糖果教案精選(九篇)

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第1篇：糖果教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 體驗(yàn) 思考

一、背景說明

新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)總是不能如期進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生遠(yuǎn)比我們想象中聰明，他們經(jīng)常會(huì)把后面的內(nèi)容提前說出來，使先前的種種預(yù)設(shè)成為過去時(shí)。此時(shí)，教師的該如何面對？如何對待課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)境之間的差距？我發(fā)現(xiàn)，在我的數(shù)學(xué)課堂上也常會(huì)發(fā)生一些類似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認(rèn)真研究了教材，知道這節(jié)課可以向孩子們提供實(shí)物圖，引導(dǎo)他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關(guān)的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)了教室……

“同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣?！痹捯粑绰?，我便聽見了那愛表現(xiàn)的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震――那是同學(xué)們公認(rèn)的“數(shù)學(xué)大王”，這內(nèi)容肯定早就學(xué)過了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點(diǎn)無奈，我有點(diǎn)于心不忍。

“你們都會(huì)了？”帶著幾許疑惑，我問道，“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時(shí)一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數(shù)，超過一半?！爸v吧，多數(shù)會(huì)了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長長的問號(hào)。我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六?！?雖然聲音不大，卻足以讓每一個(gè)人都聽見。

“你是怎么知道的？”我親切地問。

“是我爸爸教我的?！薄拔铱催^書的。”“我和媽媽預(yù)習(xí)過了?！薄?/p>

“能提前預(yù)習(xí)，真是個(gè)很好的習(xí)慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學(xué)開始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個(gè)6是12?！庇幸粋€(gè)學(xué)生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請丁澤震來說說你的想法吧?！?/p>

“我覺得，二六十二就是2個(gè)6相加得12，三六十八就是3個(gè)6相加得18，四六二十四就是4個(gè)6相加得24……”到底是“奧數(shù)大王”啊，說話都有理有據(jù)。我鼓勵(lì)著說：“有多少同學(xué)能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學(xué)具擺一擺！”

接下來的一段時(shí)間，學(xué)生紛紛數(shù)出6個(gè)學(xué)具來擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花。”“我擺的是田字。”“我擺了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個(gè)?！薄皩ρ剑环利惖膱D案要用6根小棒，也就是1個(gè)6，那么兩個(gè)這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的學(xué)生脫口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2個(gè)6相加是12?！彼麄兡阋痪湮乙痪涞南褶q論賽似的。

“現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？”

“老師，我來！我來！”看著那一雙雙爭先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現(xiàn)在誰愿意把我們學(xué)過的乘法口訣背出來？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)了‘幾的口訣就有幾句’?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾。”

“我還發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾?！?/p>

“每一句都是從一幾開始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的?！?/p>

當(dāng)孩子們的小手再次高高舉起時(shí)，我忽然覺得：當(dāng)老師的感覺真好。尤其是當(dāng)我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時(shí)。

三、我的思考

這樣的體驗(yàn)，使我對一句話有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮。這對于我們一線的教師來說，意味著什么呢？

我們的教學(xué)是關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？

在本課的教學(xué)中，起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)境中被完全打破，很多孩子都會(huì)背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時(shí)透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生對每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣得來的同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。我想，數(shù)學(xué)課好比是“數(shù)學(xué)之旅”，學(xué)生不會(huì)一心一意地朝著教師既定的目標(biāo)前進(jìn)，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會(huì)收獲一些其他的美麗。

知識(shí)是你直接“給”，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”？

課中，在與學(xué)生的共同探索中，不是把知識(shí)講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)了“幾的口訣就有幾句”、“是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，嘗試以最少的知識(shí)去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，真正地讓位于學(xué)生，這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂。

第2篇：糖果教案范文

1重過程體驗(yàn)的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時(shí)加強(qiáng)意識(shí)教育，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實(shí)做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的矛盾.同時(shí)，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們理解這種能力對于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識(shí)的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂上尤其剛上課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實(shí)現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識(shí)的腳手架不斷攀高，可以在物理知識(shí)探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實(shí)現(xiàn)手中有方法

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會(huì).每一天在我們的生活中都會(huì)出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實(shí)際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識(shí)點(diǎn)分解

“加速度”對于學(xué)生而言是一個(gè)全新的概念，也是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，其在動(dòng)力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個(gè)具有臺(tái)階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個(gè)不同運(yùn)動(dòng)過程中哪個(gè)速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實(shí)認(rèn)知

項(xiàng)目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動(dòng)階段用時(shí)如下表1所示：

表1初速度末速度所用時(shí)間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個(gè)問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個(gè)概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時(shí)間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時(shí)間較短”這兩個(gè)比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時(shí)間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個(gè)概念呼之欲出.

項(xiàng)目2量化計(jì)算，深入對“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項(xiàng)目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計(jì)算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對照表1，學(xué)生討論分析哪個(gè)最終的“速度大”？哪個(gè)“速度變化量大”？哪個(gè)“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對下列幾個(gè)說法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運(yùn)動(dòng)地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時(shí)間內(nèi)速度變化量也大.

對于這幾個(gè)說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時(shí)間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個(gè)說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進(jìn)一步討論，深化理解.

項(xiàng)目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動(dòng)，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運(yùn)動(dòng)過程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

第3篇：糖果教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；案例；眼科學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，通過案例的再現(xiàn)，制作案例課件，在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題[1]。眼科學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生學(xué)起來相對比較陌生。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主模式只能教給學(xué)生比較淺顯的知識(shí)，很難教授眼科手術(shù)等方面的知識(shí)[2]。為了提高眼科學(xué)課堂教學(xué)中的效果，我們將案例教學(xué)法在眼科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，達(dá)到了較為滿意的效果，同時(shí)獲得了學(xué)生的支持，現(xiàn)將案例教學(xué)法總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學(xué)年我校眼科專業(yè)90名學(xué)生為研究對象，按班級(jí)的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學(xué)生在入學(xué)中的成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學(xué)生用45課時(shí)學(xué)習(xí)眼科理論教學(xué)，對照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：（1）在講授某個(gè)理論知識(shí)前，將理論知識(shí)中所包含的技能對應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)案例中，在課后可將教學(xué)案例拷貝給學(xué)生，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）老師上課時(shí)注意模擬場景，使學(xué)生更能切實(shí)的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學(xué)中注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的教授，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸模式，案例教學(xué)中應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行溝通交流，對于困難的問題應(yīng)讓學(xué)生相互之間主動(dòng)的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標(biāo)。為了客觀的評價(jià)教學(xué)結(jié)果，分別進(jìn)行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)比較，P

