會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、可行性分析

作為公共信息資源和國際通用商業(yè)語言的提供者之一, 會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展中, 起著極其重要的作用。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化, 注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。但由于我國注冊(cè)會(huì)計(jì)行業(yè)與國外相比起步較晚, 導(dǎo)致其市場(chǎng)供給和需求矛盾尤為突出, 表現(xiàn)在低水平和不規(guī)范的注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)與高標(biāo)準(zhǔn)的巨大市場(chǎng)需求之間的較大矛盾, 尤其是在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)國際化發(fā)展背景下, 優(yōu)秀的國際化注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才顯得更為缺乏。

國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在國際化進(jìn)程中具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)于國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng), 有學(xué)者提出“請(qǐng)進(jìn)來, 走出去”的方式, 如組織參加國內(nèi)所、國際所、中注協(xié)、國家會(huì)計(jì)學(xué)院、MPAcc、EMBA的學(xué)習(xí)和培訓(xùn), 集中國內(nèi)外資源共同培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才等, 但這些都屬于后續(xù)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為, 培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)從基礎(chǔ)做起, 注重資格考試之前的培養(yǎng)。

從世界范圍看, 注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度目前已形成三種較完整的模式, 即英國模式、美國模式和德法模式。從這三種模式來看, 不同國家對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的知識(shí)和技能要求總體上是一致的, 但由于各國高等教育水平不同, 因而在報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)和考試要求方面有所差別。后兩種模式依賴于學(xué)校教育, 尤其是美國模式, 要求考生報(bào)名時(shí)具有較高的資格前教育水平( 研究生水平) , 考試科目相對(duì)較少, 主要側(cè)重于選拔。而我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度同美國類似, 采取選拔機(jī)制, 所不同的是考生報(bào)名時(shí)只需具備?？扑?。

基于以上分析, 筆者認(rèn)為, 高等職業(yè)教育實(shí)施注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式是一種必然的選擇, 是一種有益的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、目標(biāo)定位及特點(diǎn)

高等職業(yè)教育注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式是在進(jìn)行社會(huì)人才需求調(diào)研和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上, 緊密結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才的需求現(xiàn)狀以及高職教育的特點(diǎn), 以資格前培養(yǎng)為切入點(diǎn), 按照“ 大專業(yè), 小方向”的專業(yè)設(shè)置思路確立的。高職教育注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式改變了我國目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格前教育只有財(cái)經(jīng)類本科院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)這一單一渠道的狀況, 既有利于拓寬注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)渠道, 提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量, 為培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ), 也符合高職高專院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

該人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)應(yīng)定位在“牢固掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)成本管理、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,適應(yīng)會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要, 具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和解決問題能力的應(yīng)用型注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才”。具體而言, 該人才培養(yǎng)模式應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力, 使其畢業(yè)后能夠?qū)W以致用, 為成為一名優(yōu)秀的注冊(cè)會(huì)計(jì)師奠定基礎(chǔ)。

該人才培養(yǎng)模式按照“ 綜合素質(zhì)+職業(yè)技能+ 發(fā)展?jié)摿Α钡目傮w思路, 以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試課程為方向構(gòu)建合理的課程體系, 貫徹“ 雙證互通”, 構(gòu)建合理的知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案由學(xué)院和會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同制定, 確保學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。其專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、核心課程和方向課程。基礎(chǔ)課程以初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)為主, 核心課程以中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法為主, 方向課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)、稅法為主, 該專業(yè)課程體系要求講授時(shí)剔除核心課程的重復(fù)內(nèi)容, 既避免了各學(xué)科間交叉內(nèi)容的重復(fù)教學(xué), 又符合循序漸進(jìn)的原則, 使課程的難易度保持一定梯度。該人才培養(yǎng)模式按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本思路, 由學(xué)院與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生, 具體包括邀請(qǐng)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)人士開設(shè)講座, 建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外教學(xué)科研基地等。

此外, 高職注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式尚需解決以下問題:

一是我國會(huì)計(jì)教育需求旺盛, 各高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)有限的教學(xué)資源面對(duì)不斷增加的學(xué)生數(shù)量, 大多呈現(xiàn)教師嚴(yán)重透支、教學(xué)資源供不應(yīng)求的情況, 尤其是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏, 嚴(yán)重影響了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué), 須引起高職高專院校的高度重視。

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。各高職高專院校應(yīng)在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上, 打造一支知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍, 可以引進(jìn)資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任兼職教師, 也可以派遣教師到企業(yè)鍛煉、鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格; 還應(yīng)通過完善該人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查, 隨時(shí)掌控教學(xué)質(zhì)量, 并相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革, 以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 教育問題 改革

一、會(huì)計(jì)碩士的發(fā)展歷程

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求：高級(jí)會(huì)計(jì)人才不僅要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力?？墒悄壳?，我國大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只能進(jìn)行簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，能夠從事高級(jí)管理工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才相當(dāng)缺乏。為了解決社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的巨大需求與應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足之間的矛盾，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年，正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位。2004年4月，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等21個(gè)研究生培養(yǎng)單位開展會(huì)計(jì)碩士（MPAcc ）教育試點(diǎn)工作，面向社會(huì)招收有意在職攻讀會(huì)計(jì)碩士的人員，入學(xué)考試的方式為聯(lián)考制，學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，授予修滿要求學(xué)分并通過論文答辯者會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過五年的實(shí)踐，會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。為了進(jìn)一步提高應(yīng)屆本科畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專業(yè)水平，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)招收應(yīng)屆本科生攻讀全日制會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將全國會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個(gè)擴(kuò)展到了105個(gè)。隨著會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求與高級(jí)會(huì)計(jì)人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關(guān)注。

二、當(dāng)前我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 準(zhǔn)入機(jī)制過于寬松

就準(zhǔn)入機(jī)制而言，2009年以前，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位并且從事兩年以上相關(guān)工作的會(huì)計(jì)人員報(bào)考；自2009年我國批準(zhǔn)招收全日制專業(yè)碩士開始，報(bào)考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生相同；而自2012年起，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內(nèi)容包含高中數(shù)學(xué)、邏輯、作文等。初試時(shí)，對(duì)報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面和高等數(shù)學(xué)知識(shí)方面均不作要求。盡管，初試時(shí)不考核會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)可以使各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機(jī)會(huì)攻讀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc），進(jìn)而促使會(huì)計(jì)專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從未接觸過會(huì)計(jì)或者僅初略接觸過會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺會(huì)影響其構(gòu)建整體知識(shí)框架和對(duì)相關(guān)問題的理解與探究。其次，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型會(huì)計(jì)高端復(fù)合型人才，而高等數(shù)學(xué)是研究和解決許多會(huì)計(jì)問題的工具，比如對(duì)金融工具準(zhǔn)則中金融工具定價(jià)模型的研究，對(duì)財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)習(xí)等都需要借助量化模型來對(duì)問題進(jìn)行研究探索。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的準(zhǔn)入考試中不應(yīng)僅考核初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個(gè)會(huì)計(jì)碩士研究生配備一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師，一個(gè)校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師大都來源于高校，屬于科研教學(xué)型人才，而校外導(dǎo)師則一般是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，其中不乏注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師等。盡管這些資深高級(jí)會(huì)計(jì)人才被高校聘為研究生校外導(dǎo)師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當(dāng)中。這樣就容易導(dǎo)致，實(shí)際上和研究生們接觸最多的是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師，這些中的相當(dāng)一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會(huì)計(jì)相關(guān)的工作。而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點(diǎn)是在會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論和技術(shù)，具有合理解決會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力；學(xué)生僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)是很難具備這些能力的，學(xué)校必須加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們到實(shí)務(wù)中鍛煉，了解實(shí)際工作中的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，從解決實(shí)際工作當(dāng)中的問題來學(xué)到知識(shí)。因此，校外導(dǎo)師積極配合教學(xué)和耐心指導(dǎo)學(xué)生是會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內(nèi)、外導(dǎo)師做到教學(xué)互補(bǔ)，高效發(fā)揮作用是一個(gè)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。

