體育課堂論文精選(九篇)

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第1篇：體育課堂論文范文

在初中教學(xué)中，體育課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在課前應(yīng)該作好充分準(zhǔn)備，避免浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。在體育課前，教師應(yīng)該先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的了解和熟悉，考慮學(xué)生取器材的時(shí)間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，提高體育課堂的教學(xué)有效性。例如在鉛球課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員學(xué)習(xí)，這樣就可以避免學(xué)生在上課時(shí)，出現(xiàn)擁擠搶球等現(xiàn)象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師們作好充分的課前準(zhǔn)備，合理的安排和設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

重視學(xué)生習(xí)慣性習(xí)慣性是最好的學(xué)習(xí)方式。在體育課堂的教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)慣性，可以提高體育課堂教學(xué)的有效性。體育課的常規(guī)教學(xué)方式，大多由集合、報(bào)數(shù)、實(shí)踐上課內(nèi)容組成，當(dāng)集合、報(bào)數(shù)這些步驟結(jié)束后，再進(jìn)行上課內(nèi)容的實(shí)踐，這就會(huì)浪費(fèi)了不少的課堂時(shí)間。然而，讓學(xué)生養(yǎng)成在體育課時(shí)，習(xí)慣性的集合、報(bào)數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時(shí)間。另外，教師還可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生不遲到、及時(shí)整隊(duì)等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)手段的實(shí)效性

采取實(shí)效性的教學(xué)手段是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇上面，教師應(yīng)該講究其實(shí)效性，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學(xué)的有效性。比如在體育課中跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的姿勢(shì)，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時(shí)，收復(fù)，舉腿，小腿往前伸，同時(shí)雙臂用力往后擺動(dòng)，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只存在概念上的認(rèn)知，并沒(méi)有完全的動(dòng)作印象，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上面，教師可以將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，進(jìn)行分解，并作出示范，利用這樣實(shí)效性的教學(xué)手段，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性在初中的體育課堂教學(xué)中，要想提高體育課堂教學(xué)有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性教學(xué)。體育課本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生相互配合，共同參與，這樣才能促進(jìn)體育課堂教學(xué)的有效性。比如在羽毛球的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起參與進(jìn)行一場(chǎng)小型的比賽，在比賽過(guò)程中，教師一方面可以教授學(xué)生羽毛球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，另一方面可以和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)這樣的互動(dòng)性教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能增加教師與學(xué)生之間的感情，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。在初中體育教學(xué)的理念中，教師們應(yīng)該明確互動(dòng)性的重要性，充分將互動(dòng)性教學(xué)融入到在教學(xué)過(guò)程中?；?dòng)性是初中體育教學(xué)理念的重要概念，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，這是提高體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、重視多種多樣的教學(xué)方法

第2篇：體育課堂論文范文

初中體育課堂互動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是建立在體育教師對(duì)學(xué)生的體育認(rèn)知、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀充分了解和對(duì)體育教材研究的基礎(chǔ)上。因此，體育課堂互動(dòng)目標(biāo)是指通過(guò)體育課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上要獲得的發(fā)展，即學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康以及心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的具體發(fā)展。由于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)一切，所以，明確具體的體育課堂互動(dòng)目標(biāo)有利于體育教師圍繞它進(jìn)行課堂互動(dòng)內(nèi)容的選擇和互動(dòng)策略的制定。一般來(lái)說(shuō)，體育課堂有效互動(dòng)目標(biāo)的制定要做到科學(xué)、全面具體和切實(shí)可行。所謂科學(xué)，是指體育課堂互動(dòng)目標(biāo)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要符合學(xué)生的情感規(guī)律，還要符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律。所謂全面，是指體育課堂教學(xué)目標(biāo)既要有學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與發(fā)展方面的要求，又要有運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展方面的要求，還要有心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展方面的要求;所謂具體，是指體育課堂互動(dòng)目標(biāo)要避免出現(xiàn)“提高運(yùn)動(dòng)技能”之類模糊不清的籠統(tǒng)表述，而應(yīng)明確闡述通過(guò)體育課堂有效互動(dòng)，學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目某個(gè)具體技術(shù)的所取得的預(yù)期效果，如行進(jìn)間三步上籃技術(shù)方面將有哪些具體的預(yù)期效果。所謂可行，是指體育課堂互動(dòng)目標(biāo)要“跳一跳，夠得著”，使體育課堂互動(dòng)目標(biāo)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要制定分層次互動(dòng)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要;互動(dòng)目標(biāo)只能彈性預(yù)設(shè)，要兼顧生成，如果互動(dòng)目標(biāo)設(shè)定太死，體育課堂互動(dòng)教學(xué)又回到傳統(tǒng)體育教師走教案的老路，整個(gè)過(guò)程都死氣沉沉，缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力，缺少精彩和創(chuàng)造力。