2.結(jié)果

在理論考試得分比較中，兩組學(xué)生成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢顯著：（1）案例教學(xué)更為直觀生動(dòng)，將抽象的文字具體化，為學(xué)生展示手術(shù)影像、示意圖，使學(xué)生更容易明白和理解。（2），通過案例教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生積極的參與，增加了課堂的互動(dòng)性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。（3）通過案例教學(xué)進(jìn)行不同的分工，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽。（4）通過案例教學(xué)將案例情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，提升學(xué)生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應(yīng)注意：（1）設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，?qiáng)調(diào)眼科的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由淺入深；（2）案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，應(yīng)符合當(dāng)下醫(yī)療水平的要求；（3）案例的選擇應(yīng)源于書本而高于書本，這樣可拓展學(xué)生的視野。

本次研究中，采用案例教學(xué)法結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯，有助于學(xué)生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學(xué)法結(jié)合W2H2思維教學(xué)法在比較形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董騁寰.薛.黃焱等.多媒體案例教學(xué)在眼科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（6）：479-480.

第4篇：糖果教案范文

[關(guān)鍵詞]鹽酸氨溴索片；鹽酸溴己新片；2型糖尿??；肺部感染

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）11（a）-0113-03

[Abstract]Objective To compare the clinical effect of Ambroxol Hydrochloride Tablet and Bromhexine Hydrochloride Tablet treating type 2 diabetes mellitus complicated with pulmonary infection.Methods 80 patients with type 2 diabetes mellitus complicated with pulmonary infection treated by our outpatient of our hospital from October 2014 to February 2016 were selected.All patients were randomly divided into observation group and control group according to visiting ID number.All patients were given Piperacillin/Sulbactam for intravenous infusion，on the basis of Piperacillin-Sulbactam for intravenous infusion，patients in control group were given Ambroxol Hydrochloride Tablet and patients in observation group were given Bromhexine Hydrochloride Tablet.The clinical curative effect and treatment situation between two groups were compared.Results The disappearance time of fever in observation group [（1.51±0.41） h]，cough disappeared time [（1.92±0.32） d] and hospitalization time [（12.1±2.9） d] was significantly shortened respectively compared with control group [（1.84±0.25） h，（2.14±0.43） h，（17.5±3.4） d] （P

[Key words]Ambroxol Hydrochloride Tablet；Bromhexine Hydrochloride Tablet；Type 2 diabetes mellitus；Pulmonary infection

隨著糖尿病病情遷延進(jìn)展，患者逐漸出現(xiàn)機(jī)體代謝紊亂、免疫下降等疾病相關(guān)改變，其發(fā)生感染風(fēng)險(xiǎn)概率也隨之升高[1-2]，肺部感染是糖尿病患者主要并發(fā)感染之一，由于糖尿病肺部感染臨床癥狀不典型、病因較為復(fù)雜，往往難以確診并采取有效的抗菌藥物治療，而常規(guī)抗生素治療效果有限，O易造成感染遷延甚至危及生命[3]。為進(jìn)一步探討有效遏制感染治療方案，本研究選取我院門診收治的2型糖尿病合并肺部感染患者40例，采用哌拉西林/舒巴坦靜脈滴注聯(lián)合鹽酸氨溴索片治療，以鹽酸溴己新片為對照，旨在探討兩種治療方案的臨床效果差異，以期為患者提供可靠、有效的治療方案。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年10月～2016年月2月我院門診收治的2型糖尿病患者80例，按照就診ID號(hào)隨機(jī)分為觀察組與對照組兩組。對照組患者40例，男20例，女20例；平均年齡（58.3±5.6）歲；空腹血糖（9.9±1.6）mmol/L；治療前痰TNF-α（296.35±30.21）pg/ml，降鈣素原（0.49±0.09）ng/ml，血CRP（8.74±1.54）mg/L。觀察組患者40例，男21例，女19例；平均年齡（58.6±4.9）歲；空腹血糖（9.8±1.4）mmol/L；治療前痰TNF-α（301.32±25.41）pg/ml，降鈣素原（0.51±0.11）ng/ml，血CRP（8.56±1.49）mg/L。納入標(biāo)準(zhǔn)：①所有患者均符合1999年版WHO《糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)》[4]以及中華醫(yī)學(xué)會(huì)2006年版《社區(qū)獲得性肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)》[5]。②無嚴(yán)重心肝腦肺腎等重癥器官系統(tǒng)疾病以及酮癥酸中毒、電解質(zhì)紊亂等糖尿病并發(fā)癥急性發(fā)作者。③經(jīng)過醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，家屬知情并簽署知情同意書。兩組患者的臨床資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

所有患者均進(jìn)行健康教育、飲食控制等輔助治療，在采用胰島素以及降糖藥物治療基礎(chǔ)上，采用哌拉西林/舒巴坦（國藥準(zhǔn)字：H20084504，湘北威爾曼制藥股份有限公司，0.75 g）靜脈滴注治療。

對照組患者加用鹽酸溴己新片（國藥準(zhǔn)字H3302 1315，萬邦德制藥集團(tuán)股份有限公司，8 mg）治療，8 mg/次，2次/d。觀察組加用鹽酸氨溴索片（國藥準(zhǔn)字：H20010330，黑龍江澳利達(dá)奈德制藥有限公司，30 mg）治療，30 mg/次，2次/d。

所有患者治療周期均為2周，治療期間密切檢測患者血糖波動(dòng)情況以維持血糖穩(wěn)定，詳細(xì)記錄患者治療期間疾病癥狀改善情況；治療結(jié)束后于清晨采集患者靜脈血，采用ELISA進(jìn)行痰TNF-α、降鈣素原、血CRP免疫分析。比較兩組患者的臨床治療效果以及病情治療情況。

