科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

根據(jù)全省公路水路交通工作會(huì)議精神，*年是我省“交通服務(wù)創(chuàng)新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實(shí)增強(qiáng)交通科技教育工作“三個(gè)服務(wù)”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，緊緊圍繞辦好“十件實(shí)事”、實(shí)現(xiàn)“五大突破”開展交通科技教育創(chuàng)新，推進(jìn)交通科技教育工作在服務(wù)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)交通又好又快發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

二、工作要點(diǎn)

1、科研工作立足服務(wù)工程建設(shè)、服務(wù)科學(xué)管理，大力推廣實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用。

（1）*年省廳科技項(xiàng)目的立項(xiàng)評(píng)審，主要圍繞構(gòu)建“便捷高效、安全優(yōu)質(zhì)、公平共享、法治有序、文明誠信、環(huán)境友善”的和諧交通，以提高質(zhì)量、降低能耗、科學(xué)管理、安全服務(wù)為重點(diǎn)、難點(diǎn)，加大實(shí)用技術(shù)的立項(xiàng)，加大軟科學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)。上半年完成省廳立項(xiàng)評(píng)審并下達(dá)項(xiàng)目計(jì)劃。7月，組織申報(bào)2008年省廳科技預(yù)算項(xiàng)目。

（2）組織*年湖北省科技進(jìn)步獎(jiǎng)的申報(bào)及推薦工作。

（3）依托滬蓉西工程，繼續(xù)爭取交通部西部項(xiàng)目，重點(diǎn)是努力爭取交通部“科技示范工程”項(xiàng)目。

（4）加強(qiáng)在研科技項(xiàng)目管理（包括省廳科技項(xiàng)目、交通部西部交通建設(shè)科技項(xiàng)目、交通部科技聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目），重點(diǎn)跟蹤項(xiàng)目質(zhì)量。對(duì)*年應(yīng)該完成的科研指令性資助項(xiàng)目，上半年組織各項(xiàng)目單位自查、省廳抽查并通報(bào)完成情況，督促年底保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)。

2、信息化工作立足服務(wù)公眾、服務(wù)基層，大力加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、完善與應(yīng)用。

（1）繼續(xù)推行信息化項(xiàng)目招投標(biāo)和工程監(jiān)理。

（2）組織的重點(diǎn)是：省電子政務(wù)項(xiàng)目的后續(xù)建設(shè)和公眾出行服務(wù)系統(tǒng)的完善及應(yīng)用，加強(qiáng)維護(hù)管理；“湖北交通”門戶網(wǎng)站以及廳直單位、市州交通局門戶網(wǎng)站的完善與及時(shí)更新維護(hù)；營運(yùn)車輛GPS監(jiān)控系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)；爭取交通部電子政務(wù)運(yùn)政網(wǎng)的網(wǎng)上審批、網(wǎng)上監(jiān)管試點(diǎn)；推廣市州交通局VPN虛擬專網(wǎng)建設(shè)。

3、環(huán)保節(jié)能工作立足服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目與交通企業(yè)，大力開展重點(diǎn)項(xiàng)目的應(yīng)用與推廣。

（1）建立交通環(huán)保專家?guī)?。?年培訓(xùn)的基礎(chǔ)上推薦評(píng)選交通環(huán)保專家。

（2）開展交通重點(diǎn)工程建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”執(zhí)行情況檢查；開展在建交通重點(diǎn)工程建設(shè)項(xiàng)目環(huán)保監(jiān)理工作；開展高速公路附屬區(qū)營運(yùn)期污水處理裝置使用情況的調(diào)研和改進(jìn)方案的制定。

（3）按《實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定評(píng)審準(zhǔn)則》（國認(rèn)實(shí)函〔*〕141號(hào)）要求對(duì)全省交通質(zhì)檢機(jī)構(gòu)的質(zhì)量進(jìn)行宣貫培訓(xùn)，完成全部質(zhì)量體系文件的改版和轉(zhuǎn)換；全面開展按新準(zhǔn)則要求的計(jì)量認(rèn)證評(píng)審工作。

（4）對(duì)全省交通質(zhì)檢機(jī)構(gòu)計(jì)量認(rèn)證內(nèi)審員進(jìn)行新一輪培訓(xùn)換證。

（5）貫徹實(shí)施交通部“關(guān)于交通行業(yè)全面貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)節(jié)能工作的決定的指導(dǎo)意見”，召開車船運(yùn)輸綜合節(jié)能技術(shù)（產(chǎn)品）示范演示會(huì)，推廣應(yīng)用4－6項(xiàng)交通節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品。

（6）建立年耗2000噸以上標(biāo)準(zhǔn)煤交通運(yùn)輸企業(yè)（交通重點(diǎn)能耗企業(yè)）聯(lián)系會(huì)議制度、能耗統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告制度；貫徹實(shí)施國家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運(yùn)輸汽、柴油消耗監(jiān)測研究和試點(diǎn)。

4、教育培訓(xùn)工作立足服務(wù)交通系統(tǒng)與行業(yè)，加強(qiáng)普及型、資格型、專家型人才培訓(xùn)。

（1）做好交職院“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”的復(fù)評(píng)工作，為建設(shè)國家示范性高職院校打下良好基礎(chǔ)。

