工程師職稱評定總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：平整度、粗平、精平、找平

1、工程概況

江陰市暨南大道一期工程起點(diǎn)位于江陰市霞客鎮(zhèn)與長山大道相接處，終點(diǎn)位于江陰市顧山鎮(zhèn)與張家港交界處，全長20.8 Km。全線主要平面交叉7處，大橋4座，中橋6座，小橋3座，涵洞69道（其中圓管涵64道，箱涵5道），特殊路基處理2.206 Km，借方土1814125 m3 。

本工程一般段路基設(shè)計(jì)寬度41.5 m，采用雙向六車道四塊板型式。橫斷面幾何尺寸布置為：中間帶寬5.5 m（含中央分隔帶4 m，左側(cè)路緣帶2×0.75m）、機(jī)動車道寬2×3×3.75 m、側(cè)分隔帶寬2×2.0 m（含機(jī)動車道右側(cè)路緣帶0.5m、側(cè)分隔帶1.5m）、非機(jī)動車道寬2×4.0 m，土路肩寬2×0.75 m。

2、次頂層的壓實(shí)及平整度控制

次頂層即其頂面標(biāo)高到頂層設(shè)計(jì)層高約有20～30，次頂層的路基壓實(shí)度是否符合要求，將直接決定著頂層路基施工的好壞。如果次頂層的壓實(shí)度不符合要求，則必然影響到頂層的平整度，可能會引起頂層路基出現(xiàn)反彈現(xiàn)像，或是大面積地開裂，造成了很大的麻煩。因此，次頂層路基的施工，一定要嚴(yán)格要求，精心組織與科學(xué)管理。

2.1次頂層壓實(shí)度要求是達(dá)到95區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們嚴(yán)格控制填料的級配，不合格的填料或是不適合填95區(qū)的填料決不允許上路基，若是有違規(guī)行為一定要把填料清除出場，并且給予現(xiàn)場負(fù)責(zé)人一定的處罰，只有保證了該層的填料級配符合標(biāo)準(zhǔn)，才能保證其壓實(shí)度和平整度。

2.2頂層的同一區(qū)段所上的填料級配要基本一致，不能拉不同性質(zhì)的土質(zhì)來混合在一起，從而導(dǎo)致在壓路機(jī)進(jìn)行碾壓時(shí)出現(xiàn)彈簧現(xiàn)象或局部沉降不均勻的事情發(fā)生。

2.3測量人員放出路的中線，每隔20m放一個(gè)點(diǎn)，并標(biāo)出該點(diǎn)的路面設(shè)計(jì)高程。然后，根據(jù)測量所放出的點(diǎn)及其高程，按照設(shè)計(jì)圖紙要求修出路拱后方能碾壓作業(yè)。

2.4碾壓時(shí)，一定要按照有關(guān)規(guī)定來操作即“三先三后”原則――先低后高，先慢后快，先輕后重。并且保證壓路機(jī)的相鄰兩次輪跡應(yīng)重疊輪寬的三分之一以上，保持壓實(shí)均勻，不漏壓，對于壓不到的邊角，必須輔以人力或小型機(jī)械夯實(shí)。

3、頂層平整度的控制

3.1選好土質(zhì)填料，其CBR值必須符合要求，其次，土質(zhì)的級配要達(dá)到要求，其顆粒直徑超過8的粗骨料占總方量的體積百分比不能超過百分之五。

3.2在上頂層土前，必須保證上一層的壓實(shí)度及平整度均符合要求，有局部翻漿或彈簧土現(xiàn)像存在的地段一定要處理后方可上土。

3.3上土之前，測量人員認(rèn)真沿路中線邊線每隔20m放一個(gè)點(diǎn)，并用較牢固的木樁插在路基中以作為填土的標(biāo)記。每個(gè)木樁上均在其表面上用紅油漆描出該點(diǎn)相應(yīng)的設(shè)計(jì)高程。同時(shí)，每插有木樁的地方都應(yīng)另做一個(gè)醒目的標(biāo)記，如小紅旗或?yàn)资?。以防止機(jī)械作業(yè)時(shí)破壞木樁而引起不必要的麻煩。

3.4根據(jù)測量的所測標(biāo)高，確定該層所需填土的厚度（虛方厚度）。其數(shù)值就是所放標(biāo)高點(diǎn)到次頂層壓實(shí)面的距離加上松輔系數(shù)和防止路基天然沉降的預(yù)留高度之和。松輔系數(shù)是由現(xiàn)場試驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，其值一般是15%~20%。計(jì)算某一區(qū)段的所需上土方量，然后根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)開始在這區(qū)段均勻上土。

3.5上完土后，先用推土機(jī)進(jìn)行粗平一次，然后用平地機(jī)精平兩次。這時(shí)，開始在各相鄰木樁上相應(yīng)的計(jì)算標(biāo)高點(diǎn)上綁線對拉，以此作為路基壓實(shí)前的平整度調(diào)整依據(jù)。如下圖：

然后開始用人工來把超標(biāo)準(zhǔn)的粗骨料清理出場，并用眼睛來觀察正修理的路面的平整度如何，低的地方用人工整平為止，高或多余的地方往低處鏟平。

3.6當(dāng)平整度達(dá)到要求后，含水量接近或達(dá)到最佳含水量時(shí)，便可開始進(jìn)行碾壓。碾壓時(shí)要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定來操作，先靜壓兩遍，后再振動碾壓。對于表土因水量偏低而出松散的區(qū)域，一定先灑適量的水方能進(jìn)行碾壓。

4、影響頂層路面平整度的主要因素及防止措施

4.1人為因素，在觀念察時(shí)，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，指鹿為馬，本來是凹下去的地方非但不補(bǔ)上土，反而誤認(rèn)為高了，還從其表面上鏟除一部分土，結(jié)果出現(xiàn)了高的更高，矮的更矮，為防止此類情況的以生，應(yīng)多人多次觀察，或者把線網(wǎng)加密，用眼睛平視地面從不同方向多次觀察，以能保證更加準(zhǔn)確的判斷，杜絕此類事情的發(fā)生。

4.2機(jī)械原因，兩次相鄰壓路機(jī)輪跡應(yīng)重疊輪寬的三分之一以上，但在碾壓時(shí)，有些司機(jī)想馬虎了事，速戰(zhàn)速決，相鄰兩次重疊不夠要求，造成輪跡印子明顯，存在一道道臺階，平整度不符合要求。針對這種情況，要教育有關(guān)現(xiàn)場操作人員，提高質(zhì)量意識，增強(qiáng)責(zé)任感。

4.3填料因素，有些填料中粗骨料的占有量太大，導(dǎo)致碾壓時(shí)局部沉降不均勻，凹凸不平。對此，決不允許上路基填筑，同時(shí)，還要加大勞力，對超標(biāo)的骨料，用人工把它們一一清出場。

4.4其它方面原因，有些地方次頂層的壓實(shí)度未達(dá)到要求，平整度也差強(qiáng)人意，但未做任何處理便直接進(jìn)行頂層路基施工，結(jié)果出現(xiàn)了頂層路基碾壓后，到處是凹凸不平、坑坑洼洼的不良現(xiàn)象。造成事后返工與處理起來很費(fèi)事。對此，一定要對次頂層的碾壓與平整度控制嚴(yán)格把關(guān)，對于未符合要求的地段一定先處理好后方能進(jìn)行路基頂層的施工，這樣才能更好地控制路基頂面的平整度。還有，天氣的變化無常和土質(zhì)填料的含水量高低不一也給頂面路基平整度的控制造成了很大的影響。

5、結(jié)束語

第2篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；通信專業(yè)；人才培養(yǎng)改革

隨著民辦高校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型背景下,民辦高校專業(yè)如何將專業(yè)培養(yǎng)出建設(shè)成企業(yè)需求的應(yīng)用型人才成為各大高校教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn),通信工程作為工科電類專業(yè)的專業(yè)方向之一，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)的需求不斷的變化,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)和社會的需求,作為民辦高校,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),隨社會的發(fā)展對通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方向要適應(yīng)企業(yè)的需求。

1課程設(shè)置改革

傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程設(shè)置方向不夠明確，各個(gè)方向的課程均有開設(shè)，但沒個(gè)方向都學(xué)不深，沒有專業(yè)特色和學(xué)校特色。每門專業(yè)課程雖都安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)主要是以一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課程與課程之間的理論和實(shí)驗(yàn)沒有很好的銜接和聯(lián)系，實(shí)踐課程開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識，無法系統(tǒng)的將所學(xué)知識用到通信綜合實(shí)驗(yàn)中，達(dá)不到通信的實(shí)際實(shí)踐能力，大部分民辦高校由于資金問題，在實(shí)驗(yàn)室的投入上無法做到與時(shí)俱進(jìn)的通信實(shí)驗(yàn)條件，在培養(yǎng)應(yīng)用型通信專業(yè)人才下首先必須將課程優(yōu)化，每所民辦高校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢確定學(xué)生主要的發(fā)展方向而優(yōu)化課程的設(shè)置，通信方向的知識更新得比較快，幾乎沒兩年就應(yīng)該更新教學(xué)的教材和知識，下面列舉調(diào)研中做得比較好的同等學(xué)校開設(shè)的通信專業(yè)方向比較有代表性的課程設(shè)置。1.1理論課程的設(shè)置：通信工程專業(yè)的方向很多，但從從事的企業(yè)工作大方向分，主要分為通信方向的硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。而硬件開發(fā)主要需要學(xué)生掌握數(shù)字電路、模擬電路、FPGA、單片機(jī)以及嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等硬件方向的知識。從事軟件開發(fā)的需要掌握C語言、單片機(jī)編程語言等，而網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃只有有相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或者到企業(yè)才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)研，有些實(shí)力雄厚的民辦高校通過校企合作等方式已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)室，為企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置實(shí)行專業(yè)主干課程+專業(yè)化模塊的課程形式，主干課程經(jīng)調(diào)研并優(yōu)化后包括以下各課程：電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、通信電子線路、信號與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、C語言程序設(shè)計(jì)、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用，等作為專業(yè)主干課程，而模塊方向的課程設(shè)置列舉以下幾個(gè)較為熱門的方向并給出其專業(yè)課程的設(shè)置。通信系統(tǒng)集成及應(yīng)用方向：專業(yè)模塊課程：光纖通信、移動通信、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、通信系統(tǒng)集成，等課程。以電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，以現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)、應(yīng)用為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為重要工具，將“通信技術(shù)及應(yīng)用”、“通信系統(tǒng)集成技術(shù)”兩個(gè)方向相結(jié)合，培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測和工程應(yīng)用基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為湖北省地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)方向：專業(yè)模塊課程有：移動通信系統(tǒng)技術(shù)、移動通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、光纖通信、程控交換技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)，等課程。在校企合作的推動下許多實(shí)力較強(qiáng)的民辦高校與企業(yè)合作共建網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)方向的特色班，為企業(yè)培養(yǎng)了大量繼續(xù)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃人才。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)的基礎(chǔ)知識，通過企業(yè)合作深入企業(yè)掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)問題的操作技能和優(yōu)化分析能力，掌握評估移動通信網(wǎng)絡(luò)性能和解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。移動互聯(lián)終端技術(shù)方向：光纖通信、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、SDH通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、移動技術(shù)終端、現(xiàn)代交換與通信網(wǎng)，等從事通信終端、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面設(shè)計(jì)制造、編程、安裝調(diào)試、操作運(yùn)行、維護(hù)管理以及市場營運(yùn)等崗位的工作。1.2實(shí)踐課程的設(shè)置：傳統(tǒng)的通信專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)少，必須加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和指導(dǎo)力度，除了每門專業(yè)課必須的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，實(shí)踐課程應(yīng)該有專業(yè)基礎(chǔ)知識綜合實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)包含：單片機(jī)軟硬件結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、傳感器網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)踐教學(xué)、通信仿真實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需根據(jù)學(xué)校自身通信方向進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2加強(qiáng)校企合作