1.3臨床療效評估標(biāo)準(zhǔn)

痊愈：患者所有臨床癥狀消失，炎性指標(biāo)恢復(fù)正常；顯效：大部分臨床癥狀消失，炎性指標(biāo)恢復(fù)正常；有效：部分臨床癥狀消失，炎性指標(biāo)顯著下降但未恢復(fù)正常；無效：臨床癥狀無改善或惡化。以“痊愈+顯效+有效”計(jì)算臨床治療總有效。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者疾病治療情況的比較

觀察組發(fā)熱消失時(shí)間、咳嗽咳痰消失時(shí)間以及住院時(shí)間顯著短于對照組（P

2.2兩組生化檢查結(jié)果的比較

觀察組痰TNF-α、降鈣素原以及血CRP較對照組顯著下降（P

2.3兩組臨床治療總有效率的比較

觀察組臨床治療總有效率為92.5%，顯著高于對照組的72.5%（P

3討論

感染是2型糖尿病老年患者主要死因之一，其中尤以肺部感染為主。老年2型糖尿病患者由于血液糖化血紅蛋白升高引起肺泡毛細(xì)血管基底膜增厚，造成肺泡換氣障礙和肺組織缺氧，使白細(xì)胞殺菌作用減弱，機(jī)體免疫能力下降；高血糖引起血漿高滲透壓對中性粒細(xì)胞吞噬、趨化病菌也存在弱化作用；同時(shí)，機(jī)體長期處于高血糖狀態(tài)下，有助于肺泡內(nèi)感染病原菌生長繁殖，間接增強(qiáng)了病菌致病力，因此2型糖尿病老年患者肺部往往易發(fā)感染[6]。臨床研究顯示，老年2型糖尿病肺部嚴(yán)重感染者死亡率較高，可高達(dá)37.3%[7]，因此，探討有效的抗感染治療方案，采取積極的干預(yù)治療措施對挽救患者生命、改善患者疾病癥狀具有重要的臨床意義。

糖尿病肺部感染以分泌物阻塞氣道、肺通換氣障礙為主要臨床表現(xiàn)，因此，對患者使用抗菌藥物僅能起到殺滅病原菌的作用，難以迅速恢復(fù)肺通換氣功能以盡早改善患者軀體癥狀，而采用輔助吸痰治療容易損傷病態(tài)下呼吸氣道，引起出血、水腫等情況，不利于抗感染治療以及呼吸功能恢復(fù)[8]，因此，在糖尿病肺部感染抗菌治療的同時(shí)進(jìn)行祛痰治療，對于提高抗菌藥物療效、盡早恢復(fù)肺通喚氣功能具有確切價(jià)值。

鹽酸氨溴索為鹽酸溴己新片代謝產(chǎn)物，屬于新型黏液溶解型祛痰藥物，區(qū)學(xué)明等[9]對重型顱腦外傷昏迷患者在抗菌治療基礎(chǔ)上應(yīng)用鹽酸氨溴索，結(jié)果顯示，治療7 d后，鹽酸氨溴索組與對照組患者肺部濕音均消失，鹽酸氨溴索組消失時(shí)間較對照組縮短32.4%。王偉卿等[10-12]在呼吸道感染中應(yīng)用治療，認(rèn)為鹽酸氨溴索能有效緩解呼吸道炎癥反應(yīng)，通過調(diào)節(jié)肺活性物質(zhì)、氣道纖毛活動(dòng)以促進(jìn)肺部痰液排出，在促進(jìn)肺通換氣功能恢復(fù)的同時(shí)，有助于保護(hù)氣道組織結(jié)構(gòu)免受損傷。

哌拉西林/舒巴坦作為廣譜復(fù)合抗菌制劑，對臨床常見感染病菌如銅綠假單胞菌以及部分耐藥菌株均具有良好的殺菌效果[13-14]。本研究在哌拉西林/舒巴坦靜脈滴注治療基礎(chǔ)上聯(lián)合鹽酸氨溴索片治療2型糖尿病肺部感染，以鹽酸溴己新片為對照，結(jié)果顯示，鹽酸氨溴索組患者發(fā)熱消失時(shí)間、咳嗽咳痰消失時(shí)間以及住院時(shí)間較對照組明顯縮短。TNF-α、降鈣素原以及血CRP均為炎癥相關(guān)因子，具有較高的敏感性，可準(zhǔn)確反映機(jī)體炎癥反應(yīng)水平。兩組患者生化分析結(jié)果顯示，鹽酸氨溴索組痰TNF-α、降鈣素原以及血CRP水平明顯低于對照組，同時(shí)，觀察組臨床治療總有效率（92.5%）顯著高于對照組（72.5%），表明鹽酸氨溴索可提升抗菌藥物殺菌效果，改善局部炎癥反應(yīng)。其機(jī)制可能與鹽酸氨溴索促進(jìn)肺部痰液排出的同時(shí)，抑制脂質(zhì)氧化以及炎性介質(zhì)的釋放，緩解炎癥反應(yīng)有關(guān)[15]。

綜上所述，用鹽酸氨溴索片聯(lián)合哌拉西林/舒巴坦靜脈滴注可有效治療2型糖尿病肺部感染，能顯著縮短臨床癥狀改善時(shí)間，促進(jìn)患者更快痊愈，安全可行，可在臨床治療中推廣應(yīng)用。

[⒖嘉南]

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第5篇：糖果教案范文

【關(guān)鍵詞】不同班級(jí)；差異；練習(xí)層次

一、同課“異構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重戲是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

它著重表現(xiàn)了老師的教學(xué)素質(zhì)，授課態(tài)度，教學(xué)方法以及老師的教學(xué)精神。如何可以評定老師的教學(xué)素質(zhì)過硬最終歸結(jié)于學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。以下從大方向討論教學(xué)框架構(gòu)建必須要秉承的原則和需注意的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生以自身體會(huì)為基本標(biāo)準(zhǔn)，真心感覺和理解身邊所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，以及數(shù)學(xué)在生活中的表現(xiàn)方法。課例1用生活中的帶有角特性的物品，例如三角板，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)了“角”的存在，進(jìn)而安排學(xué)生繪畫角的形狀，完美的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)事實(shí)的分解、組合、展開，才能使學(xué)生理解和掌握

