低年級識字教學精選(九篇)

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第1篇：低年級識字教學范文

關鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；分析字形；對比識字；實物演示

漢字是學生學習漢語的起點，也是掌握語言最關鍵的一環(huán)。而低年級語文教學的關鍵是識字教學。字形教學是低年級識字教學的難點。突破這個難點，要講究方法，掌握漢字字形，充分運用漢字工具――筆畫、筆順、偏旁部首和結構，而如何使學生牢固記憶生字，為會說、會讀、會寫，打下牢固的基礎，具體方法如下：

一、檢查預習，激發(fā)學生識字興趣

1.檢查預習

一個良好的開端是激發(fā)興趣的有效方法，為此上生字課時，對學生提出要求，教師在板書的同時，讓學生依課文內(nèi)容找出本節(jié)生字進行預習，記住字音，分析字形結構，至少會組一個詞。板書后，檢查學生預習情況使學生學會記字方法。

2.創(chuàng)造樂趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力，學習必須在學生喜歡的的基礎上進行。通常在授課之前，我會找出學生比較感興趣的童話故事、笑話或兒歌等，激發(fā)學生學習漢字的興趣，調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習漢字不再是一種負擔，而是一種享受。從識字到閱讀，學生通過自己的努力感受到了識字的重要性，也就樂于識字。

二、掌握漢字的基本構造規(guī)律識記漢字

漢字是音、形、意的統(tǒng)一體，音形意相結合，是漢字的結構特點，也是造字的主要方式，把字形同音義結合起來去認識，就能對漢字的結構做出正確的分析：

1.依部首和基本字學習新字

漢字的結構單位搭配是有規(guī)律的，因此讓學生通過偏旁部首和基本字識字，例如，教“迷、誠、遞、貍”等字，就是要通過部首和基本字，強化記憶新字詞。在合體字中有上下、左右、上中下、左中下、左中右、半包圍、全包圍等形式。例如教“房、、音、客、狼、梨、館”時，就需要按先分析漢字結構再記憶的方法識字。

2.教給識字方法，發(fā)展思維能力

低年級學生形象思維占優(yōu)勢，又喜想象，教師要結合具體課文，根據(jù)不同的漢字采用各種方法，運用直觀法由認識物體到寫字、識字，運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的思維能力，例如：樺、榕、楓、梨，讓學生知道它們都是“木”字部首，與樹有關，而字音又是借助“華”“容”“風”“利”發(fā)音的，這樣分析字形、字音、字義，學生就會很快掌握這些字。

3.掌握漢字字形的異同點，識記生字

低年級的漢字教學，字形是主要矛盾，而字形的相似性更是影響漢字質(zhì)量的關鍵，因此，教學時要認真分辨相似字形的異同點。重視筆畫的指導，提升識字效率，例如在教“列”與“烈”、“漂”與“飄”、“間”與“簡”、“評”與“坪”、“記”與“紀”時，首先分析字形，再理解字義，識記生字。

4.歸類識字找規(guī)律

課改教材中，教學內(nèi)容的編排是很有規(guī)律性的，教學時，教師要善于抓住這些編排的特點，引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，然后概括出規(guī)律。如在《口耳目》的教學中，不難看出教材中的“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個都有規(guī)律地排成四大類，即口、耳、目為人體器官類，羊、鳥、兔為動物類，木、禾、竹為植物類。教學時應專注這一特點，引導學生觀察為什么這三個字排在一起，他們有什么特點？又如教學“打、拔、拍”這幾個字，讓學生觀察到這幾個字都有提手旁，這些都是以手為活動的；而“跳、跑、踢”都帶有足字旁，這些都與腳有關。因此教學時教師應帶領學生觀察發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，提高識字速度。

三、復習檢查，強化記憶

1.授課前的復習與鞏固

前一天所學生字教師在第二天都要進行復習檢查，利用提前制作的各種卡片讓學生讀、寫，實物演示鞏固識字，培養(yǎng)學生的想象力，強化對生字的記憶，激發(fā)學生對學習的興趣，鞏固所學生字，達到識字目的。

2.單元復習檢查

小學生記憶快，但也忘得快，每學過一個單元之后，我利用一節(jié)課的時間對生字進行聽寫，聽寫后讓學生互相批改，要求他們把同桌的錯別字或者寫錯的拼音畫出來，并把正確的寫在旁邊，這樣，同桌在更正時便知道自己錯在哪里，單元檢查可以讓全體學生在學習中對生字加深記憶、牢牢鞏固。

