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5·12大地震已經(jīng)過(guò)去3年了，可那場(chǎng)面卻歷歷在目。3年前，中國(guó)各地用飛機(jī)運(yùn)來(lái)了上萬(wàn)噸物資，通過(guò)銀行匯來(lái)了上億人民幣，當(dāng)時(shí)，我也捐了一些錢(qián)。武警官兵也從廢墟中救出了成千上萬(wàn)的生命。他們，伸出了他們的手。
6天前的7·23列車(chē)脫軌事故中，共有39人死亡，192人受傷，血庫(kù)的血不夠的消息一發(fā)出，就有市民深更半夜跑到醫(yī)院獻(xiàn)血。他們，伸出了他們的手。
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，伸出自己的手是幸福的播種。每當(dāng)你有困難的時(shí)候，別人伸出手來(lái)幫助一把，你的心就會(huì)暖和一下，這就是幸福的感覺(jué)。由此可反過(guò)來(lái)想想，我們幫助他人不也一樣嗎？
伸出自己的手也是文明的進(jìn)步。比如中國(guó)，5·12大地震時(shí)，各地運(yùn)去的物資、匯去的錢(qián)和不顧一切救人的精神，難道不是文明的進(jìn)步嗎？
同學(xué)們，讓我們伸出我們的手，去幫助別人吧！
1、“尊者決定”原則
根據(jù)禮儀規(guī)范，握手時(shí)雙方伸手的先后次序，應(yīng)當(dāng)在尊守“尊者決定”的原則的前提下，具體情況具體對(duì)待。
“尊者決定”原則的含義是，在兩人握手時(shí)，各自首先應(yīng)確定握手雙方彼此身份的尊卑，然后以此而決定伸手的先后。先由位尊者首先伸出手來(lái)，即尊者先行。位卑者只能在此后予以響應(yīng)，而決不可貿(mào)然搶先伸手，不然就是違反禮儀的舉動(dòng)。
在握手時(shí)，之所以要遵守“尊者決定”的原則，既是為了恰到好處地體現(xiàn)對(duì)位尊者的尊重，也是為了維護(hù)在握手之后的寒暄應(yīng)酬中位尊者的自尊。因?yàn)槲帐滞馕吨M(jìn)一步的交往的開(kāi)始，如果位尊者不想與位卑者深交，他是大可不必伸手與之相握的。換言之，如果位尊者主動(dòng)伸手與位卑者相握，則表明前者對(duì)后者印象不壞，而且有與之深交之意。
2、具體涉及情況
具體而言，握手時(shí)雙方伸手的先后次序大體包括如下幾種情況。
（1）年長(zhǎng)者與年幼者握手，應(yīng)由年長(zhǎng)者首先伸出手來(lái)。
（2）長(zhǎng)輩與晚輩握手，應(yīng)由長(zhǎng)輩首先伸出手來(lái)。
（3）老師與學(xué)生握手，應(yīng)由老師首先伸出手來(lái)。
（4）女士與男士握手，應(yīng)由女士首先伸出手來(lái)。
（5）已婚者與未婚者握手，應(yīng)由已婚者首先伸出手來(lái)。
（6）社交場(chǎng)合的先至者與后來(lái)者握手，應(yīng)由先至者首先伸出手來(lái)。
（7）上級(jí)與下級(jí)握手，應(yīng)由上級(jí)首先伸出手來(lái)。
（8）職位、身份高者與職位、身份低者握手，應(yīng)由職位、身份高者首先伸出手來(lái)。
3、某些特殊情況
若是一個(gè)人需要與多人握手，則握手時(shí)亦應(yīng)講究先后次序，由尊而卑，即先年長(zhǎng)者后年幼者，先長(zhǎng)輩而晚輩，先老師后學(xué)生，先女士后男士，先已婚者后未婚者，先上級(jí)后下級(jí)，先職位、身份高者后職位、身份低者。
在公務(wù)場(chǎng)合，握手時(shí)伸手的先后次序主要取決于職位、身分。而在社交、休閑場(chǎng)合，它則主要取決于年紀(jì)、性別、婚否。
【關(guān)鍵詞】圖文材料；小學(xué)；思想品德；作用
現(xiàn)如今，許多小學(xué)思想品德教師在授課的過(guò)程中忽視教材中的圖文材料，對(duì)于圖文資料要么置之不理，要么蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有挖深挖透。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探究和理解教科書(shū)上的全部?jī)?nèi)容，包括圖文材料，學(xué)生在探究教材內(nèi)容的過(guò)程中逐漸形成學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感價(jià)值，減少思品課程小學(xué)生死記硬背的弊端，提高教師教學(xué)的有效性。本文試從小學(xué)思品教材中《伸出愛(ài)的手》一課為例，分析如何活用圖文教材來(lái)充分發(fā)揮小學(xué)思品課程的有效性。