（2）組織開展交職院工學(xué)交替、半工半讀試點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)“百、千、萬人才培養(yǎng)工程”的落實(shí)。積極嘗試爭取開展省廳學(xué)科帶頭人推薦評(píng)選活動(dòng)。重點(diǎn)做好工程碩士項(xiàng)目管理專業(yè)研究生班的開班；公路養(yǎng)護(hù)大專班、水運(yùn)執(zhí)法本科班的招生和開班；公務(wù)員核心課程培訓(xùn)和考試。繼續(xù)組織好清華大學(xué)MPA核心課程學(xué)習(xí)、長沙理工大學(xué)研究生課程和BFT培訓(xùn)學(xué)習(xí)。舉辦縣市交通領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班（或研討班），以及新技術(shù)、信息化、計(jì)量、環(huán)保、節(jié)能、緊急救護(hù)(重點(diǎn)開展?fàn)I運(yùn)駕駛員、客運(yùn)乘務(wù)人員緊急救護(hù)培訓(xùn))等培訓(xùn)班。爭取交通部西部交通干部培訓(xùn)湖北項(xiàng)目、中加合作培訓(xùn)項(xiàng)目，并做好加方專家到恩施州開展技術(shù)援助考察的活動(dòng)。

第2篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 項(xiàng)目 商務(wù)英語 國際商務(wù)禮儀

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，我們對(duì)商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，其崗位主要為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)文員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員等。我們對(duì)這些崗位的典型任務(wù)進(jìn)行了分析并按照工作內(nèi)容、工作對(duì)象相似等原則將其劃分成若干個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，即外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易實(shí)操、電子商務(wù)操作和辦公室事務(wù)處理等。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律將這些行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括：商務(wù)英語閱讀、外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)英語聽說、國際商務(wù)禮儀、商務(wù)英語溝通、國際貿(mào)易實(shí)操、外貿(mào)會(huì)計(jì)事務(wù)、電子商務(wù)操作和涉外秘書事務(wù)處理等。

一、課程定位

國際商務(wù)禮儀是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提供國際商務(wù)禮儀方面的知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)及不同場景所應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范，熟悉并掌握相關(guān)的英語表達(dá)，同時(shí)了解部分國家的禮儀習(xí)俗，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。它為商務(wù)英語溝通、國際商務(wù)談判等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、了解國際商務(wù)禮儀的基本原則和慣例。

2、了解主要貿(mào)易伙伴國家的禮儀習(xí)俗。

3、掌握國際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)及不同場景所應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范。

4、掌握與國際商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的英語表達(dá)。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)禮儀知識(shí)進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生信息搜集處理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的情商

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、培養(yǎng)學(xué)生的國際商務(wù)意識(shí)和國際視野。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念為依據(jù)，按照接待客戶類型不同，將教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)項(xiàng)目，即三個(gè)學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目是以接待客戶的完整過程為主線，根據(jù)完成各項(xiàng)目所需知識(shí)選擇理論教學(xué)內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目一：接待參觀展會(huì)的東南亞國家商務(wù)伙伴（12學(xué)時(shí)）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：展會(huì)禮儀、會(huì)談禮儀、宴請(qǐng)禮儀和送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能正確地進(jìn)行儀容修飾、著裝；

（2）能運(yùn)用展會(huì)禮儀接待商務(wù)客人；

（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；

（4）能進(jìn)行合理的會(huì)談座次安排；

（5）能夠運(yùn)用中餐宴請(qǐng)禮儀進(jìn)行宴請(qǐng)招待活動(dòng)；

（6）能夠合符禮儀地送別商務(wù)客人；

（7）能夠運(yùn)用亞洲國家的商務(wù)禮儀接待亞洲商務(wù)伙伴；

（8）能運(yùn)用相關(guān)的英語表達(dá)進(jìn)行溝通交流。

3、課堂實(shí)踐

（1）學(xué)習(xí)化淡妝、打領(lǐng)帶；

（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢(shì)和微笑訓(xùn)練；

（3）進(jìn)行展會(huì)接待的模擬練習(xí)；

（4）模擬練習(xí)會(huì)談的座次安排；

（5）模擬練習(xí)中餐宴請(qǐng)時(shí)的位次安排；

（6）進(jìn)行送別的模擬練習(xí)。

（二）項(xiàng)目二：接待參觀工廠的歐美國家商務(wù)伙伴（8學(xué)時(shí)）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：接機(jī)禮儀、參觀工廠禮儀、會(huì)談禮儀、宴請(qǐng)禮儀和送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用歐美國家的商務(wù)禮儀接待歐美商務(wù)伙伴；

（2）能正確地進(jìn)行商務(wù)介紹、握手、使用名片；

（3）能運(yùn)用合適的禮儀帶領(lǐng)商務(wù)客人參觀工；

（4）能夠運(yùn)用西餐宴請(qǐng)禮儀進(jìn)行宴請(qǐng)招待活動(dòng)；

（5）能運(yùn)用相關(guān)的英語表達(dá)進(jìn)行溝通交流。

3、課堂實(shí)踐

（1）模擬練習(xí)接機(jī)時(shí)的商務(wù)介紹、握手和名片使用；

（2）進(jìn)行參觀工廠的模擬練習(xí)；

（3）模擬練習(xí)西餐宴請(qǐng)時(shí)的位次安排；

（4）模擬練習(xí)西餐各式餐具的使用；

（5）模擬練習(xí)西餐的點(diǎn)菜。完成這個(gè)項(xiàng)目需要8學(xué)時(shí)。

（三）項(xiàng)目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務(wù)伙伴（8學(xué)時(shí)）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：接機(jī)禮儀、談判禮儀、宴請(qǐng)禮儀、饋贈(zèng)禮儀、送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用阿拉伯國家的商務(wù)禮儀接待商務(wù)伙伴；

