計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

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[2] 周燕霞. 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)的改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

第2篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是為中職院校各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程。我院班級(jí)種類多，學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜在北疆地區(qū)的中職院校中有一定的代表性。

 

        在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，而且提供各民族之間相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和文化，增進(jìn)各民族學(xué)生間的了解和溝通，提高民族學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，提供更大的生活、學(xué)習(xí)空間，帶來(lái)更大的發(fā)展機(jī)遇。

 

一、民漢合并授課模式的優(yōu)勢(shì)

 

中等職業(yè)教育的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，對(duì)課程的理解能力不高。我院學(xué)生來(lái)自新疆各地，民族構(gòu)成復(fù)雜，各地民語(yǔ)言學(xué)校漢語(yǔ)教育水平參差不齊，普遍對(duì)漢語(yǔ)言文字的掌握欠佳。漢語(yǔ)水平好的學(xué)生，跟漢族學(xué)生幾乎沒(méi)有區(qū)別;漢語(yǔ)水平差的，幾乎聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，閱讀漢字存在嚴(yán)重困難，對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解就更加困難了。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中，涉及到大量英語(yǔ)詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而降低民語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試達(dá)標(biāo)率。

 

1.民漢合并教學(xué)有利于民語(yǔ)言學(xué)生能力漢語(yǔ)水平提升

 

民漢合并教學(xué)統(tǒng)一采用漢語(yǔ)言授課，能夠促進(jìn)民語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)言的積極性。民語(yǔ)言學(xué)生在同漢語(yǔ)言同學(xué)共同的學(xué)習(xí)生活中，同教師和同學(xué)互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語(yǔ)言。對(duì)在校學(xué)習(xí)各項(xiàng)課程，以及將來(lái)融入社會(huì)起到很大作用。

 

2.民漢合并教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高

 

民漢合并教學(xué)采用漢語(yǔ)言教學(xué)，能夠促進(jìn)民語(yǔ)言學(xué)生課程知識(shí)的正確理解和對(duì)知識(shí)的渴求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，與教師溝通，在課外學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。在教與被教，幫助和被幫助的過(guò)程中，共同加深提高了對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握。

 

3.節(jié)約、合理利用教育資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

 

過(guò)去相同專業(yè)漢語(yǔ)言和民語(yǔ)言分班教學(xué)，小班狀況普遍存在，教師配備、設(shè)施配備、教具配備都存在捉襟見(jiàn)肘的狀況。民漢合教學(xué)后，班級(jí)得到整合，從而解決了教學(xué)資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)雖有增加，但教育資源能夠滿足教學(xué)所需。

 

       班級(jí)數(shù)相應(yīng)減少，學(xué)生人數(shù)增加，小班現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)設(shè)施和教具配備得到合理有效的利用，各專業(yè)課程可以選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行授課，從而教學(xué)質(zhì)量得以提升。

 

4.增進(jìn)各民族學(xué)生之間相互了解和溝通

 

民漢合并班是一個(gè)各民族融合的班集體，民族環(huán)境，民族習(xí)俗，思維方式都不同，在大學(xué)四年的共同生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)民族感情、民族認(rèn)同、民族融洽，樹(shù)立漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)的民族團(tuán)結(jié)思想。在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，使民語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生能更快地掌握專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和信心，從而較好地解決了民語(yǔ)言學(xué)生偏重集中于某些專業(yè)的問(wèn)題，為了學(xué)習(xí)容易些，轉(zhuǎn)專業(yè)的情況大為減少。

 

二、計(jì)算機(jī)課程民漢合并授課教學(xué)實(shí)踐

 

1.調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

 

針對(duì)民漢合班的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力有差異的現(xiàn)狀，制定出確實(shí)可行科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)應(yīng)做出精編措施。統(tǒng)一課程資料、教案。 對(duì)同一門課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要求各任課教師使用規(guī)定的課件、講授內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)一致，統(tǒng)一制定行之有效的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

 

        相應(yīng)給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便其進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，但不要作過(guò)于細(xì)化的規(guī)定，以免降低教師進(jìn)行教學(xué)探索的積極性。

 

2.建立適用民漢合并授課的電子題庫(kù)

 

在試題選取上強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)更容易讓民族同學(xué)理解和掌握。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，把培養(yǎng)各民族學(xué)生的動(dòng)手能力做為切入點(diǎn)使其對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

 

3.教學(xué)方法多樣化

 

在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)需要靈活穿插項(xiàng)目教學(xué)法、演示法指導(dǎo)法、查詢法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、深入研討法等多種教學(xué)方法 ，如講解計(jì)算機(jī)郵件合并內(nèi)容時(shí)，可使用查詢法或引導(dǎo)法等，給出項(xiàng)目讓學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)上查詢。

 

針對(duì)課程中的重要理論和概念要求學(xué)生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學(xué)生充分利用晚自習(xí)時(shí)間完成布置課后作業(yè)。

 

4.充分利用課余時(shí)間，針對(duì)性開(kāi)展課后輔導(dǎo)

 

安排各班級(jí)自習(xí)課答疑，對(duì)個(gè)別程度較差的學(xué)生用“開(kāi)小灶”和“一幫一結(jié)對(duì)子”相結(jié)合的方法。

 

三、計(jì)算機(jī)課程民漢合并授課過(guò)程中突出問(wèn)題及對(duì)策

 

1.在“多媒體理論授課+上機(jī)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式下，由于民漢學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平有明顯差異，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)記不住，實(shí)踐操作又做不到位的現(xiàn)象。

 

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先加大“課堂習(xí)題課”每學(xué)期不得少于8節(jié)，其次充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 、多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”的教育、評(píng)價(jià)方式 ，積極采用項(xiàng)目教學(xué)中小組時(shí)按組分的方式。

 

2.民漢學(xué)生統(tǒng)一參加漢語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力授課，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致民族學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

 

學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程是一個(gè)融閱讀、理解思考與觀察、驗(yàn)證為一體的變化過(guò)程。充分利用學(xué)生達(dá)標(biāo)考核成績(jī)中出現(xiàn)得實(shí)操部分基本能達(dá)標(biāo)，而理論成績(jī)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