一、運(yùn)用圖文材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
只有創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分利用教材中的圖文材料。這樣才能使學(xué)生盡快地融入課堂氛圍中，提高教師的講課有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此，要在課堂開(kāi)始吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。教師利用思品教科書(shū)上的圖文材料巧妙地設(shè)創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，創(chuàng)造活躍的課堂探究氣氛，為實(shí)現(xiàn)課程的有效性奠定基礎(chǔ)[1]。
在進(jìn)行《伸出愛(ài)的手》（人教版四年級(jí)）這節(jié)課之前，筆者布置給全班同學(xué)一個(gè)任務(wù)，要求全班每個(gè)學(xué)生回顧自己是否幫助過(guò)殘疾人，如何幫助的，體會(huì)殘疾人的日常生活與困難。在課堂上，筆者首先請(qǐng)學(xué)生自主為全班同學(xué)講解自己所遇到的情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)出“如何向殘疾人伸出愛(ài)的手”這一教學(xué)情境，然后表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)班級(jí)中真正回顧體會(huì)殘疾人的困苦，并幫助他們解決一定生活困難的同學(xué)，這一部分自我總結(jié)的展示有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了課堂氣氛。
二、巧用圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中自主探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，探索學(xué)生在生活和成長(zhǎng)中的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和探索增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“用好教材”，教師就要認(rèn)真研讀教材，不僅要讀懂教科書(shū)的正文內(nèi)容，弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要研究教科書(shū)中的圖文材料，明白編輯意圖，讓教科書(shū)真正成為學(xué)生最方便的學(xué)材。
筆者總結(jié)出《伸出愛(ài)的手》這節(jié)課教材的正文內(nèi)容主要是回顧體會(huì)學(xué)生在成長(zhǎng)中的愛(ài)與關(guān)懷，總結(jié)小學(xué)生在樂(lè)于助人方面的變化，學(xué)習(xí)幫助他人，學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，了解自身的角色變化，學(xué)會(huì)承擔(dān)新的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上筆者了解本單元是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的過(guò)渡，目的是引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此筆者根據(jù)教材上關(guān)于“小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的轉(zhuǎn)變”的圖文材料，設(shè)計(jì)出具體的案例分析[2]，案例如下：課堂上我安排了一個(gè)交流環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組派代表對(duì)收集到的殘疾人生活情況進(jìn)行交流。走訪鎮(zhèn)民政部門(mén)的小組還向大家介紹了走訪了解到的情況：民政部門(mén)給全鎮(zhèn)的殘疾人都辦理了“殘疾證”。