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型使高校必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作，正確定位并培養(yǎng)企業(yè)所需人才，推動應(yīng)用轉(zhuǎn)型下民辦高校通信專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。我校處于有中國光電子信息產(chǎn)業(yè)基地之稱的武漢-中國光谷，需要大量的通信應(yīng)用型人才如現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化規(guī)劃等方面。校企合作已經(jīng)形成了比較成熟有效的合作模式，主要有學(xué)校主導(dǎo)企業(yè)配合模式，該模式課程教學(xué)和教學(xué)大綱的制定主要以高校為主，企業(yè)處于配合狀態(tài)，一般輔助完成部分實(shí)踐教學(xué)，大多高校早期使用這種模式，但該模式校企合作便不夠深入，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上不夠。第二種模式為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，該模式是現(xiàn)在校企合作的主要發(fā)展方向，在課程教學(xué)中有企業(yè)人員進(jìn)行授課，有高校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)人員參與教學(xué)大綱的修訂等，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生適合一畢業(yè)就可以適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位，甚至在實(shí)習(xí)期滿即可轉(zhuǎn)正成正式員工。第三種模式為企業(yè)主導(dǎo)學(xué)校參與形式，該模式主要是企業(yè)在高校建立為自身所需人才建設(shè)的專業(yè)，按照企業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，高校給予相應(yīng)的師資和教學(xué)場地等，該模式培養(yǎng)的人才具有其他模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但該模式在高校和企業(yè)還處于探索階段。在現(xiàn)目前的校企合作中，主要以第二種模式為主，下面以在該校企合作模式下提出的相關(guān)的問題進(jìn)行探討。其一，政府的相應(yīng)職責(zé)，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型主要是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，且通信產(chǎn)業(yè)是國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，作為需要大量通信技術(shù)人才的湖北省，政府應(yīng)該對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行一定的政策引導(dǎo)和大力支持，比如政府對能積極進(jìn)行校企合作的企業(yè)給予更多的優(yōu)待，規(guī)定一定規(guī)模的企業(yè)每年必須將其百分之幾的收益進(jìn)行校企合作，并在一定規(guī)模的企業(yè)中，要求工程師必須有到高校兼職授課的經(jīng)歷，作為工程師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)政府在考慮“雙師型”教師的職稱評定上應(yīng)該進(jìn)行專門的研究和規(guī)定，畢竟高校教師如果將精力放到企業(yè)實(shí)踐上，那么理論科研精力必將減少，針對大力發(fā)展“雙師型”的高校師資下，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的職稱評定規(guī)定。這樣在政府的督促下，使企業(yè)和高校的人才培養(yǎng)聯(lián)合到一起，能大力的促進(jìn)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其二，師資力量的解決，在校企合作中我們以培養(yǎng)通信專業(yè)應(yīng)用型人才為主，必須要有企業(yè)人員參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企互兼。企業(yè)通信工程師到高校兼職授課：高校應(yīng)該聘請企業(yè)通信相關(guān)工程師作為兼職教師到高校教學(xué)，課時(shí)量必須足夠，培養(yǎng)目標(biāo)明確，務(wù)必使學(xué)生掌握一定企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，不得以一兩次講座形式使學(xué)生無法深入進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)然高校也需要對企業(yè)工程師的兼職給予較高的薪酬待遇，并且能靈活安排相關(guān)授課時(shí)間，比如可以利用晚上或者周末時(shí)間跟學(xué)生上課，在相關(guān)的項(xiàng)目資金上要積極的配合和解決。高校教師到企業(yè)兼職：“雙師型”教師是作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，企業(yè)以營利為主，高校不能將人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)完全交給企業(yè)，高校必須建立具有自身特色的“雙師型”師資隊(duì)伍，有明確的實(shí)踐研究方向，分方向建立科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不能太短，比如利用寒暑假到企業(yè)實(shí)踐，并每隔3年必須累積不低于半年的企業(yè)實(shí)踐作為評優(yōu)評先的前提，當(dāng)然高校教師任務(wù)繁重，在雙師型職稱評定上最好有區(qū)別的對待，使應(yīng)用型高校教師能全心的進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學(xué)。其三，實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分為校內(nèi)和校外兩部分，通信專業(yè)的技術(shù)更新快，其低年級的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)可以在校內(nèi)開展，高年級的實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合合作的企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)主要是項(xiàng)目式教學(xué)，這樣學(xué)生可以將所學(xué)知識有效的聯(lián)系在一起，為將來從事的工作打下基礎(chǔ)。其四，人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案，需由企業(yè)相關(guān)工程師參與，我校在2016年的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)聘請了通信相關(guān)企業(yè)的工程師參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，并得到了較好的建議，有利的推動了我校通信專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3應(yīng)用型下學(xué)生的培養(yǎng)

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生的培養(yǎng)既要區(qū)別于一般的職業(yè)技術(shù)學(xué)院又不能按照完全的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，把握既要使學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，又要使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該使學(xué)生有自身的發(fā)展方向。其一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如成立各門課程的微課團(tuán)隊(duì)，將課程的關(guān)鍵知識進(jìn)行錄播，并放入學(xué)校微課網(wǎng)站，學(xué)生平時(shí)沒聽懂的可以在網(wǎng)上自學(xué)。其二，加強(qiáng)學(xué)生參加各種競賽以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，常見的與通信工程專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生比賽有全國大學(xué)生電子科技大賽、信息工程大賽、飛思卡爾智能大賽、挑戰(zhàn)杯、藍(lán)橋杯等大賽，教師也應(yīng)該積極的提高自身能力指導(dǎo)學(xué)生參賽。其三，提高學(xué)生考證能力，在高校擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及企業(yè)獲得較多的專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，以保證畢業(yè)后能勝任相關(guān)技術(shù)崗位，比如通信設(shè)備維修、有線通信設(shè)備調(diào)試、華為和中興的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證以及思科認(rèn)證等，這些考證的培養(yǎng)也可以通過校企合作和相關(guān)“雙師型”教師指導(dǎo)。

4結(jié)論

文章從應(yīng)用型民辦高校通信專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、校企合作、學(xué)生培養(yǎng)三個(gè)方面給出了經(jīng)總結(jié)后合適民辦通信專業(yè)的理論和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、學(xué)生培養(yǎng)以及在校企合作中出現(xiàn)的相關(guān)問題以及解決方案的研究，總結(jié)出了民辦高校通信專業(yè)現(xiàn)階段較為有效的人才培養(yǎng)改革方向。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理人員； 護(hù)理工作； 疲潰感

[中圖分類號] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-199-01

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院在職臨床護(hù)理工作人員134名，其中護(hù)士25名，護(hù)師62名，主管護(hù)師30名，副主任護(hù)師17名。

1.2 方法 采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)人方談法收集資料。通過訪談了解護(hù)理人員的工作體驗(yàn)，以期提高工作滿意度的告示，對134名護(hù)理人員按年齡、護(hù)齡、工作經(jīng)歷、婚煙家庭情況和所屬科室進(jìn)行訪談。根據(jù)預(yù)先擬定的訪談提綱進(jìn)行訪談。訪談提綱包括以下問題：你怎樣看待護(hù)理工作；請問工作的感受如何；在你的工作經(jīng)歷中最難忘的是什么；當(dāng)你的工作經(jīng)歷中最難忘的是什么；當(dāng)你在工作中受挫折時(shí)怎樣解決；朋友、家人如何看待你的工作；在怎樣的情況下你繼續(xù)愿意從事護(hù)理工作等。訪談時(shí)充分運(yùn)用有效的溝通技巧鼓勵(lì)護(hù)理人員描述其護(hù)理工作體驗(yàn)、表達(dá)其感受。

2 結(jié)果 對134名臨床護(hù)理工作人員訪談分析，總結(jié)出以下造成護(hù)理工作人員訪談分析，總結(jié)出以下造成護(hù)理工作疲潰感現(xiàn)象的原因。

2.1 對本職工作不滿意,無成就感,心理負(fù)荷過重 護(hù)理工作人員職業(yè)心理的主要需求，從總體上來說分為物質(zhì)需要和精神需要兩方面，由于她們的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)歷豐富多彩，其職業(yè)心理需求是多姿、多方位、多層次的，可現(xiàn)實(shí)的情況總是不盡人意，滿足不了這種需求。