（2）能夠正確的使用商務(wù)通訊工具并掌握相關(guān)禮；

（3）能按照談判人員的儀表儀態(tài)要求進(jìn)行商務(wù)談判；

（4）能進(jìn)行合理的談判座次安排；

（5）能正確地進(jìn)行簽字儀式時(shí)的位次排列；

（6）能進(jìn)行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；

（7）能符合禮儀的贈(zèng)送和接受商務(wù)禮品；

（8）能運(yùn)用相關(guān)的英語。

3、課堂實(shí)踐

（1）情境模擬練習(xí)商務(wù)通訊工具的使用；

（2）模擬練習(xí)商務(wù)談判的座次安排；

（3）模擬練習(xí)針對(duì)支付方式、裝運(yùn)等的商務(wù)談判；

（4）模擬練習(xí)乘車的座次安排和上下車的先后順序；

（5）情境模擬練習(xí)商務(wù)禮品的贈(zèng)送和接受。

四、課程教法設(shè)計(jì)

在本課程的教學(xué)中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

（一）“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法

在本課程的教學(xué)過程中，將以國際商務(wù)活動(dòng)的過程為主線，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)及知識(shí)準(zhǔn)備，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作和訓(xùn)練，教、學(xué)、做合一，教師配合指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)，將理論知識(shí)的運(yùn)用置于一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中展開，項(xiàng)目完成后學(xué)生能夠牢固掌握國際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范，并提高其國際商務(wù)溝通的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，來解釋所要講授的教學(xué)內(nèi)容并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與完善。

教師可以用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)的案例來來介紹所講內(nèi)容，特別是列舉一些因?yàn)樵谏虅?wù)活動(dòng)的組織安排上出現(xiàn)差錯(cuò)、在商務(wù)場合禮儀規(guī)范上出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致合作失敗的案例，強(qiáng)化學(xué)生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學(xué)生的視野，增長見識(shí)。

（三）“角色扮演”教學(xué)方法

該方法是在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境之下，讓學(xué)生扮演特定活動(dòng)中的有關(guān)角色，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。建議在講授商務(wù)談判場合主客雙方位次安排時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個(gè)談判小組內(nèi)的不同角色，例如總經(jīng)理、翻譯等，反復(fù)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（四）“情景模擬”教學(xué)方法

“情景模擬”教學(xué)法是在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過設(shè)置一些商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)場景，組織學(xué)生積極參與教學(xué)的一種方法。建議在完成中西餐宴請(qǐng)禮儀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)就可以選擇在實(shí)訓(xùn)室，教師提前準(zhǔn)備好中西餐餐具等，在真實(shí)的場景下完成中西餐禮儀等技能訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

課程開發(fā)是循序漸進(jìn)不斷完善的過程，我們將根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)單位、畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋意見，不斷進(jìn)行課程深度開發(fā)和改進(jìn)，提高畢業(yè)生的能力和水平，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J]．北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006．

第3篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程；實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0242－03

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴(kuò)大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對(duì)所存在的問題，我國對(duì)高職院校的教育從不同方面進(jìn)行了改革，然而，眾所周知，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點(diǎn)。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵階段，只有徹底進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生成長要求，滿足社會(huì)的需求。

本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學(xué)中實(shí)施的效果。

一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程

經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點(diǎn)，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認(rèn)為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。

（一）“理論模塊 + 實(shí)踐模塊”課程模式

長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨(dú)列出以來以后，為了使課程體系適應(yīng)高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育的課程體系進(jìn)行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置[1]。為了能對(duì)這一階段改革前后進(jìn)行對(duì)比，本文用圖示予以說明（見圖2）。

從圖2可以看出，改革后將實(shí)踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢(shì)是重理論課，輕實(shí)踐課，理論和實(shí)踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，而僅僅將實(shí)踐課程作為理論課程的一個(gè)補(bǔ)充或延伸，其整體導(dǎo)向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對(duì)“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。

（二）“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式

在此之前，高職教育實(shí)施的“理論模塊 + 實(shí)踐模塊”課程模式只是將實(shí)踐課程作為理論課程的一個(gè)補(bǔ)充或延伸，并沒將實(shí)踐課程與職業(yè)崗位進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用。“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式是按照學(xué)習(xí)理論進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標(biāo)定位非常明確，即學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個(gè)階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。

此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識(shí)和技能來實(shí)施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識(shí)面寬的局勢(shì)，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對(duì)不同的專業(yè)方向設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好及特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，這主要體現(xiàn)教學(xué)中的“活”――“教學(xué)模塊設(shè)置的活，學(xué)習(xí)模塊選修的活”，然后針對(duì)相應(yīng)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。

（三）“項(xiàng)目課程”模式

項(xiàng)目課程開發(fā)模式與基于學(xué)科知識(shí)分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項(xiàng)目課程模式是基于工作任務(wù)分析、行動(dòng)導(dǎo)向的一種教學(xué)新范式，是為了行動(dòng)學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時(shí)通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因?yàn)橹R(shí)的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應(yīng)圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進(jìn)而應(yīng)該按照工作過程來設(shè)計(jì)并確定課程的順序。整個(gè)過程我們圖示如下（見圖3）。