 

       教師應(yīng)采用從實(shí)操課入手，從考試需求入手，根據(jù)中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其多建立一些電子試題，利用手機(jī)等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生提升課程考試達(dá)標(biāo)率。

 

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在機(jī)電工程系實(shí)行兩年試改以來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量也大為改善，參加中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個(gè)很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學(xué)改革只是著力于學(xué)生潛力挖掘，有些因素如專業(yè)實(shí)訓(xùn)周、勞動(dòng)周等對(duì)課程教學(xué)的干擾及影響，在課程教學(xué)工作中也需引起重視，還應(yīng)用不斷完善。

 

3.學(xué)生語(yǔ)言障礙造成授課困難

 

民漢合并教育之前，漢語(yǔ)言班有漢語(yǔ)言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，民語(yǔ)言班采用民語(yǔ)言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在多年，相對(duì)成熟，教師授課得心應(yīng)手?，F(xiàn)在，民漢合并教育后，統(tǒng)一采用漢語(yǔ)教學(xué)，統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。由于學(xué)生的漢語(yǔ)言水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)行的民漢合并教育新形勢(shì)。

 

        決不能讓學(xué)生一半掌握，一半掉隊(duì)，怎樣使班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生掌握課程知識(shí)，制定出一套完整可行的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和授課方式，成為學(xué)校和各學(xué)科教師急需在今后教學(xué)過(guò)程中研究探討的首要任務(wù)。

 

四、結(jié)論

 

本課程教學(xué)是普及計(jì)算機(jī)教育和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，授課教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求積極改變教學(xué)方法，針對(duì)新疆中職學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜的特點(diǎn)采取民漢合并授課的模式，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，建立電子題庫(kù)，采取項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率和漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

第3篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材、教學(xué)模式等方面，這些都阻礙了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，需要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，這是高職院校目前急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

1、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的形勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也面臨這新的形勢(shì)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：第一，在信息技術(shù)時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才提出了新的要求，不僅要有鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有扎實(shí)的技能；第二，在因特網(wǎng)的飛速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)獲取和交流信息已經(jīng)成為了社會(huì)的一個(gè)基本技能；第三中小學(xué)信息化教育的開(kāi)展，使得高職計(jì)算機(jī)教育不再是零起點(diǎn)[1]。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校的任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生成為懂自己專業(yè)同時(shí)又能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的第一個(gè)課程，對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并利用其解決問(wèn)題有著積極地意義。

2、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題

2.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)手段有待改進(jìn)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段盡管是多種多樣的，現(xiàn)在很多學(xué)校也開(kāi)始采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的直觀展示給學(xué)生，課堂的信息量也得以增加，進(jìn)而也促使教學(xué)的效率得到了提高。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的教和學(xué)，還是存在教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，只不過(guò)是把教學(xué)的內(nèi)容直接搬到了多媒體上而已，學(xué)生還是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)模式依然是以教師為中心。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅只能從課堂上獲取，教師無(wú)法把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程考試模式落后

當(dāng)前，高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試多采用的是筆試的方法，這種類型的考試對(duì)于學(xué)生是否真正的掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作能力是無(wú)法檢驗(yàn)的。而且，教師也很難通過(guò)考試來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行檢驗(yàn)。完全通過(guò)筆試來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握是存在很大的局限性的。高職課程考試中具有的學(xué)習(xí)、選擇、發(fā)展等功能也得不到體現(xiàn)[2]。

2.3 高職計(jì)算機(jī)課程教師教學(xué)方式陳舊

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師主要的任務(wù)就是備課、教學(xué)和考試，學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。這樣必然會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情不斷的消散。實(shí)際上，學(xué)生真正缺乏的是如何來(lái)學(xué)習(xí)，如何以各種渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，如果采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，就無(wú)法使得不同能力的學(xué)生得到發(fā)展，是不利于因材施教的。

3、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

針對(duì)目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改革措施。

3.1 教法改革

對(duì)于目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程單一的教法進(jìn)行改革，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和模塊式教學(xué)等方式實(shí)施。

啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能夠使得學(xué)生的注意力集中在課堂上來(lái)。例如，教師在講解PowerPoint2000一課中，先設(shè)計(jì)好一個(gè)符合學(xué)生愛(ài)好的動(dòng)畫、模板文稿，在上課時(shí)先給學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生思考如何制作出這樣一個(gè)優(yōu)秀的PPT。

案例教學(xué)：案例教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從基本概念出發(fā)，采用案例引出教學(xué)知識(shí)[2]。例如，教師在講解Word郵件合并功能操作中，可通過(guò)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)考試時(shí)打印準(zhǔn)考證作為案例來(lái)介紹。案例教學(xué)的目的是為了能讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題，從整理知識(shí)出發(fā)，把問(wèn)題用模塊的局部知識(shí)進(jìn)行分層處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

電子作品創(chuàng)作法：這種教學(xué)方法是通過(guò)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行教學(xué)的方法。采用此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)先要由教學(xué)通過(guò)范例分析，提出創(chuàng)作任務(wù)，然后讓學(xué)生自主搜集材料，自主設(shè)計(jì)，最后學(xué)生和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把任務(wù)化解到自己的電子作品中去。例如，有的學(xué)生使用FrontPage 制作網(wǎng)頁(yè)，有的學(xué)生使用PPT做演講稿等等。學(xué)生從創(chuàng)作中能夠體會(huì)樂(lè)趣，因而也就對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程有了更高的興趣。

3.2 增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

豐富計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容不再枯燥。例如，把一些考證的培訓(xùn)內(nèi)容列入到教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生在學(xué)習(xí)office軟件時(shí)，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生參加ACT考試。把理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，調(diào)整理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的操作技能學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以在課外時(shí)間開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3 改革考試方式

傳統(tǒng)的筆試方法無(wú)法完全的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，加上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)很多時(shí)候都是需要有實(shí)際操作要求的。因此對(duì)考試方法進(jìn)行改革是必要的?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)考核、課堂作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目考核結(jié)合的方式（實(shí)踐考核包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期末機(jī)試考考核），對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。如此一來(lái)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握了的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

