捉迷藏教案精選(九篇)

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第1篇：捉迷藏教案范文

一次語文課上，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了蘇教版一年級上冊第9課的第四部分，圖與相應(yīng)的拼音詞。

教學(xué)時，我先出示書上所配的圖畫：鄉(xiāng)村河上圖。圖畫上有清澈的小河，河里有兩條小魚，河面上有一只鴨媽媽，后面跟著兩只小鴨子，一只青蛙在荷葉上叫著。河邊的一棵大樹上，幾只雛鳥在鳥窩里叫著，遠(yuǎn)處的屋子正冒著青煙。整幅畫被綠樹青草環(huán)繞，色彩明麗、清新醒目，給人帶來鄉(xiāng)村特有的安謐氣息。我按照教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)孩子看圖說話：

師：“仔細(xì)看圖，說一說，你都看到了什么？”

生：“我看到了小魚?！?/p>

師：“小魚在哪里？”

生：“在水里。”

師：“在水里做什么？”

生：“游泳?！?/p>

師：“能把話說完整嗎？”

生：“……小魚……游泳?！保ㄉ袂橛行┆q豫。）

看到學(xué)生猶豫的表情和吞吐的回答，我想是不是孩子還不懂什么樣的話才是完整的話呢？孩子在回答上感到了“困難”，我得引導(dǎo)孩子才能繼續(xù)進行下去。

師：“你可以這樣說，小魚在什么地方做什么?！?/p>

生：“小魚在什么……在水里游泳?！保吹轿业目谛?，學(xué)生立刻改了過來。）

師：“把話完整地再說一遍。”

生：“小魚在水里游泳。”

師：“真棒！小朋友，我們一起把這句完整的話說一遍。”（強調(diào)“完整”兩個字）

生齊：“小魚在水里游泳?！?/p>

師：“再看看圖，小魚在水里怎么樣游泳啊？”

原本我是想讓孩子說“自由自在地”“快樂地”等詞語，但學(xué)生的回答卻有點出乎我的意料。

生：“尾巴一搖一擺地游泳?！?/p>

生：“用手（老師提醒魚鰭）向后劃著游泳。”

學(xué)生的回答大都是魚游泳時的樣子，我仔細(xì)回想自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的問題在低年級孩子的耳朵里就是問魚游泳時的樣子，而且由于他們?nèi)鄙匍喿x，想問題很簡單，回答時更傾向于形象的回答。于是我把問題分解開，多角度問問題，以求更好地引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成多方向思考問題的習(xí)慣。

師：“想一想，他們的心情怎么樣?。俊?/p>

生：“開心。”

生：“快樂?！?/p>

師：“哦，小魚在水里快樂地游著?！?/p>

師：“那誰能用完整的話再說一說小魚呢？”

生：“小魚在水里游，尾巴一搖一擺的?！?/p>

生：“小魚在水里開心地游著，他們在做游戲?！?/p>

師：“他們可能在玩什么游戲呢？”

生：“他們在比賽誰游得快?！?/p>

生：“他們在捉迷藏。”

……

第2篇：捉迷藏教案范文

關(guān)鍵詞：教材；直觀教學(xué)；交際能力

        交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。

        交際法的創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？恕＝浑H法是在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法，其理論依據(jù)是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等\英國功能語言學(xué)家弗思以及美國社會語言學(xué)家海姆斯等人的著作。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。

        交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

        英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當(dāng)今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際化教學(xué)法，能顯著地促進學(xué)生運用英語交際的能力。

        然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則,是一個值得探討的課題。

        本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。

        一、依據(jù)教材

        新教材是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。

        新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

        二、把握課堂教學(xué)的靈活性

        通常教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。

        因為一方面由于各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當(dāng)使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。

        另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

        三、直觀教學(xué)

        中學(xué)階段，特別是初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學(xué)。

        近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象、為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生直接用英語思維。

   教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        四、開展多樣化的課堂語言交際活動

        初中學(xué)生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

        在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。

        初中教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。

        據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。

第3篇：捉迷藏教案范文

一、教研與培訓(xùn)相結(jié)合，大力開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的研討，探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合。

現(xiàn)代教育技術(shù)要有機地、合理地應(yīng)用于教學(xué)，首先要讓教師掌握一定的技術(shù)，并深入研究，親身實踐，才能找到有效的使用方法。教研與培訓(xùn)相結(jié)合，是進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效途徑。