通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導(dǎo)向，整個(gè)過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生全程參與職業(yè)活動(dòng)為序展開。在教學(xué)中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識(shí)要求，然后再開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實(shí)際需求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些困難和問題，比如以往的教學(xué)理念影響，教師團(tuán)隊(duì)的觀念更新等還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時(shí)難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。

（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式

“項(xiàng)目課程”的開發(fā)主要是通過對(duì)工作過程的分析，從而構(gòu)建相應(yīng)課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項(xiàng)目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目這樣問題，為此，課程還需要進(jìn)一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程間的雙向研究，如圖4所示。

高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程――課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計(jì)劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)――課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)――課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化[2]。

總結(jié)本文所述四個(gè)變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個(gè)從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。

二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照綜合情境的分析-行動(dòng)領(lǐng)域的導(dǎo)出-學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定-學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)-教學(xué)過程的實(shí)施（教學(xué)六步法）的路徑推進(jìn)，將方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）中。

（一）綜合情境的分析

本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對(duì)職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會(huì)分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對(duì)專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，然后再對(duì)專業(yè)的課程進(jìn)行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進(jìn)行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認(rèn)為不僅要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，還應(yīng)該從企業(yè)層面及社會(huì)層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行分析；社會(huì)層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動(dòng)力市場等方面。通過實(shí)時(shí)的綜合分析，開發(fā)的課程體系實(shí)時(shí)更新以適應(yīng)時(shí)代需求。企業(yè)綜合分析與社會(huì)的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會(huì)的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時(shí)性，我們可以表示如圖5所示。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域的導(dǎo)出

通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，并對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行描述，從而選擇典型的行動(dòng)領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的重點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為明線，以知識(shí)掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學(xué)大綱的課程方案[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的工作能力。

（四）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)前應(yīng)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學(xué)中模擬實(shí)際工作中的真實(shí)要素就成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個(gè)雙向過程，即“工作過程”與“教學(xué)過程”的相互促進(jìn)與反饋的過程，即不僅要從實(shí)際工作問題或情境出發(fā)，利用真實(shí)而有效的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學(xué)”與“用”之間的差距。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中還要考慮到學(xué)校教學(xué)條件、教師執(zhí)教能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，以選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成設(shè)計(jì)。

（五）教學(xué)過程的實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中六個(gè)步驟的實(shí)施，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)過程與工作過程的互動(dòng)、體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與“評(píng)”的結(jié)合、促使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體提升等。

三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實(shí)施效果

通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對(duì)比如圖6所示。

從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展，這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的思考問題能力及構(gòu)建學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)與工作雙向互動(dòng)循環(huán)促進(jìn)的過程。

迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施，是基于學(xué)生行動(dòng)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即在提升學(xué)生理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實(shí)施效果是技能、理論與價(jià)值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢(shì)還注重了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國高職教育課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2（26）：1-6.

[2] 李學(xué)鋒.工作過程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：10-15.

第4篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

為能結(jié)合中心目前面臨的實(shí)際情況，很好的配合中心領(lǐng)導(dǎo)啟動(dòng)進(jìn)新業(yè)務(wù)，建立健全中心管理制度、全疆固體廢物監(jiān)管工作的制度、程序和規(guī)范；快速推進(jìn)危險(xiǎn)廢物處置建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)程，特制定20xx年監(jiān)管科科室工作計(jì)劃，以確保科室各項(xiàng)工作的開展能快速度、高效率、有條不紊地展開，成功完成中心領(lǐng)導(dǎo)交辦的所有任務(wù)。

一、工作指導(dǎo)思想

監(jiān)督管理科各項(xiàng)業(yè)務(wù)的開展必須堅(jiān)持的哲學(xué)思想，遵循“抓主要矛盾”、“動(dòng)態(tài)的看待和解決問題”、辯證地處理工作中遇到地困難和障礙。在新業(yè)務(wù)的開展上，既要借鑒和學(xué)習(xí)同行業(yè)（如內(nèi)地固體廢物管理業(yè)務(wù)的開展情況）的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合我中心的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新，大事小事追求最好，實(shí)現(xiàn)人無我有、人有我新，極力打造實(shí)力派業(yè)務(wù)科室，為樹立固廢中心良好形象做貢獻(xiàn)。

二、工作實(shí)施原則

確立《新疆危險(xiǎn)廢物處置設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目》的前期工作為下半年工作重點(diǎn)，同時(shí)開展制度建立、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、固廢調(diào)研、工作程序等業(yè)務(wù)。堅(jiān)持每項(xiàng)工作沒有不重要，只有最重要的原則；在重點(diǎn)工作上投入更大精力的同時(shí)，不輕視其他工作的重要性。

三、工作內(nèi)容和進(jìn)度

（一）建立工作制度

1.制定新疆固體廢物監(jiān)管工作制度、辦事程序和技術(shù)規(guī)范，主要包括固體廢物申報(bào)登記制度、全疆固體調(diào)查方案、固體廢物監(jiān)督管理辦法、固體廢物違法排放查處和出發(fā)條例、疆內(nèi)外危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移的管理程序、固體廢物污染糾紛處理辦法等。

主要負(fù)責(zé)人：

主要起草人：

完成時(shí)間：20xx年6月30日前

2.協(xié)助辦公室建立中心內(nèi)部主要管理制度，主要包括：中心職能、科室職責(zé)、職工考核管理辦法、職工考勤制度、中心會(huì)議制度、車輛制度、固定資產(chǎn)制度、檔案管理制度、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度、印章使用制度等。