做為老師應(yīng)該運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)方法完成最終的授課目標(biāo)。課例2，利用不同角之間的形狀拆分以及重組得出最新角的形狀進(jìn)而讓學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)角的演變。

3.在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

大部分老師的授課進(jìn)程根據(jù)書本而制定，但是部分教師從自己的教學(xué)狀態(tài)出發(fā)，構(gòu)建自己的教學(xué)框架，沒有深入了解教學(xué)方向，構(gòu)建和教學(xué)難度不同的簡易框架，學(xué)生無法進(jìn)行自我理解也失去了小組交流的環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)框架將不會(huì)被接受。

二、同課“異構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.開闊教師視野，學(xué)習(xí)更多教學(xué)手段

為了讓課堂氣氛活躍，學(xué)生更容易獲取吸收知識(shí)，老師要進(jìn)行提前認(rèn)真的備案，制定合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)讓自己深入到課堂之中。并且教師之間也需要互相交流，通過聽課的方式來取長補(bǔ)短。例如在傳授課程中，一班的教學(xué)老師只是單純的提出教學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思索，二班的教學(xué)老師讓學(xué)生們相互協(xié)作思考，組間討論，找到數(shù)學(xué)結(jié)果。經(jīng)過教學(xué)比對，二班的學(xué)生上課氛圍更加和諧。學(xué)生們都具有學(xué)習(xí)激情，同學(xué)們思維互補(bǔ)，共克難題，對所學(xué)的內(nèi)容也更加容易接受。一班的教學(xué)方式相對于比較古板，學(xué)生上課時(shí)比較沉悶，老師沒有教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生們也失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教師積極反思，促進(jìn)思維智慧碰撞

教師和教師之間都是單獨(dú)的個(gè)體。平時(shí)教師之間缺少討論和學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方法，教師們會(huì)主動(dòng)的思索自己的教學(xué)方式于其他教師有什么區(qū)別，教師之間多了相互學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師們也會(huì)更好的完善自己的教學(xué)方法，“三人行，必有我?guī)熝伞?，老師之間形成了良好的短板互補(bǔ)。自己的教學(xué)體系也會(huì)更加的完善，多次的討論，教師越來越會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的不足，加以積極改正，利于自己教學(xué)素質(zhì)的加強(qiáng)。

在教學(xué)自省環(huán)節(jié)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容要具有獨(dú)立性和適用性。例如在進(jìn)行乘法運(yùn)算教授中，老師要給學(xué)生留出充分獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生要構(gòu)建自己的運(yùn)算體系，主動(dòng)跟隨老師的思維，老師在這個(gè)過程當(dāng)中要為學(xué)生的思路做出指引，學(xué)生會(huì)積極投入當(dāng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，努力進(jìn)取，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中隱藏的樂趣。而且老師要對學(xué)生做出中肯的點(diǎn)評，學(xué)生在知識(shí)的獲取中才會(huì)不斷向前。

3.教學(xué)方式對比，選擇最有效的方法

在這個(gè)教學(xué)框架中，每個(gè)老師要掌握多種授課風(fēng)格，每節(jié)課對于學(xué)生來說都是一次全新的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)也不會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生單調(diào)乏味的厭學(xué)情緒。老師們之間進(jìn)行教學(xué)互換，在多個(gè)班級(jí)當(dāng)中來檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法，之后進(jìn)行深刻的總結(jié)思考，尋找能夠讓學(xué)生樂于接受的知識(shí)以及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。老師們主要的為了通過自己上課時(shí)候的講解，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對知識(shí)有一個(gè)長久的體會(huì)和記憶。老師要思考發(fā)現(xiàn)什么迎的教學(xué)風(fēng)格能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，對知識(shí)的獲取充滿熱情，在上課時(shí)，能夠更好的理解老師的教學(xué)思想，學(xué)生們的思維模式能夠不斷改善，對知識(shí)的接受能力也不斷提高。學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生變的主動(dòng)去學(xué)并且樂于去學(xué)。

4.深刻理解教材，更新教學(xué)傳統(tǒng)觀念

老師們之間進(jìn)行交流對比，老師們對教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的體會(huì)，并且開始產(chǎn)生了自己獨(dú)有的教學(xué)思維，教學(xué)整體深入了解教材的內(nèi)容，會(huì)讓教師放棄以往死板的傳授方法，教學(xué)也會(huì)變的更加靈活。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的加入老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以獨(dú)立思考。老師要掌握其他的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師之間做好溝通和交流，老師和老師之間做好短板互補(bǔ)的環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)能力的提升。

例如在進(jìn)行乘法的運(yùn)算教授當(dāng)中，第一個(gè)老師單純的講述運(yùn)算的方法以及乘法運(yùn)算的特點(diǎn)，完成課程的教授。第二個(gè)老師懂得把數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成為身邊的實(shí)例，給學(xué)生分發(fā)糖果，W生們要注意自己以前有幾顆糖果，然后老師再分發(fā)等量糖果，通過這樣的為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)生活環(huán)境讓學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識(shí)的乘法是如何進(jìn)行計(jì)算的，進(jìn)一步老師系統(tǒng)的指出乘法的計(jì)算步驟，同學(xué)們之間也進(jìn)行了溝通和交流，得出最后的教學(xué)內(nèi)容。倆個(gè)老師進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂積極性，學(xué)生們在歡樂的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)了本堂課的知識(shí)，并且也會(huì)留下深刻的記憶，對知識(shí)也有了透徹的了解，完成最終的教學(xué)目的。

結(jié)束語

同課異夠能夠讓教師掌握不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷進(jìn)步，提高教學(xué)素質(zhì)。老師們之間也會(huì)形成良好的教學(xué)環(huán)境，教師之間積極溝通和談?wù)?，教師一起進(jìn)步。有資歷的老師為新手老師指點(diǎn)教學(xué)，新手老師發(fā)散自己的靈活教學(xué)風(fēng)格。教師之間相互學(xué)習(xí)，互相為對方指出自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，著重提升教學(xué)素質(zhì)，有效迅速完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：糖果教案范文

