借助現(xiàn)代媒體，援引例證，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生間的距離，網(wǎng)上閱讀――沙塵暴專集，登陸下列網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)：中國(guó)沙塵暴網(wǎng)（.cn）――沙塵暴圖庫(kù)――近五十年我國(guó)的強(qiáng)沙塵暴――北京奇觀沙塵暴，中國(guó)科普網(wǎng)(/zlg/shachenbao)，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道((/special) 沙塵暴追蹤。通過(guò)網(wǎng)上閱讀，同學(xué)們可以看到大量的相關(guān)知識(shí)，大大開闊他們的視野。

第5篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]：高等職業(yè)學(xué)院 化學(xué)課程 課程內(nèi)容

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)學(xué)院在校生已達(dá)到高等學(xué)校在校生的50%以上。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校正在進(jìn)行課程改革，其中課程內(nèi)容的選擇是課程改革中必須首先解決的問(wèn)題。

1.高等職業(yè)學(xué)院課程內(nèi)容選擇的影響因素分析

從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，無(wú)論是從微觀，還是從宏觀，課程內(nèi)容的選擇都要受到若干種因素的制約。所謂微觀的角度，即從課程本身的組成部分來(lái)分析。目前，廣泛同意的意見是課程由以下五個(gè)部分組成：對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假定所組成的框架；宗旨與目標(biāo)；內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容及其選擇、范圍和順序；執(zhí)行的模式；評(píng)價(jià)。這五個(gè)部分并不是孤立地存在，而是相互依賴的。這就類似于人體各系統(tǒng)（肌肉、呼吸、循環(huán)）之間的關(guān)系。某一系統(tǒng)（組成部分）的任何改變都影響其他部分的結(jié)構(gòu)與功能。為使機(jī)體得以生存和發(fā)展，各部分之間必須很好的協(xié)調(diào)和配合。因此，課程內(nèi)容作為課程的重要組成部分，不可避免的要受到其他四個(gè)組成部分的影響。所謂宏觀的角度，即將課程內(nèi)容置于大的社會(huì)之中，它必然要受制于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，必然要考慮學(xué)生的發(fā)展，必然要受到其他學(xué)科領(lǐng)域的影響。在這些因素中，社會(huì)和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇會(huì)產(chǎn)生根本的影響。課程內(nèi)容的選擇最首要的是確定學(xué)生的能力、需要、興趣、動(dòng)力及學(xué)習(xí)某種文化內(nèi)容的潛力。社會(huì)確定培育和使用個(gè)人的方針，社會(huì)需要是選擇最佳課程內(nèi)容的第二指導(dǎo)思想。從歷史上看，課程內(nèi)容的選擇即在學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、兼顧兩者之間搖擺不定。

2.高等職業(yè)學(xué)院化學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

高等職業(yè)學(xué)院的化學(xué)課程應(yīng)該以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用和相互影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這樣，可以使學(xué)生在以下三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。一是知識(shí)與技能。了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念；重視化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，了解化學(xué)知識(shí)、原理在生產(chǎn)和專業(yè)上的應(yīng)用，能把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題；獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。二是過(guò)程與方法。經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神；在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并能用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷；贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想；樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信；熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

根據(jù)高等職業(yè)學(xué)院化學(xué)課程的目標(biāo)，在選擇化學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，寓情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)于知識(shí)技能內(nèi)容之中。避免在化學(xué)課程內(nèi)容的選擇時(shí)脫離目標(biāo)，僅僅注重認(rèn)知領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，忽視過(guò)程與方法的內(nèi)容，甚至僅注重零碎、片段的事實(shí)，忽視更重要的概念、原理與原則。

3.學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

第6篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué)；實(shí)體化；比較優(yōu)勢(shì)；發(fā)展策略

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)高等教育2008年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了23％，2010年總規(guī)模將達(dá)3 000萬(wàn)人。并將進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如按20％的貧困率計(jì)算，我國(guó)高校家庭困難的學(xué)生人數(shù)將約為600萬(wàn)人。

顯然，在“窮國(guó)辦大教育”背景下，“濟(jì)困助學(xué)”成了現(xiàn)實(shí)需要，如何完善貧困生勤工助學(xué)體系。成了高等教育改革與發(fā)展中亟待研究的課題。而隨著我國(guó)高等學(xué)校各項(xiàng)改革的不斷深入，新時(shí)期大學(xué)生的勤工助學(xué)，與以往的勤工儉學(xué)有了較大的差別，現(xiàn)行勤工助學(xué)模式存在諸多實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，高校勤工助學(xué)實(shí)體化由于其蘊(yùn)涵著更深刻的育人功能和更廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于拓寬勤工助學(xué)崗位的數(shù)量與質(zhì)量，促使勤工助學(xué)基金“造血”滾動(dòng)增值，將起到至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)傳統(tǒng)勤工助學(xué)模式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)目前高校勤工助學(xué)實(shí)體化的主要問(wèn)題，探索校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體化的運(yùn)行機(jī)制及其發(fā)展策略，無(wú)疑顯得十分必要而突出。