主要負(fù)責(zé)人：

制度起草人：

完成時(shí)間：20xx年4月26日（草擬稿）

（二）制定辦事程序

1.制定危險(xiǎn)廢物經(jīng)營許可證辦理程序、制定危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移聯(lián)單辦理程序、制定進(jìn)口廢物申報(bào)初審辦理程序。

主要負(fù)責(zé)人：

主要起草人：林

完成時(shí)間：20xx年7月15日前

2.制定進(jìn)口廢物環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)報(bào)告表的技術(shù)初審程序、制定重大危險(xiǎn)化學(xué)品污染事故處置工作程序。

主要負(fù)責(zé)人：

主要起草人：

完成時(shí)間：20xx年10月30日前

（三）開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1.法律法規(guī)學(xué)習(xí)，主要包括《中華人民共和國固體廢物污染防治法》（20xx版）。

學(xué)習(xí)方式：自學(xué)+交流

相關(guān)人員：全部

截止時(shí)間：20xx年5月1日前

2.固體廢物基本知識(shí)，主要包括固體廢物的法律概念和范疇、固體廢物的分類、固體廢物的來源、固體廢物的危害、固體廢物的處理技術(shù)（國內(nèi)、國外）重點(diǎn)掌握焚燒技術(shù)工藝；電子垃圾、工業(yè)固廢的概念。

學(xué)習(xí)方式：閱讀書籍、結(jié)合工作

相關(guān)人員：全部

截止時(shí)間：20xx年5月15日前

3.固體廢物處置技術(shù)、政策，主要包括廢電池污染防治技術(shù)政策、固體廢物鑒別導(dǎo)則、微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則、城市生活垃圾衛(wèi)生填埋場人工水平防滲建設(shè)、醫(yī)療廢物轉(zhuǎn)運(yùn)車技術(shù)要求等。

學(xué)習(xí)方式：閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢

相關(guān)人員：全部

截止時(shí)間：20xx年6月1日前

4.固體廢物排放和處置標(biāo)準(zhǔn)，主要包括，《含多氯聯(lián)苯廢物污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《含氰廢物污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于執(zhí)行醫(yī)療機(jī)構(gòu)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)問題的通知》、《危險(xiǎn)廢物焚燒污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《危險(xiǎn)廢物填埋污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《危險(xiǎn)廢物貯存污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《一般工業(yè)固體廢物貯存、處置場污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《有色金屬工業(yè)固體廢物污染控制標(biāo)準(zhǔn)》、《危險(xiǎn)廢物貯存污染控制標(biāo)準(zhǔn)》等。（時(shí)間自定）

（三）推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)

經(jīng)20xx年4月25日中心工作會(huì)議確定，《新疆危險(xiǎn)廢物處置設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目》的各項(xiàng)工作是本科室工作的重中之重。科室要配合中心領(lǐng)導(dǎo)積極推進(jìn)該項(xiàng)目的進(jìn)展，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門（土地、工商、設(shè)計(jì)等）做好每項(xiàng)工作，充分估計(jì)日后工作可能遇到的困難，并制定應(yīng)對(duì)方案。

危廢項(xiàng)目建設(shè)工作進(jìn)程計(jì)劃如下：

略

四、預(yù)期工作成果

（一）理順全疆各地、州、市環(huán)保系統(tǒng)固體廢物管理網(wǎng)絡(luò)，建立完善的垂直管理體系。

（二）建立中心及科室各項(xiàng)制度建設(shè)和程序制定工作，并在20xx年底能使各項(xiàng)制度優(yōu)化和完善。

第5篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過調(diào)查,高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)方面。其中財(cái)務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財(cái)務(wù)審計(jì)方面主要就業(yè)單位是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門及行政事業(yè)單位審計(jì)機(jī)構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會(huì)計(jì)核算方面的工作,3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,從事主辦會(huì)計(jì)方面的工作。通過對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì),是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。

(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項(xiàng)工作任務(wù)、每項(xiàng)任務(wù)需要的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理,分析各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,來構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。

(3)以工作任務(wù)為項(xiàng)目,確定各崗位典型的工作任務(wù),將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù),僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進(jìn)行了專門描述。要在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求,運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工,將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向,進(jìn)行典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設(shè)的課程門類(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),構(gòu)成專業(yè)課程體系。行動(dòng)領(lǐng)域是不能直接用于教學(xué),因?yàn)樾袆?dòng)領(lǐng)域是無序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識(shí),也蘊(yùn)含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識(shí),必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中可用于教學(xué)的部分進(jìn)行教學(xué)處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即課程門類。會(huì)計(jì)專業(yè)各崗位的工作任務(wù)存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務(wù)進(jìn)行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務(wù)。

(4)精心編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置、教材內(nèi)容編寫及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技能要求、知識(shí)要求、參考課時(shí))、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議這幾部分。一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是一本教材內(nèi)容濃縮,也是編寫教材的基礎(chǔ)與前提。與原有的課程教學(xué)大綱相比。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力為課程目標(biāo),以學(xué)生實(shí)際能力為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn),使課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業(yè)企業(yè)專家參與論證,以確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)分解落實(shí)到每一門專業(yè)核心課程上。