活動(dòng)目標(biāo)：

能積極主動(dòng)的參與螞蟻小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)觀察記錄的方法。

培養(yǎng)探索自然的興趣。

在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“科學(xué)“：《螞蟻找食物》。

果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。

自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份

活動(dòng)過程：

每人發(fā)一份觀察記錄表，筆一支，請幼兒做小實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中找到問題的答案。

實(shí)驗(yàn)一：螞蟻愛吃什么？

--先請幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準(zhǔn)備自己認(rèn)為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。

--實(shí)驗(yàn)方法：帶領(lǐng)幼兒到螞蟻常常出現(xiàn)的地方，把自己準(zhǔn)本的食物放在附近。過一段時(shí)間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來的螞蟻?zhàn)疃?，把觀察結(jié)果記錄在觀察記錄表上。

實(shí)驗(yàn)二：螞蟻?zhàn)叩穆肪€。

--實(shí)驗(yàn)方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運(yùn)食物時(shí)，它們會(huì)慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會(huì)不會(huì)找到原來的路；再試著將擦的范圍擴(kuò)大，看看螞蟻過多久才能找到原來的路，或者是否會(huì)找另外的路走。

--幼兒在記錄表上記下自己的假設(shè)。

--引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。

實(shí)驗(yàn)三：螞蟻來排隊(duì)。

--實(shí)驗(yàn)方法：在紙上畫出簡單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過的地方，過一會(huì)兒看看螞蟻會(huì)做什么，它們是否會(huì)繞著果糖排出圖形。

--請幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設(shè)。

--引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。

教學(xué)反思：

第7篇：糖果教案范文

   法制教育主題班會(huì)優(yōu)秀教案1

   教學(xué)目的:

   1培養(yǎng)學(xué)生的基本法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹立守法觀念。

   2增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)讓學(xué)生了解并知道如何運(yùn)用法律的武器來保護(hù)自己。

   3通過案例分析與學(xué)生的討論增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

   教學(xué)過程:

   一、導(dǎo)入觸目驚心:

   據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國，25周歲以下的人犯罪占犯罪總數(shù)的70%以上，青少年犯罪日漸攀升，每年新產(chǎn)生的少年犯人數(shù)竟高達(dá)15萬。這些犯罪行為的形成，除了受某些外界因素影響外，青少年違法犯罪的自身原因很重要。那么怎樣才能預(yù)防未成年人犯罪呢?未成年中小學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，依法自律，正確對待父母和學(xué)校的教育，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益則十分必要。

   二、你對國家的相關(guān)法律知道多少?

   1、說出你所知道的法律法規(guī)。

   2、師總結(jié)并出示課件。

   三、合作交流:

   問題1哪些行為屬于不良行為?自己有沒有不良行為?

   問題2青少年違法犯罪的自身原因還有什么?

       法制教育主題班會(huì)優(yōu)秀教案2    課題名稱：注意交通安全

   教學(xué)目標(biāo)：

   1、使學(xué)生知道各種交通信號(hào)、標(biāo)志和志線的作用。

   2、使學(xué)生知道有關(guān)的交通法規(guī)。

   3、使學(xué)生懂得應(yīng)該自覺遵守交通法規(guī)。

   重點(diǎn)難點(diǎn)：

   1、各種交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線的作用。這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

   2、有關(guān)的交通法規(guī)。這是重點(diǎn)。

   教學(xué)方法：

   識(shí)記法、情景模擬法、講解法

   教學(xué)過程：

   一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

   1、運(yùn)用電腦播放一組“因違章而造成重大交通事故”的新聞。（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到違章的后果，使學(xué)生帶著一種無比高漲的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。同時(shí)也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。）

   2、提出問題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的.事呢？（引導(dǎo)學(xué)生清楚是因?yàn)檫`章而造成的），那么你們在生活當(dāng)中知道哪些交通法規(guī)和認(rèn)識(shí)了哪些交通標(biāo)志呢？他們的作用及意義又是怎樣的呢？今天，我們就來重點(diǎn)介紹這些內(nèi)容。（引出本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，著重講述）

   二、學(xué)習(xí)各種交通標(biāo)志（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

   1、請學(xué)生拿出事先做好的各種標(biāo)志卡片，在課堂上展示、介紹，并說出這些標(biāo)志所代表的意義、作用。

   ⑴互相向同桌介紹。

   ⑵全班學(xué)生自由交流。

   ⑶請學(xué)生學(xué)生到講臺(tái)上介紹。

   注：這樣使學(xué)生在有效的空間上自由交流，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)感性上有了一些認(rèn)識(shí)，使這一節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得輕松、愉快，而且有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

   2、學(xué)習(xí)日記。

   （1）出示討論題：

   a.根據(jù)劉巖日記的內(nèi)容，找出并確認(rèn)她在日記中，所提到的各種交通信號(hào)，標(biāo)志和標(biāo)線。

   b.說一說這些交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線各自的作用。

   （2）展示考察日記。（聲、形、動(dòng)畫同時(shí)展示）

   （3）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分小組討論。

   （4）集體交流（邊交流，電腦一邊展示日記中提到的各種交通信號(hào)、標(biāo)志、標(biāo)線及其作用）

   3、觸類旁通學(xué)習(xí)其它的交通標(biāo)志。

   （1）電腦展示各種交通標(biāo)志。

   （2）有的電腦展示，有的請同學(xué)說后再展示。

   （3）引入：這些交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線是為了保證車輛和行人的安全。我們要不要聽他們指揮呢？（回答要），但我們還要聽誰指揮？（交通警察、同時(shí)出示文中交通警察的圖片）

   4、小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了要想做到交通安全，一要聽從交通警察的指揮，一要平時(shí)要多注意觀察和識(shí)記各種交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線的圖案，理解它們代表的意義，按照它們的要求去做。只有這樣，才能做到車輛行人各行其道、各守其則，我們的生命財(cái)產(chǎn)才能得到保證，交通才會(huì)有秩序。