殘疾人憑“殘疾證”，免交新型農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)，免交農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)，由鎮(zhèn)民政部門(mén)統(tǒng)一支付；每個(gè)月有30 到50 元的生活補(bǔ)助，節(jié)假日，鎮(zhèn)、村、民政部門(mén)還派人給殘疾人送去慰問(wèn)錢(qián)物；生病住院費(fèi)用全部報(bào)銷(xiāo)。學(xué)生在具體案例的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組探討和交流，充分分析和思考自身的問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
三、活用圖文材料，創(chuàng)造教學(xué)情境與活動(dòng)
要增加學(xué)生接受課本知識(shí)和參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，就需要將教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，積極使用教科書(shū)中的圖文材料，將圖文材料變換成具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，合理安排學(xué)習(xí)探索時(shí)間，克服學(xué)習(xí)上的依賴心理。
課堂上，我給學(xué)生播放了2006年春晚文藝節(jié)目《千手觀音》這個(gè)視頻。當(dāng)我說(shuō)出這個(gè)舞蹈是由一群聾啞人演出的時(shí)候，原本課堂很興奮的學(xué)生們，一下子安靜下來(lái)，驚訝地看著我。一學(xué)生舉手了：“他們聽(tīng)不見(jiàn)，那怎么跳的那么整齊呢？”此時(shí)我沒(méi)有回答學(xué)生的問(wèn)題，我只是把學(xué)生們平時(shí)的文藝節(jié)目的照片拿出來(lái)，和千手觀音的圖片對(duì)比。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們紛紛舉手發(fā)言，尤其是參與了節(jié)目的同學(xué)，道出了有志者事竟成的道理及殘疾人奮發(fā)圖強(qiáng)，努力拼搏的精神。
四、借用圖文教材，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐。只有將思想品德的成果實(shí)踐到日常生活中，才能真正發(fā)揮思品教育的目的。教師在思品課堂上要充分借用圖文教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者充分利用學(xué)生對(duì)故事的新鮮感和興趣，借用《伸出愛(ài)的手》這一課中課后“陽(yáng)光行動(dòng)”欄目，在課堂前布置學(xué)生閱讀其中的故事，欣賞故事中的圖片，根據(jù)自身的實(shí)踐和“伸出愛(ài)的手”這個(gè)主題寫(xiě)出自己的小故事，主要按照人物、故事簡(jiǎn)介、故事意義的思路寫(xiě)出自己給予殘疾人的幫助，并寫(xiě)出自己對(duì)自己作為小學(xué)生的新要求，最后將自己的小故事分享給同學(xué)。學(xué)生在別人和自己的故事中感同身受，更加體會(huì)到自己已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻W(xué)生，有了新身份、新生活和新任務(wù)，在學(xué)習(xí)和日常生活中要規(guī)范自己的一言一行，尤其是在小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不能和小學(xué)一樣依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，而是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[3]。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)思想品德課程中，活用圖文材料，有利于學(xué)生在探究教材內(nèi)容的過(guò)程中逐漸形成學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值，提高教師教學(xué)的有效性。因此，非常值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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所有在5.12日慘遭地震侵害的人們：