本學(xué)期，繼續(xù)做好電教員和學(xué)科教師的計算機專題培訓(xùn)。

1、四月份在愛達(dá)花園小學(xué)，電教中心組織了全區(qū)中小學(xué)電教員專業(yè)培訓(xùn)活動，對電教員進行了《ASP動態(tài)網(wǎng)站制作入門》的培訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)，讓電教員初步認(rèn)識ASP動態(tài)網(wǎng)站制作的知識，并掌握一定的制作技能。

2、幼兒園骨干教師在學(xué)習(xí)了Authorware等軟件的基礎(chǔ)上，本學(xué)期又舉辦了一期幼兒園骨干教師FLASH課件制作學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，教師結(jié)合自己設(shè)計的教案，在學(xué)習(xí)過程中邊構(gòu)思邊實踐，下半年將舉行了幼兒園教師課件競賽，并將獲獎?wù)n件用于課堂教學(xué)，進行教學(xué)研究。

3、在做好教師培訓(xùn)工作的同時，我區(qū)積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究活動。5月20日，在南京市世紀(jì)星幼兒園舉行了幼兒園獲獎?wù)n件教學(xué)研討活動。世紀(jì)星幼兒園的韋明蘭老師，春暉幼兒園謝維東老師為大家提供了小班活動《捉迷藏》、大班活動《鼠小弟的小背心》。觀摩的教師分為三組從兩條線索“現(xiàn)代教育技術(shù)運用對教學(xué)有何促進作用？”“現(xiàn)代教育技術(shù)運用于幼教時，如何給予孩子探究的空間？” 進行了熱烈的研討。通過這次研討活動，老師們進一步明確了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。

4、建鄴區(qū)幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)的研究有以下特點：一是培訓(xùn)先行，讓一批骨干教師熟練掌握課件制作技能；二是親身實踐，教師接受培訓(xùn)后，根據(jù)課堂教學(xué)的需求，設(shè)計和制作課件，并參與區(qū)級評比；三是課例研討，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能停留在課件制作的層面上，要讓技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，必須結(jié)合課例進行深入的研究。在世紀(jì)星幼兒園舉行的現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)的研討活動，就是在這種理念的指引下進行的。

5、先后兩次在南湖二中舉行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研討活動。5月26日，歷史教師湛藍(lán)開了一節(jié)《時代特點鮮明的明清文化（一）》研討課；6月9日，語文教師崔霞開了一節(jié)《背起行囊走四方》研討課。在這兩節(jié)課上，教師從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供圖片、視頻、文字等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些內(nèi)容緊扣教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，帶著任務(wù)自由瀏覽，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

6、在開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研活動過程中，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)并不是信息技術(shù)與學(xué)科整合的唯一形式，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，信息技術(shù)與學(xué)科整合存在于教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，如教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)拓展、綜合實踐等。下學(xué)期，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研討形式將多樣化一些。

二、以集體視導(dǎo)為契機，做好對學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。

我區(qū)每個月都安排集體視導(dǎo)中小學(xué)活動，電教中心和教研室一起集中視導(dǎo)。在視導(dǎo)工作中，認(rèn)真做好對學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。主要有：學(xué)校小推車的使用，多功能教室的使用，機房的使用。同時對信息技術(shù)課程的開設(shè)，以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的校本研究的展開調(diào)研。在調(diào)查和調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：在日常教學(xué)中，不少教師還不能自覺地使用電教設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)還有待加強。

三、對“十五”電教課題進行了跟蹤，積極參與，協(xié)助學(xué)校做好“十五”課題的結(jié)題工作。

我區(qū)共有省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校6所， 4所學(xué)校有“十五”電教課題，為了確保他們在上級部門的要求下順利結(jié)題，我們對這些學(xué)校經(jīng)常進行督促指導(dǎo)，先后兩次組織了結(jié)題前的動員工作。6月14日，我區(qū)第五幼兒園順利按期完成課題的結(jié)題工作，受到專家組的一致好評。

在指導(dǎo)學(xué)校開展課題研究的同時，作為區(qū)級電教中心，也正在準(zhǔn)備對“如何將視頻教學(xué)資料運用于學(xué)科教研活動”進行研究，本學(xué)期已經(jīng)收集了5-6節(jié)課例。