二、勤工助學(xué)實(shí)體化與傳統(tǒng)勤工助學(xué)模式的優(yōu)劣比較分析

(一)研究樣本

為了對(duì)傳統(tǒng)勤工助學(xué)模式與勤工助學(xué)實(shí)體化進(jìn)行比較研究，本人設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，采用抽樣調(diào)查的方法?？紤]到時(shí)間、費(fèi)用及本人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等限制條件，為了確保隨機(jī)抽樣的順利進(jìn)行，本研究將抽樣范圍選在本人所在的上海電力學(xué)院南匯大學(xué)城校區(qū)，抽樣對(duì)象為學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師、管理人員，問(wèn)卷發(fā)放采用訪談發(fā)放和電子郵件發(fā)放相結(jié)合的方式，從而保證樣本數(shù)量能滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求。筆者于2009年12月1日至2009年12月20日共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收157份?；厥章蕿?8.5％。對(duì)于回收的問(wèn)卷篩選的原則是：(1)問(wèn)卷中有多處缺答現(xiàn)象的予以刪除；(2)問(wèn)卷填寫呈現(xiàn)明顯規(guī)律性的予以刪除等。篩選后最終得到有效問(wèn)卷135份，有效問(wèn)卷回收率為67.5％。

(二)傳統(tǒng)勤工助學(xué)模式的劣勢(shì)

高校學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)，源于學(xué)生的勤工儉學(xué)活動(dòng)，即“勤以工作，儉以求學(xué)”，是勤工儉學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展?！扒诠ぶ鷮W(xué)”這一名詞的界定，美日等國(guó)稱為“工作助學(xué)work―study Program”。在我國(guó)，最早是1984年由復(fù)旦大學(xué)科技咨詢開發(fā)中心首先提出：勤工助學(xué)，致力于自立成才，將所從事的活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、自立素質(zhì)的提高及個(gè)人的全面發(fā)展緊密結(jié)合起。目前對(duì)勤工助學(xué)比較普遍的界定是“指高等學(xué)校學(xué)生(包括研究生)在保證學(xué)習(xí)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)自己的勞動(dòng)，促進(jìn)德、智、體、美等方面全面發(fā)展。增長(zhǎng)才干，并取得一定報(bào)酬，用以改善學(xué)習(xí)和生活條件的行為?！?/p>

勤工助學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，有與其他社會(huì)活動(dòng)不同的特性，具有實(shí)踐性、助學(xué)性，育人性等功能。而隨著我國(guó)高等學(xué)校各項(xiàng)改革的不斷深入，新時(shí)期的勤工助學(xué)，與過(guò)去的勤工儉學(xué)相比，不僅要在經(jīng)濟(jì)上發(fā)揮著濟(jì)困助學(xué)的作用，更重要的是要通過(guò)勤工助學(xué)這樣一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的錘煉、知識(shí)上的補(bǔ)充和能力上的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，傳統(tǒng)勤工助學(xué)模式存在一些先天性的缺陷(如圖1)：

(三)勤工助學(xué)實(shí)體化的優(yōu)勢(shì)

勤工助學(xué)基地實(shí)體化源于勤工助學(xué)基地化建設(shè)(段徐、祝秀香，2005)，即以某項(xiàng)(類)服務(wù)或業(yè)務(wù)為中心，成立勤工助學(xué)基地，通過(guò)工助學(xué)基地的產(chǎn)業(yè)化、組織化操作對(duì)學(xué)生個(gè)人的、暫時(shí)的工助學(xué)行為予以組織、整合、規(guī)范。劉景剛、夏吉莉(2008)從運(yùn)行方式角度將勤工助學(xué)基地進(jìn)一步分為非經(jīng)營(yíng)型基地和經(jīng)營(yíng)型基地兩種。經(jīng)營(yíng)型基地是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、盈利為方向、資助為目的的一種企業(yè)化基地形式，一般由學(xué)校提供啟動(dòng)資金或經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地等基礎(chǔ)性資源，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照市場(chǎng)規(guī)律開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。并根據(jù)經(jīng)營(yíng)收益獲得資助。目前對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化較為普遍的界定是“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下依據(jù)市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制和規(guī)律，將勤工助學(xué)資金轉(zhuǎn)化為資本，通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作使其在增值的過(guò)程中最大限度地實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)資助、育人功能的活動(dòng)?！?/p>

勤工助學(xué)實(shí)體化將分散的勤工助學(xué)力量整合起來(lái)做大做強(qiáng)，不但能夠?yàn)樨毨W(xué)生提供大量的勤工助學(xué)崗位，而且能夠?qū)崿F(xiàn)資助類型由“輸血”向“造血”模式的轉(zhuǎn)變；勤工助學(xué)實(shí)體化通過(guò)讓學(xué)生參與到“技術(shù)型”、“公益型”、“經(jīng)營(yíng)型”、“服務(wù)型”等實(shí)體活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識(shí)，而且能完成勤工助學(xué)從純粹“經(jīng)濟(jì)資助”到“人的全面發(fā)展教育功能”的轉(zhuǎn)變。從筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，勤工助學(xué)實(shí)體化具體存在一些比較優(yōu)勢(shì)(如圖2)：

三、高校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體化的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)勤工助學(xué)實(shí)體化的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，勤工助學(xué)實(shí)體化的發(fā)展速度明顯滯后于我國(guó)大眾化教育發(fā)展階段的需求。目前集中體現(xiàn)在資源匱乏、資金不足、崗位偏少。以筆者所在的上海電力學(xué)院為例，萬(wàn)人學(xué)生規(guī)模和千畝大學(xué)城，勤工助學(xué)基地實(shí)體化在2007年前根本就沒(méi)有，發(fā)展到2009年底才只有4個(gè)，深入到班級(jí)，筆者選擇上海電力學(xué)院首家勤工助學(xué)實(shí)體化――自強(qiáng)亭的發(fā)源班級(jí)2005063班，多達(dá)54％的同學(xué)無(wú)勤工助學(xué)，校外勤工助學(xué)比例26％，校內(nèi)勤工助學(xué)僅為13％，而參與實(shí)體化的勤工助學(xué)人數(shù)也只有7％。