(5)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程應(yīng)注意以下原則:類別性原則,每個(gè)情境應(yīng)是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程,特定學(xué)習(xí)情境可選擇工作步驟;關(guān)聯(lián)性原則,有縱向關(guān)系(即前后有邏輯關(guān)系)、橫向關(guān)系(可以互換順序)、遞進(jìn)關(guān)系(從簡單到復(fù)雜)、包容關(guān)系(后一個(gè)包含前一個(gè)學(xué)習(xí)情境)等。例如工作過程系統(tǒng)化系列教程之《會(huì)計(jì)核算方法》課程,雖然是專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程,但學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以五項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過程為線索的,分別是“分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會(huì)計(jì)賬簿”、“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”5個(gè)學(xué)習(xí)情境。這五個(gè)學(xué)習(xí)情境既具有遞進(jìn)關(guān)系,又有包容關(guān)系,每一項(xiàng)情境是一個(gè)相對(duì)完整的工作任務(wù),而后一情境又包含前一情境的知識(shí)運(yùn)用,從總體上看,這五項(xiàng)學(xué)習(xí)情境又組成了一個(gè)大的工作任務(wù),遵循了從單一到綜合,從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)注意事項(xiàng)

(1)課程開發(fā)的整體性原則。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與傳統(tǒng)學(xué)科型課程的開發(fā)有很大的不同在于課程開發(fā)必須整體推進(jìn),而不能隨意選擇其中某門課程進(jìn)行。課程開發(fā)的整體推進(jìn)是指在確定了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的前提下,按工作任務(wù)的先后及教學(xué)時(shí)段安排的先后次序進(jìn)行開發(fā)。這樣教材的開發(fā)必須是依次進(jìn)行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認(rèn)為,這是目前許多高職院校工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不成功的主要原因。

(2)課程建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。課程改革的實(shí)施,教師是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)必須有教師,尤其是骨干教師及企業(yè)行業(yè)專家全程參與,在行動(dòng)領(lǐng)域課程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化過程中,骨干教師和企業(yè)專家的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍必不可少。

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標(biāo)來看,不僅要培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)人才,更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此,專業(yè)面向的崗位(群)工作任務(wù)的能力要求,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求,專業(yè)課程體系的開發(fā),要基于此,同時(shí)要考慮社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)具有前瞻眭,最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。

第6篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0237-02

目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)直接滲透到經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們必須具備的基本能力?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程獲得了教育部門和學(xué)校的高度重視，已經(jīng)成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》通過培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在未來崗位上熟練地使用計(jì)算機(jī)與自己的專業(yè)相結(jié)合，更好地從事自己的工作。

一、高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，它注重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；教學(xué)體系中既包括理論課程也包括實(shí)踐課程。目前高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題如下。

1.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。目前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，內(nèi)容多集中在常規(guī)計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用方面，教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合。

2.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程的內(nèi)容有的學(xué)生在高中的時(shí)候就學(xué)過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，沒什么學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的閉卷理論考試強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的記憶，對(duì)高職學(xué)生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生掌握、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況和學(xué)生的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的簡介

工作過程系統(tǒng)化課程是指課程開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實(shí)際工作的需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)，必須有系統(tǒng)的邏輯路線.它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來.在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力的培養(yǎng).縮短了教育和工作之間距離。工作任務(wù)分析（要根據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)分析）—行動(dòng)領(lǐng)域歸納（根據(jù)職業(yè)崗位能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域）—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程）—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境）。

三、工作過程系統(tǒng)化理念下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)

針對(duì)高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合，教授方法等方面存在的問題，結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)為例，引入工作過程系統(tǒng)化理念，對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)高職會(huì)展人才培養(yǎng)的需要。

1.確定職業(yè)崗位群。成立由學(xué)校教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)會(huì)展專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行調(diào)研分析。通過社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，確立崗位群。會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要面向各類會(huì)展公司、會(huì)展中心、旅游公司、酒店賓館等相關(guān)企事業(yè)單位，從事會(huì)會(huì)展服務(wù)、策劃和管理等工作。

2.確定典型工作任務(wù)。在充分分析職業(yè)崗位群，初步概括的基礎(chǔ)上再加以整合、提煉、深化基礎(chǔ)上，并從中概括為典型工作任務(wù)。最終得到整合后的典型工作任務(wù)，見圖表一中典型工作任務(wù)及具體工作內(nèi)容。

3.課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中傳授的只是技能，任何一項(xiàng)技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程單元學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過步驟的重復(fù)掌握技能，融入知識(shí)，提升自己的能力，為此我們結(jié)合會(huì)展策劃與管理專業(yè)將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)了會(huì)議型會(huì)展策劃、慶典型會(huì)展策劃、展示型會(huì)展策劃、綜合型會(huì)展策劃4個(gè)案例，每個(gè)案例根據(jù)會(huì)展策劃流程設(shè)計(jì)了會(huì)展咨詢、會(huì)展決策、會(huì)展計(jì)劃、會(huì)展實(shí)施、會(huì)展檢查、會(huì)展評(píng)估6個(gè)學(xué)習(xí)情境。

4.課程教學(xué)設(shè)計(jì)。工作過程系統(tǒng)化理念下《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程就是讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)融入到具體工作實(shí)例中，提升學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得綜合的職業(yè)能力.保證知識(shí)與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。以學(xué)習(xí)情境1會(huì)議型會(huì)展策劃為例分析，課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下頁的表所示。

我們?cè)谶M(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，引入工作過程系統(tǒng)化理念，課程圍繞職業(yè)勞動(dòng)中的實(shí)際工作任務(wù)來展開，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)理念的轉(zhuǎn)變：將典型任務(wù)作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析。將創(chuàng)造力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科內(nèi)容完整”的學(xué)習(xí)過程。課程的教學(xué)以典型工作任務(wù)為中心，通過步驟的重復(fù)讓學(xué)生掌握技能，融入專業(yè)知識(shí)，最終提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；單片機(jī)；改革