四、識字與生活緊密相連

許多漢字都是由象形演化而來的，古人記錄事件就是以形象的手段表現(xiàn)詞義的，以符號記錄事件，最終刪繁就簡形成了現(xiàn)代的文字。因此教育學生要在生活中識字記字。例如：人的手、腳、臉等字怎么寫，人們每天都要吃的米面怎么寫?？吹教O果就要想到相對應的字該怎么寫等等。充分利用多媒體的直觀形象識字，加深記憶。總之，識字與生活中的事物相聯(lián)系，是識字記字關鍵的

一步。

五、圖詞對應的貼詞游戲方法識字

低年級教材中，識字教學部分的內(nèi)容可謂圖文并茂，每個字或詞都有相對應的圖，教師可以利用這些教材的特點，讓學生玩圖詞對應的貼字詞游戲，即將每一個圖的字或詞貼到圖的旁邊，如在教學電視、電話、桌子、蘋果、桃子、梨、書包……這些字詞，教師可以設計這樣的教學活動，把學生分成小組，每組發(fā)幾張詞語卡片，讓每組的學生合作把詞語貼到相應圖形位置。如將“電視”的小詞卡貼到電視機旁……這樣的游戲教學方式，不僅使學生加深鞏固了所學的詞語，也培養(yǎng)了學生的合作精神，又激發(fā)了學生識字的興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中積累詞匯。

總之，學生識字的方法很多，不止以上幾種。教學方式方法是靈活多樣的，只要我們教師善于運用創(chuàng)新的思維方式去認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中的識字內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)教材內(nèi)容及漢字的特點來設計課堂教學，就會把識字課講得有聲有色，從而使純真的孩子能在課堂上輕松愉快地學習，掌握漢字學習方法，提高學生的自主識字能力，達到課堂標準的要求。所以在低年級識字教學中，注重培養(yǎng)學生掌握識字學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣顯得尤為重要。

參考文獻：

第2篇：低年級識字教學范文

那么怎樣把枯燥無味的識字教學優(yōu)化才是最理想的呢？一句話：“教師樂教，學生樂學。”所謂“樂學”是指從學生樂于學習的角度出發(fā)，在教學中激發(fā)學生的認識興趣，促使學生和諧發(fā)展。我們通常所說的“學趣”是教師采用“寓教于樂”的種種教學手法或采用激發(fā)學生在學習中感到快慰、滿足、成功等種種手段，使學生把學習視作樂事的心理反應。

識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，我們必須運用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力，幫助記憶、鞏固識字教學效果。下面我就從如何激發(fā)學生“興趣”的角度談談低年級識字教學的幾種方法和手段。

一、游戲激起學生“興趣”法

低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動最活躍、最有效，這時教師不失時機的進行識字教學，學生便會全神貫注于活動之中，學習上能起到事半功倍的效果。所以在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好方法，它能使學生在自主實踐中興趣盎然地識字并將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。具體做法如下：

（一） 交朋友

教師把準備好的聲母卡和韻母卡發(fā)給學生，教師在講臺前出示生字后，手拿聲母卡和手拿韻母卡的學生很快手拉手，齊聲拼出生字的讀音。例如：教師出示“生”字，手拿“sh”的學生和手拿“ēng”的學生快速站在一起，齊聲讀出“生”字的讀音。教師還可以準備能組成新字的兩個已學過的字，讓學生讀后手拉手交朋友。例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。

（二） 貼樹皮

教師出示一幅畫大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。例如：樹干上寫著：shōu shuō qǐng qíng jíng mā mǎ等，對應的字是：收、說、請、晴、睛、媽、馬等，學生把對應的生字貼到寫有拼音的地方。

（三）添磚加瓦

學習漢字是由簡到繁、由易到難的。給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。如：“大”加一筆可變成“太、天、犬”；“日”加一筆成“目 田 由 申 電”等。做這個游戲能增強學生的析字能力。

（四）摘胖桃

教師在畫有桃樹的畫上掛著寫有生字的胖桃，學生用拼音卡拼出生字的正確讀音，就摘到相應肥桃（生字）。這種游戲可用于比賽，也可小組競賽，還可以在規(guī)定時間完成。

（五） 愉快傳遞

游戲方式：把全班同學分為兩組，每組推薦幾對同學參加比賽，每隊同學一位做動作，另一位猜字詞，面對面站立；選派別一組的一位同學出示字詞，那位猜字詞的同學背對著他。在規(guī)定時間內(nèi)猜得多的獲勝。