第二，勤工助學(xué)實(shí)體化的模式低層次重復(fù)，尚無(wú)法形成有規(guī)模、有影響的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。從筆者調(diào)查的情況看，勤工助學(xué)實(shí)體化模式集中表現(xiàn)為“公益性”“勞務(wù)型”和“服務(wù)型”，如教育書報(bào)亭、大學(xué)生家教服務(wù)中心、大學(xué)生超市等，缺少真正能走向市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的“技術(shù)型”、“公司型”經(jīng)濟(jì)實(shí)體。高校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體化多屬于低層次重復(fù)，總體上處于“散兵游泳”狀態(tài)。

(二)勤工助學(xué)實(shí)體化的主要問(wèn)題

第一，對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)不足

目前，許多高校在勤工助學(xué)實(shí)體化的過(guò)程中，很少有人將其放到整個(gè)高等教育教育人、培養(yǎng)人的層次上來(lái)考慮問(wèn)題。在實(shí)際工作中，高校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勤工助學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)貧困生資助和教育相結(jié)合的有效形式。沒(méi)有看到實(shí)體化是對(duì)勤工助學(xué)工作傳統(tǒng)模式的重大變革，是解決當(dāng)前高校勤工助學(xué)工作眾多頑疾的重要出路，勤工助學(xué)實(shí)體化往往滿足于基地建設(shè)和崗位設(shè)置，單純以福利化方式運(yùn)作，將勤工助學(xué)學(xué)生看成是純粹的以獲取報(bào)酬為目的的“貧困工人”，缺乏

戰(zhàn)略意識(shí)，以至于很多勤工助學(xué)實(shí)體化后不久便入不敷出，走向倒閉或者慘淡經(jīng)營(yíng)。名存實(shí)亡，非但起不到開發(fā)勤工助學(xué)資源的作用反而造成了極大的浪費(fèi)。

第二，對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化的管理基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足

目前，勤工助學(xué)實(shí)體化往往以勤工助學(xué)基地的方式出現(xiàn)，基地建設(shè)紛紛上馬，但是后續(xù)的管理工作卻跟不上，缺乏健全的“公司化”規(guī)章制度、必要的崗前培訓(xùn)以及有效的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制等。各種條例、規(guī)章流于形式或內(nèi)容陳舊，沒(méi)能根據(jù)各種新情況、新問(wèn)題作適時(shí)的修改，對(duì)實(shí)際工作不具備指導(dǎo)與規(guī)范的作用，以致同學(xué)在工作中無(wú)法可依、無(wú)章可循。干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。不能充分調(diào)動(dòng)工作人員的工作積極性，在工作中責(zé)任心不強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)差、工作效率低等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。

第三，對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化的市場(chǎng)開拓動(dòng)力不足

目前，高校將勤工助學(xué)管理組織僅視為一般的行政管理部門，而不是將其定性為既是管理部門，又是具有一定的“經(jīng)濟(jì)實(shí)體”的組織，致使勤工助學(xué)管理部門權(quán)力有限。與此同時(shí)，高校一般將勤工助學(xué)基金放在學(xué)校財(cái)務(wù)處。勤工助學(xué)管理部門對(duì)資金只有分配權(quán)而沒(méi)有使用權(quán)，基于此，勤工助學(xué)管理部門往往沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，忙于應(yīng)付日常的行政管理工作，從而導(dǎo)致對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化的市場(chǎng)開拓動(dòng)力嚴(yán)重不足。

第四，對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體化的模式創(chuàng)新策略不足

日前，勤工助學(xué)實(shí)體化主要局限在經(jīng)營(yíng)型、銷售型勤工助學(xué)實(shí)體化，個(gè)別勤工助學(xué)管理部門甚至狹隘地認(rèn)為勤工助學(xué)實(shí)體化就是開商店、開網(wǎng)店，觀念的陳舊直接導(dǎo)致創(chuàng)新的缺乏，從而限制了勤工助學(xué)實(shí)體化的良性發(fā)展。

四、高校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體化的發(fā)展策略

(一)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相結(jié)合，從戰(zhàn)略高度大力支持勤工助學(xué)實(shí)體化的發(fā)展

勤工助學(xué)實(shí)體化與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相結(jié)合不但有利于對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且這對(duì)拓展勤工助學(xué)的內(nèi)涵、幫助學(xué)生更好地策劃未來(lái)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們要用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待和支持勤工助學(xué)實(shí)體化的發(fā)展，有目的地挖掘和發(fā)揮它對(duì)提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育功能，將勤工助學(xué)實(shí)體化這塊蛋糕做大，以更好地開發(fā)運(yùn)用勤工助學(xué)資源。

由于勤工助學(xué)實(shí)體化遵循“項(xiàng)目化、市場(chǎng)化、實(shí)體化”的經(jīng)營(yíng)模式，學(xué)生參與勤工助學(xué)實(shí)體化的勤工助學(xué)能夠提高綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生在勤工助學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛、成功的喜悅，學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)，也使他們有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用書本上學(xué)到的知識(shí)。這樣既增加了學(xué)生的自信心，更磨煉了學(xué)生的思想和意志，加入勤工助學(xué)實(shí)體的人員由于在任職前都接受了高校的崗前培訓(xùn)，并且他們?cè)谌温毜倪^(guò)程中在實(shí)際工作中積累了相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，自然在就業(yè)的問(wèn)題上具有更大的可供選擇的余地。比如，廣外“云山模式”創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)實(shí)體建設(shè)始于2003年，建設(shè)的啟動(dòng)資金由學(xué)生勤工助學(xué)基金支出，學(xué)校無(wú)償提供場(chǎng)地，這些實(shí)體堅(jiān)持“勤工助學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)師生”六位一體的工作理念，由學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主經(jīng)營(yíng)管理、獨(dú)立核算，這些實(shí)體既是工助學(xué)濟(jì)困育人的平臺(tái)，又是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生勤工助學(xué)中心鍛煉過(guò)的學(xué)生就業(yè)率均達(dá)100％，其中進(jìn)入中國(guó)寶潔、四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所等知名企業(yè)占40％，另外，多名優(yōu)秀畢業(yè)生已實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