第4篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課；體驗(yàn)式教學(xué)

前言：在教育領(lǐng)域上，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”成為了熱門的研究話題。整體上來(lái)看，基于情境認(rèn)知理論的體驗(yàn)式教學(xué)模式注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生做、看、論、聽(tīng)、思等多種感官途徑，使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建，切合當(dāng)下中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)提高中等職校實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化終身學(xué)習(xí)者將會(huì)大有裨益。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值分析

（一）體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者一定要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，投身到知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的運(yùn)用上。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為深入復(fù)雜的“做”，比如結(jié)合已有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能進(jìn)行有針對(duì)性的制作、融合自己摸索出來(lái)的新技能進(jìn)行有新意的創(chuàng)作，讓學(xué)生切實(shí)地品嘗到“做”的樂(lè)趣，促使學(xué)生把技能融入到生活工作中去，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)原有知識(shí)的鞏固，為其建構(gòu)知識(shí)的大廈打下堅(jiān)實(shí)的底層基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)更注重學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三者參與的達(dá)成度，使學(xué)生的知識(shí)體系更為系統(tǒng)、完善，具有一定的情景化；重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，尤其學(xué)生在合作交流時(shí)的情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和與人合作能力的提升；賦予學(xué)生上機(jī)實(shí)操的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生付出的辛勤努力得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞，對(duì)自己的能力有正確的評(píng)估，乃至于對(duì)其今后的人生都有所幫助。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）任務(wù)體驗(yàn)，以終為始

重視新生第一堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要做好“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的功夫，留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。具體的做法有：第一，制作精美的課件，給學(xué)生一個(gè)良好的視覺(jué)體驗(yàn)。第二，說(shuō)明教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)要求等，提前告知學(xué)生期末評(píng)分的要求，把平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入期末考核，讓學(xué)生明確：只要平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極完成相應(yīng)的作業(yè)，也可以拿到理想的分?jǐn)?shù)。第三，展示師兄學(xué)姐的優(yōu)秀作品，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境體驗(yàn)，熟悉加意外

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，筆者把課本的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)可以感知的案例或?qū)W習(xí)任務(wù)。根據(jù)最優(yōu)學(xué)習(xí)的85%規(guī)則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量從學(xué)生熟悉的東西出發(fā)，涵蓋課本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有熟悉的感覺(jué)和相信自己能做好的信心。同時(shí)，額外加入一些新鮮的元素，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)作的樂(lè)趣，也就是“熟悉+意外”的結(jié)合。比如學(xué)習(xí)Word圖文混排的時(shí)候，給身邊的同學(xué)或老師制作一張賀卡；學(xué)習(xí)表格制作的時(shí)候，做一個(gè)班級(jí)成績(jī)分析表等。為了照顧部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程內(nèi)容安排上會(huì)偏向簡(jiǎn)單化；同時(shí)，為了讓學(xué)有余力的同學(xué)不覺(jué)得無(wú)聊，會(huì)額外安排一些拓展性的內(nèi)容讓學(xué)生自行摸索，如制作PPT課件的案例時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用不同的幻燈片版式來(lái)設(shè)計(jì)制作額外至少2張幻燈片等。

（三）設(shè)置微項(xiàng)目，深化體驗(yàn)

每次學(xué)生來(lái)上機(jī)操作，都應(yīng)該有一個(gè)微項(xiàng)目，學(xué)生能夠利用兩節(jié)連堂、共90分鐘的時(shí)間就能完成的。每次的完成，都應(yīng)該有及時(shí)的反饋?！巴瓿伞钡倪@個(gè)動(dòng)作，能給學(xué)生帶來(lái)必要的成就感。體驗(yàn)是需要時(shí)間的，90分鐘的課堂，該留有點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生回看自己完成后的效果，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些成就感。同時(shí)，體驗(yàn)也是實(shí)時(shí)的，因而，教師要及時(shí)給出并登記學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以個(gè)別地、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生知道自己和其他同學(xué)的差距。這不僅僅是讓學(xué)生見(jiàn)證自己努力的成果，也讓學(xué)生感受到來(lái)自“同伴的壓力”，更客觀正確地看待自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)作完整的作品，升華體驗(yàn)

第5篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目；高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能已成為一種最基本的能力，更是作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志之一?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已成為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)此課程的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定最基本的操作基礎(chǔ)。在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)，因此怎樣通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，結(jié)合課程的教材建設(shè)，我們采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型應(yīng)用人才的重任。一直以來(lái)，高職院校沿襲了本科院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)。在實(shí)施的程序上，先理論后實(shí)踐。在實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)上述“三段式”的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職院校教學(xué)教育的要求，由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，造成了理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)的尷尬局而，碰到實(shí)際的任務(wù)又要重新開(kāi)始摸索。就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講解各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作方法，然后讓學(xué)生就某個(gè)軟件功能進(jìn)行操作練習(xí)，最后的結(jié)果是這個(gè)軟件的大部分功能操作都會(huì)，卻無(wú)法完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)。

1.2 重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，只重視掌握理論本身，卻忽視了學(xué)生對(duì)所掌握理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生不知道如何運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，動(dòng)手和創(chuàng)新能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化到無(wú)須思考，只須聽(tīng)和記憶的程度，結(jié)果便是理論知識(shí)掌握了卻不會(huì)思考創(chuàng)新，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

1.3 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中“教”占主導(dǎo)地位，教師講到哪兒，學(xué)生學(xué)到哪兒，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了自己的思考能力和判斷能力。 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)并不僅僅是要老師將備課的結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)提示、引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，從而達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，真正做到貫徹素質(zhì)教育。

2 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)話動(dòng)，是一種把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)方式，具有“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的一個(gè)作品或者任務(wù)。它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把學(xué)生放入某個(gè)有意義的任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過(guò)最終作品的形式來(lái)自主地完成知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”的教學(xué)。這種新的教學(xué)模式在當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育改革中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

