會計學前沿問題論文精選(九篇)

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第1篇：會計學前沿問題論文范文

關(guān)鍵詞：會計理論；必要性

0引言

理論（Theory）一詞，就其應用于會計來講，最貼切的一個定義很可能為：“理論是指某一探究領(lǐng)域的通用觀點所構(gòu)成的一套前后一貫的假設(shè)性、概念性和實用性原則”（韋氏新國際大辭典第三版）。因此，會計理論可以解釋為一套以原則和實用性為形式的邏輯推理。會計的學習需要我們做到觀念為先，如果想企業(yè)會計業(yè)務實現(xiàn)經(jīng)濟效益的優(yōu)化，首先我們要把自己的會計理論觀念把握好，而《會計理論》課程的學習就給我們帶來了很好的理論支撐。所以綜上所述，我們開設(shè)《會計理論》是很有必要的。會計理論的重要性還在于它能夠為決策人提供有根據(jù)的決策指導。在過往的國內(nèi)外會計理論的研究現(xiàn)狀中都分別指出了以下三個重要觀點：（1）會計理論為會計研究方法作導向。（2）會計理論發(fā)展和會計研究發(fā)展相互促進。（3）會計理論的層次結(jié)構(gòu)性決定了會計方法的綜合性和體系性。正因會計理論的這些重要性，開設(shè)會計理論課程才顯得如此必要與迫切，這對學習會計的人以及未來將要從事會計這個行業(yè)的人都有很重大的意義。

1高校開設(shè)會計理論課程的現(xiàn)狀

新世紀以來，我國經(jīng)濟進入了飛速發(fā)展時期，各個高校也與時俱進，確立了經(jīng)濟管理學科的重要性，對于我們財會專業(yè)就更不用說了，基本上所有高校都開設(shè)了與會計相關(guān)的學科。但是開設(shè)課程不代表就是已經(jīng)跟上了時代，對比會計職業(yè)的飛速發(fā)展，會計教育在課程設(shè)置和會計理論的引導等方面都顯得相對的落后。而據(jù)我們對各高校學生進行的“高?！稌嬂碚摗氛n程的開設(shè)現(xiàn)狀”進行評估的的結(jié)論顯示：大部分受訪者確認會計課程很多，但《會計理論》課程基本沒有，會計理論的觀念指導基本沒有。學校的學術(shù)理論氣氛基本沒有。作業(yè)布置過于形式化，沒有理論與現(xiàn)實結(jié)合，根本不能說出具體如何利用理論觀念和會計方法來指導自己的實際操作。同時，我國高校會計教學課程設(shè)置也不盡合理。這暴露出我國會計教育現(xiàn)狀主要是向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識和如何通過考試的方法，缺少真正意義上的理論方法和觀念教育的指導。

2開設(shè)《會計理論》課程存在的問題及其原因

2.1《會計理論》課程設(shè)置不合理

或者根本沒有設(shè)置依據(jù)上述現(xiàn)狀分析，我們看到很多學校是沒有《會計理論》這一門課程的。很多學生甚至是沒有聽說過這個詞，很多人一直以為《會計理論》就是我們的會計課程里面的理論知識，根本不知道原來還可以在學習會計專業(yè)課程同時，有一門高級課叫做《會計理論》。另外各高校和專科院校在開設(shè)課程的時候，由于不合理的設(shè)置，把原來為會計專業(yè)學生分配的《會計理論》課程的學時給霸占了，直接導致了《會計理論》課程的地位被大大地降低。

2.2各高校教學計劃制定者對《會計理論》課程的理解和重視不足

根據(jù)調(diào)查，高校領(lǐng)導和會計老師，由于很多負責人和策劃者都是老一輩會計，對《會計理論》的知曉還停留在過去對會計的理解，如老會計認為我們的會計理論其實就是所有的會計課程的理論，并不知道現(xiàn)行已有專門的《會計理論》課程。如今各高校設(shè)置的課程都是依據(jù)以往的舊的經(jīng)驗和模式來做。然而當今社會發(fā)展迅速，需要更多高層次人才，這就需要我們的課程設(shè)計者對于《會計理論》這一課程進行深刻地認識。