我國地方高?，F(xiàn)正在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，而在轉(zhuǎn)型的過程中，課程的轉(zhuǎn)型是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》是一門應(yīng)用型課程，這項(xiàng)技術(shù)已成為工業(yè)測控、儀器儀表等領(lǐng)域的核心技術(shù)，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)也已成為一項(xiàng)重要的工程應(yīng)用技術(shù)，單片機(jī)原理及應(yīng)用課程則是各種電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。如此重要的一門應(yīng)用型課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會(huì)熟練的掌握單片機(jī)技術(shù)。這就需要我們對(duì)這門課程有進(jìn)一步的思考，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能呢？下面就三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.傳統(tǒng)的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是以章節(jié)進(jìn)行編排，分別闡述MCS一51單片機(jī)的硬件、指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、中斷系統(tǒng)、定時(shí)計(jì)數(shù)器系統(tǒng)等知識(shí)。另外還介紹單片機(jī)的串行通信技術(shù)、擴(kuò)展技術(shù)、鍵盤顯示等接口技術(shù)。每一個(gè)章節(jié)都是單片機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，學(xué)生要學(xué)到最后才能整體了解單片機(jī)的基本應(yīng)用，往往學(xué)了前面忘了后面，更別說獨(dú)立完成控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試了。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師為主導(dǎo)。教師通過講解的方式將知識(shí)技能傳授學(xué)生，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位.雖然教師能夠在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)全面！系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，但是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.基于課程的工作過程系統(tǒng)化方法

基于課程的工作過程系統(tǒng)化系可以用一個(gè)表格表示。如下圖1所示。縱向第一列表示的是課程，這里稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？v向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項(xiàng)目的數(shù)量，項(xiàng)目由淺入深的數(shù)量。第二是項(xiàng)目的排序，專題項(xiàng)目的縱向排列必須遵循知識(shí)增長的難度加大的規(guī)律。這就把功利性的需求與人本性的發(fā)展結(jié)合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個(gè)完整的工作過程。橫向第一行表示的是學(xué)習(xí)情境。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由橫向的多個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。第一是單元的數(shù)量。第二是單元的功能，每一單元都是獨(dú)立的，并且也是一個(gè)完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應(yīng)為同一個(gè)范疇的事物。

3.基于工作過程系統(tǒng)化《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是指在教學(xué)過程中根據(jù)項(xiàng)目的地引入或創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探究的積極性。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。以知識(shí)生成為主要目的，去除以往的知識(shí)堆積為主體的教學(xué)。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢的去學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程。這樣學(xué)生在做中學(xué)，不但知識(shí)掌握牢固，而且還增加了學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手的能力，在現(xiàn)在應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型的形式下尤為重要。

基于工作過程系統(tǒng)化《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設(shè)計(jì)、跑馬燈設(shè)計(jì)、交通燈設(shè)計(jì)以及動(dòng)態(tài)、靜態(tài)LED顯示設(shè)計(jì)有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)。通過跑馬燈設(shè)計(jì)，了解程序是如何編寫和運(yùn)用的。通過交通燈設(shè)計(jì)，掌握了中斷和定時(shí)計(jì)數(shù)器。最后通過動(dòng)態(tài)LED顯示設(shè)計(jì)，完成整門課所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣將《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的每一章知識(shí)，有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不知不覺中就掌握每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)了。

構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程為主要目的的課程改革在我校的實(shí)施已經(jīng)初步取得成效。當(dāng)然，實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)后，也帶來了諸如實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項(xiàng)目課程的順利實(shí)施，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.

第8篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè) 工作過程 課程體系

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實(shí)踐” （編號(hào)XJK016CZY042）階段性研究成果。

在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實(shí)施思路以及成效。

一、工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)，所屬三一集團(tuán)為中國最大的工程機(jī)械制造商。工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)是學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機(jī)械裝配與調(diào)試技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)。

工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。該專業(yè)在改革和建設(shè)的過程中，學(xué)習(xí)德國、加拿大等國先進(jìn)的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路，堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)建設(shè)，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應(yīng)用型人才。

二、以工作過程為導(dǎo)向的工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程

1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位

學(xué)院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過走訪、座談、問卷以及研討會(huì)議等方式，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向的部門進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報(bào)告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

熱愛企業(yè)文化，掌握工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識(shí)，能夠熟練使用各種裝配工具，運(yùn)用工程機(jī)械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機(jī)械裝配、調(diào)試、下線檢測及設(shè)備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。

3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路

在專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國工作過程導(dǎo)向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個(gè)目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；完成3個(gè)轉(zhuǎn)換：職業(yè)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調(diào)試以及班組管理。

4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法

裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設(shè)置情境教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，采用三種方法，完成三個(gè)轉(zhuǎn)換。

第一個(gè)轉(zhuǎn)換：從實(shí)際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實(shí)際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需要的技能進(jìn)行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價(jià)值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對(duì)職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作進(jìn)行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識(shí)技能進(jìn)行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的典型性、綜合性、復(fù)雜性，源于工作現(xiàn)場卻又高于實(shí)際工作，它是實(shí)際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。

依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務(wù)、工作要素和所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點(diǎn)明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。