3 基于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

計(jì)算機(jī)課程的操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，因此通過(guò)基于項(xiàng)目的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力是一種較好的途徑。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，可以將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容以實(shí)際的項(xiàng)目來(lái)貫穿，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)掌握得更牢固，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

為滿足高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的需要，我們學(xué)院從2009年起以自編出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教材為基礎(chǔ)，開(kāi)始將基于項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下：

3.1 項(xiàng)目選取

基于項(xiàng)目的教學(xué)其項(xiàng)目的確定決定著教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的制定需要考慮以下問(wèn)題：一方面，項(xiàng)目的選擇要緊扣課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，并與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，切不可脫離知識(shí)系統(tǒng)。所以，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中確定項(xiàng)目時(shí)就要明確通過(guò)完成這些項(xiàng)目，學(xué)生能熟練使用哪些技能去解決日常學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的問(wèn)題；另一方面，項(xiàng)目的選取還要兼有實(shí)用性。最后項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量等多方面的因素。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的宗旨是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，熟練運(yùn)用辦公軟件（Office）處理相關(guān)工作等，因此我們結(jié)合江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）的要求對(duì)該課程確立了以下六個(gè)大的項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)典型的項(xiàng)目案例（具體見(jiàn)表1），每個(gè)項(xiàng)目案例再分解成若干個(gè)任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是基于項(xiàng)目的教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施時(shí)先給出項(xiàng)目案例，展示由老師完成的作品效果，讓學(xué)生明確本次課要完成的任務(wù)。然后給學(xué)生分析要完成該項(xiàng)目案例可以從哪幾個(gè)任務(wù)入手，介紹完成任務(wù)的方法。接著就讓學(xué)生根據(jù)老師提供的素材自己操作完成。在這中間，老師巡回指導(dǎo)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，由老師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段教師主要的任務(wù)是輔導(dǎo)和答疑，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

3.3 評(píng)價(jià)交流

每一個(gè)項(xiàng)目的最終結(jié)果都是學(xué)生親自動(dòng)手完成的，所以對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)、準(zhǔn)確、公正。教師最應(yīng)該看重的是學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程而不是最后結(jié)果，但對(duì)項(xiàng)目成果公正有效的評(píng)價(jià)將使學(xué)生能清楚自己的差距。為使不同層次學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)都能接受并完成項(xiàng)目過(guò)程，可以設(shè)計(jì)一個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以WORD文檔制作項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)電子板報(bào)為例，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本項(xiàng)目的給80分，能在規(guī)定時(shí)間完成并有所提高的酌情加分。教師的評(píng)價(jià)要全面，包括思維、思路上的評(píng)價(jià)，操作技巧方面的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目整體綜合方面的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)完成較好的小組和個(gè)人，有效激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.4 總結(jié)提高

這一階段是基于項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分。由于前面幾個(gè)階段教師的精力都是在引導(dǎo)上，而學(xué)生會(huì)因個(gè)體能力的差異而導(dǎo)致掌握知識(shí)不一的情況，容易造成學(xué)生兩極分化。這時(shí)就需要教師及時(shí)的總結(jié)和激勵(lì)，通過(guò)課堂總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)跟上教學(xué)的進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

另一方面，每個(gè)項(xiàng)目案例都是一個(gè)非常具體的應(yīng)用，所涉及的的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)但并不全面，這時(shí)就需教師在完成項(xiàng)目后作一個(gè)全面的總結(jié)，使學(xué)生真正掌握該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到其他同類項(xiàng)目中去，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。最后，還可以布置一些與所教項(xiàng)目類似的案例讓學(xué)生在課后完成，這樣除了可以鞏固學(xué)習(xí)成果外還能將學(xué)習(xí)興趣的維持延續(xù)到課外，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量明顯提升，最直接的變化是江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）的通過(guò)率逐年提高，從最初的60%多提高到現(xiàn)在的近80%。通過(guò)選取貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目案例豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新的教學(xué)方式也使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了很大提高，更主要的是學(xué)生解決綜合實(shí)際問(wèn)題的能力有了很大提高。以前是圍繞軟件功能（菜單）來(lái)進(jìn)行講解，由于沒(méi)有項(xiàng)目任務(wù)的貫穿使得學(xué)生對(duì)各種操作不熟練，經(jīng)常是記住了前一二個(gè)操作步驟忘了后面的。同時(shí)即使軟件的單個(gè)功能都很熟練但遇到實(shí)際問(wèn)題卻無(wú)從下手?；陧?xiàng)目的教學(xué)不再以軟件功能為主而是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生從完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中掌握軟件的各個(gè)功能，改變了過(guò)去教學(xué)和實(shí)踐相分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比原來(lái)濃厚，學(xué)生也較有成就感。

當(dāng)然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才賦予更高的期望，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春芬.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].科技信息，2008（32）.

第6篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實(shí)踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到非常明顯的促進(jìn)作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋來(lái)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)，使課堂中師生間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國(guó)內(nèi)外日漸興起。

對(duì)比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過(guò)自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準(zhǔn)備好豐富的情境素材和有聲有色的實(shí)操視頻等來(lái)代替原來(lái)單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺(jué)學(xué)習(xí)，在課中再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識(shí)的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過(guò)備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過(guò)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來(lái)開(kāi)展。

2.1課前準(zhǔn)備

1）選擇知識(shí)內(nèi)容

選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報(bào)的制作”作為實(shí)例。

2）學(xué)習(xí)者分組

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的是16級(jí)平面設(shè)計(jì)班和16數(shù)碼維修班的兩個(gè)班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達(dá)到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個(gè)班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強(qiáng)者做組長(zhǎng)。

3）配置教學(xué)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，一個(gè)計(jì)算機(jī)房配有56臺(tái)機(jī)，1臺(tái)教師機(jī)，每臺(tái)機(jī)都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺(tái)機(jī)都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過(guò)看視頻提前掌握一些基本的知識(shí)，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時(shí)間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報(bào)刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來(lái)設(shè)置標(biāo)題，用剪貼畫或圖片來(lái)制作插圖，用文本框來(lái)放置文件等等一些基本常識(shí)。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個(gè)視頻，每個(gè)視頻大約4分鐘左右，其中1個(gè)視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴(yán)重對(duì)人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報(bào)的興趣，另外3個(gè)視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等。

