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情境教學(xué)法論文精選(九篇)

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情境教學(xué)法論文

第1篇:情境教學(xué)法論文范文

以牛津高中英語模塊1Unit1的語法在新授的第一堂課中,我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下:Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld;acountryintheSouthernHemisphere(半球);ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.(根據(jù)這三個(gè)信息誘導(dǎo)學(xué)生說出澳大利亞這個(gè)名字,主要在于告訴學(xué)生在英語中形容詞可充當(dāng)定語,介詞短語可充當(dāng)定語,句子亦可充當(dāng)定語)Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals(土著人)arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef(珊瑚礁)intheworld.(這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外,還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語從句的實(shí)例,教學(xué)過程中再配上教師親自拍的照片,更增添其真實(shí)感與親切感)

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡單的講解之后進(jìn)入Step4,Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling,andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience(1)thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing(2)thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople(3)thatImet.WhenIcameback,IfoundthatIwasnolongertheperson(4)thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything(5)thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood(6)thatIcookbest?(通過對這段話的閱讀,幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中,若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which)

三、單詞的用法

第2篇:情境教學(xué)法論文范文

通過查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),目前在風(fēng)景園林專業(yè)中運(yùn)用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等,這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力等方面各自都要有著獨(dú)特的方式,但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例,讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則,找到解決問題的方式,案例教學(xué)法對學(xué)生的要求較高,常在高年級的相關(guān)課程運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理,包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià),因一個(gè)項(xiàng)目涉及的課程較多,目前在風(fēng)景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外,其它課程很難實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)法需學(xué)生通過參加實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)或施工實(shí)踐,但因條件限制,目前涉及的專業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實(shí)物等媒介或通過動(dòng)作演示和角色體驗(yàn)營造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,因而對學(xué)生來說更直觀,高、低年級學(xué)生都能適應(yīng)。且營造情境的方式方法多樣,絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢,能相輔相成,互為補(bǔ)充。

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實(shí)物、語言描述、動(dòng)作扮演和設(shè)問等來表達(dá),結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與風(fēng)景園林的專業(yè)特點(diǎn),從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運(yùn)用。

2.1模擬角色,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境使用模擬角色,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,讓學(xué)生“入情入境”,可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實(shí)感”,從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣,可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生模擬業(yè)主,體會實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程;還可以讓學(xué)生模擬普通使用者,體會設(shè)計(jì)中的功能是否“以人為本”,而不是僅僅傳遞了設(shè)計(jì)者的愛好??傊?,模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗(yàn)的快樂,還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考,從而更好地與他人協(xié)作,并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,設(shè)置了幾個(gè)專題模塊,有廣場設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)和公園設(shè)計(jì)等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識,再通過布置作業(yè),讓學(xué)生們通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般不做規(guī)定,這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,還存在著甲方(項(xiàng)目給出方),而作為乙方(設(shè)計(jì)方)在設(shè)計(jì)過程中需與甲方溝通,在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個(gè)模塊中選一個(gè)模塊來進(jìn)行角色模擬,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。如在庭園設(shè)計(jì)作業(yè)中設(shè)計(jì)別墅的屋頂花園。在做設(shè)計(jì)之前,先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人,并每人寫一份項(xiàng)目委托書,將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂,再進(jìn)行抽簽,對抽到的任務(wù)書進(jìn)行設(shè)計(jì)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果,時(shí)常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流;反之,作為設(shè)計(jì)者的“乙方”,同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門,設(shè)計(jì)方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計(jì)的過程不僅僅是設(shè)計(jì)構(gòu)思的表達(dá),還需要合作與溝通。

2.2利用實(shí)物、圖片或視頻等媒介,創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”通過實(shí)物、圖片或視頻等媒介,創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂,各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而,利用實(shí)物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實(shí)物、圖片或視頻的羅列。對資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作,甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化,以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時(shí),學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因?yàn)槿藗儠r(shí)常見到的都是修好的路,即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場,看到的也只是施工的部分程序。因?yàn)閳@路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時(shí)內(nèi)就能完成的,甚至有些層鋪完后要等待一段時(shí)間才能再鋪設(shè)上一層,而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻,通過拼接,配上解說。而土方工程則可以制作動(dòng)畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí),土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外,實(shí)物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感,除了視覺以外,還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗(yàn)。如在教授建筑材料時(shí),火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認(rèn),但通過觸摸實(shí)物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識。