職稱偏低：醫(yī)療系統(tǒng)工作環(huán)境中，醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)職稱評定體上是對醫(yī)護(hù)人員個(gè)體工作能力及心理需求的具體肯定及滿足，它對醫(yī)護(hù)人員工作熱情在很大種度上具有積極的激勵(lì)作用。現(xiàn)在職稱評定條件主要是看學(xué)歷、的多少、外語水平，其次才是看工作能力，但由于歷史原因，護(hù)理人員特別是年齡較大的護(hù)理人員中專畢業(yè)生較多，而且護(hù)理方面的論文又比較難寫，雖然工作沒少做，但與自己同齡的醫(yī)生相比，人家大部分已經(jīng)是主任、副主任醫(yī)師職稱了，自己確是護(hù)師或主管護(hù)師職稱。

付出多回報(bào)少：勞動付出的多少應(yīng)得到相應(yīng)的回報(bào)。但護(hù)理工作人員與醫(yī)生一樣努力工作，辛苦勞累，甚至比醫(yī)生的付出還多還累，但等領(lǐng)獎(jiǎng)金時(shí)，醫(yī)生總是比較高。

職業(yè)自豪感缺乏：做護(hù)理工作，似乎沒有什么工作成果值得自豪。與自己的同學(xué)、朋友、親屬相比，人家在自己的領(lǐng)域也卓有成效，已經(jīng)是專家、教授、工程師等，而自己確整天圍著病人和醫(yī)生轉(zhuǎn)，感到自己的職業(yè)很低級。

恐懼而無助感：護(hù)理工作常需單獨(dú)完成，特別是值夜班，遇到問題要自己想辦法解決，考慮問題復(fù)雜全面，擔(dān)憂多，遇到意外情況產(chǎn)生緊張、恐懼、無助的感覺。白天人多，有事情可以請人幫忙，有什么責(zé)任還有護(hù)士長擔(dān)著，而夜班時(shí)，有時(shí)病房內(nèi)醫(yī)生會處于“真空”狀態(tài)，心理的恐懼和無助無人訴說。護(hù)理工作除了完成常規(guī)的治療護(hù)理工作，還要負(fù)擔(dān)各種雜務(wù)，長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，對工作產(chǎn)生厭倦感。有時(shí)到病人床過稍晚了一會兒，患者就大叫大嚷不滿，致使護(hù)士心情很差。

護(hù)患糾紛的人際壓力增加：近年來病人自我保護(hù)意識增強(qiáng)，社會對醫(yī)院要求日益增高，醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生，臨床護(hù)理工作人員作為面對病人和家屬最直接的群體，要承受各種壓力。

醫(yī)護(hù)沖突壓力：醫(yī)護(hù)職責(zé)不明確是造成護(hù)理工作人員心理壓力的影響因素，夜班時(shí)病人病情變化，而醫(yī)生在睡覺，該不該叫醒醫(yī)生有時(shí)也很矛盾，遇到責(zé)任心不強(qiáng)的醫(yī)生很難纏，多次叫不起來，起床后態(tài)度又很惡劣，一旦有什么事情，又把責(zé)任推到護(hù)理人員身上。

2.2 身體健康的危害

2.2.1 睡眠障礙 頻繁的晝夜輪班擾亂了人體生物鐘的正常節(jié)律，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降、體力恢復(fù)不好，隨著年齡的增長，漸感體力不支，影響日趨明顯。 易至護(hù)理人員抑郁、焦慮等負(fù)性情緒產(chǎn)生。

2.2.2 影響營養(yǎng)的攝入 長期生活不規(guī)律造成用餐時(shí)間錯(cuò)位，消化酶分泌規(guī)律造成用餐時(shí)間錯(cuò)位，消化酶分泌規(guī)律破壞，影響食欲，降低消化功能。

2.2.3 持續(xù)生理疲勞 白班夜班不斷輪換，常常是上一輪夜班造成的疲勞還沒有恢復(fù)，下一輪夜班又到了，身體攻期處于超負(fù)荷應(yīng)激狀態(tài)。夜班后常感到頭痛乏力，腰酸背痛。長期值夜班，由于生活，飲食不規(guī)律，導(dǎo)致面色晦暗、憔悴而影響容顏。因頻繁倒班，休息無法保證，想上夜大、函大提高學(xué)歷，常心有余而力不足。

2.3 精神上受打擊 由于社會上對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度低和護(hù)士不如醫(yī)生的偏見，一些老護(hù)理工作者在對外交往中不愿意承認(rèn)自己的職業(yè)，本來自我感覺還可以，但人家一聽說還是一名護(hù)士，總加一句“挺辛苦的呀”，言外之意，你真沒本事，工作比較低人一等。不良情緒難以排解：在醫(yī)院特定的環(huán)境中，由于醫(yī)生具有處方權(quán)，而護(hù)理人員僅有建議權(quán)，但護(hù)士接觸患者的機(jī)會多，高年齡護(hù)理人員由于具有多年豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)患者存在的潛在的健康問題，當(dāng)向醫(yī)生反映患者存在情況時(shí)，由于各種原因，部分醫(yī)生不但不采納引起重視，甚至將護(hù)理人員作為發(fā)泄對象，把工作、生活、家庭中產(chǎn)生的不良情緒遷怒到護(hù)理人員身上，無形中使老護(hù)理人員感到傷心、情感受挫，精神上受打擊。

3 討論 導(dǎo)致臨床護(hù)理人員身心疲憊的主要社會心理因素是護(hù)理職業(yè)緊張及壓力。人們在面對職業(yè)壓力時(shí)會出現(xiàn)心身的緊張性反應(yīng)，如不及時(shí)調(diào)整身心狀態(tài)會出現(xiàn)職業(yè)疲潰感。職業(yè)疲潰感是一種心理能量的長期奉獻(xiàn)別人的過程中被過多索取，而產(chǎn)生以極度的心身疲憊和情感枯竭為主的綜合證[1]。表現(xiàn)為工作效率低，對服務(wù)對象漠不關(guān)心、情緒低落、易激怒、個(gè)人無成就感，嚴(yán)重者會離開工作崗位，它主要涉及護(hù)理工作者等從事助人的行業(yè)個(gè)體。有報(bào)道，護(hù)士的情緒疲潰感占59.1%[2]。

據(jù)我院134名從事臨床護(hù)理工作的人員來看，對本職工作不滿意無成就感、心理負(fù)荷過重；因職業(yè)對身體健康的危害；因職業(yè)偏見造成精神上的打擊是造成護(hù)理人員工作疲潰感的主要原因。因此，我們認(rèn)為醫(yī)院特別是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種促進(jìn)對護(hù)理人員身心健康的措施，提高護(hù)理人員身心健康的措施，提高護(hù)理人員的身心健康水平，在工作報(bào)酬、培訓(xùn)、晉升職稱、調(diào)理好夜班次數(shù)或夜班后多給休息方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧，并對不同年齡的護(hù)理工作人員進(jìn)行有區(qū)別的護(hù)理職業(yè)道德教育和培訓(xùn)，解決工作中遇到的實(shí)際困難。減輕職業(yè)疲潰感，減少護(hù)理人才流失，穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，使護(hù)理工作者滿腔熱忱地把自己奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)。使護(hù)理工作隊(duì)伍不斷狀大，以滿足現(xiàn)代化醫(yī)院和病人不斷要求提高護(hù)理水平的需求。

參考文獻(xiàn)

第4篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

水利工程是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，涵蓋水庫、水電站、灌區(qū)、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統(tǒng)。水利工程的建設(shè)與運(yùn)行要解決很多復(fù)雜的工程問題，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)要處理好固體、流體兩方面的技術(shù)問題，譬如水工建筑物變形穩(wěn)定與泄流消能，兩者既相對獨(dú)立，又彼此影響。（2）非技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)往往影響到社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等方面，這些因素有時(shí)反過來又會影響甚至制約工程建設(shè)。（3）功能效益的復(fù)雜性：水利工程效益主要有防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一這些效益是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理都需要大量掌握扎實(shí)水利專業(yè)系統(tǒng)知識且工程實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

然而，長期“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型工科教師培養(yǎng)導(dǎo)向使我國水利專業(yè)師資隊(duì)伍表現(xiàn)出嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)化”傾向，課程教學(xué)往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營的實(shí)際問題展開，導(dǎo)致學(xué)生水利工程問題意識淡薄、解決水利復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足水電企事業(yè)單位實(shí)際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因，并以此為基礎(chǔ)探索相應(yīng)的對策推動專業(yè)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的工程實(shí)踐能力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

一、教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因探析

水利工程的組成建筑物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、建設(shè)歷時(shí)久，涉及水文水資源、水利水電、農(nóng)田水利及港航等多個(gè)專業(yè)的知識，水利工程涉及的往往是復(fù)雜工程問題。

因此，水利工程問題的復(fù)雜性決定了必須經(jīng)過完整周期的實(shí)踐訓(xùn)練，從業(yè)人員才能逐漸了解水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)運(yùn)營過程，切實(shí)提高工程實(shí)踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業(yè)教師雖然理論知識扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但缺少足夠的工程化訓(xùn)練，工程素養(yǎng)不夠高[3-5]。具體原因如下。

1.先天經(jīng)歷不足，后天精力與動力不夠。近年來國家不斷加大對水利建設(shè)的投入，開設(shè)水利專業(yè)的高校快速增加，水利專業(yè)學(xué)生規(guī)模急劇增加，專業(yè)師資相對不足，亟需補(bǔ)充大量師資以滿足教學(xué)要求。然而，引進(jìn)的水利專業(yè)教師基本都是剛走出校門就直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致其工程實(shí)踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學(xué)科研任務(wù)以及“重科研成果、輕實(shí)踐能力”的高校教師職稱晉升考核導(dǎo)向往往導(dǎo)致專業(yè)教師到水利企業(yè)進(jìn)行工程化的“精力和動力不夠”。

2.工程化實(shí)踐平臺數(shù)量有限，訓(xùn)練項(xiàng)目偏少。當(dāng)前水利專業(yè)教師工程化平臺主要有以實(shí)驗(yàn)室或工程中心為依托的校內(nèi)實(shí)踐基地、以企業(yè)為依托的校外實(shí)踐基地，但數(shù)量有限，實(shí)踐渠道欠暢通。然而，現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)踐基地往往結(jié)合水利專業(yè)課程教學(xué)需要設(shè)置訓(xùn)練目的單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更偏重本科生某方面實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，與教師綜合性工程實(shí)踐能力鍛煉需求脫節(jié)，且訓(xùn)練項(xiàng)目偏少，不能很好滿足水利水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練的要求。