2.2課堂教學(xué)與課后提升

1）自主學(xué)習(xí)，確定問(wèn)題

因?yàn)槲倚５膶W(xué)生都是住校生，學(xué)生平時(shí)不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實(shí)際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個(gè)班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過(guò)教師機(jī)發(fā)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生把自己所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，由小組長(zhǎng)以組間匯報(bào)的情況反饋給教師，最后教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分類匯總。

2）協(xié)作探究，解決問(wèn)題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對(duì)環(huán)保小報(bào)制作各細(xì)節(jié)問(wèn)題，組內(nèi)通過(guò)對(duì)話、討論、商議等形式對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長(zhǎng)或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實(shí)在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點(diǎn)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作活動(dòng)中無(wú)形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評(píng)價(jià)

教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、小組合作探究過(guò)程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級(jí)Q群的共享文件，各小組成員可以打開(kāi)欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺(tái)上，對(duì)照教師給出的幾個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分類評(píng)分。同時(shí)每個(gè)學(xué)生要填好組內(nèi)的自評(píng)表和互評(píng)表，適時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)，以促進(jìn)小組的提升。評(píng)價(jià)方式不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重ρ習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)體系包含了個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通過(guò)這些評(píng)價(jià)表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識(shí)，溝通和交流的能力。現(xiàn)在的中職學(xué)生獨(dú)生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間不但有激烈競(jìng)爭(zhēng)，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會(huì)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會(huì)著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來(lái)看，全班不用按一個(gè)步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第7篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；有效性；人才培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)信息化社會(huì)里學(xué)習(xí)、工作和生活中具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的今天，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，而計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力是最基本的要求。因此，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

一、采用分層教學(xué)方法

高職院校教學(xué)存在生源不同的現(xiàn)象，學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力水平上參差不齊，這就需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師展開(kāi)全面調(diào)查，了解學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本情況，制定好促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，并在教學(xué)中開(kāi)展好分層教學(xué)方法，真正做到因材施教。首先，教師要組織計(jì)算機(jī)成績(jī)較好或者已經(jīng)取得計(jì)算機(jī)認(rèn)證的學(xué)生進(jìn)入“提高班”，側(cè)重于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高，并豐富計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。其次，教師要組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生進(jìn)入“普通班”，側(cè)重于幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技能認(rèn)證考試，注重計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的講解，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力和水平。

二、豐富課堂教學(xué)模式

“興趣是最好的教師。”高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要高職院校的教師豐富課堂教學(xué)模式和方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.教師可以采用案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是由淺入深的，這樣的教學(xué)方法比較平淡，再加上計(jì)算機(jī)知識(shí)的抽象性，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，而案例教學(xué)就是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。例如，教師在學(xué)習(xí)Word內(nèi)容的時(shí)候，可以引入Word的強(qiáng)大功能，先為學(xué)生展示一些優(yōu)秀作品，先從整體上對(duì)Word軟件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，這時(shí)教師再結(jié)合作品中的環(huán)節(jié)展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)論述，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作教學(xué)是讓學(xué)生按照一定順序和要求來(lái)完成操作，雖然可以達(dá)到一定效果，但是這些脫離實(shí)際的現(xiàn)象使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力大大降低，畢業(yè)之后學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能很難滿足社會(huì)的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子為學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)踐操作部分可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint內(nèi)容時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)制作某一主題的演示文稿，這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行制作，在展現(xiàn)形式多樣和內(nèi)容豐富的設(shè)計(jì)成果的同時(shí)，學(xué)生的操作能力也得到了提高。

3.教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法

結(jié)合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作能力連貫性的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint XP相關(guān)格式、圖片、表格、圖表、藝術(shù)字與自選圖形的插入與設(shè)置時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Word XP中的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力也得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。

三、增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平與能力，高職院校應(yīng)該不斷增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，高職院校應(yīng)該不斷完善計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和軟件條件，在每臺(tái)PC機(jī)上配備必要的教學(xué)軟件和應(yīng)用軟件，促進(jìn)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用這些軟件，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的提高。其次，高職院校在課余時(shí)間還應(yīng)該全面開(kāi)放公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，學(xué)生在課余時(shí)間刷卡上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，還應(yīng)該積極改革考核機(jī)制，將理論知識(shí)的考核與操作技能的考核結(jié)合起來(lái)，在考核方式上體現(xiàn)多元化和開(kāi)放化，以不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平?？傊呗氃盒５挠?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，要從采用分層教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式、增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)、改革考核機(jī)制等幾個(gè)方面出發(fā)，只有解決好這些問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 分層次教學(xué) 分組指導(dǎo)

由于新生計(jì)算機(jī)教育程度的差別，教師在教學(xué)中難以學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)十分必要。我們經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎考慮采取了班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，即：保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、分析差異，明確目標(biāo)

為了更好地進(jìn)行分層次教學(xué)和分組指導(dǎo)，我們組織了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷主要為學(xué)生原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教師的建議和要求三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，但基礎(chǔ)相差懸殊的局面使他們很困惑。調(diào)查表明大部分同學(xué)喜歡計(jì)算機(jī)，有11.6%的學(xué)生明確表示不喜歡計(jì)算機(jī)，其中，10.14%的學(xué)生不喜歡計(jì)算機(jī)的原因在于：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，跟不上教師的授課進(jìn)度，又礙于面子不敢提問(wèn)，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2.教師的魅力在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。在問(wèn)到“你認(rèn)為什么可以激發(fā)你的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣”時(shí)，69%的學(xué)生把“一位具有良好個(gè)人魅力和豐富知識(shí)的計(jì)算機(jī)老師”放在第一位，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于任課教師。

3.充滿活力的課堂容易吸引學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷顯示52%的同學(xué)選擇“一個(gè)能夠親身參與的新的課堂”可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在談及對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的建議時(shí)，41%的同學(xué)希望有一個(gè)活潑、趣味開(kāi)放的課堂。