2.3各高校教學計劃對《會計理論》課程安排并不靈活

現(xiàn)今高校的《會計理論》課程，一些重點院校很多老師和課程計劃安排者是知道這一門課程的，但由于重視不足，原來設(shè)定要安排的最終由于種種原因而擱置了。其實對于我們高校學生而言，由于《會計理論》屬于高級課程，我們大可以在學生畢業(yè)前的最后一個學期進行教學計劃安排。另外我們可以作為會計專業(yè)學生的一個選修課來確認課程，對于我們很多想進一步深化對會計理解的學生來說也是一個分水嶺課程。

2.4應試教育的存在導致了《會計理論》和會計實務的結(jié)合脫節(jié)

高校開設(shè)財務專業(yè)課程考試基本都是以考試為主，這導致學生只知道財務考試，而從來不知道什么叫會計觀念，會計方法。同學們和老師們只知道考試，只知道會計專業(yè)知識，企業(yè)也只知道各種類型的會計考證。而老師也就被迫適應學生的考試只重視會計專業(yè)基本課程，而從來不對《會計理論》這一高級課程進行推廣。綜上所述，各大院校在《會計理論》課程的設(shè)置和安排上需要更多的沉淀和努力。

3對于開設(shè)會計理論課程的相關(guān)建議

3.1重視和科學設(shè)置

《會計理論》這一課程各大院校，在財會課程計劃設(shè)計當中，各決策者應該充分認識《會計理論》這一課程的地位和重要性。我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，在學生大三大四的時候合理安排《會計理論》課程，也可以在學生開始進行畢業(yè)論文寫作前設(shè)置好《會計理論》課程進行指導，這樣可以進一步提高我們財會專業(yè)學生的的綜合素質(zhì)。另外部分院校，由于學生的水平參差不齊，開設(shè)《會計理論》這樣的高級課程顯得比較難，那么我們可以靈活地用選修課和導師推薦制的形式安排部分感興趣的精英進行學習，這樣可以解決真正用心的學生對理論觀念指導的渴求。

3.2建議國家層面重視深化和改革傳統(tǒng)會計考試制度

2017年1月以來，國務院頒布了一系列的關(guān)于各大考試的改革，其中就有會計行業(yè)的考試改革，改革指出暫時廢除會計從業(yè)證考試，另外對于中級會計的門檻進一步降低，無需會計證書，無需會計專業(yè)人才。這一方面說明國家對會計人才的包容，另一方面?zhèn)€人認為是對會計發(fā)展和理論的曲解，對于基礎(chǔ)不要了，對于理論也沒有進一步深化要求，這樣的原因估計是部分決策者對于《會計理論》的學習和理解缺失所導致的。所以個人建議，如果可以國家層面引入一些會計高級年輕人才，對會計的考試改革方向進一步規(guī)范。比如對于會計入門的從業(yè)證書引入實操操作，而不是單單考試或者廢除；也可以在高級會計師，注冊會計師考試中設(shè)置《會計理論》考試作為其中考試內(nèi)容，讓更多人知道重視我們《會計理論》這一高級課程。

3.3各大院校要多開展教學方法研討，并把《會計理論》歸于學科前沿

本人作為高校老師，對于本專業(yè)的教學研討深有體會，很多研討和每周教學會議都停留于形式，很多老師并不重視。我們知道無論是創(chuàng)新會計教育的教學方法，還是要優(yōu)化會計教學，沒有我們的《會計理論》的觀念引導是很難的。通過不斷拓展會計理論的研討和學習，我們才可以進一步確認這一課程的開放性、重要性?，F(xiàn)今我們很多高校老師抱怨學生寫論文形式單一，缺少創(chuàng)新方法，缺少會計理論指導，那么請問我們什么時候重視過《會計理論》這一課程呢，有多少學生知道這一課程是我們學科前沿的必修功課呢？所以本人建議，要真正意義上推廣《會計理論》課程，我們要從各大院校的老師內(nèi)部做起，從我做起。

3.4優(yōu)化已有《會計理論》課程的教學和教法

現(xiàn)在部分重點院校開設(shè)了《會計理論》這一課程，但是并不是所有學生都認可。根本原因就是我們老師的教學和教法并不到位，從而造成了學生對于《會計理論》課程重視不足。所以對于在設(shè)置了《會計理論》課程院校的老師，要加強和重視這方面的教學和教法。如可以進行案例分析法，多媒體教學法，邀請業(yè)界企業(yè)人士現(xiàn)身講學法等，通過提高課程品位和層次來增加學生對該課程的學習興趣和動力。這樣能更好地驅(qū)動學生學習會計理論和學科前沿動態(tài)，能夠保證《會計理論》教育進一步與時展同步。隨著會計國際化的進程加快，會計高等教育的作用必須跟上腳步，高校會計理論教育必須走在我們教學前沿，所以，我們在開設(shè)會計課程的過程中，應該更加注重《會計理論》課程的安排和開設(shè)，為更好地提高會計人才素養(yǎng)做出應有貢獻。