   5、引言：為了保證交通安全，除了上邊這些必要交通技術(shù)措施外，國家還用法律的形式，

   制定了一些強(qiáng)制性的規(guī)定，這些規(guī)定的全稱叫做《中華人民共和國道路交通管理?xiàng)l例》，簡稱“交通法規(guī)”。

   三、學(xué)習(xí)“交通法規(guī)”一段文章。

   1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，告訴學(xué)生《中華人民共和國道路交通管理?xiàng)l例》是國家于1988年8月1日施行的，是全國統(tǒng)一的交通秩序管理的基本法規(guī)。它不僅是小學(xué)生的行為規(guī)范所要求的，而且對公民都具有約束力。法規(guī)的內(nèi)容十分全面和詳細(xì)，在這里我們僅就與我們有關(guān)的部分摘錄，供同學(xué)們了解和學(xué)習(xí)。

   2、叫學(xué)生邊讀邊議。

   （1）國家為什么要制定這些法律條款？

   （2）制定這些條款對我們有什么好處？不這樣做會(huì)產(chǎn)生什么后果？

   讓學(xué)生要據(jù)親身體驗(yàn)，或者聽到、看到的事例，踴躍發(fā)言，暢談制定這些條例的道理。

   3、利用電腦展示插圖，啟發(fā)學(xué)生說出每幅圖的內(nèi)容，使他們懂得哪些行為是應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵守的。

   四、模似從學(xué)校到書店的活動(dòng)，其中設(shè)置了許多“關(guān)卡”，讓學(xué)生實(shí)踐。

   五、總結(jié)：

   通過“注意交通安全”一課的學(xué)習(xí)，使我們又學(xué)到了許多有用的知識(shí)。我們不僅認(rèn)識(shí)了交通標(biāo)志，而且還能從法律的高度去理解交通法規(guī)的意義。交通安全是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的大事情。為了他人和自已的安全，我們一刻也不能忽視。我們不僅自己要自覺遵守交通法規(guī)，還要向家長和你熟悉的人進(jìn)行宣傳，使大家共同來維護(hù)良好的交通秩序。（邊播放音樂）

   法制教育主題班會(huì)優(yōu)秀教案3

   課題名稱：

   學(xué)會(huì)依法保護(hù)自己—機(jī)智勇敢的于杰

   教學(xué)目標(biāo)：

   為了未成年人的健康成長，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任保護(hù)他們。兒童本身更有責(zé)任保護(hù)自己。教育學(xué)生有緊急避險(xiǎn)的權(quán)利，要保護(hù)自己的生命權(quán)，生命只有一次，保護(hù)自己的生命權(quán)是最重要的。在特殊的情況下，可以隨機(jī)應(yīng)變機(jī)智靈活地與壞人壞事作斗爭，達(dá)到保護(hù)自己的目的。

   重點(diǎn)難點(diǎn)：

   1、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性。

   2、學(xué)會(huì)用合法的手段機(jī)智靈活的處理問題，避免自己身陷險(xiǎn)地或脫離險(xiǎn)地。

   教學(xué)方法：

   事例引入，激發(fā)興趣。抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入領(lǐng)悟。問題討論，拓展思路。

   教學(xué)過程：

   一、導(dǎo)入：

   1、說起維權(quán)大家的話題一定很多，那你們知道自己有什么權(quán)力嗎？（使學(xué)生了解未成年人的合法權(quán)利）

   2、你們還有生命的權(quán)利，有緊急避險(xiǎn)的權(quán)利。當(dāng)遇到特殊情況時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變機(jī)智靈活的保護(hù)自己。請看這樣一個(gè)事例。（大屏幕顯示事例內(nèi)容）

   二、分析理解

   （一）提出問題，說說自己的理解

   1.看了這個(gè)事例，你們能說說于杰是怎樣脫離虎口的？

   2.于杰是個(gè)什么樣的孩子。你向于杰學(xué)習(xí)什么？

   （二）結(jié)合實(shí)際。說說身邊的故事。

   根據(jù)書、保，收聽廣播，上網(wǎng)搜索的材料說說你還知道哪些少年自護(hù)自救的故事，講給同學(xué)們聽。

   （三）討論（大屏幕出示討論內(nèi)容）

   遇到下面的情況你該怎樣辦？（可選擇2—3個(gè)感興趣的話題說說自己的做法）

   1、當(dāng)你獨(dú)自一人在家時(shí)，有陌生人敲門，你該不該開門呢？

   2、路上，如果有陌生人尾隨你，你該怎樣辦呢？

   3、當(dāng)陌生人送你連環(huán)畫，說是送禮物時(shí)，你該怎樣做？

   4、一個(gè)人自己回家，開門如發(fā)現(xiàn)屋內(nèi)凌亂，或有味異時(shí)，你應(yīng)該怎樣做？

   5、當(dāng)你一人在家，有人說，你的爸爸或媽媽讓他來接你去單位，你去不去？

   6、當(dāng)不認(rèn)識(shí)的人送給你糖果、飲料等誘人的食品時(shí)，你該怎樣做？

   7、放學(xué)后，有陌生人搶你的書包，或威脅索要錢財(cái)怎么辦？

   8、當(dāng)你被壞人挾持后，你將怎樣想辦法逃離虎口？

   （四）表演《你是陌生人》。

   （五）教師小結(jié)

   同學(xué)們，生命對于每個(gè)人只有一次，保護(hù)自己懲治犯罪是我們每個(gè)人的責(zé)任，請大家多關(guān)注。中央一臺(tái)的“今日說法”，天津衛(wèi)視的“案與法”等法律節(jié)目并從中學(xué)到一些法律知識(shí)得到啟迪。

   教學(xué)反思：

第8篇：糖果教案范文

時(shí)代的發(fā)展日新月異，越來越呈現(xiàn)出多樣化的特征，教育改革亦是如此。隨著新課改的不斷深入，中學(xué)教育改革面臨新的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生之間的差異性越來越大，張揚(yáng)個(gè)性、活潑好動(dòng)成為當(dāng)下青少年的性格標(biāo)簽。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注到這種變化，尊重不同學(xué)生的需求，認(rèn)真研究和探索多樣化的教學(xué)方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生由于家庭背景、個(gè)人態(tài)度等主客觀因素，對信息技術(shù)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)存在顯著差異。初中生的教學(xué)體制已形成一種固定形態(tài)，學(xué)生的個(gè)性需求難以得到充分滿足。因此，實(shí)施差異教學(xué)法是提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必備之舉，體現(xiàn)了新課改中“以生為本”的核心理念。