3. 培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性

當(dāng)前，我國共有105家會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學(xué)特點(diǎn)。由此，學(xué)校的名氣大小和錄取的比例成為考生們?cè)谶x擇報(bào)考院校時(shí)考慮的重點(diǎn)，很少學(xué)生會(huì)去關(guān)注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學(xué)到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使得會(huì)計(jì)專業(yè)碩士比上（會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士）不足，比下（會(huì)計(jì)專業(yè)本科生）有余，成為人才市場(chǎng)上的“雞肋”。以課程設(shè)置為例，我們知道會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型研究生，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是使他們?cè)跁?huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必須具備的理論知識(shí)和技術(shù)，并具有合理解決會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。目前的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)查及論證，也沒有充分考慮社會(huì)的需求，較普遍的做法是參照會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的課程體系來設(shè)計(jì)。由此看來，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。

三、我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進(jìn)

1. 改進(jìn)準(zhǔn)入機(jī)制

我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進(jìn)，首當(dāng)其沖的是應(yīng)該改進(jìn)其準(zhǔn)入機(jī)制。筆者認(rèn)為，具體做法應(yīng)該是：第一，在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的考核。增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的考核可以使有意愿攻讀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會(huì)計(jì)問題的有力保障。第二，在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。目前，會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復(fù)試中對(duì)考生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考查，而筆者認(rèn)為可以改成在初試中考核基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)，在復(fù)試中再進(jìn)一步考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。在初試和復(fù)試中都設(shè)置會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的考查，可以使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的考生更加重視會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好學(xué)前教育儲(chǔ)備，使其入學(xué)后的學(xué)習(xí)更具銜接性。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理以及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。目前，面對(duì)師資隊(duì)伍難以滿足教育要求的情況，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，學(xué)?？梢詾楦咝＝處熥哌M(jìn)企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學(xué)院派教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題；其次，學(xué)校可以加快引進(jìn)在政府、大中型企業(yè)以及金融機(jī)構(gòu)中任職的既有實(shí)際財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，又具備管理理論知識(shí)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才作為學(xué)校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才承擔(dān)一些碩士課程的講授工作，增加學(xué)生與其溝通交流機(jī)會(huì)。

3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學(xué)校在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行準(zhǔn)確分析之后，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)菜單供學(xué)生們選擇，而學(xué)生們?cè)诟髯詫?dǎo)師的指導(dǎo)下綜合考慮自身的專業(yè)基礎(chǔ)、潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程更具特色。“菜單式”培養(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：

3.1 評(píng)估小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評(píng)估小組，評(píng)估小組成員應(yīng)該包括每個(gè)研究方向中具有碩導(dǎo)資格的教師和專門負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，評(píng)估小組的老師對(duì)每位學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、科研能力、表達(dá)能力以及交往能力進(jìn)行評(píng)估，并建立個(gè)人評(píng)估檔案。

3.2 學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育資源。學(xué)校派相關(guān)老師向大家詳細(xì)介紹學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點(diǎn)、碩士生導(dǎo)師的研究方向、實(shí)踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢(shì)等情況。

3.3 學(xué)生選擇研究方向。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)等情況，結(jié)合考慮學(xué)校的培養(yǎng)條件以及前期評(píng)估結(jié)果選擇導(dǎo)師和確定研究方向。

3.4 學(xué)校提供培養(yǎng)菜單。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育資源，結(jié)合社會(huì)的需要制定科學(xué)的培養(yǎng)菜單。其內(nèi)容要包括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)論文、學(xué)分設(shè)計(jì)、考核辦法等各個(gè)方面。以實(shí)踐教學(xué)為例，會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、銀行證等金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師與學(xué)生做深入的溝通，深入了解學(xué)生的興趣愛好和能力水平；而學(xué)生則需要整理自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解就業(yè)趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生在培養(yǎng)菜單中的每個(gè)項(xiàng)目里選擇適合自己的內(nèi)容。

3.6 學(xué)校根據(jù)菜單對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細(xì)，同時(shí)也更具個(gè)性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才必然各具特色，適用于各個(gè)類型的機(jī)構(gòu)。用人單位選擇人才時(shí)，可以通過畢業(yè)生們的個(gè)人評(píng)估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細(xì)了解他們各自的特點(diǎn)和培養(yǎng)過程，找出所需的會(huì)計(jì)人才。

3.7 建立反饋制度，。建立會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量反饋制度，以市場(chǎng)的需求與反饋信息作為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力；核心課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）12-0264-02

高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該面向廣大中小企業(yè)需求，以職業(yè)技能為核心，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)崗位群的要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)要構(gòu)建以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程體系，就需要突破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，形成以實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程新體系。該體系主要由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和素質(zhì)培養(yǎng)三部分構(gòu)成，該體系緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為方向，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系的建設(shè)，還需要把中小企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的崗位技能要求納入新的課程體系之中，并與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試相融合，推行“雙證書”制度，體現(xiàn)職業(yè)性。并通過組織學(xué)生參與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合等方式來強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)面向廣大中小企業(yè)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個(gè)層面展開：

一、準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上首先應(yīng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)緊跟市場(chǎng)趨勢(shì)，把專業(yè)建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鎖定專業(yè)方向；把專業(yè)需求融入培養(yǎng)過程，鎖定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；把技能培養(yǎng)融入實(shí)際工作，鎖定培養(yǎng)目標(biāo)?；诋?dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和高職教育的特色，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向中小企業(yè)，熟練掌握會(huì)計(jì)核算功能，并具有一定職業(yè)發(fā)展能力的一線高技能會(huì)計(jì)人才。

隨著中小企業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來越高，既要能夠按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或制度進(jìn)行賬務(wù)處理，滿足外部會(huì)計(jì)信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時(shí)還要能夠根據(jù)稅法要求進(jìn)行納稅調(diào)整，并且更高要求的是，會(huì)計(jì)人員還要能夠領(lǐng)會(huì)管理層對(duì)信息需求的意圖，并能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。因此，由于中小企業(yè)在財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算方面對(duì)會(huì)計(jì)人才需求存在特殊性，在培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)定位上應(yīng)該準(zhǔn)確把握三個(gè)基本的職業(yè) “素養(yǎng)”：會(huì)計(jì)人員的“技能”素養(yǎng)――各種財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會(huì)計(jì)人員的“職業(yè)”的素養(yǎng)―― 既要忠誠于企業(yè)，又要正確遵循會(huì)計(jì)職責(zé)公正的責(zé)任；會(huì)計(jì)人員的“全能”素養(yǎng)―― 即應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)、稅務(wù)、債務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力。