四、積極開展中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力

參加教育部舉辦的中小學(xué)電腦制作大賽，獲南京市一等獎31名、二等獎30名、三等獎36名，共計獲獎97人次，其中一等獎的獲獎人數(shù)名列全市第二。

五、維護和使用建鄴教育網(wǎng)站，確保網(wǎng)絡(luò)的通暢和更新。

我區(qū)建鄴教育網(wǎng)頁版面設(shè)置較齊全，分塊管理到位，內(nèi)容更新較快，訪問人數(shù)多。六月底，區(qū)教育局撥?？钯徶昧朔?wù)器，用于區(qū)教育信息網(wǎng)的改造，以便提升建鄴教育信息網(wǎng)的功能。

六、加強管理，對中小學(xué)各學(xué)校的教育信息化工作進行了量化考核。

大多數(shù)學(xué)校對量化考核工作很重視，不但緊密配合區(qū)電教中心的各項工作并且積極開展校本現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作，量化考核工作促進了信息化工作的開展，提高了網(wǎng)絡(luò)機房等設(shè)備的使用率，鍛煉了教師信息化工作的能力。

七、其他工作

1、協(xié)助建鄴區(qū)教育工會舉行教師電腦應(yīng)用制作競賽活動，競賽活動以“全國第十屆運動會”為主題，要求參賽教師運用word文字處理軟件，進行電子報或電子刊物的創(chuàng)作。通過競賽，提高了教師們搜集信息、處理信息及整體規(guī)劃構(gòu)思的能力，進一步提升了教師在教育教學(xué)中的實踐技能。有二十多所中小學(xué)及幼兒園教師參加了競賽活動。

2、選擇了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的授課平臺、防病毒軟件和校園網(wǎng)管理系統(tǒng)，軟件的配備有力地支撐了學(xué)校信息化工作的開展。

3、為教育局、學(xué)校等組織活動的活動攝影、攝像，積累了大量的圖片資料和視頻資料。

4、南京市第四屆中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計暨第六屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀教案評選活動推薦工作。

第4篇：捉迷藏教案范文

高二語文《動物游戲之謎》原文

在緬甸的熱帶叢林里，高達(dá)十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎?

在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?

在美洲巴塔哥尼亞②附近的大海里，每當(dāng)刮起大風(fēng)時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風(fēng).以便像船帆似的.讓大風(fēng)推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸?？拷０逗?，這些巨大的海獸又會潛回去，重復(fù)剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢?

動物學(xué)家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認(rèn)為是動物行為中最復(fù)雜、最難以捉模、引起爭論最多的行為。

研究動物行為的科學(xué)家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。

單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續(xù)揚起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。

戰(zhàn)斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。研究者認(rèn)為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴(yán)格地自我控制，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。

操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現(xiàn)出動物支配環(huán)境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領(lǐng)域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。

生物世界有一條普遍規(guī)律，就是盡可能節(jié)省能量。在動物身上，無論從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢?對此，研究者有著不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多爾③發(fā)現(xiàn)，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼

爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節(jié)，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)家認(rèn)為，游戲行為是未來生活的排演或演習(xí)，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結(jié)成的各種關(guān)系。這對于動物將來的生存適應(yīng)是非常重要的。這種假說可以稱為“演習(xí)說”，基本觀點是“游戲是生活的演習(xí)”。

有一些科學(xué)家不同意“演習(xí)說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習(xí)生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應(yīng)毫無關(guān)系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學(xué)家認(rèn)為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現(xiàn)，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的天性一樣。越是進化程度高、智力發(fā)達(dá)的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現(xiàn)。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調(diào)劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。

不久前，美國加州大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)家漢斯•特貝、哈佛大學(xué)社會生物學(xué)家斯塔•阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學(xué)習(xí)說”。他們認(rèn)為，游戲是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)行為。特貝曾經(jīng)在卡那里群島④上研究黑猩猩的學(xué)習(xí)行為。他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的;也會用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學(xué)會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學(xué)會利用有利地形保護自己的本領(lǐng)。游戲的實踐性強，能產(chǎn)生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環(huán)境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會環(huán)境巧妙地結(jié)合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為。

美國愛達(dá)荷大學(xué)的約翰•貝葉和加拿大動物學(xué)家保爾•賴特認(rèn)為，游戲不僅是學(xué)習(xí)，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊⑤的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰(zhàn)”出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發(fā)現(xiàn)，哈得遜灣⑥的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉(zhuǎn)移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節(jié)保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學(xué)者提出“鍛煉說”來補充“學(xué)習(xí)說”。