【關(guān)鍵詞】

初中信息技術(shù) 差異教學(xué)法 以生為本

教育界對差異教學(xué)法的定義具有多樣性，但綜合起來看，差異教學(xué)法是教學(xué)思想和實(shí)踐模式的有效融合，它既體現(xiàn)了一種先進(jìn)的、符合教育發(fā)展趨勢的教學(xué)理念，又體現(xiàn)了一種操作性較強(qiáng)、符合中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。開展差異教學(xué)首先需要教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合研究，形成研究結(jié)果；其次需要教師在備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)互動(dòng)課程設(shè)計(jì)，挖掘不同學(xué)生之間的差異性；最后需要教師在教學(xué)過程中保持學(xué)生之間的差異性，使每一個(gè)學(xué)生都自由成長、發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)差異教學(xué)的意義

1.提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)課程的整體發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式講求統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得信息技術(shù)教學(xué)呆板化，缺乏創(chuàng)造活力。差異教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，認(rèn)真研究和利用學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)更加多元化的教學(xué)活動(dòng)，極大地豐富了課程內(nèi)容。

2.以生為本，為每位學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的差異性，就會(huì)依據(jù)這種差異性進(jìn)行課程內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，不斷補(bǔ)充和完善教案，無形中為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。學(xué)生也會(huì)開始關(guān)注自己的興趣所在、能力所及的領(lǐng)域等，有利于進(jìn)一步提升自我優(yōu)勢，成長為精益求精的專才，而不是毫無特色的“通才”。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)的實(shí)施策略

1.針對學(xué)生進(jìn)行差異分析，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平

差異教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)行過程中，還體現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)和課后總結(jié)環(huán)節(jié)。進(jìn)行差異教學(xué)前，教師應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)行差異分析，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，為實(shí)施差異性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師進(jìn)行差異分析的內(nèi)容主要包括學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等，還要考察學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知程度，這些都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“制作演示文稿”一課時(shí)，教師通過差異分析，充分了解了班級(jí)學(xué)生對演示文稿的了解情況。班級(jí)40名學(xué)生中有2名學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中使用過演示文稿的制作軟件，有30名學(xué)生也或多或少聽說過這一軟件，知道制作演示文稿需要使用辦公軟件中的PowerPoint軟件，其余8名學(xué)生對此基本不了解。40名學(xué)生中已經(jīng)基本掌握了演示文稿制作過程的2名學(xué)生，其中一名學(xué)生掌握的更加全面，制作流程也更加熟悉，教師可安排這名學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。對制作演示文稿了解不深的30名學(xué)生中，有將近10名學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)信息類學(xué)科，基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)將這10名學(xué)生列入“基礎(chǔ)為零”的8名學(xué)生隊(duì)伍中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

2.設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

實(shí)施差異教學(xué)就是要積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，利用差異、尊重差異，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體的提高。由于特殊的學(xué)科規(guī)律，初中信息技術(shù)極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可在課堂教學(xué)開始前設(shè)置相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生向本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題靠攏，比如臨時(shí)組織一個(gè)小活動(dòng)、小游戲，以互動(dòng)的形式活躍課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“移動(dòng)和復(fù)制文件及文件夾”一課時(shí)，教師先給小明一顆大白兔糖，接著又給了小文一顆同樣的大白兔糖，我們稱之為“復(fù)制”過程，即兩個(gè)人的大白兔糖都在；接著教師將小明、小文的糖果收回，我們稱之為“剪切”，然后將糖果都給了小文，我們稱之為“粘貼”。通過這種形象生動(dòng)的小游戲，學(xué)生便很快明白了復(fù)制、剪切、粘貼的區(qū)別。

3.學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，積極了解和獲取相關(guān)知識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間極為有限，學(xué)生既要學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容，又要深刻理解其內(nèi)涵，難以做到兩者兼顧。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，對相關(guān)知識(shí)盲點(diǎn)及時(shí)了解清楚，可極大提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“電腦繪畫創(chuàng)作”時(shí)，學(xué)生必須事先了解電腦畫圖軟件，對相關(guān)軟件的基本功能和使用方法進(jìn)行了解，只有具備這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)才能高效進(jìn)行。

課前預(yù)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備的過程，針對本節(jié)課的需要，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性，注重預(yù)習(xí)方法的選擇。課前預(yù)習(xí)主要包括兩個(gè)方面，一是要回顧上節(jié)課的知識(shí)，因?yàn)榻滩木幣诺囊?guī)律性決定了兩節(jié)課之間存在一定的關(guān)聯(lián)性；二是要了解新知識(shí)，當(dāng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要其他知識(shí)進(jìn)行支撐時(shí)，學(xué)生還應(yīng)通過查閱資料等方式擴(kuò)展知識(shí)面。另外，教師也應(yīng)按照上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如教授新課程時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下上一節(jié)課的內(nèi)容，或者幫助學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

正如上文所述，時(shí)代的急速變遷使得人們的思維觀念、性格習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都呈現(xiàn)出多元化的特征，正是這種多元化的存在，我們的社會(huì)、國家才會(huì)越來越富有生命力，只有當(dāng)每個(gè)人的個(gè)性要求、意見被尊重，這個(gè)民族才會(huì)生生不息地繁衍下去。學(xué)生是民族的未來，富有創(chuàng)造力和活力的學(xué)生才能不斷制造驚喜、發(fā)現(xiàn)奇跡。信息技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代最鮮明的特征，教師尤其要加強(qiáng)這方面的教學(xué)研究，不斷提煉差異化教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面提升初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊炯照.學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下初中信息技術(shù)課程差異教學(xué)策略研究【D】. 河北大學(xué)，2008（06）