二、面向中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)和參加企業(yè)的實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地勝任職業(yè)崗位。從市場(chǎng)調(diào)查和分析入手，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)按照工學(xué)結(jié)合的要求可以重組理論教學(xué)模塊，搭建能力素質(zhì)平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。可以通過整合理論教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)械幕A(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論構(gòu)建體系，形成“模塊式”理論教學(xué)體系，構(gòu)建“2211”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。該模式始終以職業(yè)面向?yàn)橐罁?jù)，以崗位需求為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)：在第1~2學(xué)期設(shè)置基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊和職業(yè)品質(zhì)模塊；第3~4學(xué)期設(shè)置專業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、ERP綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和納稅申報(bào)技術(shù)模塊；第5學(xué)期設(shè)置專業(yè)拓展模塊、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐模塊；第6學(xué)期設(shè)置實(shí)習(xí)崗位模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“2211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)作的核心是構(gòu)建一個(gè)能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的、實(shí)用有效的課程體系。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要著力構(gòu)建以工作任務(wù)為載體、職業(yè)能力為本位的“模塊化”課程體系，形成由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)品質(zhì)模塊五大教學(xué)模塊。緊扣專業(yè)核心能力，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照專業(yè)核心能力進(jìn)行課程重組和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。將專業(yè)能力要素、知識(shí)點(diǎn)分解到每門課程和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)化方向，設(shè)置專業(yè)方向課程。

三、以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，就要充分考慮專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)的一致性。改革的核心問題，一是注重職業(yè)能力、 應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，二是注重實(shí)際操作和知識(shí)體系。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，要在基本素質(zhì)模塊的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)知識(shí)模塊和專業(yè)能力模塊，加大對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。從企業(yè)需求結(jié)構(gòu)上講，為了適應(yīng)中小企業(yè)需求，要著重在企業(yè)成本核算、會(huì)計(jì)方法以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)、債務(wù)方面的能力培養(yǎng)，增設(shè)銀行、稅務(wù)、信貸等辦理的具體業(yè)務(wù)課程，并加大基于此的實(shí)踐能力強(qiáng)化訓(xùn)練。在創(chuàng)新能力方面，注重對(duì)中小企業(yè)在投融資能力方面和稅務(wù)實(shí)踐方面的訓(xùn)練和培訓(xùn)，同時(shí)，還要加大對(duì)會(huì)計(jì)方法的教育、養(yǎng)成和啟發(fā)。

總之，現(xiàn)代中小企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員不僅要熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等基本核算技能，還要了解財(cái)務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、內(nèi)部審計(jì)、全面預(yù)算管理、績效考核、風(fēng)險(xiǎn)管理等管理知識(shí)。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，在充分市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程進(jìn)行必要的整合，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系：以職業(yè)技能為核心，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)崗位群的要求，對(duì)現(xiàn)有課程及課程內(nèi)容實(shí)施整合。從這個(gè)原則看，支持會(huì)計(jì)專業(yè)“2211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程體系的優(yōu)質(zhì)核心課程是：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅法這六門課程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要以工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)為龍頭，以教材建設(shè)為手段，強(qiáng)化信息化的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)以實(shí)踐操作為重心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的六門優(yōu)質(zhì)核心課程，以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)核心崗位技能培養(yǎng)的要求。

四、鎖定核心課程體系強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

圍繞核心課程體系的建設(shè)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)還要積極探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革。一是結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)課堂化。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，與理論教學(xué)相配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“三階段兩能力”的實(shí)踐教學(xué)體系?！叭A段”是指按課程間的內(nèi)容依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“兩能力”是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是樹立全程實(shí)踐觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知課堂滲透單項(xiàng)模擬綜合仿真頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)踐”的層次遞進(jìn)，把單項(xiàng)與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內(nèi)與基地等實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)踐教學(xué)課程、內(nèi)容與手段進(jìn)行有效滲透，使得實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)剛性化。通過制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)和要求，確定各門實(shí)訓(xùn)課程的具體目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程，編制各門課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，明確該課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的和要求、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)步驟指導(dǎo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施。通過制定會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)管理制度，規(guī)范校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)組織、管理、考核。四是組織學(xué)生參與各種技能競(jìng)賽為抓手，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。通過新課程體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，將比賽項(xiàng)目引進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，起到檢驗(yàn)實(shí)施新課程體系的效果。五是“雙證”教學(xué)為特色，體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的職業(yè)性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系的改革，應(yīng)突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實(shí)施“雙證書”教學(xué)，使學(xué)生具有多種技能鑒定與考試認(rèn)證資格。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容、會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試內(nèi)容和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容全面融合于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過適當(dāng)取舍和模塊組合改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基于三種證書考試的范圍。將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密結(jié)合起來，實(shí)行“雙證書”制度，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生能力之上，以堅(jiān)持應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本位，培養(yǎng)符合高職教育素質(zhì)要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、目前我系會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

從2006年7月開始，我們就會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了100多個(gè)企事業(yè)單位，通過調(diào)查的資料表明，課程設(shè)置主要存在以下問題：

（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不緊密

目前社會(huì)招聘的專業(yè)，應(yīng)聘數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)排前位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會(huì)計(jì)人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會(huì)計(jì)人才都注明要有兩年或者三年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生來說，按照目前設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用不上，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法、解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題的能力。新時(shí)期的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。因此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練是新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問題。目前，我系的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練難以取得令人滿意的效果。

（三）課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要不相適應(yīng)

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅有理論，沒有實(shí)踐等于沒學(xué)。往往畢業(yè)的學(xué)生雖然在?？荚嚦煽兒芨?，但是到單位接觸實(shí)際的業(yè)務(wù)后不知從何下手。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析

（一）會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

由于宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)援建的，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的選用上都照搬南財(cái)?shù)哪Ｊ?，?duì)到底培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢(shì)必導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，不符合崗位要求。

（二）教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致有些課程不能正常開課

宿遷學(xué)院建立時(shí)間不是太長，師資隊(duì)伍建設(shè)速度仍然跟不上社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致我系會(huì)計(jì)專業(yè)課程只能按照現(xiàn)有的師資力量開設(shè)。

（三）對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會(huì)計(jì)教育僅注重課堂知識(shí)的傳授，而忽視了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會(huì)用人單位的需要。

（四）課程的設(shè)置沒有和會(huì)計(jì)職業(yè)界溝通

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才也是如此。從某種角度來講，學(xué)校是為企業(yè)與政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設(shè)置的課程體系都是照搬本科教育文件相關(guān)規(guī)定，沒有取得會(huì)計(jì)職業(yè)界的認(rèn)可。從前面的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的分析來看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論與實(shí)踐課程并重，構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程都應(yīng)該是得到企業(yè)的認(rèn)可，是企業(yè)認(rèn)為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置方案及實(shí)施

（一）課程的結(jié)構(gòu)體系

通過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮援建學(xué)校的特點(diǎn)，提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開設(shè)專業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績排名前10%的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)任選專業(yè)。選修課可以針對(duì)專業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對(duì)我系會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系如表1。通識(shí)教育課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科基礎(chǔ)課按照專業(yè)大類構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；專業(yè)課程按照突出專業(yè)內(nèi)核、精煉教學(xué)內(nèi)容、追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用的原則構(gòu)建專業(yè)主干課程，按照靈活專業(yè)方向的原則構(gòu)建專業(yè)方向模塊課程，讓學(xué)生具有專業(yè)特長。

（二）課程設(shè)置與安排

1、通識(shí)教育課程平臺(tái)。通識(shí)教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，由公共必修課程與公共選修課程兩個(gè)模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎(chǔ)課程完全打通，各專業(yè)一致，實(shí)施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質(zhì)類課程（體育、軍事理論與軍訓(xùn)），能力與素質(zhì)類課程（大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文等），共53.5學(xué)分，公共選修課至少選修6學(xué)分。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)基本打通。包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程，共44學(xué)分。