3.教師工程化訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。很多水利水電專業(yè)教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養(yǎng)的內(nèi)涵，對自身工程素養(yǎng)缺陷類別（試驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程課題科研攻關(guān)能力等）與缺陷程度（嚴(yán)重、一般）也不清楚。因此，在學(xué)院統(tǒng)一安排或教師自主選擇工程化訓(xùn)練平臺時(shí)針對性不強(qiáng)，盲目進(jìn)行工程化實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致工程化教師的工程實(shí)踐能力難以提高。

4.工程化配套制度跟不上。目前高?？己私處煿こ袒耐ㄓ米龇ㄊ且?guī)定教師工程實(shí)踐經(jīng)歷的年限，缺乏教師工程化激勵(lì)政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據(jù)，而不是以教師工程實(shí)踐能力水平考核為依據(jù)。這些落后于實(shí)踐的教師工程化配套制度往往導(dǎo)致教師工程化“動力不夠”、教師消極工程化以滿足規(guī)定的年限要求，教師工程化訓(xùn)練往往流于形式，工程實(shí)踐能力訓(xùn)練提高效果欠佳。

上述四個(gè)方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓(xùn)練效果，亟需針對性應(yīng)對措施來破解，以推動教師更自覺地參加水利企事業(yè)單位的工程化訓(xùn)練，真正提高解決水利工程復(fù)雜問題的實(shí)踐能力。

二、教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

針對上述影響專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的主、客觀原因，筆者所在長沙理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)在近年來青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐中，總結(jié)了一套包括工程實(shí)踐能力分類評級、工程化訓(xùn)練平臺分類搭建、完善工程化配套制度等針對性措施在內(nèi)的教師工程化培養(yǎng)機(jī)制，在水利水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓(xùn)練效果。具體做法如下。

1.教師工程實(shí)踐能力分類評級。成立了由水電行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、系主任等組成的教師工程化訓(xùn)練評定小組來認(rèn)定和考核專業(yè)教師工程實(shí)踐能力。評定小組通過座談、問卷調(diào)查、工程實(shí)踐能力測試等多種方式掌握水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀，根據(jù)他們工程實(shí)踐能力缺陷類別（①水利工程設(shè)計(jì)能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關(guān)能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴(yán)重）進(jìn)行分類評級，幫助教師認(rèn)清自己工程素養(yǎng)的實(shí)際狀況，方便后續(xù)選擇合適的工程化訓(xùn)練平臺并制定有針對性的教師工程化訓(xùn)練方案。

2.工程化訓(xùn)練平臺分類建設(shè)。整合校院兩級各類實(shí)踐教學(xué)平臺，聯(lián)合水利行業(yè)企、事業(yè)單位，建立不同類型教師工程化訓(xùn)練平臺。如依托教育部“長沙理工大學(xué)-五凌電力有限公司卓越工程師人才培養(yǎng)校外實(shí)踐教育基地”、湖南水運(yùn)投資集團(tuán)公司湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地、廣東金東海集團(tuán)-長沙理工大學(xué)工程技術(shù)研發(fā)中心等建立水利工程施工過程、運(yùn)行管理訓(xùn)練實(shí)踐平臺；聯(lián)合湖南省水利水電勘測設(shè)計(jì)研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學(xué)研究所、永州市水利水電設(shè)計(jì)院、邵陽市水利水電設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位建立了水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺與工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺。這些工程化實(shí)踐平臺的分類建立為水電專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力實(shí)際情況選擇合適的工程化訓(xùn)練內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓(xùn)練配套制度是解決專業(yè)教師后顧之憂，激勵(lì)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練的重要保障。因此，建立并完善了專業(yè)教師工程化的相關(guān)激勵(lì)政策和考核制度。激勵(lì)政策方面從精神與物質(zhì)兩方面著手，將專業(yè)教師工程化訓(xùn)練經(jīng)歷與職稱評定掛鉤，并獎(jiǎng)勵(lì)考核合格的教師3000～5000元左右的經(jīng)費(fèi)?？己酥贫确矫娉鞔_專業(yè)教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評定小組對教師工程實(shí)踐能力水平的考核。考核不合格的教師需重新進(jìn)行工程化訓(xùn)練。

上述三個(gè)方面的對策對規(guī)范水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練起到了積極作用，破解了專業(yè)教師工程化“動力不足”、“平臺不夠”、“針對性不強(qiáng)”、“訓(xùn)練流于形式”等難題，并通過制定的激勵(lì)政策解決了教師工程化的后顧之憂，保證了專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的提高。

最近三年先后有18人次專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力狀況，主動申請參加不同類型工程化訓(xùn)練，其中6人次到水庫除險(xiǎn)加固現(xiàn)場學(xué)習(xí)水利施工技術(shù)，5人次到設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)踐平臺進(jìn)行工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，7人次完成工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐，取得了非常不錯(cuò)的訓(xùn)練效果。工程化訓(xùn)練后的教師工程概念明顯增強(qiáng)，在授課過程中能更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，引入一些水利工程建設(shè)的鮮活案例來展示解決復(fù)雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)。由這些老師擔(dān)任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業(yè)課教學(xué)獲校院教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的高度評價(jià)，他們指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀等級率顯著增加，進(jìn)一步提高了水利人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第5篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職 實(shí)訓(xùn) 實(shí)效

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才，為此，應(yīng)更新辦學(xué)觀念，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生即將從事的職業(yè)崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識，掌握什么技術(shù)，具備哪些能力，學(xué)校就設(shè)置什么課程內(nèi)容與教學(xué)要求。加強(qiáng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作辦學(xué)力量的重要標(biāo)記。就目前狀況來看，制約學(xué)生技能不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的短缺，二是雙師型教師的嚴(yán)重不足，三是對實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控與管理。

一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理

1.制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

要按照不同的專門化方向即主要基礎(chǔ)實(shí)習(xí)作相應(yīng)調(diào)整，對設(shè)備制造與維修方向，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，要加強(qiáng)鉗工與電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練；對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床的編程與操作實(shí)習(xí)；對自動機(jī)（線）的運(yùn)行與維修方向應(yīng)向電的方向適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器實(shí)習(xí)。

在制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，采用階段實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。第一、二學(xué)期各安排四周左右的時(shí)間用于電工及鉗工有關(guān)基本操作技能的實(shí)習(xí)；第三、四學(xué)期結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，各安排六周左右的實(shí)習(xí)課時(shí)，進(jìn)行車工、數(shù)控基本操作技能訓(xùn)練；第五、六學(xué)期，赴工廠進(jìn)行綜合技能頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)際，并將所學(xué)專業(yè)技能運(yùn)用于生產(chǎn)中。

2.優(yōu)化實(shí)習(xí)教材。

為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的針對性，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師開發(fā)與編寫與本校實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。教材要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。各實(shí)習(xí)階段要有明確的實(shí)習(xí)目的、項(xiàng)目任務(wù)、方法和考核等內(nèi)容。

3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

根據(jù)實(shí)用、夠用的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，可少講理論，先講工藝，再講操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可將理論穿插于實(shí)踐中進(jìn)行講解，可采用項(xiàng)目法教學(xué)或模塊化教學(xué)，直接圍繞加工一個(gè)零件講解有關(guān)知識，讓學(xué)生自己探究，經(jīng)歷確定任務(wù)――制訂工作計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測――評估反饋的整個(gè)工作過程，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并切實(shí)掌握相關(guān)知識。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理。

實(shí)習(xí)教學(xué)管理包括對實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、工量具的管理，對學(xué)生的管理和對整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理等，其中，對實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理尤為重要。實(shí)習(xí)教學(xué)不是將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)工廠，交代一下實(shí)習(xí)課題，示范一下操作過程就可以了，而是要嚴(yán)格按照“講授與問答――示范操作――巡回指導(dǎo)――檢查與評估――總結(jié)講評――布置作業(yè)”的實(shí)習(xí)教學(xué)程序，實(shí)施全過程管理。特別是教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出不足之處并提出改進(jìn)方法，對學(xué)生不能 “放羊式”教學(xué)。實(shí)習(xí)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生工藝能力的訓(xùn)練，增加測量技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高質(zhì)量控制意識。實(shí)習(xí)結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)踐成果加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)。

5.抓好實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。

實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重平時(shí)實(shí)習(xí)的階段檢測和學(xué)年技能考工工作，采取分層次步步過關(guān)的方法，使學(xué)生通過自身的不斷努力，一步一步地達(dá)到考核要求，達(dá)到中級工乃至高級工職業(yè)技能水平。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。能否培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才，其成敗的關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)教師的水平?jīng)Q定著實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備發(fā)揮的好壞，決定著學(xué)生技能教學(xué)質(zhì)量的高低，所以要求他們既要精通所教學(xué)科的基本理論和專業(yè)技能，即能說會教，具備教師與工程師的雙重職能。因此，學(xué)校一定要采取切實(shí)有效的措施，重視和加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

今年暑假，姜堰市教育局與勞動社會保障局聯(lián)合組織了全市高技能人才培訓(xùn)活動，對全市專業(yè)教師進(jìn)行了焊工、車工、維修電工、機(jī)修鉗工等專業(yè)工種的技能培訓(xùn)，既有理論又有實(shí)踐，絕大部分參加培訓(xùn)的教師取得了高級工或技師職業(yè)資格證書。

1.制訂激勵(lì)措施，激發(fā)專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核的積極性。

利用收入分配制度這個(gè)杠桿，積極鼓勵(lì)和支持專業(yè)課教師參加技能培訓(xùn)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、參加技術(shù)等級證書考核、限期獲取相關(guān)證書，對參加技能競賽獲獎(jiǎng)的教師或取得高級工以上技能證書的教師要在職務(wù)晉升、職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先、課時(shí)津貼等方面優(yōu)先考慮，促成專業(yè)教師用最短時(shí)間成為“雙師型”教師，并持證競爭上崗。

2.實(shí)施培訓(xùn)制度，提升專業(yè)教師的技能水平。

建立專業(yè)教師定期下廠頂崗輪訓(xùn)制度，讓教師多接觸新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝，多接觸生產(chǎn)實(shí)際，以強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作能力，使其掌握某一專門的實(shí)踐操作技能和實(shí)際生產(chǎn)工藝過程。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