4總結(jié)

會計作為一門學科，其科學性是不言而喻的，作為理論學科其以完整的理論和課程體系得名。會計理論在會計中占有舉足輕重的地位，而高校作為培養(yǎng)人才的最高殿堂，在培養(yǎng)會計高級人才道路上，開設(shè)《會計理論》課程的必要性不言而喻。通過了解分析我國高校開設(shè)會計理論課程的現(xiàn)狀及存在的問題和原因，這其中有學校的問題，也有學生自身的問題。無論是出于會計發(fā)展的需要，還是學生的需要，老師的需要，學校開設(shè)會計理論課程都是必要的。而要開設(shè)好《會計理論》課程，并不僅僅是學校單方面的事情，而是學校、老師、學生、社會共同努力的事情，只有得到大家的配合與支持，我們《會計理論》課程也才會得到越來越多的人認可和重視，我國會計理論學科和體系的發(fā)展才能更上一層樓。

參考文獻：

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第2篇：會計學前沿問題論文范文

關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學；實踐場

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法是實現(xiàn)目標的重要措施之一。現(xiàn)代教學應是一種發(fā)展性教學，發(fā)展性的教學能有效地激發(fā)學生在自身發(fā)展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創(chuàng)造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應社會發(fā)展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應該怎么辦”。案例教學內(nèi)含著學生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會計教學在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力目標的實現(xiàn)，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經(jīng)濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應用能力和綜合能力的目的。

一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場

案例教學是具有啟發(fā)性和實踐性，提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學習內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結(jié)合的特點，使得其預測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業(yè)實踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學生感知企業(yè)“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學習“海信財務管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學主動到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業(yè)知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。

（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業(yè)的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發(fā)言，認真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續(xù)班級的同學清楚應該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學生們經(jīng)過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點、疑點，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學對培養(yǎng)學生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學證明，大多數(shù)同學能做到積極思考、主動發(fā)言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發(fā)言”的學生出現(xiàn)。

二、案例教學實施效果

（一）學生反饋：理論與實踐結(jié)合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題?！豆芾頃嫲咐氛n程的開設(shè)，一方面是應學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關(guān)專業(yè)知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動作用。

同學們普遍反映案例課程的開設(shè)對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：

1、案例課程的學習使所學前期課程的相關(guān)知識變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學習了財務會計、成本管理會計課程和相關(guān)學科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場經(jīng)濟中的生存狀況，而管理會計又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會計為主修專業(yè)的我們，通過案例課學習可以對企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業(yè)管理的學生也有了實踐練兵的機會。

3、案例教學具有發(fā)散性。案例教學的發(fā)散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發(fā)言，課下小組討論、同學們準備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發(fā)言的同學有了上臺發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學發(fā)言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發(fā)言的同學都有機會發(fā)言；同時，有些同學對于課堂發(fā)言的意識還不太強，發(fā)言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時間內(nèi)對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動的、積極的。

（三）教師職責轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統(tǒng)課堂教學側(cè)重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創(chuàng)造性思維能力以及學生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導者于一身的“導演”能力，而“導演”水平的高低影響著學生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力?？刂坪冒咐虒W的方方面面。教師應把案例涉及的理論知識和制度規(guī)范在對案例內(nèi)容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內(nèi)容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導、協(xié)助。教師通過對案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關(guān)鍵性觀點和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時歸納總結(jié)，引導出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎(chǔ)上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學生通過所學專業(yè)知識及已有的實習經(jīng)歷舉例說明。

3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經(jīng)驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內(nèi)容給予恰當?shù)匮a充，對難點、要點及時提醒關(guān)注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產(chǎn)生的原因，使同學們加深對“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應基于對本質(zhì)進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎(chǔ)上又有對理論認識的提高。