你們好！5.12日對(duì)于你們來(lái)說(shuō)是一個(gè)黑暗的日子。無(wú)人料及的自然災(zāi)害給你們心靈和肉體帶來(lái)了巨大的傷痛以及失去親人的痛苦。這樣的痛苦也傳染給了千里之外的我。
你們現(xiàn)在還好嗎？是否有地方暫??？是否有水喝？是否有衣穿？是否有棉被蓋？是否……
此刻的我不知該說(shuō)些什么，我知道我說(shuō)什么安慰的話語(yǔ)，都無(wú)法減輕你們的痛苦。但我還是想說(shuō)：不要太難過(guò)，不要太傷心，存活的人們一定要好好的要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。不為別的，就為這次大力救援的口號(hào)：只要有一線希望，就要付出百倍的力量去營(yíng)救。想想、武警官兵們?yōu)榱藸I(yíng)救那尚存一線生機(jī)的人們而付出的汗水。
哭泣肯定是有的，我在電視看了那些哭泣的畫(huà)面。讓我本來(lái)就很柔弱的內(nèi)心徹底把那一絲的堅(jiān)強(qiáng)給摧毀了。真的！我也很難過(guò)。千里之外的我想將那些哭泣的人們輕輕扶起，為他們檫去臉上的淚痕。
活著的人們??！不要怕！你們沒(méi)有被遺忘。救援物資已經(jīng)輸送到了各個(gè)災(zāi)區(qū)。哪怕你們每個(gè)人只能啃一口面包，喝一口水，你們都要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。因?yàn)槟銈兪沁@次災(zāi)難的幸運(yùn)者，是我們心中最堅(jiān)強(qiáng)的人。
相信時(shí)間不長(zhǎng)，你們就會(huì)又有自己的房屋，有自己的家園。你們可能沒(méi)辦法看到報(bào)紙，那讓我告訴你們吧！海內(nèi)外各個(gè)國(guó)家都在為你們捐款、捐物。就連幼兒園的小朋友也在為你們出自己的一份微薄之力：用自己的零用錢(qián)為你們捐款。
想到地震發(fā)生時(shí)，我們還安全地坐在教室里；想到地震后還有無(wú)數(shù)大人、孩子和與我們一樣的學(xué)生因地震傷亡，我突然感覺(jué)自己是多么的渺小、茫然，與無(wú)助，我竟只能眼睜睜地看著，什么也做不了。我伸出雙手，卻無(wú)法幫助遠(yuǎn)在千里外的同胞；我流下淚水，卻只能是一捧捧的同情與焦急；我想要吶喊… …卻終究做不到什么。只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這小小的文章傳達(dá)我的希望。我們學(xué)校已經(jīng)組織了捐獻(xiàn)活動(dòng)，物資雖然不多，但每一個(gè)人都愿意伸出援助之手，希望您們可以、最起擁有生命的保障。
2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)的大地震，這次地震震動(dòng)
了每一個(gè)中華兒女的心，也深深地震動(dòng)了我們學(xué)校每一個(gè)同學(xué)的心。從電視里，報(bào)紙
上，網(wǎng)站上，當(dāng)我看到那地震把城市變成廢墟的一幕幕觸目驚心的場(chǎng)面時(shí)，我流淚了，同學(xué)們都流淚了，整個(gè)中國(guó)都流淚了
不久，我們學(xué)校組織了捐款活動(dòng)，在這次活動(dòng)中,我也盡了自己的一份力量，我熱切地盼望同學(xué)們的捐款都能帶著深切的問(wèn)候，盡快地達(dá)到災(zāi)區(qū)人民手中，為災(zāi)區(qū)人民重建家園貢獻(xiàn)一份力量?！拔揖枋揖栉迨?，……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地捐出自己的愛(ài)心錢(qián)。班上的一些同學(xué)家里窮，可也捐了十幾元，“小氣鬼”孫澳竟然捐了一千元！我也拿出了存了半年的100元零花錢(qián)。我真希望這些錢(qián)能在六一兒童節(jié)之前送到災(zāi)區(qū)。
中華民族是永不言棄的民族，是驕傲的民族，是燃燒著，發(fā)著熱烈的光的民族！只要我們齊心協(xié)力，大苦大難、大波大浪又算得了什么！讓我們化悲痛為力量，讓淚水升華為堅(jiān)強(qiáng)，伸出自己的手，捐出一份愛(ài)，幫助受難同胞們度過(guò)難關(guān)!