2.3巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)探究情境,激起學(xué)生們對“未知”的好奇,讓學(xué)生們主動(dòng)思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵,對于大學(xué)生來說,問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”,太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間,學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中,常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個(gè)項(xiàng)目的施工圖,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表,因計(jì)算程序繁瑣,各種材料價(jià)目表冗長,若不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題:“甲方因資金方面等原因,需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上,通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料(基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上)將預(yù)算造價(jià)控制在420萬~450萬元,并做出新的預(yù)算書。”因解決問題的方式靈活多樣,很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境,并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N,哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價(jià)美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中,不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法,還對材料的價(jià)格和特性有了較全面的了解,另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項(xiàng)

3.1資料庫的建立相對于其它教學(xué)方法,情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣,操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學(xué)效果,仍要付出艱辛的努力,其中建立完善的資料庫必不可少。實(shí)物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性;視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術(shù)美感;設(shè)置的問題要能激起學(xué)生的好奇心,并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問題。不同的課程要設(shè)置與其對應(yīng)的資料庫,并注意適時(shí)更新。

第3篇:情境教學(xué)法論文范文

在初中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法,其目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,并利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是在教學(xué)語法和語境時(shí),情境教學(xué)法有助于學(xué)生更加直觀地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見,在初中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、在初中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的策略

通過上述分析,我們已經(jīng)了解到情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師,應(yīng)如何有效實(shí)施情境教學(xué)法,提高英語教學(xué)效率呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)做好以下幾方面工作:

1.深入挖掘教材,開展情境教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù),教師應(yīng)深入鉆研教材,挖掘教材中設(shè)置的相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境,并科學(xué)合理地設(shè)置情境,讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行直觀形象、卓有成效的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《Myname’sGina》時(shí),教師可以充分利用教材中設(shè)置的情境對話,在學(xué)生熟悉并熟練掌握對話的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扮演對話中的角色,模擬對話練習(xí)。在這種模擬演練中,學(xué)生可以直接體驗(yàn)到英語口語交際的過程及其表達(dá)的情感,對于學(xué)生學(xué)好英語,提高學(xué)生的英語表達(dá)能力,具有十分重要的作用。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò),開展情境教學(xué)

一方面,教師要注重整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有著十分豐富的英語教學(xué)資源,教師充分利用這些教學(xué)資源,不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性,突破時(shí)間和地域的限制,而且可以開闊學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量;另一方面,教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和形象感,能夠直接刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng),從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維,給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)顏色、水果類的英語單詞時(shí),教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,播放相關(guān)實(shí)物的圖片和視頻,讓學(xué)生通過色彩鮮艷的畫面、生動(dòng)逼真的聲音輕松地學(xué)習(xí)英語單詞。

3.有效利用生活,開展情境教學(xué)

要運(yùn)用生活化的英語教學(xué)資源,教師就應(yīng)把英語教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,將生活中的教學(xué)資源融入英語教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。在生活情境中,學(xué)生更容易產(chǎn)生親近感,也更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)《Whatistheweatherlike?》時(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)置生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展對話交流。生活化的教學(xué)情境能夠拉近英語與生活的距離,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到英語的實(shí)用價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)的英語生活情境中,學(xué)生能感受到英語語言環(huán)境輕松有趣的氛圍,從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第4篇:情境教學(xué)法論文范文

首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室,這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力,學(xué)生會將目光聚焦在教師身上,接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因,可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等,進(jìn)而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵(lì)的良好情緒來影響和帶動(dòng)學(xué)生,進(jìn)而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。

二、多媒體引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下,教師能夠化抽象為形象,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此,教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具,為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫面,使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時(shí),教師為了讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)同這一思想理論,使學(xué)生能夠切實(shí)按照教師的講解去實(shí)踐執(zhí)行,能夠切實(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣,教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù),給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報(bào)道或視頻資料,讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動(dòng)態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時(shí)也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的報(bào)道,讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來,學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣,更重要的是學(xué)生會在這些生動(dòng)、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理,從而在心底認(rèn)同這些道理,進(jìn)而接受師長的教導(dǎo),親自去執(zhí)行這些理論,從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。