3、專業(yè)課平臺(tái)。本著“削枝強(qiáng)干”的原則，在整合、精簡(jiǎn)上加大調(diào)整力度，進(jìn)行課程體系重組。在經(jīng)過前兩年的打通教育，第三年開始，學(xué)生可以憑借自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)。江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）兩個(gè)方向，根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，組成兩個(gè)專門化的課程模塊，既使學(xué)生通過教學(xué)，達(dá)到原單一專業(yè)的學(xué)科水平和基本規(guī)格，起到“?！钡淖饔茫挚筛鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。這樣才能提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

4、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的20%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施的保障體系

1、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生真正的互動(dòng)教學(xué)。目前，專業(yè)課程教學(xué)主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對(duì)這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)能力差而學(xué)不進(jìn)、或因?qū)W習(xí)積極性低而不愿學(xué)，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，倍感學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學(xué)，理應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，在課堂上，更多的是學(xué)生自己練，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有師生互動(dòng)又有學(xué)生間互相討論，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受了會(huì)計(jì)知識(shí)。

2、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。在師資建設(shè)過程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，并有計(jì)劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓(xùn)、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。此外，積極引進(jìn)有實(shí)踐技能的優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才。構(gòu)成既有講師又有會(huì)計(jì)師、評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等“雙師型”教師隊(duì)伍。

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：五年制；國際會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)方案：特色；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)院”）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案很好地體現(xiàn)了五年制高等職業(yè)教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，突出了培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)。尤其在課程設(shè)置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位及教學(xué)資源等因素，進(jìn)行個(gè)性化開設(shè)，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學(xué)和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們將五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向定位為國際會(huì)計(jì)方向。在2008年，我校會(huì)計(jì)專業(yè)加入“聯(lián)院”會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，并于該年暑期根據(jù)“聯(lián)院”的五年制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，制定了我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施性方案。方案既遵循了”聯(lián)院”的指導(dǎo)性方案要求，又體現(xiàn)了我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的特色與創(chuàng)新。為了體現(xiàn)我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，在“聯(lián)院”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了以下調(diào)整。

（一）公共基礎(chǔ)課部分

公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，遵循“必需，夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。為此，我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)為了讓學(xué)生在接觸涉外會(huì)計(jì)憑證時(shí)能看懂相關(guān)英文，在第五、六學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)英語》課程，每周4課時(shí)。第七學(xué)期，英語在既有2個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，又增加了2個(gè)學(xué)分。同時(shí)，減少了部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的課時(shí)。

（二）專業(yè)課部分

專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。專業(yè)課實(shí)行適當(dāng)綜合化和實(shí)施化，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)跟蹤新技術(shù)和新知識(shí)的發(fā)展，滿足了學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對(duì)國際會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)需要，停開了《企業(yè)經(jīng)營管理》和《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度》兩門課程，新開《經(jīng)濟(jì)法》課程，每周4課時(shí)，《涉外會(huì)計(jì)》課程，每周6課時(shí)。這是基于學(xué)生就業(yè)的需要和學(xué)生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯(lián)院”在制定五年制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案時(shí)，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的特色和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性。這部分課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特色，同時(shí)，也作為一名涉外會(huì)計(jì)人員必須掌握的知識(shí)儲(chǔ)備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時(shí)、《國際貿(mào)易》6課時(shí)、《國際商法》4課時(shí)和《國際會(huì)計(jì)》4課時(shí)。這些課程的開設(shè)均安排在《涉外會(huì)計(jì)》之前。這一特色專業(yè)的開設(shè)也是基于我校報(bào)關(guān)專業(yè)的實(shí)際。

我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業(yè)課程體系

我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過三個(gè)方面課程的調(diào)整，形成了具有我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，整個(gè)特色課程形成了一個(gè)完整的、立體化的專業(yè)體系?！队⒄Z》、《會(huì)計(jì)英語》這兩門課程作為專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程；《國際金融》、《國際貿(mào)易》和《國際商法》三門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程；《國際會(huì)計(jì)》和《涉外會(huì)計(jì)》是專業(yè)課程；并且在會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的安排上，以涉外企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，會(huì)計(jì)憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實(shí)訓(xùn)單位的安排上以外貿(mào)和外資企業(yè)為主，讓學(xué)生完全進(jìn)入國際會(huì)計(jì)的專業(yè)環(huán)境，接受仿真及真實(shí)的專業(yè)教育。這種課程體系的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

專業(yè)課程囊括國內(nèi)外 學(xué)生除了學(xué)習(xí)內(nèi)資企業(yè)會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)以外（傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論），如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程以外，還學(xué)習(xí)企業(yè)涉外會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，如國際會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、國際結(jié)算、國際貿(mào)易等課程。

極大提高學(xué)生的英語水平 為了使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可熟練地從事國際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，所以，本專業(yè)的學(xué)生在校期間一直要堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)學(xué)英語、英語口語以外，還學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語等專業(yè)英語課程。要求學(xué)生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優(yōu)秀外教老師，并經(jīng)常舉辦英語角、英語學(xué)習(xí)交流會(huì)、英語競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

畢業(yè)后學(xué)生可成為內(nèi)外資會(huì)計(jì)的多面手 由于學(xué)生既學(xué)過內(nèi)資會(huì)計(jì)又學(xué)過外資會(huì)計(jì)，熟知國內(nèi)國際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，所以，學(xué)生畢業(yè)后，既可在內(nèi)資企事業(yè)單位工作，又可在外資企業(yè)工作，就業(yè)渠道比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大大拓寬。

學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng) 學(xué)生在校期間可參加富有特色的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，也可參加社會(huì)實(shí)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)。畢業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)可直接從事會(huì)計(jì)工作。

（二）建立了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校經(jīng)過近十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，課程的開設(shè)、課時(shí)的安排，都已經(jīng)形成了自己的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，而且建立了屬于本專業(yè)獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所 我校所有教室都配有多媒體設(shè)備和音響裝置，這便于專業(yè)課程演示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知。同時(shí)擁有ERP專用大型實(shí)訓(xùn)室、120座會(huì)計(jì)電算化教室及安裝有各專業(yè)課程的財(cái)務(wù)軟件、模擬銀行、模擬稅務(wù)、仿真手工實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，完全滿足了校內(nèi)仿真化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要。此外，還利用學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了報(bào)關(guān)與國際結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高了實(shí)訓(xùn)室的使用率。

與多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系 學(xué)校與市內(nèi)二十余家外資企業(yè)、外貿(mào)公司和兩家會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師每年都利用寒暑假到合作單位進(jìn)行專業(yè)頂崗鍛煉，鍛煉了實(shí)踐指導(dǎo)能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預(yù)就業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)。通過教師與學(xué)生的頂崗操作，對(duì)外資業(yè)務(wù)的核算有了進(jìn)一步的感性認(rèn)知，也使理論知識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實(shí)訓(xùn)資料 在長期的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，我們的專業(yè)教師積累了很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，通過整理和整合，形成了外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表都采用雙語雙幣種實(shí)訓(xùn)資料，做到與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)零差距。讓學(xué)生真正體會(huì)到國際會(huì)計(jì)的專業(yè)環(huán)境，接受仿真的專業(yè)教育。

（三）組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國際會(huì)計(jì)專業(yè)是我校一個(gè)成熟的專業(yè)，擁有一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，老中青相結(jié)合的師資隊(duì)伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學(xué)歷的3人，雙學(xué)士1人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會(huì)計(jì)》教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師編寫一整套國際會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的校本教材。多年從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師，既通曉了外貿(mào)知識(shí)，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報(bào)到率和就業(yè)率