這幾種假說，哪一種更有道理?動物的游戲，究竟是為了“演習(xí)”，為了“自娛”，為了“學(xué)習(xí)”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執(zhí)己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對它們的估計。英國動物生態(tài)學(xué)家羅伯特•亨德指出：動物的游戲行為是如此復(fù)雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結(jié)果，在動物行為中即興發(fā)生，沒有一定模式，沒有不變的規(guī)則，內(nèi)容復(fù)雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

高二語文必修三《動物游戲之謎》文章分析

結(jié)構(gòu)分析

第一部分(1～4段)列舉動物游戲的現(xiàn)象。

第二部分(5～8段)游戲類型及特征。

一層(5段)：寫動物游戲的類型。

二層(6～8段)：介紹動物游戲的特征。

第三部分(9～15段)介紹現(xiàn)今世界上對動物游戲研究的幾項結(jié)果。

一層(9段)指出動物游戲行為引起研究者的興趣。

二層(10～14段)介紹人們對動物游戲行為的幾種看法

三層(15段)指出要解開動物游戲的秘密，還要深入研究。

寫作特色

1、綜合運用多種說明方法。如舉例子，作詮釋，下定義，作比較。

2、語言準(zhǔn)確、平實、通俗易懂。

語言特色

科普文章的語言，很注重準(zhǔn)確、概括，避免含糊、偏頗。如“戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害”。“廝打”表現(xiàn)動物戰(zhàn)斗游戲的高仿真和動物行為的特點，這樣的例子在課文中還有很多，可以深入體會。

高二語文必修三《動物游戲之謎》問題探究

1、科學(xué)研究的思維過程一般是提出問題──分析問題──解決問題。那么，本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，請同學(xué)們閱讀課文并從文本中找出。

明確：動物為什么游戲。

2、在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學(xué)們結(jié)合我們身邊的動物并找出動物游戲的幾種方式。

明確：動物游戲的方式有單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。

3、初步了解了動物游戲的方式之后，我們再來一起研究動物為什么游戲。請同學(xué)們閱讀文章，找出關(guān)于動物游戲的幾種學(xué)說。

明確：動物游戲的學(xué)說有演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說。

4、動物游戲的方式是多種多樣的，關(guān)于動物游戲的學(xué)說也是多種多樣的，你同哪種學(xué)說，請結(jié)合自身知識加以說明。

明確：學(xué)生自由討論并舉例說明，學(xué)生可贊同一種學(xué)說，也可將兩種或多種學(xué)說結(jié)合起來。言之有理即可?！「鞣N學(xué)說，眾說紛紜。我們無法確定問題的答案，要解開動物游戲之謎，還需要我們更深入的研究。

5、人類是如何看待動物的這些游戲行為的?

“游戲”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：

⑴娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。

⑵玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。傲慢地生活在地球上的人類曾認(rèn)為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應(yīng)的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應(yīng)以外的各種行為。現(xiàn)在動物學(xué)家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認(rèn)動物在游戲，承認(rèn)動物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認(rèn)動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認(rèn)識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關(guān)系，進而重新認(rèn)識自己。

6、如何對待與我們同處在一片藍(lán)天下的生靈?

明確：尊重生命善待生命。

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第5篇：捉迷藏教案范文

xx年7月，我畢業(yè)于肥城市師范學(xué)校，分配到汶陽鎮(zhèn)的一所初中任教語文，一直到xx年9月，在初中教了6年的語文課。6年的教書育人歷程，使我深深體會到了教書育人的快樂，收獲了豐碩的果實，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，取得了一些教學(xué)成績。去年9月份，因工作需要，我們學(xué)校需要部分教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)任教，我認(rèn)為到一種全新的環(huán)境去任教，既是一種機遇，也是一場挑戰(zhàn)，畢竟，我是教師，教的是學(xué)生，中學(xué)和小學(xué)不會有太大的差別。于是我主動請纓，來到鎮(zhèn)中心小學(xué)教三年級語文課，并擔(dān)任班主任。然而，醉酒方知酒味濃，正式上課才幾天功夫，我先前良好的自我感覺一掃而空，面對一大群麻雀似的孩子們，我對自己當(dāng)初的選擇猶豫了。