三、營造氛圍,情境引導(dǎo)

初中政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng),而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的,這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境,將其帶入教學(xué)課堂,為學(xué)生營造生活中常見的氛圍,通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo),這樣往往能夠起到有效教育的作用,能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑,學(xué)會說‘不’”這一課,是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng),也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑,一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力,或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱,不可自拔,甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育,教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道,最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場直擊的報(bào)道,教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進(jìn)行有針對性地截留與選擇,以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng),并向?qū)W生提出問題,“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí),會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答,教師可以將學(xué)生的答案分成A、B兩小組,形成兩小組結(jié)論的對抗,然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻,為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果,看看不同做法的最終后果,并對學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo),使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑,能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說出“不”字。

四、結(jié)語

第5篇:情境教學(xué)法論文范文

班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞,模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦,更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征,結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,使課堂形式豐富多樣,又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受,引起學(xué)生濃厚的興趣,保持愉悅的心情,提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí),教師可以給學(xué)生分配不同的角色,讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長,深入地研讀文本,細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等,模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作,共同合作,把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文,理解文本。

二、聆聽音樂,感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說“一個(gè)沒有音樂的生活是不完全的生活,一個(gè)不愛音樂的人也算不上完全愛著生活?!币魳拂攘o極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地加以運(yùn)用,能把聽者帶到特有的意境中,這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn),引起情感上的共鳴,激發(fā)他們的求知欲,領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美,進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí),音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài),讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí),能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂,在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂,能夠激發(fā)他們情感上的共鳴,陶冶他們的審美情趣,使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞時(shí),可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌,讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩,效果自然更好。用音樂去渲染一種情境,關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說,盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂,尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂,會達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中,課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》,則更容易激起他們情感的蕩漾,使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文,進(jìn)入情境

“書讀百遍,其義自見”。毫無疑問,朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知,然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析,在品析中朗讀,進(jìn)而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺,這要求教師本人要有豐富的情感,力求使自己的語言有表現(xiàn)力,教態(tài)有親和力,這樣在朗讀中學(xué)生才會更容易受到感染;讓學(xué)生朗讀課文同樣重要,但必須進(jìn)入情境中的角色,不可流于形式,朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣,使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文,就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢,進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中,可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語氣口吻,從而讓學(xué)生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活,感受情境

新課標(biāo)指出:“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”,“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊,語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外,在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等,班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,尋找生活中似曾相識的一幕,把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來,進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地把學(xué)生帶入社會,帶入大自然,接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如在講解《背影》一文中,講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時(shí),在火車站,父母及親人給自己送別的場面,回憶父母曾為我們做過的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,使他們展開想象的翅膀,使學(xué)生對文章的理解感同身受。

第6篇:情境教學(xué)法論文范文

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運(yùn)用方式之一,由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際密切相關(guān),因此很容易引起初中生的情感共鳴,更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中.例如,執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候,組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后,我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境:“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了,無法進(jìn)門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機(jī)一動(dòng),說道:‘媽媽,我們家的窗戶好像是開著的,何不打電話找消防隊(duì)員過來,搭梯子進(jìn)入室內(nèi)呢?’聽到小明的話,媽媽也覺得很有道理,于是撥打了119.消防隊(duì)員來了之后,小明家在三樓,每層樓高是3米,消防隊(duì)員拿了一個(gè)7米長的梯子,梯子的下部距離墻根4米,請問消防隊(duì)員能夠順利進(jìn)入小明家嗎?”由于之前已經(jīng)學(xué)過勾股定理,于是同學(xué)進(jìn)行了如下計(jì)算:42+62=52;72=49,49<52.所以梯子的長度不夠,消防隊(duì)員無法順利進(jìn)入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個(gè)家里,所以這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.諸如這樣的例子還有很多,在此就不一一列舉.總而言之,在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的,我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動(dòng)用自身的智慧,多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求,我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.例如,執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境:要求同學(xué)們動(dòng)用自身的智慧,利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后,同學(xué)們都覺得不可能,望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難,在我的鼓勵(lì)之下,有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學(xué)們的努力之下,有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度,有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進(jìn)行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學(xué)們的智慧在這次動(dòng)手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮,在動(dòng)手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進(jìn)行了盡善盡美的運(yùn)用.動(dòng)手操作有利于學(xué)生手腦并用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.因此,我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.這里需要注意的是:動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進(jìn)行,以免學(xué)生偷懶,否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效,反而會降低課堂教學(xué)成效.