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿(mào)易的范圍不斷發(fā)展擴(kuò)大，國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)的交往日益頻繁。對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員提出了新的要求：除了應(yīng)具有傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員所應(yīng)具有的知識(shí)外，還需要掌握國際交往中的法律法規(guī)、熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、了解國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際結(jié)算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)取得會(huì)計(jì)電算化上崗證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)證書、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、珠算等級(jí)證書等，畢業(yè)生除可從事國內(nèi)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作外，還可從事涉外方面的會(huì)計(jì)核算管理工作。近年來，我校該專業(yè)無論是報(bào)到率，還是就業(yè)率都保持在良好狀態(tài)，具體情況如表1所示。

我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化專業(yè)整合

我校原為“南通供銷學(xué)?！?，從20世紀(jì)90年代初始，我校擁有三個(gè)特色專業(yè)：會(huì)計(jì)專業(yè)、外貿(mào)專業(yè)和棉花檢驗(yàn)專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)在南通乃至全省都有一定知名度，當(dāng)時(shí)的招生非?；鸨５搅?000年時(shí)，兩個(gè)專業(yè)招生降為0，其中，就有會(huì)計(jì)專業(yè)。當(dāng)時(shí)社會(huì)上整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)都已經(jīng)飽和，2001年會(huì)計(jì)專業(yè)停止招生。為此，會(huì)計(jì)教師開展了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，了解到本地區(qū)有相當(dāng)多外貿(mào)企業(yè)，他們需要既懂外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)，又懂一部分會(huì)計(jì)知識(shí)的人才。將這一信息傳達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定從2002年起對(duì)外招收會(huì)計(jì)專業(yè)（涉外會(huì)計(jì)方向），并在招生時(shí)進(jìn)行廣泛宣傳、引導(dǎo)。第一年招生50人左右。在課程開設(shè)上，企業(yè)需要哪些知識(shí)，我們就開設(shè)哪些課程；在師資配置上，外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)由外貿(mào)教師講授，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)由外貿(mào)教師和會(huì)計(jì)教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)為基準(zhǔn)。其中，相當(dāng)一部分單據(jù)均為英文表述，給會(huì)計(jì)教師帶來了不少挑戰(zhàn)。經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出的第一批學(xué)生，還沒畢業(yè)就全被外貿(mào)企業(yè)預(yù)定了。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)、課時(shí)安排等方面都已經(jīng)形成了一套自己的培養(yǎng)模式，而且積累了許多屬于本專業(yè)的特色教學(xué)資料（如雙語憑證）。從此，國際會(huì)計(jì)專業(yè)又恢復(fù)了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強(qiáng)化專業(yè)整合導(dǎo)致的人才進(jìn)出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語水平不是很好，為了能讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中看懂相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)憑證，我校從學(xué)生一進(jìn)校，就非常重視英語課程的教學(xué)，增加了英語課程的課時(shí)，在開設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，還開設(shè)整整一學(xué)年的《會(huì)計(jì)英語》課程。通過這種雙語環(huán)境的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能讀懂和處理外貿(mào)企業(yè)正常業(yè)務(wù)憑證。此外，作為國際會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我校不僅要求學(xué)生在畢業(yè)之前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，還要求他們?nèi)〉猛赓Q(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)證書，這為學(xué)生將來就業(yè)做好了上崗準(zhǔn)備。事實(shí)也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)上崗證的通過率達(dá)到了70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)平均水平及兄弟院校的水平，外貿(mào)會(huì)計(jì)證的通過率更是達(dá)到90%以上。前面表格中我校本專業(yè)近年來的報(bào)到率和就業(yè)率，就是這一創(chuàng)新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養(yǎng)模式

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，課程開設(shè)：課時(shí)安排等都已經(jīng)形成了自己的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養(yǎng)新模式：“4”指口才、書法、計(jì)算機(jī)、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)技能；“Y”指出納、審計(jì)、納稅等崗位技能；“Z”代表轉(zhuǎn)崗能力，即遷移和拓展能力。在會(huì)計(jì)憑證的認(rèn)識(shí)及填寫、各種會(huì)計(jì)賬簿的認(rèn)識(shí)及填寫、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)識(shí)及填寫、成本計(jì)算等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，充分利用校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合課程教學(xué)安排分階段、分步驟地進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，使學(xué)生在校期間就能不間斷地進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)、分崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)等系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)技能和操作基本功，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們高度重視學(xué)生技能考核，將職業(yè)資格培訓(xùn)課程融入日常教學(xué)及考核中，使職業(yè)教育與學(xué)歷教育接軌，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)取得多項(xiàng)職業(yè)資格證書的學(xué)生采取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)職能； 會(huì)計(jì)專業(yè)方向； 會(huì)計(jì)人才

一、會(huì)計(jì)的基本職能

任何專業(yè)的職能討論都是非常有必要的，會(huì)計(jì)的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會(huì)計(jì)的目的，對(duì)于會(huì)計(jì)的發(fā)展有著極大制約。會(huì)計(jì)的基本職能是指導(dǎo)會(huì)計(jì)發(fā)展的重要前提，下面將予以簡(jiǎn)要討論。

會(huì)計(jì)的基本職能主流觀點(diǎn)之一指的是核算和監(jiān)督這兩點(diǎn)，此觀點(diǎn)出處大概是來自于《中華人民共和國會(huì)計(jì)法》第一章第五條第一句話：“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員依照本法規(guī)定進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督。”另一個(gè)主流觀點(diǎn)是葛家澍教授和唐予華教授在《關(guān)于會(huì)計(jì)定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個(gè)基本職能。雖然觀點(diǎn)看似不同，其實(shí)本質(zhì)上是一樣的，只不過前者的觀點(diǎn)顯得有點(diǎn)狹隘，而后者觀點(diǎn)更加宏觀和概括，如果說會(huì)計(jì)的基本職能僅僅只是核算和監(jiān)督的話，很多現(xiàn)在新興的理論比如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)化便得不到理論支持，發(fā)展受到遏制。因此，筆者認(rèn)為核算和監(jiān)督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監(jiān)督是控制的主要組成部分。

二、會(huì)計(jì)的專業(yè)方向

現(xiàn)在會(huì)計(jì)作為一個(gè)熱門專業(yè)，很多高校將其納入教育范圍，由于各個(gè)學(xué)校出發(fā)點(diǎn)不一樣，劃分出了很多各不相同的專業(yè)方向，這里從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）從基礎(chǔ)性劃分

宏觀上來說，主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理，這兩項(xiàng)也是現(xiàn)在學(xué)校普遍常用的會(huì)計(jì)專業(yè)方向。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)最大的兩個(gè)分支，基本上任何其他的會(huì)計(jì)專業(yè)方向都是由這兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變而成的，屬于基礎(chǔ)方向，但是這兩項(xiàng)又有著很大的差別，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）從實(shí)用性劃分

當(dāng)今會(huì)計(jì)的專業(yè)方向漸漸的向?qū)嵱眯詳U(kuò)展，比如審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和CPA方向，對(duì)于會(huì)計(jì)都非常有實(shí)用性，很符合現(xiàn)在現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業(yè)開始面向國際化，在這樣的趨勢(shì)下，對(duì)于有專業(yè)技能的人才培養(yǎng)越來越迫切，特別是CPA的培養(yǎng)。