(二)科學(xué)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)和人員，完善勤工助學(xué)實(shí)體化的管理層次與管理方式

工助學(xué)實(shí)體化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有專門的管理者和實(shí)施機(jī)構(gòu)，做到人員、機(jī)構(gòu)、制度、經(jīng)費(fèi)的四落實(shí)，建立優(yōu)質(zhì)、高效、充滿活力的勤工助學(xué)實(shí)體化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制。

從管理層次上看，可以包括4個(gè)層面：第一層為指導(dǎo)層，應(yīng)由學(xué)校黨委副書記或副校長(zhǎng)牽頭，吸納包括學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和專家組成，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)實(shí)體化工作的宏觀指導(dǎo)和方向規(guī)劃；第二層為職能管理層，可由學(xué)生擔(dān)任，設(shè)立人力資源、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)策劃等相關(guān)部門，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理協(xié)調(diào)各實(shí)體的人事、資金、市場(chǎng)等問(wèn)題，并組織召開會(huì)議、負(fù)責(zé)規(guī)章制度的修訂等；第三層為基地執(zhí)行層，具體負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際操作，并接受第一、二層監(jiān)督；第四層為參加勤工助學(xué)實(shí)體化活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體。各層之間的關(guān)系是層層負(fù)責(zé)制，下一層為上一層負(fù)責(zé)，并接受上一層的指導(dǎo)和監(jiān)督。

在勤工助學(xué)實(shí)體化的管理方式上，必須改變集中型的繁瑣管理，向指導(dǎo)型、服務(wù)型的管理方式轉(zhuǎn)變。即充分發(fā)揮學(xué)生自身的開創(chuàng)性、能動(dòng)性，如在勤工助學(xué)實(shí)體化的崗位開拓方面，勤工助學(xué)實(shí)體化管理機(jī)構(gòu)只是起一種全面宏觀調(diào)控和監(jiān)督協(xié)調(diào)的作用，從而使學(xué)生的勤工助學(xué)實(shí)體化活動(dòng)更為自由，也使勤工助學(xué)實(shí)體化的管理更為柔性化。

(三)引入市場(chǎng)機(jī)制，構(gòu)建勤工助學(xué)實(shí)體化的項(xiàng)目開拓模式

勤工助學(xué)基地實(shí)體化發(fā)展，必須遵循市場(chǎng)規(guī)律，可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度和高校后勤社會(huì)化改革的思路，一旦對(duì)勤工助學(xué)實(shí)體注入啟動(dòng)資金并為實(shí)體制定嚴(yán)格的、規(guī)范化的規(guī)章制度從而促使實(shí)體在客觀上成立之后，各高校應(yīng)當(dāng)讓實(shí)體具備獨(dú)立的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)自。

項(xiàng)目啟動(dòng)之前，必須對(duì)市場(chǎng)需求有全面地了解和充分地把握，按照市場(chǎng)需求決定項(xiàng)目的取舍和項(xiàng)目的規(guī)模，防止盲目上馬。

項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)之中，(1)就項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)內(nèi)容而言，既可以建立以勞動(dòng)、家政服務(wù)、商場(chǎng)促銷等為主要內(nèi)容的體力勞動(dòng)基地；又可以與學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，建立以科技服務(wù)、科技發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品營(yíng)銷為主要內(nèi)容的智能服務(wù)基地。(2)就項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)模式而言，可以選擇獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、聯(lián)合經(jīng)營(yíng)兩種模式。前者是由學(xué)校提供場(chǎng)地和啟動(dòng)資金，基地在學(xué)校指導(dǎo)下自主經(jīng)營(yíng)，在盈利中獲得收益實(shí)現(xiàn)資助，如基地化運(yùn)作的家教服務(wù)工作；后者是基地充分利用社會(huì)資源和外來(lái)實(shí)體進(jìn)行聯(lián)合經(jīng)營(yíng)，并充分利用外來(lái)技術(shù)和資金占領(lǐng)校內(nèi)外市場(chǎng)，利益共同分配，學(xué)生從中獲得資助，譬如重慶郵電大學(xué)的聯(lián)通服務(wù)站就是勤工助學(xué)工作和聯(lián)通公司相結(jié)合而構(gòu)成的聯(lián)合經(jīng)營(yíng)類型。(3)就項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)路徑而言，實(shí)踐證明，堅(jiān)持立足校園是發(fā)展勤工助學(xué)實(shí)體化的有效途徑，專業(yè)型、多元化、品牌化的勤工助學(xué)實(shí)體化更能體現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值，最受學(xué)生歡迎。如全國(guó)著名的廣外“云山”截至2010年1月，共有創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)實(shí)體24個(gè)：云山咖啡屋、云山健身室、云山網(wǎng)球俱樂(lè)部、云山書屋、云山小站、云山精品屋、云山書報(bào)亭、云山?jīng)霾璺唬粕郊媛毞?wù)辦公室，云山水榭咖啡屋、云山書吧、云山廣源數(shù)碼港、云山健身室、云山周末舞會(huì)、云山書報(bào)亭、云山精品屋、云山自助服務(wù)部、云山兼職服務(wù)辦公室、云山跳蚤市場(chǎng)、云山文體特區(qū)、大學(xué)生素質(zhì)拓展?fàn)I、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、天鵝湖、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化培訓(xùn)中心。(4)就項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理而言，崗位設(shè)置中。應(yīng)將資助理念與成本意識(shí)、效益觀念結(jié)合起來(lái)，做到社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并重；同時(shí)，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在可能的崗位上實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗。增強(qiáng)工作人員的緊迫感；加