第二個(gè)轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單典型工作到高端復(fù)雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個(gè)典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以完成典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后形成以完成工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機(jī)械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項(xiàng)目式教學(xué)。課程中的實(shí)踐部分根據(jù)工作的需要設(shè)計(jì)，既有真實(shí)的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識(shí)重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進(jìn)性，同時(shí)開設(shè)企業(yè)文化課程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)詳見表3。

第三個(gè)轉(zhuǎn)換：從課程到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境中的基本單元是以完成某一任務(wù)設(shè)計(jì)的，將完成工作任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來實(shí)施。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型主業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向。

三、基于工作過程的課程教學(xué)實(shí)施

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境肩負(fù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的使命。學(xué)習(xí)情境以完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.課程教學(xué)實(shí)施

基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成以完成專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立獲取資訊，分組制訂計(jì)劃，進(jìn)行決策，并予以實(shí)施；教師參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生整個(gè)過程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生通過自學(xué)和實(shí)踐，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

3.教學(xué)保障

（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點(diǎn)采用理實(shí)一體化教室，校外充分利用集團(tuán)公司的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施車間生產(chǎn)線式教學(xué)。

（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力并且有豐富現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實(shí)踐教學(xué)體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，依托集團(tuán)公司平臺(tái)，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立在線教學(xué)資源共享交流平臺(tái)，通過精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、主講講師教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，拓展課程教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)溝通和反饋。

四、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋

1.教學(xué)評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)、行為變化評(píng)價(jià)和產(chǎn)生的效果。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。

2.分析反饋

根據(jù)企業(yè)對(duì)該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點(diǎn)與不足，動(dòng)態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設(shè)始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達(dá)到學(xué)生、家長以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最大滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍利.淺析高職模具專業(yè)基于工作過程課程體系的開發(fā)與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（4）.

[3]徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（4）.

第9篇：科技統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境；個(gè)性化；能力目標(biāo)多樣化

中圖分類號(hào)：G718.5

目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于職教專家的課程開發(fā)方法往往是準(zhǔn)對(duì)所有課程的，難以覆蓋具體專業(yè)相關(guān)課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題。我們?cè)陂_發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了如下幾個(gè)常見的問題及對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)流于形式，缺乏適合課程特點(diǎn)的設(shè)計(jì)原則

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則必須要和課程的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境往往難以實(shí)施，因?yàn)楦鶕?jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會(huì)按照先易后難的順序?qū)嵤?，但還是很難實(shí)施。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點(diǎn)是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項(xiàng)目需要的專業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技能，要求學(xué)生綜合這些知識(shí)和技能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。"遞進(jìn)"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)單一，不適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實(shí)施工程師，對(duì)于售前工程師工程要求有較強(qiáng)的溝通能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實(shí)施，而對(duì)于安全實(shí)施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個(gè)班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實(shí)施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。

根據(jù)這個(gè)問題，我們提出了能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。（1）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，學(xué)生將來的工作崗位不一樣，對(duì)這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們從企業(yè)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。

三、"做中學(xué)"教學(xué)形式和理念單一，教師只關(guān)注學(xué)生能否"做"起來

"做中學(xué)"這種教學(xué)方法的有效性已經(jīng)得到廣大高職院校教師的認(rèn)可并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力目標(biāo)還是有一定的距離。通過對(duì)我們自己教學(xué)過程的反思和其他同事教學(xué)活動(dòng)的觀察，大部分教師開發(fā)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、案例庫等學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生做起來，這在剛開始學(xué)習(xí)一門新課時(shí)是十分有效的，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和能力的提高，我們不應(yīng)該僅僅停留在"做"的問題上，還應(yīng)該讓學(xué)生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計(jì)算思維和思辨能力相結(jié)合的做中學(xué)教學(xué)方法。我們實(shí)踐后認(rèn)為"做中學(xué)"有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者教師的演示完成一個(gè)任務(wù)，主要是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握專業(yè)技能；第二階段是在特定思維方法的指導(dǎo)下完成一個(gè)任務(wù)，即學(xué)生知道如何做，能根據(jù)情況選擇合適的方法；第三階段學(xué)生知道如何做的更好，能夠評(píng)價(jià)和改進(jìn)現(xiàn)有的工作方法和工作結(jié)果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統(tǒng)和專家，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)模式

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，個(gè)性化的指導(dǎo)是必不可少的，但我們主要是大班教學(xué)，在時(shí)間上不允許對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。準(zhǔn)對(duì)這個(gè)問題，我們提出一種基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。（1）基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式。由于是大班教學(xué)，很難做到個(gè)性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。這個(gè)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的個(gè)性化發(fā)展的前提下，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時(shí)間，使教師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。（2）基于指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。"做中學(xué)"要求以學(xué)生為主體，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)中教師往往把任務(wù)和學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，等待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，往往等學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果上交時(shí)，課堂時(shí)間也快用完了，可是教師卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，控制學(xué)生進(jìn)度，由于我們采用的是大班教學(xué)，不可能去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，因此我們想組建一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如讓高年級(jí)的學(xué)生充當(dāng)助教或者讓學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。

五、教學(xué)資源與課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)度低

在學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，有兩個(gè)非常突出的問題是，一個(gè)是小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，另一個(gè)是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要有較強(qiáng)準(zhǔn)對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。為了支撐這種教學(xué)模式，我們需要開發(fā)具備學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的課程支撐平臺(tái)--網(wǎng)絡(luò)課堂

參考文獻(xiàn)：

[1]馬華林.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中一種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育科研，2011.