（三）從就業(yè)來劃分

還有一些學(xué)校劃分的專業(yè)方向是按照就業(yè)趨勢(shì)來劃分的，比如稅務(wù)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等等，其中新興的一個(gè)專業(yè)方向是法務(wù)會(huì)計(jì)，不過不管怎么說，都是將會(huì)計(jì)分成了無數(shù)細(xì)小的分支，每個(gè)分支解決一個(gè)小問題，這樣將會(huì)計(jì)這個(gè)大學(xué)科細(xì)化，從而更加細(xì)致地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)方向的廣博。

（四）其他

當(dāng)然還有其他的劃分方法，比如從產(chǎn)品生產(chǎn)流程劃分為成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。

三、會(huì)計(jì)職能和會(huì)計(jì)專業(yè)方向的關(guān)系

從上面可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)方向的發(fā)展和會(huì)計(jì)職能的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)術(shù)上會(huì)計(jì)職能的深入探討直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向。

（一）反映職能和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)

這里說的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)不是指大會(huì)計(jì)，而是單純指主要擔(dān)任做賬等工作的小會(huì)計(jì)。很明顯，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是反映職能的具體化，反映職能就是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作體現(xiàn)出來的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)，主要做日常的核算工作，像記賬、報(bào)表等工作的處理都依靠財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來完成。在《楊時(shí)展論文集》第166頁，楊教授認(rèn)為：“在民主社會(huì)和股份制企業(yè)中，會(huì)計(jì)最本質(zhì)的職能歸根到底即在于對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)體由于承擔(dān)了保管和運(yùn)用各種資源的受托責(zé)任而發(fā)生的收、支的經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)行記錄和報(bào)告，請(qǐng)求委托人解除責(zé)任?！笨梢韵胂螅绻麤]有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，公司內(nèi)部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據(jù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就像公司的眼睛，可以看到每一個(gè)有關(guān)企業(yè)財(cái)產(chǎn)的使用方向等，而對(duì)外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據(jù)，從這個(gè)角度來說，也增加了企業(yè)的資金來源。

（二）控制職能和財(cái)務(wù)管理專業(yè)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是會(huì)計(jì)的一個(gè)大分支，其實(shí)就筆者個(gè)人觀點(diǎn)來說，一直覺得財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間分歧很大，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)更加偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)一些，而財(cái)務(wù)管理顯然和管理學(xué)更近。閻達(dá)五教授與楊紀(jì)琬教授于1980年在中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立大會(huì)上合作發(fā)表了題為《開展我國會(huì)計(jì)理論研究的幾點(diǎn)意見――論會(huì)計(jì)學(xué)的科學(xué)屬性》學(xué)術(shù)論文，首次提出了“會(huì)計(jì)管理”概念，視會(huì)計(jì)為一種管理活動(dòng)。不過財(cái)務(wù)管理在會(huì)計(jì)中的重要作用是毋庸置疑的，一個(gè)公司的財(cái)務(wù)管理高層人員對(duì)公司的決策影響是至關(guān)重要的，從而達(dá)到利用會(huì)計(jì)來控制公司的資本的目的。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑绻f一個(gè)公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財(cái)務(wù)管理人員是大腦，用來思考公司運(yùn)作的方向和每一個(gè)決策的必要性。

（三）反映職能的延伸：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)

從1950年4至6月英國會(huì)計(jì)管理考察團(tuán)對(duì)美國的五十多家大型公司進(jìn)行考察開始，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現(xiàn)行信息技術(shù)逐漸被人們所接受，從而加強(qiáng)了我們對(duì)信息化的理解，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會(huì)計(jì)也是第一生產(chǎn)力》中指出：“現(xiàn)代會(huì)計(jì)是一個(gè)財(cái)務(wù)、成本信息系統(tǒng)?！倍@個(gè)系統(tǒng)卻又是“為宏觀調(diào)控服務(wù)的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)”的重要組成部分，故它與宏觀經(jīng)濟(jì)決策密切相關(guān)。說明會(huì)計(jì)正在從公司向國家和世界接軌，會(huì)計(jì)電算化起到一個(gè)橋梁的作用，使得會(huì)計(jì)和現(xiàn)代化的連接更加緊湊了。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)方向以及人才培育的展望

會(huì)計(jì)方向正在向多元化轉(zhuǎn)變，從最初的幾個(gè)到現(xiàn)在的幾十個(gè)，這跟我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有很大的關(guān)系，作為新時(shí)代的會(huì)計(jì)人才，我們需要適應(yīng)國家的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的專精的人才。

第一，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)大的分支在高校分開教導(dǎo)。很多高校把兩個(gè)專業(yè)合在一起教導(dǎo)，這樣造成分工不明確，筆者認(rèn)為兩者具有很大的差別，著重點(diǎn)完全不一樣，如果一鍋煮會(huì)讓人覺得很迷茫。

第二，對(duì)會(huì)計(jì)職能進(jìn)行更加規(guī)范的法律法規(guī)的界定。這里說的法律法規(guī)的界定只是為了會(huì)計(jì)實(shí)踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關(guān)于會(huì)計(jì)職能的新的發(fā)展，完全可以進(jìn)行修訂。

第三，培養(yǎng)更加精專于某一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)方向的會(huì)計(jì)人才。自從加入WTO以后，我國的企業(yè)慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養(yǎng)涉獵多種學(xué)科的人才，在短期來說很難和國際人才競(jìng)爭(zhēng)，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。

第四，培育法務(wù)會(huì)計(jì)等和其他學(xué)科相結(jié)合的會(huì)計(jì)人才，將會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)在各個(gè)企業(yè)里融會(huì)貫通的使用，為企業(yè)從多方面獲取利益，成為新時(shí)代的高等人才，在會(huì)計(jì)方面領(lǐng)先于其他國家。

第五，對(duì)于會(huì)計(jì)控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論延伸出符合現(xiàn)代化理念的會(huì)計(jì)專業(yè)方向，加深會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中發(fā)揮的作用，甚至起到國家管理經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控作用。

總之，希望能夠從會(huì)計(jì)職能的演變中加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方向延伸的認(rèn)識(shí)，從而更好地讓會(huì)計(jì)作為一個(gè)工具，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 楊時(shí)展.關(guān)于建立我國政府受托責(zé)任制的意見［M］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：281.

［2］ 葛家澍，唐予華.關(guān)于會(huì)計(jì)定義的探討［J］.會(huì)計(jì)研究，1983（4）：4-5.

［3］ 楊時(shí)展.楊時(shí)展論文集［C］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：166.

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)化；職業(yè)化策略

一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化的必要性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷提高，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的改革與建設(shè)步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。雖然一批批國家級(jí)及省級(jí)專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā)展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，但由于受認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)深度、視野寬度以及會(huì)計(jì)專業(yè)特殊性等多方因素的限制，改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè)教育特色的主線，即：職業(yè)化。

職業(yè)化的內(nèi)涵很寬泛，其包括環(huán)境的職業(yè)化、管理的職業(yè)化、員工的職業(yè)化特別是團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化等等，而以往在高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中致力的核心項(xiàng)目——崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是職業(yè)化素質(zhì)中的一個(gè)組成內(nèi)容，而且這一部分的改革是否成功往往取決于環(huán)境、管理、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)等多方面職業(yè)化程度的制約[1]。正因?yàn)槿绱?，雖然專業(yè)教學(xué)改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學(xué)歷教育的模式，會(huì)計(jì)專業(yè)教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標(biāo)狀態(tài)。職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導(dǎo)致目前職業(yè)院校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。

因此，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須謀求“職業(yè)化”，即要沖破傳統(tǒng)教育思想及人才培養(yǎng)模式的束縛，以職業(yè)化教育的理念，引領(lǐng)新一輪高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。