強(qiáng)績(jī)效考核。在工資分配上采用“效益優(yōu)先，兼顧公平”的原則，根據(jù)崗位的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)和社會(huì)效益選擇固定工資(基地根據(jù)學(xué)生完成的工作量給予相應(yīng)的工資報(bào)酬)、浮動(dòng)工資(基本工作+效益分紅)、效益工資(取消基本工資報(bào)酬，直接根據(jù)效益進(jìn)行分紅，工資收入和績(jī)效掛鉤)等形式；另外，要切實(shí)做好工作人員的崗前和崗后培訓(xùn)，提高工作效率和工作質(zhì)量。培養(yǎng)責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等。

(四)與自立自強(qiáng)奮斗型社團(tuán)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)實(shí)體化的自我管理與可持續(xù)發(fā)展

高校勤工助學(xué)實(shí)體化的主體是學(xué)生，但是大學(xué)生在校時(shí)間通常3－6年，一般學(xué)生參加勤工助學(xué)時(shí)間也就是1―2年，在“鐵打的實(shí)體，流水的學(xué)生”的情況下，團(tuán)隊(duì)的凝聚作用和傳承作用非常重要。一個(gè)具有凝聚力、戰(zhàn)斗力、創(chuàng)造力的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，是勤工助學(xué)實(shí)體化自我管理與可持續(xù)發(fā)展的有力保障。而校園社團(tuán)一直以來(lái)在豐富校園文化生活，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，校園社團(tuán)是學(xué)生自主管理、自我發(fā)展、平等交流的空間。勤工助學(xué)基地實(shí)體作為學(xué)生資助項(xiàng)目，以學(xué)生社團(tuán)為運(yùn)行的公共平臺(tái)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，將自立自強(qiáng)奮斗型社團(tuán)建設(shè)與勤工助學(xué)實(shí)體化建設(shè)相連動(dòng)的運(yùn)營(yíng)模式有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

自立戶強(qiáng)奮斗型社團(tuán)與勤工助學(xué)實(shí)體化相連動(dòng)的自我管理與可持續(xù)發(fā)展模式，憑借積極的社團(tuán)理念，通過(guò)有效的勤工助學(xué)基地實(shí)體化的運(yùn)作，建立一種與社會(huì)聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)和運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生群體搭建了一個(gè)很好的自立解困、自強(qiáng)發(fā)展的平臺(tái)。首先，有利于勤工助學(xué)學(xué)生廣泛、主動(dòng)參與。以社團(tuán)建設(shè)為實(shí)體化項(xiàng)目管理的核心團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮社團(tuán)在校園的影響力有利于吸引學(xué)生關(guān)注并參與進(jìn)來(lái)。其次，有利于實(shí)體化項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。社團(tuán)的建設(shè)是一種機(jī)制，這種機(jī)制不會(huì)因?yàn)槌蓡T的變動(dòng)而停止運(yùn)作，即便有成員畢業(yè)也不會(huì)影響社團(tuán)工作的開展。再次，有利于學(xué)生能力的全面提高，社團(tuán)工作根據(jù)擔(dān)任角色的不同能提高貧困生的組織管理能力、應(yīng)用自己專業(yè)知識(shí)、拓展知識(shí)面、提高與人交往能力、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，有利于貧困生擺脫心理負(fù)擔(dān)。社團(tuán)是一個(gè)平等、自由的交流平臺(tái)，且與自身學(xué)習(xí)、能力提高緊密相關(guān)，這與從事打工賺生活費(fèi)不同，貧困生參與社團(tuán)工作同時(shí)也能不脫離學(xué)生生活、有助于學(xué)業(yè)發(fā)展，因而不會(huì)有強(qiáng)烈的心理負(fù)擔(dān)。

第7篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；規(guī)范化

中圖分類號(hào)：G427；R856.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2008)05-1098-02

新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》自2003年出版以來(lái)，在本校已經(jīng)使用多年。本書作為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，較之前的教材從內(nèi)容、版式方面都作出了較大的改進(jìn)。與6版相比，及時(shí)地吐故納新。去掉了“證候特征”和“研究進(jìn)展”部分的內(nèi)容，將“病因病機(jī)”部分分為“病因”和“病機(jī)”分別論述，內(nèi)容更加具體，概念清楚，思路條理，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。此外，書中增加了“臨證備要”和“醫(yī)案選讀”，更切合于臨床診療，對(duì)于臨床課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)都有著很大的指導(dǎo)作用和重要的臨床實(shí)用價(jià)值。種種優(yōu)點(diǎn)，不一而足。

但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)7版教材仍有一些值得討論和商榷的問(wèn)題，試就本書的肺系病證部分提出幾點(diǎn)，與同道探討。不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)。

1 關(guān)于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題

作為面向全國(guó)高等中醫(yī)院校的規(guī)范化教材，對(duì)每一處概念、名詞和古今醫(yī)理等部分再三斟酌，仔細(xì)推敲，將更有利于建立教材的權(quán)威性和真理性。