九（2）班劉丹
成長(zhǎng)，是一種美妙的聲音，它不懼車(chē)輛的嘈雜聲、人類(lèi)的呼喊聲，仍藏在各個(gè)角落發(fā)出自己的聲音。人人都在成長(zhǎng)，但并不是每個(gè)人都在認(rèn)真地聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音。
成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)？
是路旁的小草，它們?cè)诼?tīng)。綠綠，嫩嫩的小草搖擺著身子，舒展著腰枝，好像在告訴我“我們聽(tīng)到了！”是的，昨日，我無(wú)所顧忌，小草一根根，一片片地被我們踩倒在腳下，聽(tīng)不到它們的，看不到它們的憤怒，卻自以為“爽”，身后只留下一串魔鬼般的笑聲彌漫著小草。而今天，我總是款款地在小路上走過(guò)，用手去和小草打招呼，而不再伸出雙腳。于是小草向我歡呼：你成長(zhǎng)的聲音是充滿愛(ài)的。
成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)？
是空曠的校園，它們?cè)诼?tīng)。這時(shí)的校園靜幽幽地把我托在掌中，它們欣慰：不再有我昔日發(fā)出的，能把一切都擾亂的尖叫，而出落成一個(gè)文質(zhì)彬彬的女生。是的，昨日的我如一匹野馬，縱情“馳騁”校園，直至把老師引出來(lái)嚇我，才把一串串回音收走。而今天，我漫步校園時(shí)，少了吼叫卻多了讀書(shū)聲。于是校園露出了一抹笑，你成長(zhǎng)的聲音飽含了一份成熟的韻味。
成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)？
我身旁的事物都在聽(tīng)。它們時(shí)刻傾聽(tīng)我成長(zhǎng)的心路歷程，但是他們依然只是我成長(zhǎng)的小小見(jiàn)證。
成長(zhǎng)，是需要我們自己去聆聽(tīng)的。聽(tīng)聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音，能檢測(cè)出自己的成長(zhǎng)中是否有污點(diǎn)，能驗(yàn)證我們的成長(zhǎng)是否是長(zhǎng)大。
聽(tīng)聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音吧！別讓別人告訴你怎樣去成長(zhǎng)，而應(yīng)從聲音中摸索出自己的成長(zhǎng)過(guò)程，更有助于你的繼續(xù)成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育
手的作用
三歲是人生的第一個(gè)里程碑，幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入到幼兒園，從一對(duì)一的管護(hù)和幫助立刻過(guò)渡到了自我服務(wù)的集體生活，大多數(shù)幼兒會(huì)因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔愣@得無(wú)所適從。多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，家庭中大人因?yàn)槟鐞?ài)包辦代替了孩子的動(dòng)手操作，使他們?nèi)狈Ρ匾淖晕曳?wù)能力。那么如何盡快的讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)適應(yīng)集體生活，能夠自己管好自己的東西、照顧好自己的生活，就是孩子入園的第一堂課。如何有效幫助新入園幼兒愉快的參與集體活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“手”是不可多得的一個(gè)好助手。說(shuō)起手，也許有人不屑一顧，“不就是男女老少都有的那雙手嘛?！比欢诮逃虒W(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于天真爛漫的幼兒來(lái)說(shuō)，手的作用還真不少呢！本文談?wù)勎以谛“啾＝坦ぷ髦惺窃鯓影l(fā)揮手的作用的。
一、利用手對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育
首先，教育幼兒自己的事情自己做。在活動(dòng)中，教幼兒認(rèn)識(shí)手，并知道手是用來(lái)干什么的。