二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化的三個(gè)階段

高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)化教育和訓(xùn)練[2]。

第一階段：職業(yè)認(rèn)知階段

大學(xué)一年級(jí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的教育培養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)其定位，組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，把企業(yè)作為職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識(shí)，了解會(huì)計(jì)行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。通過職業(yè)認(rèn)知階段教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值意識(shí)，明確未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，懂得把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：職業(yè)認(rèn)同階段

大學(xué)二年級(jí)，以職業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)施職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生牢固樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，掌握未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段：職業(yè)熟練階段

大學(xué)三年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)就業(yè)能力。對(duì)學(xué)生開展至少半年以上頂崗實(shí)習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。會(huì)計(jì)專業(yè)可以針對(duì)不同的企業(yè)和不同的崗位，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程包，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并按照相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)課程包的要求完成頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理實(shí)行綜合考核評(píng)價(jià)辦法。通過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求，學(xué)生的職業(yè)化程度得到質(zhì)的提高。

三、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化策略

1.準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的特色是具有明確的崗位針對(duì)性。作為技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、就業(yè)面較寬的會(huì)計(jì)專業(yè)要有生命力，就必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)核算人員，會(huì)計(jì)信息加工處理人員，也可以是商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有不同的特點(diǎn)，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位獨(dú)具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟(jì)的特色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式指明方向[3]。

2.制訂適合職業(yè)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是貫徹、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。高職教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，要求我們必須以會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設(shè)計(jì)、制訂并不斷修改、完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。立足于把學(xué)生作為一個(gè)即將上崗的員工，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需要，以及會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培育、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)化會(huì)計(jì)人形象的樹立、職業(yè)化會(huì)計(jì)人心態(tài)的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練、會(huì)計(jì)職業(yè)化習(xí)慣的養(yǎng)成、會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行、會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)職業(yè)化建設(shè)等模塊。

3.構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)化課程體系

學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由會(huì)計(jì)專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設(shè)小組，共同進(jìn)行課程的開發(fā)、建設(shè)和改革。組織開展全面、深入的社會(huì)需求調(diào)研，明晰會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程序化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)化人才的要求，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時(shí)按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際工作中典型任務(wù)（或項(xiàng)目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。

4.建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊(duì)伍

注重建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊(duì)伍，廣泛吸收企業(yè)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動(dòng)，同時(shí)通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵(lì)專職教師脫產(chǎn)競(jìng)聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊(duì)伍的職業(yè)化素質(zhì)，進(jìn)而逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的職業(yè)化[4]。

5.建立具有濃厚職業(yè)氛圍的校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室

目前，很多高職院校的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的功能，主要是解決會(huì)計(jì)崗位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問題，大多沒有實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位之間的輪崗（或小組合作）實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)完全脫離職業(yè)環(huán)境。筆者認(rèn)為，可將原有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功能。同時(shí)，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)（即：突出會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地位），同時(shí)納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財(cái)務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的各單位及部門的一個(gè)具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部以及與會(huì)計(jì)相關(guān)的各部門輪崗實(shí)訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃政艷.高職教育職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

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第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才需求

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職會(huì)計(jì)教育的建設(shè)和發(fā)展是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。

北京依托科技、人才、信息優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)揮高新技術(shù)的先導(dǎo)作用，積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，不斷提高首都經(jīng)濟(jì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，保證了首都經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。預(yù)計(jì)2020年，人均地區(qū)生產(chǎn)總值將突破10000美元；第三產(chǎn)業(yè)比重超過70%，第二產(chǎn)業(yè)的比重將保持在29%左右，第一產(chǎn)業(yè)所占比重降到1%以下。這一明確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，需要大量經(jīng)濟(jì)管理類、尤其是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)第一線的會(huì)計(jì)人才的支撐。

在當(dāng)前高職教育快速發(fā)展的大背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷變化的時(shí)期，為落實(shí)《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，全面實(shí)施“教學(xué)改革年”工作計(jì)劃，我院會(huì)計(jì)專業(yè)提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將基于這一目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。本次調(diào)查欲深入了解行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，為人才培養(yǎng)方案的制定提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)未來高職會(huì)計(jì)人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善。

一、調(diào)研活動(dòng)概況

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課題組開展的本次調(diào)研的對(duì)象包括用人單位、學(xué)生及發(fā)展政策三個(gè)方面。多方面的調(diào)研結(jié)果有利于資源互補(bǔ)、相互印證，保證調(diào)研結(jié)果更為客觀有效。其中：用人單位以2012屆和2013屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前工作單位（或?qū)嵙?xí)單位）為主；學(xué)生以2012屆和2013屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生及會(huì)計(jì)專業(yè)在校生為主；發(fā)展政策包括高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等。

本次調(diào)研采用實(shí)地訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談、調(diào)查問卷、信息搜集等多種方法相結(jié)合的方式。我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極走訪相關(guān)用人單位、學(xué)生，實(shí)地考察我院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和適應(yīng)性，通過電話和網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展調(diào)研對(duì)象，并探究專業(yè)教育的滿意度情況等。同時(shí)，為獲得大量客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們針對(duì)需求分別設(shè)計(jì)了企業(yè)需求情況調(diào)查表及畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）情況反饋表等調(diào)查問卷，并有效回收問卷；信息搜集內(nèi)容主要高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等，這些資料將作為調(diào)研分析的重要參考。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的主要特點(diǎn)

1.高職人才需求呈現(xiàn)增長態(tài)勢(shì)

從北京人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)信息來看，財(cái)會(huì)人才的市場(chǎng)需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由大量的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)推動(dòng)的，新注冊(cè)企業(yè)每年同比增長10%-20%，需要大量專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員，從北京人才網(wǎng)的信息統(tǒng)計(jì)來看，近兩年企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員招聘的數(shù)量保持上升趨勢(shì)，表現(xiàn)為供需兩旺的態(tài)勢(shì)。由此可見，財(cái)務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。根據(jù)調(diào)查問卷與教師實(shí)地訪談的結(jié)果也顯示，多數(shù)用人單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了一種向上的態(tài)勢(shì)，紛紛表達(dá)出了擴(kuò)大經(jīng)營業(yè)務(wù)規(guī)模、擴(kuò)大種類人才需求量的要求。會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)管理類型的崗位，其人才需求量是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平密不可分的，在經(jīng)濟(jì)形式欣欣向榮的北京，首都經(jīng)濟(jì)必將帶來會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的需求的一個(gè)新高峰。

針對(duì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才學(xué)歷需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位尤其是中小企業(yè)，對(duì)高職人才的需求成為了企業(yè)人才需求主體，從回收的有效調(diào)查問卷來看， 多數(shù)企業(yè)表示會(huì)計(jì)類崗位的工作人員學(xué)歷水平達(dá)到?？埔陨霞纯桑踔劣猩贁?shù)企業(yè)表示沒有學(xué)歷要求。從問卷結(jié)果來看，企業(yè)用人更重視實(shí)踐技能，高職人才已經(jīng)逐漸為企業(yè)所認(rèn)可。另一方面，各院校借助著國家大力發(fā)展高職院校政策的東風(fēng)，不斷地推進(jìn)高職教育的探索，各院校的教學(xué)質(zhì)量都大大地提升，能在相當(dāng)程度上滿足著社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.高職會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力要求不斷提升