低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽。在識字教學過程中，教師應根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，將原本枯燥的識字教學變?yōu)閷W生樂學的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

二、猜字謎激起學生“學趣”法

在進行低年級識字教學時，教師可以根據(jù)字的形狀自編一些字謎，讓小朋友去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，同時可以發(fā)動學生開動腦筋編寫字謎。如“日或目”，編為“四周不透風，一橫在當中”“四面不透風，兩橫在當中”；“也”字編字謎：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”；“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”等。

字謎教學能創(chuàng)設快樂的教學情景，使學習生動活潑，能喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達能力、想象能力和創(chuàng)新意識。

三、順口溜激起學生“學趣”法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受低年級同學的喜愛。如：

美：羊字沒尾巴，大字在底下。

金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

青：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

實踐證明：順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

四、插圖配字激起學生“學趣”法

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性。”如果在識字教學中，能通過一些具體直觀的學生熟悉的事物來幫助他們理解，更能提高識字效率。圖字結合激趣法是以某一具體直觀的、學生熟悉的事物作為參照物，與漢字的字形取得某種聯(lián)系，從而準確識字的方法。

人教版第一冊“看圖讀拼音識字”第三、四課，其中有“日、月、水、火、山、石、田、土”等八個生字是象形文字，而且課本上配有圖和象形文字，教師在教學時，要充分利用好這些圖，可以先讓學生看圖，看圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡，然后讓學生繼續(xù)觀察圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學生只要能說出他們在形狀上相似并能簡單說說就行了，就要加以肯定和表揚，

第3篇：低年級識字教學范文

一、創(chuàng)設教學情景，輕松快樂識字

低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

在課堂上，如果我們能創(chuàng)設一個生活場景或氛圍，就會調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。如《自選商場》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)自選商場圖，配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設一種教師帶領學生走進自選商場的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學習用品以及相應的商場包裝袋，引導學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識字過程是在挑選商品的行動中完成的，情趣盎然。

2、調(diào)動無意注意，巧設識字環(huán)節(jié)

低年級孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時間較短。而無意注意不需要意志努力，它的產(chǎn)生依賴于刺激物的新異與變化，同時依賴于主體的興趣、需要。因此調(diào)動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

3、開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，識字教學中，我常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設多種識字的情景，激發(fā)學生識字的興趣與愿望。教師帶領學生走進“游戲樂園”使學生樂在其中。如一年級下冊《識字5》一課，上課伊始，教師抓住重點的字“眾”和“青”，設計猜字謎游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導學生仔細觀察、積極動腦，使學生不僅在游戲中學會了生字，而且領悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法并激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

二、探索識字規(guī)律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經(jīng)驗時，我就放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

1、引導學生選擇自己喜歡的方式識字

孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他們當小老師，教大家識字。小老師，小學生都興趣盎然；有的學生喜歡找同學一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想……只要學生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

2、利用形聲字的特點記憶生字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生過目不忘。

3、利用象形字的特點記憶生字

在象形字的教學中，我充分運用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如；“飛、網(wǎng)、日、口” 等都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關的，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中能達到觸類旁通的效果。

5、利用基本字記憶字形

學生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來是方法幫助學生記憶字形。如；“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

6、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的。充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中遷移、聯(lián)想功能。如：“工”加三點水旁是“江”，“座”去掉廣字頭是“坐”，“蜂”去掉蟲字旁，換上山字旁是“峰”、換上金字旁是“鋒”。

7、聯(lián)想識字。

學生可以根據(jù)自己在識字實踐中了解的漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律，展開豐富的想象來識記生字。如：學習“夢”時，學生說，晚上在樹林里做了個夢；學習“看”時，學生說，把手放在眼睛上看。這種根據(jù)字聯(lián)想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。

第4篇：低年級識字教學范文

一、根據(jù)兒童的思維特點,讓漢字“生動形象”些

識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:動作識記法,這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞;圖畫記憶法,比如:教學“網(wǎng)”字,可以這樣做:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會兒,學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng),有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里;字形聯(lián)想記憶法,我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃;減一減,就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時,相鄰兩個同學分別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢;換一換,偏旁是構成漢字的重要部件,學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做:讓兩個同學分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法,這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考,發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一日咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字