三、結(jié)語

第7篇:情境教學(xué)法論文范文

(一)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力,也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵,但是,從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實(shí)際情況來看,學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高,教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān),或者可以上網(wǎng)操作,學(xué)生就很積極,教師宣布要了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容,學(xué)生就表示“無聊”??梢?,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄,并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

(二)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識,其中大部分都與計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前,計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一,學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不陌生,因此,很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”,這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了,這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差,他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個(gè)人發(fā)展的必要性,這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐

(一)創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上,但是,正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久,有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容,一聽到教師要講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下,可以應(yīng)用情境教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境,而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣,由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容,遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”講解時(shí),我利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:一個(gè)人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”,我請學(xué)生想象一下,如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動(dòng)的情境中,學(xué)生很快接受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定,興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里,僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中,對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤,然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理,其中計(jì)算機(jī)的大倉庫就是硬盤,而計(jì)算機(jī)干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容,也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

(二)給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是,大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí),基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作,初中學(xué)生本來就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用,而且不喜歡受教材的拘束,一旦教師要求按照教材操作,很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理,反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗,我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué),在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境,即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”,將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組,先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽,然后進(jìn)行全年級比賽,勝出者不僅能夠登上校園報(bào),還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個(gè)任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長遠(yuǎn)的“比賽”情境,從給定比賽信息之后,學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真,他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備,甚至還主動(dòng)向教師尋求指導(dǎo)和幫助,可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。

(三)進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性

初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差,是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程都似乎“不相關(guān)”,因此,學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西,對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性,我聯(lián)合其他學(xué)科的教師,共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境,即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù),在這種情景下,他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻,久而久之,學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí),而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中,能夠作為情境教學(xué)的素材有很多,但是,教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué),一旦情境超出學(xué)生的能力范圍,信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力,而不是了解信息技術(shù)的動(dòng)力;另外,每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣,單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少,因此,寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