企業(yè)要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具有夯實(shí)的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索和不斷提高，熟悉企業(yè)的具體實(shí)際，了解會(huì)計(jì)的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，做到記賬、算賬、報(bào)賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)、賬目清楚。同時(shí)，會(huì)計(jì)人員必須具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一能力、掌握外語知識(shí)，這是我國財(cái)會(huì)工作與國際財(cái)會(huì)制度接軌的基礎(chǔ)性條件，它可以幫助企業(yè)不斷吸收國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，積極參與國際經(jīng)濟(jì)事務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員不僅掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)，技能，還要熟悉相關(guān)的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識(shí)面。

針對(duì)企業(yè)的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)表示學(xué)生的“動(dòng)手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結(jié)果反映出我們的職業(yè)教育發(fā)展還有較大的改進(jìn)空間，與崗位“無縫對(duì)接”是職業(yè)教育的目標(biāo)之一，這要求我們?cè)谖磥淼母母锓桨钢幸⒅丶訌?qiáng)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。部分企業(yè)表示學(xué)生“文字書寫能力”較為缺乏，說明我們教育培養(yǎng)過程中，忽略了學(xué)生職業(yè)技能以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)人來講，文字書寫能力是一個(gè)重要的因素。

在調(diào)研結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)傾向于誠實(shí)的學(xué)生。基于財(cái)會(huì)類崗位的工作特殊性，企業(yè)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的誠信教育給予相當(dāng)重要的高度。對(duì)于學(xué)生的誠信教育，我們要通過多方面的課程和活動(dòng)實(shí)施。這一素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展都是非常重要的。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.探索“分向培養(yǎng)”模式的理論框架

以“多元化”和“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”理論為依據(jù)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的理論研究。具體包括：研究面向社會(huì)需求、發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的專業(yè)方向設(shè)置方法；研究基于學(xué)生興趣、特長、就業(yè)意向的學(xué)生實(shí)習(xí)安排機(jī)制和職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制；研究在基于能力層次的專業(yè)劃分基礎(chǔ)上，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的形成路徑。

2.制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)生培養(yǎng)方案與職業(yè)能力分向標(biāo)準(zhǔn)。采用“2+1”模式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)完成職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程，第三學(xué)年即按照不同細(xì)分方向的專業(yè)需要，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革

課程改革是推行“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)分向能力培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。課程的設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，以任務(wù)為中心，以崗位需求為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嘗試把知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。

4.建立“工學(xué)結(jié)合”的教師能力提升新模式

與企業(yè)合作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一是有計(jì)劃地派遣青年教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。二是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)不同方向職能的工作，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。三是有目的地讓青年教師承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐任務(wù)，承擔(dān)企業(yè)的實(shí)際工作。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、較高教學(xué)水平、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊(duì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建立“校企合作”的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地作為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的平臺(tái)，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。完善校內(nèi)、外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)依托經(jīng)貿(mào)類企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬經(jīng)貿(mào)公司”，對(duì)外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所。同校外實(shí)訓(xùn)基地建立更緊密的合作關(guān)系，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的效用。

基金項(xiàng)目：北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目“構(gòu)建宏觀――金融模型對(duì)我國利率期限結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行研究”（YETP1910）；北京市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系研究”（BG125YB080）；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求調(diào)查分析”。

基金項(xiàng)目：中國科學(xué)院院長基金“科技引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略與政策研究”項(xiàng)目（Y15102RN00）。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑩瑩、劉崢.當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（08）

[2]黃文艷.高職會(huì)計(jì)專業(yè)需求+能力課程體系構(gòu)建[J].科教新報(bào)（教育科研）.2011（11）

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足

1.會(huì)計(jì)教學(xué)改革滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變革。隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制改革及對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的深入， 會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻的變化， 會(huì)計(jì)教學(xué)改革明顯滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變化。社會(huì)調(diào)查信息表明目前社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)排在第十一位， 應(yīng)聘數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)排在第一位， 但招聘企業(yè)卻招不到合適的會(huì)計(jì)人才， 人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀態(tài)。因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘信息都注明招聘會(huì)計(jì)崗位要有兩年工作經(jīng)驗(yàn)以上或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)會(huì)計(jì)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外， 更需要具備各項(xiàng)綜合能力， 如思維活躍、分析技巧和與人的溝通協(xié)調(diào)能力等。一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到這個(gè)要求， 畢業(yè)就等同于失業(yè)。

2.實(shí)踐性教學(xué)不能滿足對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。實(shí)踐性教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式與方法， 是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。會(huì)計(jì)屬于技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用學(xué)科， 會(huì)計(jì)專業(yè)的課程性質(zhì)決定了教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。然而， 當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)無論從內(nèi)容上， 還是從場(chǎng)所、方法及途徑上， 以及實(shí)踐教學(xué)效果上， 都不能滿足對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才以強(qiáng)化能力為宗旨的培養(yǎng)要求。

3.職業(yè)道德教育弱化， 致使會(huì)計(jì)信息失真， 假賬盛行。中國財(cái)政部會(huì)計(jì)信息質(zhì)量抽查證實(shí)， 中國 80%以上企業(yè)信息存在不同程度的失真。其中， 假憑證、假賬、假報(bào)表、假審計(jì)、假評(píng)估等五假問題尤為嚴(yán)重。這一切， 都與會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德觀念淡薄有關(guān)， 而根本原因就在于高校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的弱化和輕視。

二、高等會(huì)計(jì)教育改革方法

1.定位會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)。這種素質(zhì)包括心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。專科學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員， 可滿足社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)人員的要求；本科高發(fā)展前途是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師， 還要為?？茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師， 也就是說， 培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才；碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)及政府的經(jīng)濟(jì)管理部門要求的國際化會(huì)計(jì)， 是集學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型與一身的人才；博士和博士后則主要培養(yǎng)科研人員和高校教師，是學(xué)術(shù)型人才。

2.改革專業(yè)設(shè)置。我國原來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一， 面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團(tuán)化的發(fā)展， 普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求， 在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ).寬口徑， 高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求， 改革了專業(yè)設(shè)置， 要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要， 可以有所側(cè)重， 如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師資格要通過考試予以認(rèn)定。再說， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù)， 社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)， 顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。一是實(shí)施案例教學(xué)， 開展專題討論。開展案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)體的協(xié)作能力。因此， 案例教學(xué)在國外已得到廣泛的應(yīng)用。在我國近年來也逐步引起重視， 許多高校編輯出版了案例教學(xué)方面的課本， 開始了案例教學(xué)方面的實(shí)踐。進(jìn)行專題討論， 可使學(xué)生參與到教學(xué)工作中， 提高其學(xué)習(xí)興趣，師生之間可就理論和實(shí)務(wù)中的一些問題展開討論， 由教師介紹幾種流派和做法， 讓學(xué)生通過查找資料提出自己的觀點(diǎn)， 并在課堂上進(jìn)行交流討論， 以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力， 還可做到教學(xué)相長。也可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)工作者和學(xué)生一起進(jìn)行討論， 增進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作性質(zhì)的了解， 培養(yǎng)他們對(duì)本專業(yè)的興趣。二是開展模擬教學(xué)， 豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。通過模擬實(shí)驗(yàn)， 可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力， 增加學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)， 加深其對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)， 從而達(dá)到靈活運(yùn)用， 使其在畢業(yè)后能較快的適應(yīng)工作需要。三是實(shí)行多媒體教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力。在一流的校園網(wǎng)和充足的多媒體教室的支持下， 要求教師上課采用多媒體教學(xué)， 在較短時(shí)間內(nèi)， 更生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授更多知識(shí)， 并使學(xué)生能按自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)直接在網(wǎng)上完成作業(yè)， 和教師進(jìn)行討論， 提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力。