讓漢字學習走進孩子的生活利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童識字。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來了:這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張……這樣的例子還有許許多多,不勝枚舉。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”,引導學生把教材向課外延伸

第5篇：低年級識字教學范文

探究策略：

一、漢字的特點

漢字可以分象形字、指事字、會意字以及形聲字。讓我們來了解一下它們。

1.象形字。象形文字（Hieroglyphic），又稱意音文字，中國的象形文字是華夏民族智慧的結晶 ，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，象形字是用摹擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。

2.指事字。指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎上添加、減少筆畫或符號。

3.會意字。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。

4.形聲字。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。

二、在教學中創(chuàng)設情境識字

創(chuàng)設情境可分為：想象情境、語言情境、生活情境

1.創(chuàng)設想象情境

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學習漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，在識字過程中，讓一個個靜止的漢字都會活起來，使孩子更樂于識字。如：教師先畫一個太陽，問學生：“這是什么樣的太陽？（圓圓的太陽），古時候，我們的祖先就根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造了表示“日”這個字。起初就按照太陽的樣子來寫，后來慢慢地變得越來越像今天的“日”字了，然后，再教學該字的筆畫筆順，這樣的教學，學生覺得新奇而有趣。

2.創(chuàng)設語言情境

從兒童的心理特點出發(fā)，運用兒童化的語言創(chuàng)設良好的情境，就能激活兒童情緒，加速兒童認識活動的深刻性。我們可以借鑒動畫片幻想、虛構的手法，在識字教學中，教師根據(jù)不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離。如：教（抱、跑、泡、飽）聽聽他們要對我們說什么？（播放錄音：親愛的同學，現(xiàn)在如果你們能準確地叫出我們的名字，分清我們的長相，那么我們就是真正的朋友了?。┥何野l(fā)現(xiàn)這幾個字里邊都有一個“包”字。生：我發(fā)現(xiàn)它們都有“o”的讀音。生：我發(fā)現(xiàn)它們是形聲字，都有一個“包”字……師：（再出示這生字：抱、跑、泡、飽）是啊！這些字讀音很相近，長得又太像。為了記住它們，現(xiàn)在請你們仔細觀察，想想你能用什么好方法記住這些字？看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（跑：有“足”就能跑。抱：有“扌”就能抱。泡：有“氵”就能吹泡泡。飽：有“饣”就能飽。）這樣，我們可以讓學生在一種積極向上的課堂氛圍中學習，通過有效情境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。

3.創(chuàng)設生活情境

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習的欲望與熱情。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進行識字教學提供了很好的生活基礎，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

三、互幫互助，在合作中識字

第6篇：低年級識字教學范文

一、少讓學生機械識記，多教給學生識字規(guī)律

識字教學的內(nèi)容簡單，形式單調(diào)，很容易使學生厭倦。因此，在教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣，顯得非常重要。心理學研究表明，學生每個字寫上三、四遍，就會產(chǎn)生單調(diào)刺激的抑制作用，其結果就會造成精神疲勞，影響識字。因此必須教給學生識字的方法和規(guī)律，使他們舉一反三、觸類旁通，這樣才能加快識字速度。

首先，幫學生打好識字基礎：一是教好漢語拼音，二是教好筆畫、筆順、偏旁、部首，間架結構和構字率高的獨體字。其次，教給學生一些識字的規(guī)律：一是讀音類推的規(guī)律，學生對前后鼻音難分清，就教他們利用相同聲旁的字類推。如“青”是后鼻音，由“青”構成“清”“情”“請”“晴”等都是后鼻音。另外平舌音、翹舌音也是有規(guī)律可循的，只要記住少量同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是字形的規(guī)律，在教“抱、拉、拍、抬、捉、托”這些字時，因它們都與手有關，所以是提手旁，從而揭示構字規(guī)律。

二、結合低年段學生的識字基礎，把握其教學重點

識字教學要把音、形、義緊密結合起來，但不能平均使用力量。學齡前兒童的識字主要集中在識讀上，字形的學習應是低年段學生識字的重點。心理學研究也發(fā)現(xiàn)，學生對字形的遺棄率高于讀音、意義的遺棄率，在默寫過程中，結構混淆、筆畫增減及字形相混的形錯字，超過音近、義近相混的字二三倍。

因此，在識字教學中，我就把重點放在字形教學上，再根據(jù)班級學生平時發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學的難點。隨著識字量的逐步增加，在幫助學生字形時，我不斷鼓勵學生大膽想像，運用對比、拆分等適合自己的識字方法去識記。例如，在學習奔馳的“馳”時，有學生說出“‘馬兒’野了，就要奔馳”時，我舉起了拇指。