中等職校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)大量實(shí)用型、技術(shù)型人才的任務(wù)，職校生大部分畢業(yè)后就步入社會，只有具備了一定的職業(yè)技能，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，就不可能培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。實(shí)訓(xùn)基地為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)校企合作的有效載體，校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互利雙贏，在為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，學(xué)校也贏得自身新的更大的發(fā)展空間。

為更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能，可利用實(shí)訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn)，促進(jìn)資源共享，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，基地在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也取得了教育效應(yīng)和社會效應(yīng)。

縱觀我市職教事業(yè)發(fā)展的歷程，凡是重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并舍得投入的學(xué)校，事業(yè)的發(fā)展越來越紅火，形成了良性循環(huán)，而不重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的學(xué)校到了舉步維艱的地步。

第6篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師；培養(yǎng)機(jī)制；高職院校

1 高職院校 “雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職教育的重中之重，也是社會和教育界的共同呼聲。但何謂“雙師型”教師，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、得到認(rèn)可的定義，大體上認(rèn)為有兩種解釋：“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”， “雙職稱型”是指教師除獲得教師系列職稱外還獲得其他職稱，如工程師、技師等；“雙素質(zhì)型”是指教師既能上好理論課也能上好實(shí)踐課，具備雙重素質(zhì)。這樣就要求教師除具備教師的基礎(chǔ)理論外，還得不斷提高自己的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力。

2 高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面面臨的問題：

（1）目前，各高職院校引進(jìn)的教師都得是本專業(yè)的碩士畢業(yè)生，有的甚至是博士畢業(yè)生，這提高了教師的整體水平和學(xué)歷條件，從教師的培養(yǎng)來說是好的事情，但從另一方說，剛進(jìn)校的教師從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門，理論水平足夠，但缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。而且高職院校強(qiáng)調(diào)職稱的重要性，往往以有多少教授、副教授作為參評示范校、示范專業(yè)的條件。

（2）各高職院校重視學(xué)歷、職稱提高的同時(shí)，忽略了對教師實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，對教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，也缺少科學(xué)的合理的評價(jià)，往往制定教師假期到企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間的制度，20天或30天為一階段，也不跟蹤考核，造成部分教師不認(rèn)真實(shí)踐，甚至逃避實(shí)踐。

（3）高職教師任職資格是《教師法》，無論是從企業(yè)引進(jìn)、還是從高校畢業(yè)生中挑選的教師，教師只要考取教師資格證就可以從事教師工作，進(jìn)行教學(xué)工作，這使得高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)過于形式化，也沒有體現(xiàn)高職特色，所以說，高職教師的準(zhǔn)入制度并沒有形成，這在一定程度上降低了高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。

（4）高職院校教師大多數(shù)都是從中職學(xué)校升入高職后，直接轉(zhuǎn)移過來的，也有一部分教師是從高校研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校的，當(dāng)然也有從企業(yè)調(diào)過來的，但畢竟是少數(shù)，造成學(xué)校中有企業(yè)背景、具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例偏低，如我校有教師357人，具有企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的只有57人，缺乏對高職教育的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，這在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展。

由此可見，是制約高職教育發(fā)展的一個(gè)突出環(huán)節(jié)是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，因此，有必要在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用“與時(shí)俱進(jìn)”的觀念，研究高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的問題，培養(yǎng)機(jī)制涵蓋了師資聘用、考核、評價(jià)、培訓(xùn)等諸多方面的內(nèi)容，是一個(gè)完整化的系統(tǒng)，培養(yǎng)機(jī)制的建立健全，可以使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理形成制度，得以規(guī)范和明確，給高職院校教師培養(yǎng)提供一些新的視野。

3 “雙師型”教師的兩種素質(zhì)

“雙師型”教師是高職院校倡導(dǎo)的，也是作為高職院校教師的基本要求?！半p師型”教師要根據(jù)高職培養(yǎng)高技能人才的特點(diǎn)，不斷提高自己的素質(zhì)，應(yīng)具備兩種素質(zhì)：專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。專業(yè)理論素質(zhì)主要指職業(yè)道德、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、教育學(xué)知識、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等。專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)是指實(shí)踐動手能力、技能操作能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合能力等。兩種素質(zhì)相輔相成、互為一體，構(gòu)成“雙師型”教師的素質(zhì)體系。

4 構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，主要包括有效的激勵(lì)機(jī)制、有利的環(huán)境機(jī)制、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制及多元化的培訓(xùn)機(jī)制等四個(gè)方面。

（1）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是人力資源管理的核心內(nèi)容和手段，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠有效激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。因此，高職院校應(yīng)出臺鼓勵(lì)“雙師型”教師的政策，堅(jiān)持在分配、評先，評優(yōu)上向“雙師型”教師傾斜，引導(dǎo)教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。增加“雙師型”教師待遇的權(quán)重，在課時(shí)費(fèi)、職務(wù)津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣形成一種明確的雙師導(dǎo)向“福利激勵(lì)”機(jī)制。在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，給予“雙師型”教師足夠的精神激勵(lì)，學(xué)院在評選骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師時(shí)，將是否為“雙師型”教師作為評選的首要條件，引導(dǎo)教師不斷提升自我。

（2）建立有利的環(huán)境機(jī)制

“雙師型”教師培養(yǎng)需要良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。近年來，隨著各高職院校的擴(kuò)招，教師的教學(xué)壓力陡然增大，每周16-20節(jié)課時(shí)已經(jīng)是很普通的工作量，大部分教師除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，已經(jīng)無暇顧及專業(yè)實(shí)踐能力的提高，有利于“雙師型”教師成長的內(nèi)部環(huán)境沒有形成。因此，高職院校應(yīng)在內(nèi)部創(chuàng)建有利于“雙師型”教師成長的內(nèi)部環(huán)境，加強(qiáng)教師職教理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，了解先進(jìn)的理論知識。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，掛職鍛煉，掌握較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在外部環(huán)境上，各級政府要修訂《職業(yè)教育法》，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠的校企合作，鼓勵(lì)教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師主動參與企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)革新，加大資金投入，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以滿足教師的實(shí)訓(xùn)要求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

為促使教師自身不斷發(fā)展， 保證教師的職業(yè)技能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對“雙師型”教師要建立動態(tài)的認(rèn)定或評價(jià)機(jī)制，并注重實(shí)踐能力的評價(jià)，把教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為評價(jià)的指標(biāo)之一，適當(dāng)加大實(shí)踐性業(yè)務(wù)能力的權(quán)重系數(shù)，不能再以的多少、出版教材的多少作為只要參考指標(biāo)，尤其在職稱評定上，更應(yīng)該綜合考慮，以促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（4）構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是提高高職教師教學(xué)能力、加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑與方法，因此，應(yīng)構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供完善的培訓(xùn)平臺。培訓(xùn)形式要靈活多樣，不能一刀切，要針對不同的教師、采取不同的培訓(xùn)方式。如新參加工作的教師要進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)及教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，還有每年的專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)及掛職鍛煉等，對中級職稱以上的骨干教師，要進(jìn)行專業(yè)知識的擴(kuò)展培訓(xùn)及專業(yè)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉等，對專業(yè)帶頭人要組織參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研討會等提高他們的學(xué)術(shù)水平。主要培訓(xùn)方式有：學(xué)研結(jié)合、校企合作、校本培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流、科技開發(fā)等，在多樣的培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化鍛煉教師的各方面能力。

4 總結(jié)

培養(yǎng)“雙師型”教師，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，打造具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，并富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是切實(shí)提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雁.高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)模式與評價(jià)機(jī)制[J].蘇州職業(yè)人學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.

第7篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合；專業(yè)產(chǎn)業(yè)化；真實(shí)職業(yè)氛圍營造；行業(yè)介入；技術(shù)支持；訂單培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0168-04

由于職業(yè)教育與行業(yè)部門有著天然密切的聯(lián)系，隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，行業(yè)對職業(yè)教育在形式、內(nèi)容、層次、功能等方面提出了更高要求。如何充分利用行業(yè)資源進(jìn)行具有特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，如何進(jìn)一步從理論上總結(jié)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中量化評價(jià)和推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高，進(jìn)而探索新形勢下產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新途徑，對我國高職教育健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合。（1）在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主客體（學(xué)校、企業(yè)、政府）中，政府缺乏宏觀層次上調(diào)動學(xué)校、企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合積極性和與之相配套的可操作的政策法規(guī)。學(xué)校與企業(yè)的合作處于民間活動狀態(tài)，在實(shí)際操作過程中，制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。（2）整個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行體系沒有構(gòu)建，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的責(zé)、權(quán)、利界限比較模糊，無法建立長期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系沒有理順，對產(chǎn)學(xué)研體系運(yùn)行的效果沒有建立適用的評價(jià)體系。（3）政府對企業(yè)人才消費(fèi)的調(diào)控能力不夠，就業(yè)市場不規(guī)范，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動力所占據(jù)，加之目前勞動力供大于求，造成企業(yè)人才高消費(fèi)，高職畢業(yè)生就業(yè)難。（4）政府對學(xué)校的投入少，學(xué)校對企業(yè)資金支持奢望過高，自身實(shí)力不足，實(shí)驗(yàn)條件不完備，教師的科研能力和水平不高，課堂上傳授的理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢，影響了校企合作的開展。（5）學(xué)校學(xué)制種類雖多，但是真正具備彈性的卻很少，提前畢業(yè)或者延遲畢業(yè)大多是一紙空文；學(xué)生在修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分后，只有在一定的時(shí)間才能獲取文憑，影響了學(xué)生就業(yè)。

2.學(xué)校現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式很難達(dá)到預(yù)期的效果。（1）學(xué)校把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口。在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作崗位時(shí)為了便于管理，往往希望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)可一次性接納十幾人甚至幾十人的工作單位，跳不出大中型企業(yè)的圈子，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來加以考慮。（2）產(chǎn)學(xué)結(jié)合更多的還只停留在學(xué)校與社會的層面上，教師和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源：師資、設(shè)備、生源沒有進(jìn)行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。（3）部分學(xué)校以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為名，片面強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”而忽視“學(xué)”，結(jié)果學(xué)校產(chǎn)業(yè)發(fā)展了，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合的宗旨“育人”則名存實(shí)亡。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究嚴(yán)重滯后。大部分學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合各自為政，工作分散、孤立、量少，能起示范作用的典型數(shù)量不多，典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠，從而影響了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合總體水平的提高和實(shí)施效果。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要高質(zhì)量的典型引路。