日?；顒?dòng)過(guò)程中，我把手背在身后，神秘的問(wèn)幼兒想不想知道我身后有什么東西，從而引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力。然后，我把手伸出來(lái)，全體幼兒都笑了，接著異口同聲的說(shuō)“手！”這時(shí)，幼兒對(duì)手的興趣來(lái)了，我就借此機(jī)會(huì)問(wèn)幼兒：“手會(huì)干什么？”幼兒七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“手會(huì)洗臉、刷牙、梳頭?！庇械恼f(shuō)：“手會(huì)疊被子、搬凳子?！庇械恼f(shuō)：“手會(huì)穿衣扣扣、系鞋帶?！钡鹊?，我讓幼兒盡情的說(shuō)，然后提問(wèn)：“小朋友，我們大家都有手嗎？”“有。”“請(qǐng)小朋友伸出自己的小手讓老師看看好嗎？”當(dāng)小朋友高興地伸出他們的小手后，接著讓他們?cè)囋囎约旱男∈謺?huì)動(dòng)嗎？回答當(dāng)然是：“會(huì)?！薄澳俏覀円院笞约旱氖虑閼?yīng)該由誰(shuí)來(lái)做呢？”“自己做?！睆亩褂變憾谩白约旱氖虑樽约鹤觥边@一淺顯的道理。
第二、教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)。
在和幼兒有了進(jìn)一步的熟悉、了解后，利用游戲時(shí)間的談話，慢慢啟發(fā)幼兒，當(dāng)他們回答：“手會(huì)吃飯、喝水、手會(huì)抹桌子、手會(huì)收放圖書(shū)、手會(huì)整理玩具、手會(huì)澆花時(shí)……”我就引導(dǎo)幼兒：“你們都有一雙能干的小巧手，這些事情以后你們?cè)敢鈳屠蠋熀桶职?、媽媽干嗎？”“愿意?！薄袄蠋熃裉煺娓吲d，知道小朋友都很愛(ài)勞動(dòng)，你們說(shuō)是嗎？”回答是脆生生的“是！”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼兒明白了要熱愛(ài)勞動(dòng)的道理。
第三、教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。
新入園幼兒，大多是獨(dú)生子女，在家沒(méi)有人和他們搶玩具、搶零食，家里所有人都在為他服務(wù)，幫助別人的概念還沒(méi)有形成。在日常教育中，我有意識(shí)的給他們講有關(guān)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，玩互相幫助的游戲，慢慢的，幼兒就會(huì)知道：“小弟弟、小妹妹摔倒了，我可以用手扶起來(lái)?！薄坝械男∨笥巡粫?huì)系扣子、系鞋帶，我可以幫助他?！薄坝械男∨笥涯玫臇|西太多了，我會(huì)幫助他們拿。”等等，每當(dāng)這時(shí)，我就馬上做出肯定的回答，并加以贊揚(yáng)，使幼兒都懂得了“小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助”的道理。
第四、教育幼兒懂禮貌，尊重成人勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
在幼兒知道這么多手的作用以后，我會(huì)繼續(xù)我的教育工作。當(dāng)我問(wèn)幼兒：“爸爸、媽媽的手會(huì)干什么”的時(shí)候，幼兒就滔滔不絕的回答：爸爸的手會(huì)寫(xiě)字、種花、開(kāi)汽車(chē)、會(huì)做玩具、會(huì)修家里的桌子……媽媽的手會(huì)做飯、洗衣服、織毛衣……這時(shí)，我就及時(shí)加以引導(dǎo)，讓幼兒知道當(dāng)父母工作的時(shí)候不能打擾他們，而且要幫助他們做自己力所能及的事；爸爸媽媽工作一天可辛苦了，小朋友們?cè)诩依镆芎米约旱氖?，不要亂扔?xùn)|西，愛(ài)護(hù)家里的衛(wèi)生，珍惜大人的勞動(dòng)成果。
幼兒在日常生活中耳聞目睹了手的作用，再加上幼兒都有一雙足以引起自豪的小手，充分利用手幼兒進(jìn)行思想品德教育，效果真的挺不錯(cuò)。因?yàn)槲視r(shí)刻牢記這樣一句話——“在自然而然的氣氛中對(duì)幼兒施加教育影響，是使這種教育產(chǎn)生高度效果的條件之一。”
二、利用手對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
在幼兒逐步認(rèn)識(shí)了自己的小手、知道手的作用以后，還可以利用手進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》五大領(lǐng)域的科學(xué)教育中，小班數(shù)學(xué)領(lǐng)域明確規(guī)定：“手口一致的點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，初步感知理解5個(gè)以內(nèi)物體的數(shù)量”以及“感知體驗(yàn)1和許多及它們之間的關(guān)系”這一要求。為此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我依然充分發(fā)揮手的作用，幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