進入小學(xué)后，我按照自己已有的教學(xué)經(jīng)驗進行備課、授課，利用一個星期的時間就講完了5篇課文，自認(rèn)為講得已經(jīng)很透徹、很到位，但事與愿違。進行課文回顧時，學(xué)生對課文內(nèi)容的重點把握不準(zhǔn)確，甚至有的學(xué)生連需要掌握的基本字詞都不會。例如，在講授《狐假虎威》這則寓言時，我認(rèn)為這則寓言故事通俗易懂，不需要過多的講解，學(xué)生們就會掌握要點，理解寓意，因此，我只用了半節(jié)課的時間就講完了。但在我要求學(xué)生走進課文，談?wù)勛约旱母惺艿臅r候，學(xué)生一片茫然，效果很不理想。

通過這次授課，我認(rèn)識到，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅在年齡上存在差異，思想、行為和行動等方面都明顯不同，不能將他們同等對待。中學(xué)的教學(xué)方式和方法在這里效果不大，我感到了自己教學(xué)的明顯不足，信心受挫。關(guān)鍵時刻，校領(lǐng)導(dǎo)和同事們向我伸出了援助之手，學(xué)校專門組織骨干教師安排“優(yōu)質(zhì)課”讓我們學(xué)習(xí)。同事們也傾囊相授，積極幫助我改進教學(xué)方法，特別是一些轉(zhuǎn)崗多年的老教師言傳身教，用自己的經(jīng)驗來幫助我。我也積極的向他們學(xué)習(xí)，共同探討，彌補不足，努力改變教學(xué)方法，試著從一個小學(xué)生的角度去理解課文，與學(xué)生進行交流，采取多種方式讓學(xué)生融入課文，掌握要點。例如，在《鷸蚌相爭》這則寓言中，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，并請部分學(xué)生根據(jù)自己的理解進行表演，讓他們在表演中理解課文，掌握寓意，課上的有聲有色，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。從那以后，我教課越來越順手，也逐漸樹立起了信心，勇敢地挑起了這副重?fù)?dān)。

雖然教學(xué)工作已經(jīng)6年了，但擔(dān)當(dāng)班主任還是初次，在班級管理上也遇到了難題。

剛接班時，我仍然以管理中學(xué)生的方式方法去對待學(xué)生，不去刻意的約束他們，卻發(fā)現(xiàn)這種方法并不合適。例如，在我剛上課那段時間，學(xué)生非常淘氣，自律性差，我自阿課堂上講，課下有的交頭接耳，有的搞小動作，甚至還有的趁老師不注意，做鬼臉逗學(xué)生發(fā)笑，鉆到桌低下捉迷藏。一節(jié)課下來，大部分時間需要維持秩序，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。我也曾試著用批評的方法去教育孩子，甚至請個別淘氣孩子家長來座談，一開始還算穩(wěn)定，效果較好，但時間不長，又出現(xiàn)這種情況，甚至有個別孩子比原來更加調(diào)皮。當(dāng)時，看到別的班級都管理的很好，學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動等各方面都很自覺，對比自己的班級，學(xué)生淘氣、不聽話，我真是感到束手無策。

但倔強的我不認(rèn)輸。為管理好班級，我積極向同事取經(jīng)，并結(jié)合自己學(xué)生的特點制定了一套科學(xué)的班級管理方法。即“以生促生，以生管生”，讓學(xué)生自己管理自己。每個學(xué)生輪流管理班級，讓學(xué)生既做“管理者”，又做“被管理者”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，重點選出幾個代表來擔(dān)任班級干部，讓活潑好動、愛表現(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任班級文體委員，讓不愛勞動的學(xué)生擔(dān)任班級衛(wèi)生委員，監(jiān)管班級衛(wèi)生，對學(xué)習(xí)認(rèn)真、自律性好的學(xué)生，讓他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)……通過一段時間的實踐，活潑好動的孟建同學(xué)能夠自覺遵守紀(jì)律，帶頭維護課堂秩序，不愛勞動的學(xué)生也能積極勞動起來，甚至爭著干，學(xué)生們學(xué)習(xí)自覺性越來越高。我還讓家長參與到學(xué)生管理之中，定期與家長座談，相互交流，共同促進學(xué)生的成長。班級工作逐步走上正軌。

我逐漸的適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)生活，并越來越喜歡可愛的小學(xué)生，充滿了干勁。