1.1 感冒一節(jié)中流行季節(jié)與多發(fā)季節(jié)的問(wèn)題

教材在感冒一節(jié)中的預(yù)防調(diào)護(hù)(第68頁(yè))中言：“本病在流行季節(jié)須積極防治。在冬春之際尤當(dāng)注意防寒保暖”，這里存在著對(duì)“流行季節(jié)”概念不清的問(wèn)題。筆者認(rèn)為感冒可以發(fā)生在任何季節(jié)，只有時(shí)邪疫毒導(dǎo)致的時(shí)行感冒等疾病才會(huì)有流行季節(jié)。建議改為“多發(fā)季節(jié)”或“高發(fā)季節(jié)”為妥。此外，祖國(guó)醫(yī)學(xué)重視因時(shí)、因地、因人制宜，祖國(guó)幅員遼闊，不同的人群生存環(huán)境有著很大的不同，都用“冬春之際尤當(dāng)注意防寒保暖”一言以蔽之似乎有些絕對(duì)化。

1.2 咳嗽一節(jié)中“證候”與“癥候”的問(wèn)題

教材在咳嗽章節(jié)中（第71頁(yè)）言：“咳嗽是指肺失宣降，肺氣上逆作聲，咯吐痰液而言，為肺系疾病的主要證候之一”。其中的“證候”一詞的選用值得考慮。

證候和癥候是中醫(yī)學(xué)中不易區(qū)分的兩個(gè)概念。證候，是證之外候，是證的外在表現(xiàn)，包含了經(jīng)過(guò)醫(yī)生主觀分析后的成分，代表了疾病發(fā)展過(guò)程中某一階段的病理變化的本質(zhì)，是具有論治意義的最終依據(jù)，是對(duì)應(yīng)著“病證”的概念而來(lái)的。而癥候，是疾病的外在表現(xiàn)，代表了患者的主觀感覺(jué)和機(jī)體的非正常狀態(tài)，是病人在疾病狀況下機(jī)體作出的自然反應(yīng)，是對(duì)應(yīng)著“疾病”的概念而來(lái)的。

因此，教材將咳嗽作為“證候”，直接對(duì)應(yīng)著“肺系疾病”，似有不妥，建議改成“為肺系疾病的主要癥狀之一”，或“為肺系病證的主要證候之一”，更能體現(xiàn)出教材的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.3 有關(guān)咳嗽病理因素的問(wèn)題

教材在咳嗽病機(jī)篇章中（第74頁(yè)）言：“內(nèi)傷咳嗽，病理因素主要為‘痰’與‘火’”。這句話是正確的，但似乎不夠全面。筆者認(rèn)為內(nèi)傷咳嗽的病理因素還應(yīng)該包括“氣”的問(wèn)題。因?yàn)椤夺t(yī)學(xué)三字經(jīng)•咳嗽第四》首句便是“氣上嗆，咳嗽生”，無(wú)論是“痰”還是“火”最終都是影響到氣，肺氣上逆才會(huì)出現(xiàn)咳嗽。并且強(qiáng)調(diào)“氣”這個(gè)病理因素還能更好地與前面病機(jī)論述中的病位相呼應(yīng)。1.4 有關(guān)咳嗽肺陰虧耗證中常用藥的問(wèn)題

7版教材采取了在代表方下羅列常用藥的寫作體例。這對(duì)學(xué)生臨床上了解處方中出現(xiàn)頻率較高的藥物起到了一定的作用。但是，筆者認(rèn)為這種介紹方式在一定程度上將處方的方義抹殺了。教材在咳嗽肺陰虧耗證常用藥的論述中（第78頁(yè)），將沙參麥冬湯加減組成中的桑葉免掉了。沙參麥冬湯是吳鞠通《溫病條辨》中治療燥傷肺胃的方子。能夠清養(yǎng)肺胃，滋陰潤(rùn)燥。方中的冬桑葉具有舉足輕重的作用。因?yàn)榉螝庖悦C降為順，肺胃陰傷勢(shì)必影響肺之肅降功能，而冬桑葉肅殺氣重，味苦、甘，性寒，《內(nèi)經(jīng)》云：“肺苦氣上逆，急食苦以泄之”，因此桑葉與眾藥相伍，可以在潤(rùn)肺的同時(shí)，肅降肺氣，體現(xiàn)出“治臟腑如相”之義。筆者通過(guò)臨床實(shí)踐，也證明了桑葉在治療肺陰虛咳嗽中的有效性。建議教材恢復(fù)對(duì)冬桑葉的論述和分析。

1.5 關(guān)于哮病冷哮證中芍藥的功效問(wèn)題

教材在哮病冷哮證常用藥的分析中（第85頁(yè)）言：“加白芍以斂肺”。白芍味酸，歸肝、脾經(jīng)?；蛟S可以收肺氣之逆，但總不及方中五味子的功效和力度。筆者以為，酸收斂肺并非《傷寒論》小青龍湯中用芍藥的本意。冷哮也是因?yàn)轶w內(nèi)有痰飲夙根而發(fā)，小青龍湯于散風(fēng)寒滌水飲藥中，加白芍以養(yǎng)陰氣，利小便。不僅佐制干姜、細(xì)辛類藥物的辛溫燥烈之性，又給飲邪以出路。