4.靈活使用教輔材料，提高課堂教學(xué)效率。中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程的教輔材料應(yīng)該具有很好的指導(dǎo)性，如果遇到難于解決的問(wèn)題，學(xué)生可以有據(jù)可依。調(diào)查顯示52%的同學(xué)希望擁有一套操作性強(qiáng)的教材。

二、確定依據(jù)，分類建組

按照學(xué)生原有操作能力強(qiáng)弱搭配的原則，每六人一組。每組設(shè)一名小組長(zhǎng)，也就是我們分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他作為教師的助手負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)完成任務(wù)后可以幫助組內(nèi)同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作水平的同步提高，同時(shí)也將教師從不斷解答學(xué)生提問(wèn)的困境中解脫出來(lái)，大大提高了課堂效率;B層次的學(xué)生三至四名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生一至兩名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)較差。

分組后，我們采取“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)。即：保留行政班，在教學(xué)中從好、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、 針對(duì)差異，目標(biāo)分層

因材施教，合理分層。學(xué)生入學(xué)后即組織計(jì)算機(jī)知識(shí)的摸底測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，動(dòng)手操作能力強(qiáng);B層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)較差。層次劃分好后再結(jié)合小組指導(dǎo)、組內(nèi)互助的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的異步提高、同步發(fā)展，提高了課堂效率。

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生層次確定后，不是要求學(xué)生在原有的層次固定不變，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在A、B、C層次之間進(jìn)行調(diào)整。A層次學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生可調(diào)至B層次，B、C層次優(yōu)秀生可調(diào)至A層次，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。

提高教師素質(zhì)，滿足學(xué)生要求。分層次教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求，應(yīng)熟悉和掌握不同層次的教材，系統(tǒng)分析教學(xué)各要素，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

改革考試制度、豐富評(píng)價(jià)方式。以大型綜合實(shí)驗(yàn)或者平時(shí)實(shí)踐課的實(shí)踐報(bào)告作為重要考核手段，在一臺(tái)專用的服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作實(shí)驗(yàn)和作品，都上傳到個(gè)人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)、對(duì)課程學(xué)習(xí)的收獲、個(gè)人作品等制作成個(gè)人主頁(yè)。教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平學(xué)生的特點(diǎn)，降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，符合個(gè)性化教學(xué)的要求，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。這也非常符合我們新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]胡國(guó)進(jìn) 等 高校計(jì)算機(jī)課程分層次教學(xué)研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12。

第9篇：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件;任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;評(píng)議評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)03-661-03

"Task-driven - cooperative Learning" Teaching Mode: Secondary Vocational Schools Computer Application Software Teaching Practice Courses

QING Hui-yang

(Changde Normal School, Hunan 415000, China)

Abstract: Computer applications courses in secondary vocational schools, classes of computer and the application of professional plays an important proportion of the students professional skills play an important role. The author's long-term teaching of such courses through repeated exploration and practice, and gradually formed a task presentation, Jingjiang Enlightenment from, and explore co-operation council evaluation of four Teaching constitutes a "task-driven - cooperative learning" teaching mode. By using the teaching model of a better class of software organization is difficult teaching in the classroom, teaching efficiency is not the high.

Key words: Computer Application Software; Task-driven; Cooperative Learning; Teaching mode; Evaluation Review

應(yīng)用軟件是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)的組織一直是一個(gè)難題:學(xué)生操作水平參差不齊,集體講授的節(jié)奏難以控制,教師的個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)接不暇。由于學(xué)生的要求五花八門,課堂很容易陷于無(wú)序狀態(tài)。一堂課下來(lái),往往是:教師心力費(fèi)盡,學(xué)生收獲甚微。基礎(chǔ)差的,一頭霧水;基礎(chǔ)好的,索然無(wú)味。

設(shè)法提高應(yīng)用軟件類課程的教學(xué)效率,一直是師生共同關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的摸索和實(shí)踐,逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,通過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn),形成了比較規(guī)范的教學(xué)模式,并且取得了令人滿意的效果。

1 對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,就是教師以真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生以完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過(guò)對(duì)有差異同學(xué)的搭配組合,讓學(xué)生在互補(bǔ)互助的探討和實(shí)踐合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性、趣味性,就能吸引學(xué)生積極主動(dòng)的去探索,想方設(shè)法的去完成;而“合作學(xué)習(xí)”是使全體學(xué)生都能完成任務(wù)的保障,基礎(chǔ)較弱的同學(xué)吸收別人的長(zhǎng)處,在同學(xué)的點(diǎn)撥下不斷進(jìn)步;基礎(chǔ)好的同學(xué)在對(duì)別人的指點(diǎn)中,鞏固所學(xué)知識(shí),激發(fā)成就感和責(zé)任意識(shí),激勵(lì)自己深入學(xué)習(xí)。不同能力層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中,互補(bǔ)互助、合作探討、共同提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。認(rèn)知理論認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生在較好掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有個(gè)性的知識(shí)體會(huì),形成富有個(gè)性的能力發(fā)展取向。而社會(huì)認(rèn)知觀認(rèn)為,同伴的成功,會(huì)提高自身的自我效能感,激發(fā)自主自強(qiáng)意識(shí)。運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理論,科學(xué)組織“合作學(xué)習(xí)”,能夠促進(jìn)學(xué)生在愉快的合作環(huán)境中運(yùn)用已知、探求未知、自勵(lì)自學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí),促進(jìn)相互理解,改善人際關(guān)系,增強(qiáng)協(xié)同意識(shí),提高合作能力。

在計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。任務(wù)明確、具體,任務(wù)完成的結(jié)果可觀察、可檢驗(yàn)、可評(píng)價(jià),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的自主性較大,機(jī)房操作便于分組合作,只要設(shè)計(jì)科學(xué)、教學(xué)組織合理,就可以獲得滿意的效果。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂操作