我們把教師應發(fā)揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學中；任課團隊成員應遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執(zhí)行教學計劃，補充的案例應該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結(jié)合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會環(huán)境的變化導致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會引起管理會計實務發(fā)生變化。隨著社會環(huán)境的變化和管理會計學科新領(lǐng)域的研究動向，《管理會計案例》課程也應與時俱進。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實性、完整性、時空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態(tài)特性，我們堅持案例選題的建設(shè)和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）規(guī)范教學大綱。教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學生求知復習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對思考問題的設(shè)計注重引導性和啟發(fā)性。教學大綱規(guī)定了教學目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復。

（二）教學內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態(tài)中發(fā)展的，《管理會計案例》課程的教學內(nèi)容也需要我們與時俱進，必須不斷地進行建設(shè)。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預算、日常經(jīng)營管理決策、投資決策、資本運營、企業(yè)會計信息化、作業(yè)成本計算及金融危機案例等。豐富、更新了海信集團、企業(yè)并購等案例；新增了世界金融風暴――美國金融危機、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學生的實踐內(nèi)容又有了新的提升，使學生們進一步加深了對實際工作中現(xiàn)代管理會計的理性和感性認識。同學們感到學習案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術(shù)方法的簡單操作，而是如同親臨實踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

第3篇：會計學前沿問題論文范文

關(guān)鍵詞：財政學；應用導向；實踐體系；第二課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方向

作為應用經(jīng)濟學科，財政學專業(yè)的研究范疇涵蓋了政府部門在資金籌集和使用方面的理論、制度和管理方法，同時也包含了企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的各類稅收問題。通過該專業(yè)的培養(yǎng)，要求學生掌握財稅方面的理論知識和業(yè)務技能。目前包括中國人民大學、廈門大學等眾多全國性重點建設(shè)高校以及部分新建地方本科院校都設(shè)置了財政學專業(yè)，按照不同的高校定位目標以及專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，財政學專業(yè)在專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑上應形成自身的培養(yǎng)特色，以期在面向社會需求的銜接中建立起專業(yè)人才差異化的競爭優(yōu)勢。

按照培養(yǎng)方向和規(guī)格劃分，大學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大致可歸類為應用型、研究型、復合型和創(chuàng)新型四種。財政學專業(yè)因關(guān)注宏觀運行和國家決策的學科專業(yè)的限制，人才培養(yǎng)基本局限于研究型。閩江學院作為新建地方性本科院校，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方面必須使用差異化的培養(yǎng)策略。2004年閩江學院財政學專業(yè)自設(shè)立之日起，就積極探索專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新之路，在各本科高校尚未開始進行應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的時候，區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型培養(yǎng)定位，率先提出了“培養(yǎng)應用主導型財政學人才”的培養(yǎng)思路并付諸實施。

二、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標確立

在人才培養(yǎng)的改革方向確定之后，為了培養(yǎng)目標制訂的合理性與可行性，自身的合理定位尤為關(guān)鍵。作為新建本科院校，閩江學院在師資力量、學生的研究能力方面會稍遜于重點建設(shè)高校但又略優(yōu)于?？茖W校和職業(yè)技術(shù)學院，同時，作為區(qū)域性地方性院校，培養(yǎng)方向上應以為地方輸送經(jīng)濟建設(shè)急需的人才為主?；谝陨蠋c，為建立專業(yè)建設(shè)的比較競爭優(yōu)勢，閩江學院確立了學生在實踐能力上強于重點建設(shè)高校、在崗位創(chuàng)新上優(yōu)于職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標。為此，閩江學院在強化學生對基礎(chǔ)理論知識掌控能力的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系地方經(jīng)濟建設(shè)對人才的動態(tài)需求，不斷優(yōu)化財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，強化對學生實踐創(chuàng)新能力尤其是實踐能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生的就業(yè)競爭力，目前已基本形成較為成熟的以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以實踐能力為根本、以社會需求為導向的人才培養(yǎng)路徑。

三、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐

1.構(gòu)建“雙師型”教學團隊

在應用實踐導向的人才培養(yǎng)目標指引下，為了實現(xiàn)對學生專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的雙向培育，財政學專業(yè)教師團隊應當同時具備扎實的理論傳授能力與較強的實踐教學能力。即教師除了要勝任基本的課堂基礎(chǔ)理論教學外，還需要對專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位有必要的了解，只有自身具備較高的技能崗位水平，才能有效地開展實踐教學，這無疑對教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，閩江學院財政學專業(yè)從教師引進和自身培養(yǎng)兩個方面加強師資隊伍建設(shè)。師資引進上，主要從具有行業(yè)工作背景并具有本專業(yè)中級及以上技術(shù)職稱的人才中選擇，對于行業(yè)的特殊杰出人才在不能全職聘用的情況下，采用兼職講座教授的方式進行聘用；師資培養(yǎng)上，積極選送本專業(yè)教師參加各類專業(yè)技能培訓并建立起專業(yè)課教師定期到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職甚至輪崗的培養(yǎng)制度。