二、實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

1.實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)技能型人才的必然要求。《中國教育與人力資源問題報(bào)告：從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國》提供的數(shù)據(jù)表明我國勞動者技能指數(shù)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，特別是加入世界貿(mào)易組織后，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子，是我國面臨的嚴(yán)峻課題。實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分利用行業(yè)資源培養(yǎng)技能型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。

2.實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職院校自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。發(fā)達(dá)國家如美國的“校-企關(guān)系委員會”、德國的“雙元制”、法國“教-企工作線”均是產(chǎn)學(xué)結(jié)合與行業(yè)資源利用的優(yōu)秀典范。他們的職業(yè)教育為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為世界各國職業(yè)教育樹立了榜樣。同樣我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上也必須要有自身的特色，即準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的脈絡(luò)和社會人才需求趨勢，堅(jiān)持辦學(xué)特點(diǎn)的社會性、服務(wù)面向的地方性、辦學(xué)形式的開放性等等。以上問題如何做，必須找到正確的切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)便是走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路。我國對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求正在逐步擴(kuò)大。但是，與這種高需求所預(yù)期的高就業(yè)相反，學(xué)生的就業(yè)率卻難以令人滿意。究其原因，主要是學(xué)生缺乏企業(yè)所需要的各種技能和素質(zhì)，或者說，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)脫離了行業(yè)需求，培養(yǎng)的過程沒有做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，沒有利用行業(yè)資源，因此培養(yǎng)的學(xué)生的技能和素質(zhì)當(dāng)然不能滿足企業(yè)需求。目前我國達(dá)到“示范性”的職業(yè)院校，大多能根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。深入企業(yè)調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力實(shí)施模塊教學(xué)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。多數(shù)學(xué)校實(shí)行的“2+1”教育模式，使學(xué)生通過在生產(chǎn)一線的實(shí)踐，得到了全面的鍛煉和提高。學(xué)生畢業(yè)后，能與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，受到用人單位的熱烈歡迎。

三、職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式

1.專業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式。“專業(yè)產(chǎn)業(yè)化”就是以行業(yè)為依托，依靠專業(yè)優(yōu)勢，為行業(yè)服務(wù)。專業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）提高了教師的實(shí)踐動手能力。教師通過承擔(dān)產(chǎn)業(yè)中的專業(yè)監(jiān)理工程師或工程師職務(wù)，使得專業(yè)理論知識和實(shí)踐動手能力得到了有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)了教師的實(shí)踐動手能力的同時(shí)，也大大增加了教師講課的生動性。另外，由于國家技術(shù)職稱評定的特殊性，教師獲取工程師職稱受到限制。而專業(yè)產(chǎn)業(yè)化所成立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，為教師獲取工程師職稱創(chuàng)造了條件。（2）建立了穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。由學(xué)校創(chuàng)辦的各類實(shí)體企業(yè)通常需要相當(dāng)規(guī)模的從業(yè)人員，實(shí)習(xí)生則是此類人員的首選。此舉不僅解決了專業(yè)實(shí)習(xí)基地及學(xué)生實(shí)習(xí)難的難題。同時(shí)由于教師承擔(dān)專業(yè)工程師職務(wù)，學(xué)生在工作中可以直接受到正確的指導(dǎo)，解決了專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)難問題。（3）學(xué)生直接接觸社會，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期。因?yàn)閷I(yè)產(chǎn)業(yè)化公司直接參與市場競爭，必然面對復(fù)雜的社會環(huán)境和各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。學(xué)生在本校的公司實(shí)習(xí)時(shí)，遇到這些難題可以直接向教師請教，教師亦能悉心指導(dǎo)，不會出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中無所適從的局面。而學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中直接接觸專業(yè)崗位，畢業(yè)后可以直接走上相應(yīng)的工作崗位，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期，增加了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的競爭能力。（4）解決了學(xué)生部分就業(yè)問題，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校的各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體和社會上其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體一樣，需要大量的專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)狀況和實(shí)踐動手能力更能符合學(xué)校公司的要求，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校公司既滿足公司利益，又能解決學(xué)生部分就業(yè)問題，可謂一舉兩得。另外，教師的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，因此，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有意想不到的功效。（5）提高了學(xué)院及專業(yè)的社會知名度和經(jīng)濟(jì)效益。通過創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)公司，學(xué)院的社會知名度得到了大幅度提高。因?qū)W校企業(yè)組成的特殊性，使其具有較高的知名度和信譽(yù)度。各地交通局及公路處在尋求設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測等單位時(shí)，總是首先考慮學(xué)校的企業(yè)。因此，由專業(yè)創(chuàng)辦的公司，具有較好的業(yè)務(wù)來源，不需要像其他公司一樣為業(yè)務(wù)量發(fā)愁，因而學(xué)校公司具有很好的經(jīng)濟(jì)效益，為專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（6）促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化管理。任何行業(yè)的發(fā)展均離不開專業(yè)的支撐。企業(yè)的規(guī)范化管理和規(guī)范化運(yùn)作，是企業(yè)參與行業(yè)競爭的前提條件。隨著行業(yè)管理的規(guī)范化，過去那些“無圖施工”、“無證上崗”的現(xiàn)象根本無法參與國際市場的競爭，而高職專業(yè)的一大特色就是解決了學(xué)生的專業(yè)技能證書及崗位技能證書問題，這些證書是行業(yè)的準(zhǔn)入證。學(xué)校裝飾專業(yè)、路橋?qū)I(yè)等開辦的企業(yè)，在相應(yīng)的行業(yè)中具有較高的持證率，保證了行業(yè)規(guī)范化運(yùn)作，促進(jìn)了行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。

2.真實(shí)職業(yè)氛圍營造模式。真實(shí)職業(yè)氛圍營造是針對難以實(shí)施專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的專業(yè)，在校內(nèi)按照行業(yè)要求，自行設(shè)計(jì)某種工作環(huán)境，確保該環(huán)境完全符合行業(yè)需求。如公路檢測專業(yè)，其材料實(shí)驗(yàn)室按照工地實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)行布置，不僅何處設(shè)置已檢區(qū)、何處設(shè)置未檢區(qū)、何處擺放等問題按照工地實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)行，甚至連各種設(shè)備工具器具也按照工地實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)行計(jì)量認(rèn)定。此舉雖然多花不少費(fèi)用，但學(xué)生從該實(shí)驗(yàn)室出去后，能夠立即適應(yīng)工地實(shí)驗(yàn)室的要求，同時(shí)也會樹立一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。該模式的?yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）解決部分專業(yè)無法大規(guī)模進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的難題。高職教育需要進(jìn)行高強(qiáng)度的專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，否則難以完成專業(yè)教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。有些專業(yè)如公路施工技術(shù)專業(yè)、公路監(jiān)理專業(yè)等，企業(yè)需求量大，大型企業(yè)一次性解決幾十名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不成問題，即使是中小型企業(yè)也能一次解決幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)生給企業(yè)帶去的不是負(fù)擔(dān)，相反是一種生力軍，他們可以頂崗干活，企業(yè)十分歡迎。而有些專業(yè)如文秘專業(yè)等，企業(yè)一次性解決幾十人的實(shí)習(xí)問題是難以想象的事情。如何解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題，只有靠學(xué)校本身。在校內(nèi)建造符合企業(yè)實(shí)際情況的實(shí)習(xí)場所，滿足學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的起碼要求即可。如公關(guān)與文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，占地面積僅需幾十平方米，但其中配備了總經(jīng)理室、秘書室、財(cái)務(wù)室、文印室、會議室等，活脫脫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)小型企業(yè)，學(xué)生在其中可以進(jìn)行文秘、會務(wù)、通訊、印刷、商務(wù)談判等各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)，收效甚豐。（2）降低基地建設(shè)和使用成本，延長實(shí)訓(xùn)基地使用期限。眾所周知，高職院校的資金一直是制約各個(gè)學(xué)院發(fā)展的瓶頸之一。如何利用有限的資金，建設(shè)滿足實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)基地使我們應(yīng)該正視的問題。而學(xué)院建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地就完全可以按照使用目的進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工，最大限度滿足使用要求，無需刻意裝飾，從而省去部分資金，降低建設(shè)費(fèi)用。同時(shí)，由于是校內(nèi)使用，因此可以利用學(xué)院教師的技術(shù)特長自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，并做到專人管理，其使用期限必然超過一般企業(yè)，降低使用成本。（3）多種專業(yè)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺，提高綜合實(shí)訓(xùn)效益。學(xué)校的專業(yè)開設(shè)有許多共性的地方，專業(yè)之間也有許多共性點(diǎn)，如何利用這些共性點(diǎn)，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)的綜合效益，使我們面對的課題之一。而建設(shè)一個(gè)具有真實(shí)職業(yè)氛圍的公用專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，是解決這個(gè)問題的最直接也是最有效的措施。如南京交院常客隆超市是由連鎖經(jīng)營專業(yè)與常州的?？吐∵B鎖經(jīng)營超市合作創(chuàng)辦的超市，它既可以為連鎖經(jīng)營專業(yè)提供經(jīng)營實(shí)訓(xùn)場所，也可以為物流專業(yè)提供倉儲、物資轉(zhuǎn)運(yùn)等實(shí)訓(xùn)，又可以為電子商務(wù)專業(yè)、會計(jì)專業(yè)、文秘專業(yè)等多種專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺，取得了很好的綜合效益。（4）為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。真實(shí)職業(yè)氛圍營造教育通過科學(xué)的設(shè)置，使學(xué)生在求學(xué)期間就有機(jī)會進(jìn)入具有仿真的生產(chǎn)和實(shí)際工作領(lǐng)域，從事具體崗位的工作，從而縮小了學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。（5）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)場所，其工作內(nèi)容和各項(xiàng)工作要求與普通實(shí)驗(yàn)室有著迥然差異性。普通實(shí)驗(yàn)室需要完成的僅僅是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，極少涉及實(shí)訓(xùn)以外的問題。而真正的工作場所除了完成工作本身必須的內(nèi)容外，還有許多特別重要但卻是學(xué)院經(jīng)常忽視的問題。諸如公路專業(yè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，測量專業(yè)學(xué)生測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至某些專業(yè)工作場所的工作規(guī)范等。如真實(shí)職業(yè)氛圍濃厚的家居制作中心充滿鋸末粉塵，稍有不慎，必將釀成大禍。因此嚴(yán)禁煙火就是一條鐵律，經(jīng)常在家居制作中心工作的學(xué)生就知道如何執(zhí)行該工作場所的工作規(guī)范，他們畢業(yè)后就已經(jīng)具有了與一般同學(xué)不同的嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的精神，他們將會受到企業(yè)廣泛歡迎。