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)際的課堂運(yùn)作中,應(yīng)該是一個(gè)流暢、完整、由淺入深的操作流程,這個(gè)流程應(yīng)包括以下四個(gè)主要組成部分,即任務(wù)呈現(xiàn)――精講點(diǎn)撥――探索合作――評(píng)議評(píng)價(jià)。

2.1 任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)是指老師把根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)“任務(wù)”布置給學(xué)生,并對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的手段要求、主要方法給以簡(jiǎn)單的提示。要求能在上課之初就抓住學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成任務(wù)的欲望。因此,在呈現(xiàn)方法上,要盡可能多樣化?？梢猿浞职l(fā)揮電腦教室多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì),讓多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影和音響設(shè)備等參與任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),感受任務(wù);可以通過(guò)大屏幕投影提供相關(guān)知識(shí),幫助說(shuō)明關(guān)鍵問(wèn)題;可以在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上顯示不同思路以及相應(yīng)的效果;可以通過(guò)打印機(jī)直接打出文字命令呈獻(xiàn)任務(wù)?？梢砸淮涡猿尸F(xiàn),可以遞進(jìn)性呈現(xiàn),可以是單純的布置任務(wù),還可以預(yù)示任務(wù)完成的結(jié)果。總之,任務(wù)呈現(xiàn)方式要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn),不拘一格。

2.2 精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是指老師必要的集中講解和指導(dǎo)。其內(nèi)容可以包括:新知的簡(jiǎn)要講解;適時(shí)的解惑釋疑;對(duì)學(xué)生知識(shí)技能運(yùn)用的評(píng)價(jià);課堂總結(jié);學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深化指導(dǎo)等等,教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。精講要特別講究“精”。在任務(wù)呈現(xiàn)之后,理清必要知識(shí),提供已學(xué)的相關(guān)知識(shí),提示大致的思路,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于較難的任務(wù),老師可在關(guān)鍵處進(jìn)行一定的講解與示范,這就是點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是有的放矢,點(diǎn)到要害上,點(diǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的節(jié)骨眼上,點(diǎn)通學(xué)生的思路,撥開(kāi)學(xué)習(xí)的疑難。精講點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)選擇特別重要,它直接關(guān)系精講的效率和效果。思而不得其解,試而不得其法,此時(shí)的點(diǎn)撥才能使學(xué)生豁然開(kāi)朗,印象深刻。無(wú)論是精講還是點(diǎn)撥,都要注意方式。有的要講清講透,使學(xué)生了然于心;有的只需點(diǎn)到為止,給學(xué)生進(jìn)一步拓展的空間;有的可以讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法,自陳己見(jiàn),帶動(dòng)全面;有的甚至只提供索引和資料來(lái)源,讓學(xué)生自己課外尋找答案。

2.3 探索合作

探索合作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成功的一大關(guān)鍵,是一個(gè)完全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是互動(dòng)的主體,是創(chuàng)新的自主者,他們可以相互討論,互相指點(diǎn),在相互啟發(fā)下完成任務(wù),獲得提高。

常言道:“百看不如一練”,學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比老師講、看示范有效得多,這種探索不是盲目的,學(xué)生必須根據(jù)明確的任務(wù),按照老師提出的要求反復(fù)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,同學(xué)在小組負(fù)責(zé)人的組織和帶領(lǐng)下,相互啟發(fā),相互促進(jìn)?；A(chǔ)差的同學(xué)通過(guò)觀摩、詢問(wèn),直接向本組基礎(chǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教;基礎(chǔ)好的同學(xué)關(guān)注本組同學(xué)完成任務(wù)的進(jìn)程,及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),遇到疑難問(wèn)題,集中討論,尋找解決辦法。教師因?yàn)橛辛藢W(xué)生高手的協(xié)作,就有更多的時(shí)間來(lái)監(jiān)控過(guò)程、組織課堂、引導(dǎo)交流,并可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整任務(wù),提高課堂效率。如上《Authorware課件制作》中的移動(dòng)圖標(biāo)時(shí),老師設(shè)計(jì)的任務(wù)是一面紅旗從旗桿底部冉冉升起。根據(jù)學(xué)生的能力差異,又提出了三個(gè)不同層次的要求,第一個(gè)層次是對(duì)照例子完成,第二個(gè)層次是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工提高,第三個(gè)層次是要有創(chuàng)新。在通常情況下,這種層次性任務(wù),學(xué)生的操作結(jié)果會(huì)出現(xiàn)較大差距,但是通過(guò)合作探索、互幫互助,每個(gè)學(xué)生都有收獲,絕大多數(shù)都能在原有基礎(chǔ)上有加工和創(chuàng)新,如:對(duì)紅旗上升的速度有快有慢,有的還做了降旗過(guò)程,有的想到了對(duì)物體做左右運(yùn)動(dòng),還有同學(xué)做了小球從山坡滾下來(lái)的運(yùn)動(dòng)。合作學(xué)習(xí)顯示出了單純的個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法企及的功效。

2.4 評(píng)議評(píng)價(jià)

評(píng)議評(píng)價(jià)是師生共同對(duì)完成任務(wù)的結(jié)果、過(guò)程、方法進(jìn)行討論、比較和評(píng)判。這是一個(gè)鞏固知識(shí),加深理解,并進(jìn)一步開(kāi)拓思路、獲得新知的環(huán)節(jié)。每一個(gè)任務(wù)的完成,有多種方法和途徑,這其中有優(yōu)劣之分,有巧拙之別,有繁簡(jiǎn)之異,教師在自主平等的氣氛中,組織引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行討論。匯報(bào)思維的路徑,交流解決的辦法。在交流中,許多新的、好的操作技巧被接受被推廣,成為全體同學(xué)共同享有的資源。另外,教師的評(píng)價(jià)也非常重要。對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行的點(diǎn)評(píng),能幫助學(xué)生鞏固知識(shí);組織觀摩學(xué)生的成果,是對(duì)有創(chuàng)新思維的同學(xué)的鼓勵(lì);要同學(xué)介紹互助合作情況,是對(duì)一種學(xué)習(xí)方法的推廣和肯定;引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)某種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)又是對(duì)典型學(xué)習(xí)思路的解剖和趨同,這樣,既有利于增進(jìn)學(xué)生之間合作,又能起到鼓勵(lì)先進(jìn),引導(dǎo)創(chuàng)新的作用。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中顯得至關(guān)重要,因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感興趣,才能吸引并驅(qū)動(dòng)他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此需要在任務(wù)設(shè)計(jì)上下功夫。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)策略