四、結(jié)語

第8篇:情境教學(xué)法論文范文

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“:一切知識都是從感官開始的”,“在可能的范圍內(nèi),一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原則。在市場營銷教學(xué)中,多媒體的使用使情境創(chuàng)設(shè)多了一些手段,直觀、形象的畫面,愉悅的色彩和豐富的教學(xué)案例,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如,在學(xué)習(xí)“市場定位”時(shí),我用多媒體給學(xué)生演示了中國移動(dòng)通信的三大品牌“全球通”、“動(dòng)感地帶”、“神州行”的海報(bào),并給學(xué)生播放了三種產(chǎn)品的電視廣告,然后讓學(xué)生分析“全球通”、“動(dòng)感地帶”、“神州行”有什么特點(diǎn),分別給消費(fèi)者留下了什么印象。學(xué)生根據(jù)海報(bào)和電視廣告,準(zhǔn)確地總結(jié)出:“全球通”定位于高端市場,是中國移動(dòng)最完備服務(wù)的產(chǎn)品,塑造了成功人士、白領(lǐng)所使用的市場形象?!皠?dòng)感地帶”產(chǎn)品資費(fèi)靈活,能夠提供個(gè)性化的服務(wù)和精彩的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù),為年輕人營造了一個(gè)個(gè)性化、充滿創(chuàng)新和趣味性的形象?!吧裰菪小敝饕缘唾Y費(fèi)客戶為主,適合電話和短信少的普通工薪大眾。通過用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、生動(dòng)、多姿多彩,具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力,它讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識,從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟,縮短了認(rèn)知的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境,加深知識點(diǎn)的理解。在課堂教學(xué)中,如果一成不變地全堂灌輸理論知識,學(xué)生對這門課程就很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下,適當(dāng)?shù)刂v一些經(jīng)典故事,創(chuàng)設(shè)一些故事情境,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ),并且可以活躍課堂氣氛,鞏固所學(xué)知識。比如,在講解市場營銷核心概念之一的“需求”時(shí),我給學(xué)生講了一個(gè)故事:宣傳奇才哈利少年的時(shí)候在一家馬戲團(tuán)做童工,他采用向每一位觀眾贈(zèng)送一包花生米的方法吸引觀眾,使馬戲團(tuán)的營業(yè)額比平常增加了十幾倍。原來哈利在炒花生的時(shí)候加了少量的鹽,雖然使花生變得更好吃了,但觀眾也會越吃越口渴,飲料的生意自然就好了起來。聽了這個(gè)故事,學(xué)生一方面驚嘆于哈利的奇思妙計(jì),另一方面領(lǐng)悟到:市場營銷中一個(gè)重要的法則就是要善于創(chuàng)造需求。故事給我們的啟發(fā)是營銷人員面對市場,要隨機(jī)應(yīng)變,透過市場表面現(xiàn)象去抓住潛在的機(jī)會,挖掘市場創(chuàng)造市場。用小故事來講述營銷的大道理,以輕松、詼諧、幽默的方式來創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍,容易獲得苦于學(xué)習(xí)枯燥理論學(xué)生的喜愛,真正達(dá)到“寓教于樂”的目的。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境,加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬情境,通過讓學(xué)生分別扮演一定的角色,進(jìn)行模擬表演,從而激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會所學(xué)知識的內(nèi)在含義。比如推銷這一節(jié),由于推銷是一門實(shí)踐性操作性都很強(qiáng)的專業(yè)技能,僅靠“說”和“聽”是學(xué)不到真正本事的,要使學(xué)生真正學(xué)以致用,必須讓學(xué)生親自去操作。例如,我就曾利用校內(nèi)現(xiàn)有資源布置學(xué)生開展?fàn)I銷實(shí)踐活動(dòng)。我校每學(xué)期舉辦四次“愛心大賣場”活動(dòng),學(xué)生在銷售活動(dòng)中賺取的利潤要捐贈(zèng)給學(xué)校專門救助困難學(xué)生的愛心基金會。我任教班級的學(xué)生利用這個(gè)契機(jī)根據(jù)自身的條件來采購商品,并對有關(guān)商品的交易地點(diǎn)、廣告宣傳、產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行決策。整個(gè)營銷實(shí)踐活動(dòng)均由學(xué)生自主完成,老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。營銷實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生還會主動(dòng)分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),精心安排籌劃下次的營銷實(shí)踐活動(dòng)。這樣,課上理論與實(shí)踐結(jié)合起來,學(xué)以致用,發(fā)現(xiàn)問題和不足,迅速反饋回來,課堂上進(jìn)行有針對性的處理和解決。通過多次反復(fù),同學(xué)們普遍認(rèn)為:這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”相比較,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能迎合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需要,使學(xué)生學(xué)得更自覺、更有趣,學(xué)得更好。

二、在中職市場營銷課程中運(yùn)用情境教學(xué)法的效果分析

在市場營銷教學(xué)中實(shí)施了情境教學(xué)法后,我對任教班級的學(xué)生進(jìn)行了全面抽樣的問卷調(diào)查,收到有效問卷33份,其中男生16人,女生17人。被調(diào)查的學(xué)生基本情況如下:在初中班級里的綜合成績處于優(yōu)秀的0人,良好的16人,一般的15人,差的2人;對現(xiàn)在所學(xué)電子商務(wù)專業(yè)感興趣的14人,感覺一般的19人,不感興趣的0人。可見,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好,缺乏學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“市場營銷課程喜好程度”的調(diào)查,21.2%的學(xué)生表示很喜歡,63.6%的學(xué)生表示比較喜歡,15.2%的學(xué)生表示一般。根據(jù)前面學(xué)生的基本情況,對所學(xué)專業(yè)感興趣的有42.4%,而喜歡市場營銷這門課的學(xué)生達(dá)到了84.8%,可見情境教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于“學(xué)習(xí)市場營銷后的收獲感”的調(diào)查,54.5%的學(xué)生表示收獲很多,42.4%的學(xué)生表示有一些收獲,3%的學(xué)生表示沒有收獲。對于“在課堂教學(xué)中,老師對于學(xué)生分析和解決問題能力培養(yǎng)的問題”調(diào)查顯示,78.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師非常注意,而且方法得當(dāng)”;18.2%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有,方法一般”;沒有學(xué)生認(rèn)為“從來沒有”;3%的學(xué)生回答“不知道”??梢?,采用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。關(guān)于“教師在教學(xué)方法方面”的調(diào)查,63.6%的學(xué)生認(rèn)為教師注意因材施教,以學(xué)生為中心,方法靈活,課堂活動(dòng)豐富多樣;36.4%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法比較靈活,課堂上開展一定的教學(xué)活動(dòng);沒有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法單一,以教師的講授為主,照本宣科??梢?,我所進(jìn)行的情境教學(xué)的探索已經(jīng)徹底解決了市場營銷傳統(tǒng)教學(xué)所存在的以課本為中心,與知識的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松,實(shí)踐程度較弱;以教師為中心,課堂照本宣科,不能有效聯(lián)系實(shí)際,素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠等問題。