第6篇：捉迷藏教案范文

一、觀念創(chuàng)新，強化主體意識

語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)新課型。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分同學(xué)先脫“貧”致“富”，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創(chuàng)新設(shè)計。語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點、訓(xùn)練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。

語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競開來?！薄拔催M盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？教學(xué)中可以圍繞一個問題，學(xué)生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學(xué)生下位、走動，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動、學(xué)得有法、學(xué)有所得。第四，創(chuàng)新手段。現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會所學(xué)文章的意境，思維活躍，對所思考的問題的答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創(chuàng)新板書。 一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。

欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計，甚至獨立完成板書設(shè)計。

第7篇：捉迷藏教案范文

關(guān)鍵詞：新目標(biāo)英語　交際　自主學(xué)習(xí)　合作學(xué)習(xí)　探究

能力

眾所周知英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學(xué)生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學(xué)中更好地利用新目標(biāo)英語培養(yǎng)學(xué)生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學(xué)中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

    一、依據(jù)教材充分挖掘課本資源

    《新目標(biāo)英語》在要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的同時，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程改革的重要任務(wù)之一。Go For It!  最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新目標(biāo)英語是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新目標(biāo)英語不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會利用英語進行交際.因此，教師應(yīng)該吃透教材，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識引入教學(xué)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。教師應(yīng)深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，充分開發(fā)課本資源,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。Go For It! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既互相切磋，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動是Go For It! 的最基本的活動。它使每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心出錯。非常有利于激活學(xué)生的思維，為每個學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學(xué)生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結(jié)果，培養(yǎng)更強的思維能力。

    二、 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

通常，教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) ,但教師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應(yīng)做到精講多練。因為一方面由于各地的教學(xué) 條件、學(xué)生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，教師要對教學(xué)充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。 由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計的那 樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必 須有較強的靈活性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

 

    三、盡可能多的采用直觀教學(xué)

     初中階段的英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于 實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學(xué)。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合，有助于營造英 語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學(xué)活動中來，符合少年兒童的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為英語教師應(yīng)最大限度地調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分調(diào)動每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。  四、開展形式多樣的課堂交際活動。

      初中學(xué)生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用 結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學(xué)生，經(jīng)過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎(chǔ)，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學(xué)生去適應(yīng)。用英語上課是指教師用教過的、學(xué)生能聽 懂的英語講解課文、單詞和組織教學(xué)，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。教師講課用的英語都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具 書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔(dān)心學(xué)生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語 進行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

第8篇：捉迷藏教案范文

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（SyntacticStructures）一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng)，1971年美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認(rèn)為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強調(diào)使用的恰當(dāng)性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實踐中感到當(dāng)時流行的聽說法（audionligualmethod）不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力，他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達(dá)意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思?？傊?，同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個外語教學(xué)過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動。給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的言語錯誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。

我國外語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，現(xiàn)已進入了以交際為主的外語教學(xué)的新時化，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）以交際法原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國國情，明確規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)，“為了保證實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、句法等）的教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學(xué)交際法理論，結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了我國中學(xué)課堂英語的交際教學(xué)。

然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)的確是一個值得探討的課題，本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常，教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段，特別初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生直接用英語思維（thinlinginenglish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

初中學(xué)生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。初中教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學(xué)過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，請學(xué)生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“whatamIdoing？”其他學(xué)生進行猜測，“Heiseating.”“Heisswimming”，在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。并且進行了交際訓(xùn)練。

第9篇：捉迷藏教案范文

一、加強理論學(xué)習(xí)，弄清課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)，科學(xué)指導(dǎo)教師進行課堂改革。

課堂教學(xué)改革必須有先進的理念作指導(dǎo)，所以教師必須加強理論學(xué)習(xí)，吃透課改精髓，認(rèn)真鉆研教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究， 把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

課堂教學(xué)改革最大的特點是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法。改革不是對傳統(tǒng)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的批判、繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，對于傳統(tǒng)的好的做法我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真總結(jié)，并發(fā)揚光大。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動過程以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段落后，忽視了學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程改革就試圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、加強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，由此提出了一系列主張和要求。于是，在教學(xué)實踐的過程中，很多教師都認(rèn)為凡是“傳統(tǒng)的”，都是要批判的、應(yīng)該改變的，與以往的教學(xué)劃清界限才能夠體現(xiàn)出改革的意義。看看今天的課堂，大有“推倒了重來”的勢頭。