3.技術(shù)支持模式。技術(shù)支持模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的典型模式之一，其含義是指充分利用學(xué)院和行業(yè)中的技術(shù)優(yōu)勢，相互支持，企業(yè)為學(xué)院提供切合實(shí)際的實(shí)踐技能支持，學(xué)院為企業(yè)提供各種企業(yè)所需的諸如培訓(xùn)、技術(shù)答疑、技術(shù)攻關(guān)等支持，達(dá)到共贏之目的。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）提高行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。眾所周知，由于我國教育發(fā)展原因，民眾受教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會對人才的需求。各種行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)普遍偏低，許多專業(yè)性很強(qiáng)的工作由非專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)著，使得行業(yè)發(fā)展受到制約。而由學(xué)校師生擔(dān)任技術(shù)人員，就可以提高行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，從而提高行業(yè)的競爭能力。（2）解決企業(yè)培訓(xùn)難題。企業(yè)的主要任務(wù)是進(jìn)行生產(chǎn)，他們考慮更多的是如何將各種材料、設(shè)備、資金、人力資源、技術(shù)等有機(jī)結(jié)合，并利用它們創(chuàng)造利潤。其中，對材料、設(shè)備、資金、技術(shù)等資源的應(yīng)用基本上駕輕就熟，但對人力資源的開發(fā)利用，特別是開發(fā)卻是各個(gè)企業(yè)較為忽視的問題。因此，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合并充分利用各自資源，即可以達(dá)到雙贏之目的。也就是說，企業(yè)可以利用生產(chǎn)閑暇，聘請學(xué)校教師對其員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。（3）適時(shí)解決產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)難題。由于院校中具有較多的高級技術(shù)人才，他們大多數(shù)有相當(dāng)深厚的科研開發(fā)能力。當(dāng)生產(chǎn)中遇到比較復(fù)雜的技術(shù)難題時(shí)，可以用其專業(yè)知識直接進(jìn)行解決，而無需求助于科研單位。如江蘇省高速公路建設(shè)工程中需要大量工程機(jī)械，為此，江蘇省交通廳建立了上元工程機(jī)械租賃公司。由于工程機(jī)械的專業(yè)性特別強(qiáng)，而上元機(jī)械租賃公司的技術(shù)力量嚴(yán)重不足，在公司運(yùn)作過程中，學(xué)院派出一名工程機(jī)械專業(yè)的高級技術(shù)人員擔(dān)任該公司技術(shù)副總，有效地解決了該公司運(yùn)作過程中的技術(shù)難題。（4）有利于新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用，提高新產(chǎn)業(yè)開發(fā)能力。高職專業(yè)在教學(xué)過程中研發(fā)的新品種、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備等可以在自己的產(chǎn)業(yè)中率先使用，在獲得成功后即可以向社會推廣。如南京交院公路系高級實(shí)驗(yàn)師在幫助江蘇省高速公路建設(shè)指揮部進(jìn)行工程質(zhì)量檢測時(shí)，充分利用專業(yè)知識，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大量混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個(gè)既實(shí)用又簡單的數(shù)學(xué)模型，并為各個(gè)工程質(zhì)量檢測單位使用，為江蘇公路建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的所能。（5）解決學(xué)院理論知識與實(shí)踐技能脫節(jié)難題。高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該符合企業(yè)需求。但是，長期以來，由于專業(yè)設(shè)置過程中存在的問題，許多課程注重學(xué)科的完整性，理論知識相對比較完整，而應(yīng)用性的知識和技能難以滿足實(shí)際需求，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何解決這一問題，最簡單也是最直接的做法就是聘請企業(yè)專家到課堂進(jìn)行講學(xué)，把實(shí)際工程中的問題拿到課堂進(jìn)行講授，給學(xué)生最直觀的感受，從而克服教師照本宣科的弊病。如公路橋梁施工技術(shù)課程，如果照本宣科，學(xué)生肯定難以接受，而請施工單位技術(shù)人員講授，既生動又直觀，學(xué)生還愛聽，效果不言自明。

4.行業(yè)介入模式。行業(yè)介入模式是指學(xué)院在辦學(xué)過程中，特別是專業(yè)開辦和教育過程中，聘請行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會會員，甚至直接由行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行資金或設(shè)備技術(shù)投資，組成學(xué)院或某個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的董事會參與學(xué)院辦學(xué)。這樣培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)生出路有保障。這種辦學(xué)模式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐證明是可行的。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）形成合理的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該具備何種技能也就是學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，只能由企業(yè)界定。實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的改革。如公路專業(yè)的測量技能，教材中介紹的主要是經(jīng)緯儀等基本儀器的使用，而實(shí)際工程應(yīng)用的大多是全站儀，因此，根據(jù)工程實(shí)際應(yīng)用需求，我們在教學(xué)過程中補(bǔ)充了全站儀知識，使學(xué)生一到工地就能運(yùn)用自如。（2）有利于行業(yè)資源充分利用。學(xué)院辦學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會需求的人才，而行業(yè)也必須培養(yǎng)自己合適的專門人才，學(xué)院培養(yǎng)人才需要投資，行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才也得投資，這一點(diǎn)學(xué)院與行業(yè)之間有著完全相同的目標(biāo)取向。如何充分利用有限的資金，求得最大合理利潤應(yīng)該是學(xué)院與行業(yè)共同探索的問題。充分利用行業(yè)資源或者直接由行業(yè)介入辦學(xué)，就可以達(dá)到這一共同目的。如某汽車工程系在辦學(xué)過程中，緊緊依靠省交通廳運(yùn)輸管理局，由他們出資數(shù)百萬元建立了駕駛員教練員培訓(xùn)基地，對全省所有駕駛教練員進(jìn)行培訓(xùn)，運(yùn)管局避免大量征地建設(shè)等活動，學(xué)院獲取了數(shù)百萬資金用于實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)，雙方均獲益良多。（3）有利于提高學(xué)院專業(yè)辦學(xué)水平。職業(yè)院校辦學(xué)水平的高低主要取決于企業(yè)對專業(yè)人才使用后反饋情況。許多學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況表面上看起來還說得過去，但其就業(yè)過程中的專業(yè)對口程度卻不高，究其原因主要是因?yàn)閷I(yè)辦學(xué)水平滿足不了企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，學(xué)生只要在競爭激烈的就業(yè)市場中尋覓到自己的一席之地也就滿足了，遑論專業(yè)是否對口。而行業(yè)介入辦學(xué)，可以充分提出企業(yè)界對專業(yè)人才技能的具體要求，從而有效解決此類問題。如公路類專業(yè)的材料實(shí)驗(yàn)崗位，由公路工程質(zhì)量監(jiān)督站行業(yè)管理提出具體的技能要求，學(xué)院在對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)的同時(shí)，發(fā)給學(xué)生崗位技能證書：交通部公路實(shí)驗(yàn)檢測證書，學(xué)生畢業(yè)后即可以持證上崗，深受用人單位歡迎。

5.訂單培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為平臺，充分利用行業(yè)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施訂單培養(yǎng)。學(xué)校在與用人單位的聯(lián)系溝通中，掌握社會需求信息和企業(yè)對人才規(guī)格、類型的不同要求，并主動根據(jù)用人單位的需要進(jìn)行教學(xué)改革，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法及實(shí)踐教學(xué)課程等各方面的調(diào)整，適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能型專門人才的需求。這種產(chǎn)銷鏈接的方法，使學(xué)生一畢業(yè)就能找準(zhǔn)就業(yè)方向，較快地進(jìn)入工作崗位。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）有利于整合校企雙方資源，互利互惠。高職院校與行業(yè)企業(yè)實(shí)行訂單式培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)管理全過程，根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費(fèi)、必要的設(shè)備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)場地和選派部分專業(yè)教師，承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，搞好課程開發(fā)，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的生產(chǎn)，實(shí)習(xí)的機(jī)會。（2）有利于進(jìn)行專業(yè)課程改革。高職院校教學(xué)改革一直是各個(gè)學(xué)校改革的熱點(diǎn)之一，而專業(yè)與課程改革更是教學(xué)改革的重中之重。如何進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)改革，以滿足企業(yè)對人才的需求，卻是改革過程中普遍的難題。而學(xué)校與企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)，就可以促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)和課程改革。如某建筑工程專業(yè)與滬寧鋼機(jī)股份有限公司簽訂了“鋼結(jié)構(gòu)”專業(yè)用人協(xié)議，公司為學(xué)院提供專業(yè)必需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所等，學(xué)院為滬寧鋼機(jī)股份有限公司提供必需的鋼結(jié)構(gòu)人才。但是建筑系沒有現(xiàn)成的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)，只有在建筑專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，從而滿足公司對鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，同時(shí)，學(xué)院還在此基礎(chǔ)上，設(shè)立了鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)專門化方向，為建筑專業(yè)拓寬了辦學(xué)渠道。（3）有利于推進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校招生出現(xiàn)了前所未有的危機(jī)，有的專業(yè)錄取報(bào)到率逐年下降；與此同時(shí)，有些企業(yè)高喊找不到合適人才。如何解決這種學(xué)校和企業(yè)雙方都出現(xiàn)的尷尬局面，訂單培養(yǎng)是必由之路。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和使用需求與學(xué)校簽訂訂單協(xié)議，學(xué)?？梢愿鶕?jù)訂單培養(yǎng)協(xié)議設(shè)定必要的招生條件進(jìn)行招生，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)，省去了太多麻煩。如某豐田汽車學(xué)校，由豐田汽車公司根據(jù)豐田的要求設(shè)定人才培養(yǎng)計(jì)劃，汽車工程系組織實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)后直接到豐田汽車公司就業(yè)，形成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方皆大歡喜的局面。（4）有利于進(jìn)一步推進(jìn)國際間合作。職業(yè)教育的國際間合作是各個(gè)高職院校所尋求的發(fā)展方向之一，而高昂的學(xué)費(fèi)、繁雜的辦學(xué)手續(xù)無不制約著合作進(jìn)程。訂單培養(yǎng)則完全解決了此類問題。如南京交院與加拿大圣柯萊爾學(xué)院舉辦的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)即是訂單培養(yǎng)，其中涉及到的各種費(fèi)用、各種出國手續(xù)等均在招生簡章中予以明確，學(xué)生和學(xué)生家長可以根據(jù)自己的愛好和家庭經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行填報(bào)，雙方學(xué)校則根據(jù)協(xié)議內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議進(jìn)行就業(yè)，此舉既滿足了學(xué)院推進(jìn)國際間合作，擴(kuò)大學(xué)院知名度之目的，同時(shí)也滿足了部分學(xué)生出國深造的目的。

職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的模式有很多，不同專業(yè)采用的模式不盡相同。但是，如何確保職業(yè)教育有效利用行業(yè)資源，不同專業(yè)如何選擇相應(yīng)的“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式，如何建立高效的運(yùn)行及評價(jià)體系，這將是我們職業(yè)教育需要進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟迪.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，努力開創(chuàng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新局面——在全國中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上的講話[N].2004-02-13.