1.6 關(guān)于肺脹陽(yáng)虛水泛證中芍藥的功效問(wèn)題

教材在肺脹•陽(yáng)虛水泛證常用藥分析中（第121頁(yè)）言：“赤芍活血化瘀”，赤芍涼血行瘀的功效也并非《傷寒論》真武湯中配伍芍藥的本意。體內(nèi)有飲邪的存在會(huì)損傷人體的陰津，真武湯中的附子溫腎陽(yáng)、化水氣，輔以芍藥的苦泄來(lái)利小便，通脾絡(luò)，并有利水之中益陰和陽(yáng)的妙用。

2 關(guān)于臨床常識(shí)方面的幾個(gè)問(wèn)題

教材應(yīng)充分照顧到理論聯(lián)系臨床實(shí)際的問(wèn)題，提高臨床學(xué)習(xí)和實(shí)用價(jià)值。避免理論與方法相悖，以適用和實(shí)用為原則，來(lái)體現(xiàn)教材的先進(jìn)性與科學(xué)性。

2.1 選用藥物時(shí)藥材的普及問(wèn)題

在編輯選方用藥加減時(shí)應(yīng)該充分考慮到教材是面向全國(guó)范圍的藍(lán)本，在列舉每一味藥物時(shí)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，避免出現(xiàn)遍地開花的現(xiàn)象。例如感冒風(fēng)熱犯表證的常用藥加減時(shí)（第67頁(yè)）選用了“一枝黃花、土牛膝”等藥味，不僅學(xué)生在掌握《中藥學(xué)》時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)這類藥物，而且地域性比較強(qiáng)，不能保證全國(guó)各地都能采購(gòu)和使用。

再如感冒暑濕傷表證的常用藥（第67頁(yè)）列舉了“鮮荷葉、鮮蘆根”。縱然鮮品效果佳，但是這樣列舉會(huì)有讓學(xué)生感覺(jué)干品無(wú)效的嫌疑，并且鮮品在臨床應(yīng)用過(guò)程中不易找到。建議改為“荷葉、蘆根（鮮品為佳）”。

還有在肺脹肺腎氣虛證常用藥（第122頁(yè)）中選用了“靈磁石”，經(jīng)臨床驗(yàn)證咸寒質(zhì)重，對(duì)此型病人有礙胃之嫌，建議選用鐘乳石、紫石英之類。

2.2 教材內(nèi)容要結(jié)合臨床實(shí)際的問(wèn)題

教材要從臨床出發(fā)并貼近生活，及時(shí)地將科學(xué)的內(nèi)容充實(shí)到教材中去。例如在感冒預(yù)防調(diào)護(hù)（第68頁(yè)）除了用食醋熏蒸空氣，更應(yīng)該讓學(xué)生了解感冒等呼吸系統(tǒng)疾病的主要傳播途徑是手與手的接觸傳播和經(jīng)手污染口鼻、眼睛。勤洗手，常通風(fēng)，潔口腔，護(hù)口鼻是更為重要并且更加方便實(shí)用的預(yù)防方式。

再如對(duì)于肺癆的預(yù)防調(diào)護(hù)（第113頁(yè)），“身佩安息香，或用雄黃擦鼻”是受時(shí)代和環(huán)境所限的古人的預(yù)防方法。不僅效果難以肯定，在臨床上也很少見到。建議改為更為實(shí)用的內(nèi)容。

還有在肺癰的預(yù)防調(diào)護(hù)中（第105頁(yè)），要求患者“飲食宜清淡，多食蔬菜，忌油膩厚味”，在臨床上也是行不通的。對(duì)于肺癰這類疾病首先應(yīng)保證熱能的供給。在醫(yī)囑單上要注明“高蛋白飲食”，而非“清淡飲食”。飲食以增加熱能為主，可適當(dāng)多攝入富含碳水化合物和富含蛋白質(zhì)的食物，以促進(jìn)人體對(duì)組織器官的修復(fù)和增強(qiáng)抵御疾病的能力。

教材要從臨床實(shí)際出發(fā)，還要前后呼應(yīng)。例如在肺癆氣陰耗傷證（第112頁(yè)）出現(xiàn)了“若夾有濕痰者”的字樣，似有不妥。前面的篇幅論述了“癆瘵主乎陰虛”的觀點(diǎn)，有陰虛者一般不會(huì)夾有濕痰，有自相矛盾之嫌。

2.3 濡脈和軟脈的問(wèn)題

教材在哮病肺脾氣虛證（第87頁(yè)）出現(xiàn)了“脈濡軟”的字樣。

濡脈在《中醫(yī)診斷學(xué)》[1]中的定義既是“浮而細(xì)軟”。《脈訣匯辨》曰：“濡者，即軟之象也”。柔軟是濡脈的主要特點(diǎn)，所以濡脈又叫軟脈?？梢?，濡脈和軟脈實(shí)際是代表的同一種脈象，此處同時(shí)作為脈象的修飾語(yǔ)，似有重復(fù)之嫌。

3 有關(guān)教材規(guī)范化的幾個(gè)問(wèn)題

教材作為全國(guó)教學(xué)的主要材料和媒體，集真理性、權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性于一身，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)詞甚至每一個(gè)字都斟酌使用，前后一致。但是僅就肺系病證這一章節(jié)，仍有許多不盡人意的地方需要進(jìn)一步規(guī)范。