當(dāng)我們冷靜思考、重新審視這種傳統(tǒng)教學(xué)模式時，我們應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)改革不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下，也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究， 有時適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例如，直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識 等。又如，我們反對死記硬背，其實，適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比如背英語單詞、名句佳篇、政史地生知識。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。因此，教學(xué)改革和創(chuàng)新決不是空中樓閣，必須是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“揚棄”。

二、正確理解新課程倡導(dǎo)的幾個理念問題

如什么是“合作學(xué)習(xí)”，什么是“探究學(xué)習(xí)”等。時下的課堂把“小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)”，把“探究學(xué)習(xí)做成了學(xué)生自流”，我認(rèn)為這樣做是錯誤的，他們只注意了表象，而忽略了內(nèi)涵，其實是比著葫蘆畫瓢，好多教師是駕馭不了“合作學(xué)習(xí)課堂和探究學(xué)習(xí)課堂”的。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師要時刻注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。

然而，有的教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。于是，在課堂上，教師只是簡單地讓五六個學(xué)生組成一個小組，然后布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組完成，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往、互動情況。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，沒有形成真正意義上的合作。而且在許多小組合作學(xué)習(xí)時，總有部分學(xué)生無所事事，或者做些與小組活動無關(guān)的事。究其原因，主要還是教師只關(guān)注小組活動的結(jié)果，而對各小組活動的過程，小組成員的參與情況不太重視和關(guān)心，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

其實，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是多姿多彩的，有創(chuàng)新，還有繼承，而不是簡單、刻板地轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式。多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多元的學(xué)習(xí)方式。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式進行。 不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)境，需要有不同的教學(xué)方法；相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師，不同的學(xué)生，也需要不同的教學(xué)方法。該講授的必須講授，只不過在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不要一味地“滿堂灌”，能使學(xué)生切身感受到“個人意義和價值”，對學(xué)習(xí)更有興趣，更有情感體驗，這本身就是新課程的課堂特點。

在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的有效度，不能停留在小組合作學(xué)習(xí)的形式的模仿上，保證學(xué)生個體獨立思考的過程，防止合作學(xué)習(xí)過程只為優(yōu)生提供權(quán)威發(fā)言的機會，而中等生、差生在合作討論中沒有思考時間，只能成為一個傾聽者和附和者。這樣的合作學(xué)習(xí)反而使1+1

實施新課程的實踐中，學(xué)生自主意識得到增強，合作欲望不斷提高，探究熱情持續(xù)高漲，課堂中出現(xiàn)了前未有的激動場面：發(fā)言不必舉手，想說就說；自由離座位，想動就動……井然有序的發(fā)言變成迫不及待搶答，安靜的教室里人聲鼎沸。教師對學(xué)生“只放不管”，熱鬧過后，學(xué)生的能力沒有絲毫的提高。

民主并不意味著盲目遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。自主學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動的過程，是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解掌握知識、開拓思路、發(fā)展智能的過程。如果對自主的理解出現(xiàn)偏差，就會出現(xiàn)一些表面上看是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實際上就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，還是“被動的學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，學(xué)生并沒有做到真正的自主，只不過是以前教學(xué)“放羊式”的翻版而已。我們在實踐新課程時，一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，別讓變了味的“活”、走了樣的“動”迷惑了我們的理性，千萬別打著“新課程”的旗號走進“形式主義”的誤區(qū)，千萬別讓課堂變“客堂”！

新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要跟學(xué)生“自主”，玩“捉迷藏”。認(rèn)為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學(xué)生中去。好象學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立。

許多教師在教學(xué)中認(rèn)為，在活動中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。于是課課必安排活動，如在語文課中安排學(xué)生表演，數(shù)學(xué)課中安排動手操作，外語課中安排舞蹈等等，認(rèn)為這就是“探究”。在這里筆者并非反對在課堂中組織這些活動，問題的關(guān)鍵在于如何組織這些活動。有些公開課中的表演是教師提前排演好的；動手操作完全是在教師的指導(dǎo)下一步一步完成的，學(xué)生只是完成教師的操作指令；一些綜合實踐活動課，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，學(xué)生只是參與“表演”。這樣的活動對學(xué)生來講毫無探究可言，更談不上創(chuàng)新。完整的探究式學(xué)習(xí)過程，首先教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，然后圍繞問題在教師的指導(dǎo)下對問題的解決進行推測、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學(xué)生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法。

課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說，設(shè)計的很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。