三、多調(diào)動學生興趣，寓識字于游戲之中

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)與整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼，對學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫，“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編，把字編成謎語猜一猜是學生喜愛的識字方法。在班級中開展猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如“大雨下在橫山上雪，一月長半斤胖，一刀把牛和角分開了解……”盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

第7篇：低年級識字教學范文

在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡生活等實際，通過各種有效策略和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學” 。

關鍵詞：低年級；識字；自主；游戲；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-191-01

一位教育家說過：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。為此，如何搞好識字教學越來越成為當前小學語文教學改革的一個重要問題。

一、遵循漢字的構字規(guī)律進行教學

眾所周知，漢字的形成是遵循一定的規(guī)律的，盡管漢字數(shù)量很多，浩如煙海，結構復雜，學習起來困難很大，但究其根本主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種構詞方法組成的。因此對于小學語文識字教學而言，教師根據(jù)漢字的構詞方法進行教學可以取得事半功倍的效果。

二、低年級學生識字認知規(guī)律進行教學

早期教育中最重要的一環(huán)是讀寫訓練。因為讀寫是獨立自學的基礎，是打開人類寶庫的金鑰匙。。因此說，讀寫是人的能力發(fā)展道路上最重要的里程碑，這就要求我們在進行識字教學的時候，要盡量遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童盡早學習書面語言打好基礎。

1、要突出教學重點。初入學的小學生，對漢字結構的認知比較差，就要求在進行識字教學時，教師要盡力把字形的教學作為重點，建立音、形、義間的聯(lián)系。其次，降低識記難度。對于低年級小學生而言，學習漢字的字形是最吃力的，為了降低其字形識記憶的難度，教師應該采用靈活的教學活動，簡化記憶程序，縮小記憶單位的數(shù)量，有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。

2、倡導合作學習。現(xiàn)在的學生一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過培養(yǎng)，學生將初步形成合作習慣。在識字教學時，筆者通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的字除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)互補，會的教不會的，實現(xiàn)互相幫助、共同提高。

三、探索方法，優(yōu)化識字教學

識字能力是學習之中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習之路將會障礙重重。從促進大腦發(fā)育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強化大腦各區(qū)域的神經(jīng) 聯(lián)系 和貫通。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和 寫作 的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加。要在規(guī)定的時間內(nèi)教學這樣多的字，作為老師是能完成任務的，但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生變化 環(huán)境 后不能靈活認讀。怎樣功破難關，使學生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？

下面我將這幾年從事低年級識字教學實踐中的幾點做法及體會：

1、制作識字卡片：在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識。

2、情景識字：識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展 ，因此，作為低年級識字教學的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手字組詞，學生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

第8篇：低年級識字教學范文

關鍵詞：小學低年級；識字教學；探討

小學低年級識字教學是語文教學的重點也是難點之一。怎樣使低年級小學生在快樂與輕松的環(huán)境中提高自身的識字能力，切實提高課堂教學效率，是值得每一位小學語文教師探討的問題。下面，本人將結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，與大家在此分享一二。

一、通過分類處理漢字，激發(fā)學生的學習興趣

識字和寫字是小學一二年級學生學習的重點，但是，識字和寫字的過程相對來說較為枯燥與乏味。因此，語文教師要注重采取多種教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生積極主動地投入到識字活動中，以取得較好的教學成果。蘇教版小學語文教材中就設計了“韻文識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”“詞串形式識字”等教學環(huán)節(jié)，例如，在一年級上冊《識字4》中的第三、四行都是與昆蟲相關的詞語，這些昆蟲雖然對于很多農(nóng)村孩子來說比較熟悉，但是要記住它們的漢字卻具有一定的難度。實際教學中，教師可以先將這些昆蟲的彩圖掛在黑板上，有助于集中學生的注意力，使他們立即融入新字的學習中；然后出示表示昆蟲的漢字，讓他們在熟讀漢字的基礎上再看掛圖；最后，深入指導學生誦讀詞語。這種方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對漢字的記憶水平。