第一，教幼兒正確運(yùn)用數(shù)量詞，知道“雙”的含義。
通過(guò)手使幼兒知道手、手套是用“只”或“雙”來(lái)表示的，同時(shí)，知道腳、襪子、鞋子等也是用“只”或“雙”表示的，手指和腳趾是用“個(gè)”表示的。手可以說(shuō)成一只手、兩只手，兩只手也可以說(shuō)成一雙手，而“雙”就是“兩個(gè)”的意思。
第二，教幼兒認(rèn)識(shí)多、少、一樣多，認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)系。
讓幼兒數(shù)數(shù)，使幼兒知道每只手都有5個(gè)手指頭，兩只手的手指是一樣多的；每只手拇指、食指、中指、無(wú)名指和小指各是1個(gè)，也是一樣多的；讓幼兒的左手和右手伸出數(shù)目不相同的指，從而區(qū)別多少；使幼兒知道每個(gè)人都有一雙手，很多人的手合起來(lái)就是許多雙手，許多雙手又分成了每個(gè)人的一雙一雙的手。
第三，區(qū)別長(zhǎng)、短和一樣長(zhǎng)。
讓幼兒伸出手進(jìn)行比較：中指比拇指長(zhǎng)，中指比食指長(zhǎng)，中指也比無(wú)名指和小指長(zhǎng)，所以中指最長(zhǎng)。最終讓幼兒知道，自己的手上每個(gè)手指相互之間的長(zhǎng)短。讓幼兒把兩只手合在一起比較，最后得知，兩只手的拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指是一樣長(zhǎng)的。
兒子聽(tīng)了，向我說(shuō)起他一個(gè)同事最近買(mǎi)了一套大房子和小汽車(chē)，顯得十分氣憤。說(shuō)著說(shuō)著，還說(shuō)到一個(gè)親戚，說(shuō)那個(gè)親戚種種不是，好像那親戚阻礙了他的生活，讓他活得喘不過(guò)氣來(lái)。
我在一旁靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)罷兒子的發(fā)泄，我輕輕地說(shuō)了句，你不應(yīng)該讓別人成為自己的“霾” ，這樣下去，會(huì)影響到你的人生的。你有你的生活，他有他的生活，這兩種生活根本交匯不起來(lái)，何必讓他成為自己的“霾”？
兒子一下子沒(méi)有聽(tīng)懂我說(shuō)的是什么意思，問(wèn)道，什么“霾” ？
我嚴(yán)肅地說(shuō)道，霾，是一種天氣現(xiàn)象，那些懸浮在空氣中肉眼無(wú)法分辨的大量微粒，使我們看不見(jiàn)周?chē)爸拢@種霾，對(duì)人的身體健康十分有害。在生活中，也有一種“霾”，這種“霾”其實(shí)并不存在，可是由于自己心胸狹窄，讓別人成為自己的“霾”，長(zhǎng)期下去，必定影響自己的心態(tài)和情緒，人為地給自己造成了一種心靈傷害。
聽(tīng)了我的一番話，兒子很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，仿佛陷入到一種深深的思考中……
過(guò)了好幾天，一天，吃罷晚飯，兒子坐到我身邊，一臉認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)道，爸爸，您上次講的那句話，這些天來(lái)，我一直在思考著，我覺(jué)得您說(shuō)的很有道理，我不應(yīng)該讓別人成了我自己的“霾” ，別人有別人的生活，可有時(shí)，我卻從他們的生活中，看到了種種不是，覺(jué)得他們應(yīng)該像我想象的那樣去做，其實(shí)，這只能是一廂情愿，永遠(yuǎn)是不可能的。
兒子說(shuō)罷，臉上露出真誠(chéng)的笑容。那笑容，有一種豁然開(kāi)朗的美好和清澈。
看到兒子漸漸消除了縈繞在自己身邊的“霾” ，我伸出手，摟住兒子的肩膀，深情地說(shuō)道，孩子，你能有這種醒悟和認(rèn)識(shí)，我感到很高興，這是你人生的一種成長(zhǎng)和進(jìn)步。人生中，有的人之所以感到活得很累、很壓抑，很重要的一個(gè)方面，就是讓別人身上散發(fā)出來(lái)的一種“霾” ，籠罩了自己，使自己感覺(jué)透不過(guò)氣來(lái)。其實(shí)，這是一種嚴(yán)重羨慕嫉妒恨心理，看不見(jiàn)別人的好，只要一見(jiàn)到別人的好，立刻感到有一種“霾” ，籠罩了自己，這種“霾”，壓抑得自己透不過(guò)氣來(lái)?？尚Φ氖?，別人根本不知道，他的生活會(huì)給你帶來(lái)的一種“霾” ，他依然生活得很快樂(lè)、很幸福。