3.1 關(guān)于中藥名稱的規(guī)范化問(wèn)題

教材中有些中藥名稱應(yīng)該使用統(tǒng)一的處方用名。如67頁(yè)“黑山梔”應(yīng)作梔子，“豆豉”應(yīng)作淡豆豉，“豆卷”應(yīng)作大豆黃卷，“貝母”是川貝母還是浙貝母？76～78頁(yè)“川樸”應(yīng)作厚樸，“桑皮”應(yīng)作桑白皮，“大貝母”、“象貝母”應(yīng)作浙貝母，“山梔”應(yīng)作梔子，78頁(yè)“風(fēng)化硝”應(yīng)作芒硝，87、103、112頁(yè)“苡仁”是生苡仁還是炒苡仁？87、112頁(yè)“山萸肉”應(yīng)作山茱萸， 88頁(yè)“仙靈脾”應(yīng)作羊藿，96頁(yè)“川樸花”應(yīng)作厚樸花，96、103頁(yè)“冬瓜仁”應(yīng)作冬瓜子等。

3.2 關(guān)于術(shù)語(yǔ)措詞的規(guī)范化問(wèn)題

例如83頁(yè)“相互摶結(jié)”中的“摶”字不如改為“相互搏結(jié)”更為通俗傳神，并且可以與88頁(yè)“痰氣搏結(jié)”相一致。87頁(yè)“納腎”改為“納氣”較妥，“補(bǔ)土生金”似乎不如“培土生金”更為合適，96頁(yè)“中陽(yáng)不運(yùn)”與病機(jī)不相對(duì)應(yīng)，并且所選代表方劑也并未涉及恢復(fù)中陽(yáng)健運(yùn)的問(wèn)題。97頁(yè)代表方劑中雖然應(yīng)用了參蛤散，但是在常用藥中卻不見人參和蛤蚧這兩味藥物。98頁(yè)言“萬(wàn)年青根強(qiáng)心利水”這種中西醫(yī)并稱的名詞敘述不夠規(guī)范。 108頁(yè)病因病機(jī)部分先后出現(xiàn)了“癆蟲”、“瘵蟲”不同的稱謂，兩者分別針對(duì)了肺癆和癆瘵兩種范圍不同的疾病，建議改為一致的名稱。作為規(guī)范化教材，將108頁(yè)的“沈芊綠”規(guī)范為沈金鰲更助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和規(guī)范教材前后對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)使用的一致性。111頁(yè)出現(xiàn)“臟器”的字樣，偏于西醫(yī)化，中醫(yī)一般不講臟器而講臟腑。

3.3 語(yǔ)義不明 校對(duì)不嚴(yán) 錯(cuò)別字等嚴(yán)謹(jǐn)性和一般性問(wèn)題

例如68頁(yè)氣虛感冒證中有“若表虛自汗，易傷風(fēng)邪者，可常服玉屏風(fēng)散益氣固表，以防感冒”的論述。此句話可以出現(xiàn)在預(yù)防調(diào)護(hù)部分，放在常用藥加減中似乎文不對(duì)題，有失嚴(yán)謹(jǐn)?！靶吧形挫睢睉?yīng)作邪尚未去，111頁(yè)“白茅根（花）”容易讓人產(chǎn)生誤解，96頁(yè)“肺氣郁痹證”不能夠反映出肝氣乘肺的病機(jī)關(guān)鍵，建議恢復(fù)6版教材的“肝氣乘肺證”。98頁(yè)“虛喘主要在腎”，改為“虛喘在肺腎，以腎為主”更為嚴(yán)謹(jǐn)。121頁(yè)肺脹痰蒙神竅證用滌痰湯加減治療。教材附錄的“常用方劑”中，滌痰湯出自《濟(jì)生方》，但遍查《濟(jì)生方》卻未見是方，僅見“導(dǎo)痰湯”。經(jīng)考證[2]，滌痰湯最早見于明•方賢等所著《奇效良方》，方中所用南星為制南星，亦非今之苦寒的膽南星。所以滌痰湯用于沒(méi)有熱象的痰蒙神竅證為妥，若苔黃膩，為痰熱之征，用滌痰湯加減治療。自5版《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》起就存在上述方劑出處的問(wèn)題，企盼盡快還其本來(lái)面目。

參考文獻(xiàn)

第8篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    論文摘要：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。 

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？ 

（1）教師數(shù)量多，2004年我國(guó)農(nóng)村教師的總量占全國(guó)教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。 

（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)。 

綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。 

 

二、影響我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素 

 

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在： 

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬(wàn)人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國(guó)平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國(guó)平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國(guó)家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無(wú)意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。 

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村教師與“國(guó)家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國(guó)家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5] 

  ?。?）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。 

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，來(lái)贏得社會(huì)認(rèn)可。 

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^(guò)自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。 

農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉 捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京:教育科學(xué)出版社，2002：81. 

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[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)成因探析.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會(huì)學(xué)（第四版）．臺(tái)灣：復(fù)文圖書出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農(nóng)村師資的困境與出路——基于y縣的個(gè)案研究.教育發(fā)展研究，2007，（9）. 

第9篇：室內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系；情境教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師要能夠從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給自己的工作和作用定位，而且還需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

新教材大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)，并不是像填鴨般地被填塞。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。下面結(jié)合我在實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、把課堂還給學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)，最后達(dá)到不需要教。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行，也就是說(shuō)“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情接近，那么他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉，知識(shí)也就自然地接受下來(lái)。

（1）以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等），可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子，可以改變問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離。讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題的解決。

（3）運(yùn)用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識(shí)，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

用著名特級(jí)教師周學(xué)祁的話來(lái)說(shuō)，就是教師要進(jìn)行“稚化”思維。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不成問(wèn)題，但對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了問(wèn)題。為了減少新情境下的問(wèn)題，對(duì)原問(wèn)題結(jié)論的反思性思考是問(wèn)題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問(wèn)題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”、“試一試”、“議一議”、“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。請(qǐng)相信：只要把數(shù)學(xué)課堂真正地交給孩子們，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果！

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