二、采取多種識字方法，將識字和用字有機結合起來

《義務教育語文課程標準》中指出，小學識字教學要遵循“認寫分開，多認少寫”的識字理念。很多教師就產(chǎn)生了某種疑惑：不知道“只認不寫”應該怎樣來教。實際上，識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，怎么引導學生按照新課程標準的要求進行學習，是語文教師最為關心的問題。課堂上，我們可以利用猜謎語、找朋友、換部首、編韻文等游戲方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高自身的識字能力。同時，注重采取“識用結合”的方式，讓學生牢固掌握生字生詞。例如，語文教師可以讓學生輪流分發(fā)同學們的作業(yè)本，讓他們根據(jù)作業(yè)本上的名字正確發(fā)到學生手中，這種方式不但有助于提高學生的積極性，活躍課堂氛圍，而且有效鍛煉了學生對生字的應用能力。由此可見，識字的目的在于應用，而應用有助于促進識字，所以，我們在教學中要注重“識用結合”，讓學生在正確應用的過程中感受到成功的樂趣，從而激發(fā)他們主動識字的積極性。

三、教會學生自主學習方法，讓學生體驗成功樂趣

教學過程是動態(tài)的，知識在學生腦海中的存在狀態(tài)則是靜態(tài)的。為了讓每一位學生都參與到教學過程中，提高他們學習的自主性，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容，結合學生實際，加強對學生學習方法的指導，使學生在自主掌握漢字的體驗中獲得樂趣、感受成功。中國的漢字大都是表意字，70%以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字的認知方法是小學識字教學的關鍵所在。在形聲字的教學過程中，教師要注重給學生分析形聲字形旁的“表意功能”，例如，在教學“村、楊、樹”和“抱、打、扔”兩組漢字時，教師應先教會學生區(qū)分偏旁“木”和“扌”的表意功能，讓他們明白“木”旁表示的是與樹木相關的意義；而“扌”旁則表示與手的動作相關的意義。當學生能夠正確區(qū)分這些偏旁部首時，就基本上可以掌握帶有偏旁“木”和“扌”的漢字了。在諸多識字方法中，歸類法是一種比較好的識字方法，當學生學會歸類時，就可以舉一反三地認識很多漢字。

四、拓展學生的識字渠道，擴大學生的識字面

課堂無疑是進行識字教學的主要陣地，但是我們也不能忽視生活這個大環(huán)境對學生的影響。作為語文教師，要充分利用社會環(huán)境中豐富多彩的生活元素，來拓寬學生的識字渠道，擴大學生的識字面。例如，在校園中到處都能看到漢字的蹤影，如：學校名稱、班級名稱、校訓校紀、小學生日常行為規(guī)范、校園宣傳欄等等，這些漢字就在學生的周圍，久而久之，可以使學生將環(huán)境與識字行為結合起來。教師還可以經(jīng)常組織學生進行“周識字冠軍”的評選活動，讓學生爭搶認字，看誰認的字比較多，并給予勝利者一定的獎勵和鼓勵，并對他們說：“你真了不起，竟然認識這么多字?！边@一句小小的夸獎，可以在學生幼小的心靈中埋下激勵的種子。

總之，在小學語文低年級識字教學中，必須注重教給學生識字方法，提高學生識字能力。只有這樣才能更好地突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，使識字教學活動成為一件輕松愉快的事。

參考文獻：

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[3]高杰.論小學識字教學要注意的幾個問題[J].科教文匯，2008（08）.

[4]魏艷青.新課標下改革小學語文識字教學初探[J].新課程，2009（09）.

第9篇：低年級識字教學范文

一、圖解識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學生字時，可以依托圖畫，發(fā)揮學生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實物———象形字———漢字”的順序演示給學生看，這樣既能使學生快速地掌握字形，也能使他們領略到漢字的博大精深，激發(fā)他們學習的興趣。

同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫，如在教“雨”這個生字時，我就根據(jù)學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。

學生的想象力真是不可想象，我把這些字轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

二、兒歌識字

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀。

如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而課文《識字七》中出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”，學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，就能對這幾個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@句兒歌的朗誦，也能讓學生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這幾個生字輕松地記住。

通過兒歌來識記生字，可以使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性，而且使用的范圍也很廣，因此，在識字教學中，利用兒歌引導學生正確識記生字是教師最常用的教學方法之一。

三、故事識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這個方法在引導學生進行同音字的辨析上，效果尤為突出。

例如，在課堂上，我先出示了兩個錯誤的選詞填空給學生看：

⒈上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。

⒉小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。

然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業(yè)都很不認真，這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進籠子里了，小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給改了過來，你們知道這是為什么嗎？