第8篇：工程師職稱評定總結(jié)范文

從國內(nèi)高職教育發(fā)展的全局來看，高職院校的數(shù)量和招生規(guī)模的大幅度增長導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及發(fā)展跟不上擴(kuò)招的步伐。高職院校的實(shí)訓(xùn)硬件條件滿足不了學(xué)生大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)，使得個(gè)別專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)縮水，沒有實(shí)踐條件的課程只能改成理論教學(xué)，減少了學(xué)生實(shí)現(xiàn)動手操作的機(jī)會。實(shí)訓(xùn)教師的理論水平普遍高于實(shí)踐能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不足。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仍然是我國發(fā)展高等職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需要深入地研究和大力發(fā)展。

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)政策導(dǎo)向問題

政府的政策指引和資金支持對高職教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是至關(guān)重要的。雖然政府在宏觀上提出了關(guān)于加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的引導(dǎo)性和規(guī)劃性條文，但沒有制定權(quán)威、具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)手冊。學(xué)生在校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要使用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和原材料，要有專門技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，這些對企業(yè)的正常運(yùn)作和生產(chǎn)效益有一定的影響。政府需要為企業(yè)提供一些稅收減免政策，解除企業(yè)的后顧之憂，建議成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督校企合作機(jī)制的運(yùn)行。

（二）實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐條件問題

通過走訪一些高職院校，了解到學(xué)院用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的專項(xiàng)資金很少。政府的決策和教育資金投入主要以普通高等院校為主，使得絕大多數(shù)高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入還不到當(dāng)年經(jīng)費(fèi)支出的10%。實(shí)訓(xùn)資金的投入少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)施不符合職業(yè)環(huán)境的要求，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)遲緩。有的高職院校教學(xué)重理論輕實(shí)踐，以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是走過場，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量降低，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。

（三）實(shí)訓(xùn)基地的師資能力問題

高職院校對于實(shí)訓(xùn)教師的要求是理論、實(shí)踐都要硬。但是引進(jìn)的高職教師大多是從普通高校畢業(yè)的高學(xué)歷人才，理論知識和研究能力較強(qiáng)，缺少的是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力較差，理論教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。高職院校教師職稱評定的壓力很大，他們不得不將大量精力用在、編寫教材、申報(bào)立項(xiàng)方面，忽視了對本行業(yè)的知識更新和發(fā)展動向的掌握，講授內(nèi)容陳舊；不重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后理論知識比不過本科生，動手能力趕不上技校的學(xué)生。

（四）管理體制不合理，資源配置不科學(xué)問題

目前，多數(shù)高職院校對實(shí)訓(xùn)基地的管理采用的是分散管理。將實(shí)訓(xùn)基地分由專業(yè)對口的二級學(xué)院或系進(jìn)行管理和使用，或者由若干教學(xué)部門共同管理和使用。這種分散管理的方法造成管理人員增多、設(shè)備購置重復(fù)率高、投資浪費(fèi)嚴(yán)重、硬件資源配置失衡、管理制度不統(tǒng)一，而且不能很好地為學(xué)生、教師和社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，抑制了科學(xué)管理水平提升和體制改進(jìn)。

（五）管理方法滯后、利用率低

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地是為輔助理論教學(xué)而建立的。實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室都是有專門實(shí)訓(xùn)教師來負(fù)責(zé)管理和使用。除了學(xué)校安排的教學(xué)計(jì)劃上的實(shí)訓(xùn)課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間開放外，其余的時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。有些高職院校的實(shí)訓(xùn)基地試圖全天開放，但缺少專門的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行看管，使得學(xué)生沒有充足的實(shí)踐機(jī)會和鍛煉時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備的利用率低下，沒有發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的功能。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對策探究

（一）實(shí)現(xiàn)“政—校—企”互動模式

實(shí)訓(xùn)基地為建設(shè)和發(fā)展需要學(xué)校、政府、企業(yè)的共同參與。政府必須發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，出臺一些減免企業(yè)稅收的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)校出謀劃策，搭建學(xué)校和企業(yè)長期合作的橋梁。政府要加大對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，改善學(xué)校辦學(xué)條件，同時(shí)要加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)基地的監(jiān)管和指導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況和地域特色，合理調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)教育布局。高職院校的校外實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在校外的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場地及專業(yè)的技術(shù)人員，讓學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，提高實(shí)踐能力。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓(xùn)練場所，是對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和場所的有效補(bǔ)充。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生初步了解就業(yè)所要從事的工作性質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向，同時(shí)企業(yè)可以選擇優(yōu)秀的高職人才到企業(yè)工作，解決了學(xué)生的就業(yè)問題。學(xué)校通過與企業(yè)合作，了解企業(yè)、社會需要什么專業(yè)人才，需要在哪方面加強(qiáng)培養(yǎng)，迎合社會需求改變學(xué)生人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)。

（二）改善實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐條件

除了政府的資金支持外，高職院校應(yīng)該考慮多元融資渠道和形式，包括企業(yè)入股、開展社會服務(wù)等。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在滿足本專業(yè)學(xué)生和老師的教學(xué)、科研任務(wù)外，可為相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生提供所需的實(shí)訓(xùn)場所，開展職業(yè)技能資格鑒定，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“造血”功能，逐步改善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的硬件條件。高職院校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃缺乏職業(yè)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。需要對可利用的設(shè)備進(jìn)行整合，系統(tǒng)化管理；陳舊、精度不達(dá)標(biāo)的設(shè)備進(jìn)行更換，選擇適合學(xué)生操作、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備；提供真正的輔助教學(xué)理論知識的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐硬件條件。為了避免資源浪費(fèi)，將校內(nèi)公共的實(shí)用場所與實(shí)訓(xùn)基地資源整合、優(yōu)化進(jìn)行資源共享，有效地減少設(shè)備重復(fù)投入，節(jié)約了辦學(xué)成本。根據(jù)高職院校的實(shí)際條件和發(fā)展?fàn)顩r，建立虛擬車間、虛擬工廠、仿真實(shí)驗(yàn)室，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，模擬實(shí)際加工企業(yè)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加有益。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

高職院校的“重理論，輕實(shí)踐”的陳舊思想需要徹底改變，要重視實(shí)訓(xùn)教師的主體地位。加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，改善實(shí)訓(xùn)教師的工作條件和實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為實(shí)訓(xùn)教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會，建立完備的實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與實(shí)踐生產(chǎn)等任務(wù)，提高教師的實(shí)踐操作能力。形成一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校師資配備的基本要求，具體從三個(gè)角度分析。第一，解決實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量少的問題。實(shí)訓(xùn)基地需要每個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位都有專門教師負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求；第二，提高教師專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師研究和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)方法，編寫實(shí)踐性教材，制作課件和網(wǎng)頁等，促進(jìn)教師的教學(xué)科研能力提升；第三，為社會提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多承擔(dān)對外職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)或生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新等任務(wù)，在鍛煉自身實(shí)踐能力的同時(shí)也開闊了視野。“雙師型”教師隊(duì)伍人才引進(jìn)可通過兩種方式進(jìn)行：首先，從企業(yè)中聘用專業(yè)技術(shù)人員或管理人員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過后可以到學(xué)校對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)并承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；其次，是從社會上聘任取得高校教師資格證書并具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或高級技術(shù)人員，作為學(xué)校的專職、兼職教師。

三、實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制的創(chuàng)新策略研究

（一）建立實(shí)訓(xùn)基地“統(tǒng)籌管理、分散使用”的創(chuàng)新機(jī)制

基于目前高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行中存在問題和管理機(jī)制的缺陷，筆者提出集中管理、分散使用的辦法進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)院成立實(shí)訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)對校內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理、集中安排。實(shí)訓(xùn)中心采用企業(yè)模式的自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的管理制度。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展是依據(jù)院?？傮w規(guī)劃為基礎(chǔ)，由實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)部門共同制定，資金的使用和設(shè)備采購由實(shí)訓(xùn)中心集中管理。為了使實(shí)訓(xùn)資源得到充分合理的利用，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行優(yōu)化重組，按照專業(yè)相關(guān)性分配到相應(yīng)院系，再由各二級院系進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地使用和實(shí)踐教學(xué)安排，提高設(shè)備使用率，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化共享和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（二）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理體系、實(shí)行開放式管理

現(xiàn)有的高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理制度不完備、責(zé)任制不明確，為了解決存在的問題有必要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的管理體系。運(yùn)用ISO9000質(zhì)量管理體系可以有效地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地的日常工作。根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系建立實(shí)訓(xùn)中心的工作規(guī)范和文件條例，定期由學(xué)院督導(dǎo)對實(shí)訓(xùn)中心的管理工作和運(yùn)行情況進(jìn)行內(nèi)審，查閱相關(guān)的設(shè)備使用等質(zhì)量記錄，對不符合要求的項(xiàng)目進(jìn)行整改。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的施行可以有效地規(guī)范實(shí)訓(xùn)中心的管理工作和運(yùn)行，使實(shí)訓(xùn)中心的服務(wù)質(zhì)量有所改善、信譽(yù)度增強(qiáng)，使實(shí)訓(xùn)的工作效率有所提高，降低了實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行成本。

（三）充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢，開放實(shí)訓(xùn)中心