第9篇：糖果教案范文

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生；送教上門

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根據(jù)教育部等各部委聯(lián)合下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》等一系列推進(jìn)教育改革措施的出臺(tái)和深入落實(shí)，特殊教育的發(fā)展迎來了前所未有的最好時(shí)期，與此同時(shí)特教工作也面臨著轉(zhuǎn)型期的巨大考驗(yàn)，其中首應(yīng)解決的是送教上門。通過“普六、普九、國檢”工作的圓滿完成，教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“有上學(xué)到上好學(xué)”的重大突破，而的特殊教育雖然比內(nèi)地部分省市“起步晚、底子薄、標(biāo)準(zhǔn)低”，但從這幾年各地市相繼開辦特殊教育學(xué)校的勢頭來看，都是以“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高配置”的要求，猶如雨后春筍般的強(qiáng)大的勁頭為三類殘疾適齡兒童圓了上學(xué)夢。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育全民化的宏偉目標(biāo)、保障每一名適齡兒童受教育的權(quán)利，應(yīng)著力解決那些身患重度殘疾，種種原因，離不開家長的監(jiān)護(hù)，不能到學(xué)校來學(xué)習(xí)的重度殘疾適齡兒童受教育的問題，也就是說如何去解決辦人民滿意教育的最后一公里的問題，要打通最后一公里，即如何做好送教上門服務(wù)工作。

對我校來講，目前有登記注冊急需送教上門服務(wù)的學(xué)生有35名，均無生活自理能力且嚴(yán)重殘疾（智障）只能躺在床上不能坐起來，有的兒童行為問題嚴(yán)重，帶有攻擊，家長不敢把他送到特殊教育學(xué)校。對現(xiàn)有確定送教對象的殘疾學(xué)生，開展好送教上門服務(wù)其意義非常之大，既起到宣傳特殊教育、又能動(dòng)員廣大殘疾家庭自愿把孩子送到學(xué)校。那么如何做好送教上門服務(wù)，本人淺談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上門的含義

送教上門顧名思義就是由教師把對確定好的送教對象的重度殘疾學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、康復(fù)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)方案等送教內(nèi)容帶到學(xué)生家中，并對其實(shí)施計(jì)劃、評估的過程。通俗來講根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需求，把學(xué)校課堂搬到殘疾孩子家里，與其提供教育。

三、送教上門前期準(zhǔn)備工作

學(xué)?？梢詫ｉT成立3至4名各專業(yè)老師組成的送教團(tuán)隊(duì)，送教老師根據(jù)收集到的送教對象的認(rèn)知水平、身體機(jī)能、語言表達(dá)、心理情緒、精細(xì)動(dòng)作等各方面的信息進(jìn)行綜合評估后制定送教方案，送教方案的目標(biāo)不宜定得太大和太廣，但必須要有一定的針對性，可以針對送教對象的某個(gè)缺陷、某個(gè)行為或是某方面的能力，送教內(nèi)容的確定必須要符合送教對象的需要且必須是生活化，以便更好地實(shí)施送教、對象也能接受送教，確保送教上門的順利實(shí)施。

四、送教上門進(jìn)行時(shí)

送教團(tuán)隊(duì)按事先預(yù)定的送教對象家里實(shí)施送教服務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)對象的實(shí)際需求和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對其進(jìn)行教育、康復(fù)、心理等各方面的綜合訓(xùn)練（與我們次仁拉珍老師講的言語、感統(tǒng)、自理、社會(huì)適應(yīng)各方面綜合訓(xùn)練的原理是相通的）。當(dāng)然了送教實(shí)施過程當(dāng)中可能會(huì)遇到送教對象不配合、抗拒、排斥等現(xiàn)象，使目標(biāo)實(shí)施不下去的時(shí)候，這時(shí)送教老師要充分尊重對象的意愿、情緒、心理變換，獲取送教對象的信任，借助家長的幫助和對送教對象給予玩具、畫冊、糖果之類的東西的方式來引誘和安撫對象（與胡老師講的代幣制在兒童行為矯正管理中的應(yīng)用原理一致），調(diào)動(dòng)對象最佳的精神狀態(tài)能夠更好地接受送教服務(wù)。

同時(shí)需要注意的是整個(gè)送教過程當(dāng)中家長的參與是送教工作成敗的關(guān)鍵因素，送教老師要對殘疾孩子家長對孩子日常飲食起居、言語康復(fù)、身體伸縮動(dòng)作、生活自理能力等各方面的指導(dǎo)也納入整個(gè)送教方案當(dāng)中，與學(xué)生的送教活動(dòng)進(jìn)行同步實(shí)施。因?yàn)榧议L每天都守護(hù)在殘疾孩子身邊，是最了解殘疾孩子的，因此整個(gè)送教服務(wù)過程當(dāng)中家長的作用是不可小覷的，對學(xué)校的送教服務(wù)起到補(bǔ)充和深化的作用。

在整個(gè)送教過程中，老師要詳細(xì)記錄送教的全過程，以便為每一名學(xué)生建立送教檔案，能夠及時(shí)有效地對學(xué)生的成長和康復(fù)情況進(jìn)行跟蹤評估并為下一步的送教工作掌握一手資料。

五、思考

1、每學(xué)年初、學(xué)年末舉行送教教師工作座談，研究計(jì)劃，總結(jié)工作。

2、學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，開展“送教上門”工作，在送教工作全面鋪開和待師資力量條件成熟后，應(yīng)成立專門的送教上門專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3、送教工作要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，提高送教次數(shù)。

4、送政策和送教育康復(fù)知識(shí)有效結(jié)合。

5、及時(shí)總結(jié)和提煉每一次送教服務(wù)的點(diǎn)滴體會(huì)，不斷提高送教工作水平。

6、“送教上門”服務(wù)應(yīng)遵循自愿、定期、免費(fèi)教育的原則，注重發(fā)展殘疾學(xué)生教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

7、制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師，要針對“送教上門”服務(wù)對象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。

8、要根據(jù)所確定的服務(wù)對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務(wù)方式。

9、要建立完善的工作檔案（主要包括學(xué)生基本情況、教案，教學(xué)過程資料等）。

參考文獻(xiàn)：