2.創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案

從2005級開始閩江學院財政學專業(yè)制定了以實踐為導向的中期實習制度，即通過五個學期的校內(nèi)課程學習后，在第六個學期實施半個學期的校外實踐基地的集中實習，通過頂崗的專業(yè)實習，學生在理論聯(lián)系實際能力提高的同時，對于自身過往基礎(chǔ)理論知識體系掌握的不足會有一個清晰地認識。實習過后的針對性主動學習使得學習效果大大提高，同時，頂崗實習使得同學們?nèi)〉昧伺c畢業(yè)實習完全不同的實習效果，學生會有一個職業(yè)生涯規(guī)劃的感性認識，通過初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在專業(yè)選修課及自我學習上也會有極為明確的目標，每年的中期專業(yè)實習效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，中期實習對于學生的專業(yè)學習、實踐能力和職業(yè)規(guī)劃具有極大的促進作用。

3.改革課程教學內(nèi)容及方法

閩江學院根據(jù)廣泛的教學調(diào)研，在吸取他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽開展教學改革，提出了“重方法、重基礎(chǔ)、重實踐”的教學思路。在教學內(nèi)容的確定上，重點把關(guān)教師選用的教材、教學大綱的制定，在培養(yǎng)方案上拓寬基礎(chǔ)課程的教學，課程上引入實際經(jīng)典、熱點專業(yè)問題，開設(shè)財政學前言系列講座等；教學方法上，引入課程論文、學習討論小組、課堂討論等多種形式，運用案例分析、研究討論、實驗實訓等教學載體，通過教師與學生間的教學互動，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造學習、協(xié)作學習的能力；實踐內(nèi)容上，增加“稅收管理”“國際稅收”等課程中的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力；鼓勵“雙師型”教師把科研的最新前沿與實踐的實務知識引入到第一課堂，從而加強理論教學與社會需求的關(guān)聯(lián)性。

4.創(chuàng)新推進第二課程實踐體系

為增加第二課堂與第一課堂的結(jié)合度以及第二課堂對學生的吸引度，閩江學院財政學專業(yè)在第二課堂的建設(shè)方面圍繞專業(yè)賽事這個基點，通過賽事的理論補缺、專業(yè)選拔、集中培訓、實踐模擬等方式，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學的良性互動局面；通過與團學合作，兼顧到學科的交融性，以財政學專業(yè)為主體，吸納會計學、金融學等相關(guān)專業(yè)的加入，組建全校性學術(shù)社團――財稅俱樂部。俱樂部通過電子期刊、學術(shù)網(wǎng)站、學術(shù)沙龍等進行財稅、會計等專業(yè)知識的學習，所有的專業(yè)活動教師都全程參與指導；同時，不定期聘請學術(shù)帶頭人、政府機構(gòu)負責人、校外行業(yè)專家面向社團進行專題講座；根據(jù)俱樂部專業(yè)會員的不同學習情況，選拔會員參加福州市稅法知識大賽、德勤稅務精英挑戰(zhàn)賽等不同形式、不同層次的專業(yè)賽事活動。2015年閩江學院作為唯一的一支地方性院校參賽隊在與眾多全國知名高校中的競爭中脫穎而出晉級全國賽。

5.深化與行業(yè)企業(yè)的合作

一是在培養(yǎng)方案實踐能力體系的制定過程中，廣泛征詢相關(guān)機構(gòu)對學生崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)訴求，縮短學生就業(yè)后的崗位適應期；二是廣泛開展科技合作，教師深入行業(yè)了解當前最新的實務熱點問題并開展科技咨詢服務，教師在提高自身實務能力的同時亦提高了行業(yè)對本專業(yè)的認可，同時，專業(yè)邀請行業(yè)專家舉辦專題講座讓學生了解實務前沿；三是簽訂正式合作協(xié)議，在合作機構(gòu)建立產(chǎn)學研合作基地、實驗實訓基地，從而為學生的專業(yè)教育、實習實訓提供更多的平臺。

參考文I：