第9篇:情境教學(xué)法論文范文

1.它有利于塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

情境教學(xué)法的基本要求就是要使學(xué)生最好能運(yùn)用自己的各種感覺器官,身臨其境地去親身感受要學(xué)習(xí)的對象,從而使學(xué)生能真切地體會案例設(shè)計(jì)的真正意圖。教師就是要通過合理恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法,從而為學(xué)生塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境,使學(xué)生能更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)如今,在PS課堂中,傳統(tǒng)的“跟著老師做案例”的教學(xué)方式,已經(jīng)導(dǎo)致大部分學(xué)生的創(chuàng)造力受到了約束和禁錮。運(yùn)用情境教學(xué)法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的審美能力和全面思考問題的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

非智力因素,指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的補(bǔ)充。非智力因素在Photoshop的課堂學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法,正是充分利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素,將視、聽、說融為一體,從而把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上,進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得更深刻、全面的理解,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法

1.定期進(jìn)行市場調(diào)研,把握最新圖像處理趨勢,合理制定教學(xué)方案。

教師只有定期對圖形圖像市場進(jìn)行調(diào)研,把握最新的圖像處理流行趨勢,才能緊扣市場需求,創(chuàng)設(shè)PS課堂的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)PS基本操作和技巧,將分散的知識點(diǎn)融會貫通到實(shí)際的教學(xué)情境中,從而使PS課堂的教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)的得到良好開展。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生多多提問。

以往學(xué)生在PS課堂中學(xué)習(xí)時(shí),只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果,大部分學(xué)生只會為了得到某種效果去記效果,而往往這樣的學(xué)生,當(dāng)他再遇到類似的問題,一旦沒有了操作步驟或是老師的指點(diǎn),他就會根本無從下手。因此,我們教師需要在上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),可以采用情境教學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際工作需要進(jìn)行課堂教學(xué),在介紹一個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)能延伸到多個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題,找到可以完成某種圖像效果的多種方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生逐步做到獨(dú)立思考、舉一反三、學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,定期歸納總結(jié)知識點(diǎn)。

在PS課堂中如果創(chuàng)設(shè)情境非常復(fù)雜,可能反而導(dǎo)致弄巧成拙,影響了課堂教學(xué)效果,有時(shí)甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在PS課堂中,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,是非常重要的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),或從教學(xué)知識點(diǎn)本身出發(fā),根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。同時(shí),教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的知識點(diǎn),使學(xué)生切實(shí)掌握PS基本工具的使用,并使學(xué)生能把知識加以綜合運(yùn)用,并在實(shí)踐操作中得以靈活地運(yùn)用,真正把學(xué)到的知識和技能變成是自己的。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和個(gè)人創(chuàng)新能力。

PS課程是一門新穎而具有創(chuàng)新性的課程,它的目的不是要求學(xué)生會做幾個(gè)特殊效果,而是要求學(xué)生能夠運(yùn)用PS這個(gè)軟件去創(chuàng)作各種平面設(shè)計(jì)的作品,這對于學(xué)生來說,包括老師,要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時(shí)展示學(xué)生中創(chuàng)作的好的作品進(jìn)行展示,進(jìn)行點(diǎn)評,從而幫助學(xué)生樹立自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)更多的學(xué)生去創(chuàng)新。同時(shí)教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、提問中迸發(fā)出更多的“創(chuàng)作火花”,為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間。

三、結(jié)語

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