3.1.1 任務(wù)的確定要有系統(tǒng)性

教師要把相對(duì)連貫的教材轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立性的真實(shí)的任務(wù),需要對(duì)教材進(jìn)行整體的把握:哪些章節(jié)是教材的重點(diǎn),是學(xué)生必須掌握的;需要設(shè)計(jì)哪些任務(wù)才能達(dá)到教材提出的要求,才能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的掌握程度;各大任務(wù)之間需要保持怎樣的銜接等等,所有這一切,教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的考慮。一堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)要自成體系,包括總?cè)蝿?wù)是什么,完成總?cè)蝿?wù)需要那些具體的任務(wù)作支撐,任務(wù)如何呈現(xiàn)等等。

3.1.2 任務(wù)必須明確具體,帶有綜合性

任務(wù)的確定實(shí)際上是教材內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)換,將教材的內(nèi)容和要求通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)具體任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)是具體的,但完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)一系列相關(guān)知識(shí)和操作的過(guò)程,任務(wù)完成的結(jié)果是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)。任務(wù)完成之后,其結(jié)果必須可以觀察、可以評(píng)價(jià)、可以保存。

3.1.3 任務(wù)的難易程度要適中

合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)不同,它是集體智慧的匯集,其中基礎(chǔ)較好的學(xué)生將發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此,任務(wù)的確定不能僅僅著眼于班級(jí)的平均水平,主要任務(wù)既要有挑戰(zhàn)性,又要能保證絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成。在實(shí)際操作中,教師可以以各小組的電腦高手的現(xiàn)有水平為基本參照,并作小幅提升。

3.1.4 注意任務(wù)的開(kāi)放性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造能力,任務(wù)的完成上,一定要給學(xué)生預(yù)留可供發(fā)揮個(gè)性的空間,盡量避免設(shè)計(jì)只有唯一結(jié)果的任務(wù)。

3.1.5 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活

貼近生活的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也是為了確保在任務(wù)設(shè)計(jì)上的明確、具體。

3.2 小組的劃分與合作

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成敗,很大程度上取決于小組的劃分與合作。

3.2.1 合理搭配

合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,小組成員的劃分實(shí)際上是學(xué)習(xí)資源的一種組合,要使這種組合實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,需要考慮很多因素,除了學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以外,還有性格、意志等非智力性因素。每組四、五人,能力有高下,性格有差別,關(guān)鍵是能有效合作。小組長(zhǎng)是小組的核心,富有組織、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是必備條件,更重要的善于合作,有親和力。能夠集中本組同學(xué)的智慧。

3.2.2 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí),合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式,變成純粹的個(gè)體學(xué)習(xí)。因此,教師要通過(guò)教學(xué)組織激發(fā)和強(qiáng)化小組同學(xué)的合作精神和集體榮譽(yù)感。同學(xué)之間相互關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程,及時(shí)提供幫助,遇到疑難問(wèn)題,共同切磋,設(shè)法解決;小組之間相互競(jìng)爭(zhēng),注意交流。

3.3.3 適時(shí)調(diào)整

每組成員相對(duì)穩(wěn)定,但也不要長(zhǎng)期不變,根據(jù)學(xué)生能力層次提升情況適時(shí)調(diào)整;小組的學(xué)習(xí)成果一定程度上體現(xiàn)了組長(zhǎng)的能力,學(xué)生推舉,能者為師,只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

一年的實(shí)踐證明,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課的教學(xué)有很好的效果。上課貼近生活,生動(dòng)有趣,每次上完課就像是完成了一項(xiàng)小工程,人人都有成就感,增強(qiáng)了學(xué)好計(jì)算機(jī)的自信心,提高了運(yùn)用知識(shí)與解決問(wèn)題的實(shí)際能力。膽小的同學(xué)覺(jué)得從同學(xué)那里得到了更為方便快捷的幫助,基礎(chǔ)好的同學(xué)在輔導(dǎo)別人的過(guò)程中,知識(shí)更鞏固了、技能更熟悉了、知識(shí)面更廣了,而且還對(duì)許多新的知識(shí)問(wèn)題有了更廣的興趣,有些同學(xué)還形成了尋根究底鉆難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,而教師也從關(guān)注單個(gè)學(xué)生無(wú)休止地重復(fù)個(gè)別輔導(dǎo)和不厭其煩的重復(fù)演示操作中解放出來(lái),因而有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂宏觀調(diào)控、整體導(dǎo)向和知識(shí)拓展,從根本解決了計(jì)算機(jī)軟件課課堂組織困難,教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

筆者在二個(gè)平行班中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn),在上“封閉路徑動(dòng)畫”操作時(shí),以傳統(tǒng)方法教學(xué),整個(gè)講解操作完成就花了3/4課時(shí),講解操作完成后,學(xué)生再做,能完成的學(xué)生不多,能力好的學(xué)生又覺(jué)得索然無(wú)味,老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),而在實(shí)驗(yàn)班,同樣是用“封閉路徑動(dòng)畫”方法制作“時(shí)光如水”的動(dòng)畫,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,只用1/3課時(shí)就完成了同樣的任務(wù)。不少同學(xué)不僅完成了動(dòng)畫設(shè)計(jì),還加上了色彩繽紛各具特色的片頭、片尾、制作人等。

實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式效果顯著,學(xué)生參加全省計(jì)算機(jī)應(yīng)用合格考試,合格率達(dá)到了100%,優(yōu)秀率達(dá)到了97%,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,各項(xiàng)指標(biāo)都提升了近20個(gè)百分點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 王曉彤.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式在AutoCAD教學(xué)中的運(yùn)用.職業(yè),2007(24):37-40.