2科學(xué)有效地選擇和優(yōu)化體育課堂教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容

體育教學(xué)實(shí)踐表明：初中體育課堂互動(dòng)內(nèi)容是影響體育課堂有效互動(dòng)的最重要的因素。在目前應(yīng)試教育大背景下，初中體育課堂教學(xué)的內(nèi)容基本上是圍繞中考體育考試的項(xiàng)目來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的，這就必然造成體育課堂互動(dòng)內(nèi)容的單一性，枯燥化，競(jìng)技化特點(diǎn)。違背了體育新課程改革的目的和理念，嚴(yán)重背離了中學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的生活體驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，幾乎是消極投入，初中體育課堂互動(dòng)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，要想實(shí)現(xiàn)初中體育課堂教學(xué)有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，這就為初中體育教師在設(shè)計(jì)體育互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容是增加了難度，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段等因素，就必須有效地選擇和優(yōu)化體育課堂互動(dòng)內(nèi)容。不少體育學(xué)者認(rèn)為：優(yōu)化體育課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的整合互動(dòng)內(nèi)容資源，總體來(lái)說(shuō)，至少包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，如何切實(shí)提升初中體育課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容生活化的程度，更加貼近學(xué)生的日常生活，這就需要教師具有一雙慧眼，盡量從學(xué)生平時(shí)喜歡的日常游戲中提取素材，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從學(xué)校所在地的民間民俗當(dāng)，鄉(xiāng)土歷史文化中，挖掘素材，經(jīng)過(guò)加工和整合使之成為體育課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的素材，大力發(fā)展鄉(xiāng)土體育課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土化水平。第三，開(kāi)設(shè)具有本鄉(xiāng)本校的特點(diǎn)，整合體育課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容資源，從而豐富體育課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣化互動(dòng)需求。第四，初中體育課程教學(xué)內(nèi)容，有絕大部分是呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是競(jìng)技性較強(qiáng)的體育互動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生及不感興趣，那就必須通過(guò)體育教師的再修改，再創(chuàng)造，把它改造為學(xué)生易于接受，比較有興趣的，非常容易理解以及師生易于互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如：有一節(jié)教程是加速跑，將加速跑改為學(xué)生30米或50米的迎面接力跑游戲，以此提高學(xué)生參與互動(dòng)和練習(xí)的興趣。第五，在初中體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很重要，教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)這樣的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，把不同的教學(xué)內(nèi)容但具有可替代性的互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合加工，有機(jī)地糅合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。例如，為了發(fā)展學(xué)生的心肺功能，一般選用枯燥的耐久跑，但體育教師也可選擇各種花樣的跳繩加上組織較長(zhǎng)時(shí)間的球類比賽來(lái)代替，也同樣能夠發(fā)展學(xué)生的心肺功能，能讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)并樂(lè)在其中。

3科學(xué)地、合理地、巧妙地進(jìn)行體育課堂互動(dòng)教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)

第3篇：體育課堂論文范文

紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：

在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽(tīng)不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽(tīng)不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。

(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?jiàn)，偏見(jiàn)；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。

三、維持紀(jì)律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：

為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：

體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。

(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊谔幚磉`紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：

體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。

第4篇：體育課堂論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中政治；課堂教學(xué)；實(shí)效性

高中階段作為高等教育的預(yù)備階段，而思想教育課程是指引學(xué)生正確邁向更高層次思想境界的媒介，因此高中生學(xué)習(xí)思想政治，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立、形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等，這在一定程度影響到整個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。所以高中的思想政治教育具備非常重要的意義。本文主要探討如何提高農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的措施，希望能為高中政治課堂教學(xué)策略改進(jìn)提供一定的借鑒和參考。

一、我國(guó)農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊化

目前我國(guó)高中新人教版的思想政治教材涵蓋了非常豐富的理論知識(shí)與道德規(guī)范，在課時(shí)相對(duì)較少的思想政治課，要根據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)屬不易。雖然教育不斷改革，但是高中階段學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)仍然很大，尤其是思想政治學(xué)科作為高考必考的科目之一，學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)較重，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力也較大，由此進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)性逐漸變得模糊化，原本是為了提升學(xué)生素養(yǎng)和思想道德的課程，逐漸變成了高考的工具，導(dǎo)致學(xué)生更注重死記硬背，而不是從中吸取思想精華、提升學(xué)生本身的素質(zhì)。

2.教師的教學(xué)方式刻板、陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣淡薄

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式相對(duì)陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。這在一定程度上與教育的現(xiàn)代化進(jìn)程脫節(jié)，學(xué)生仍然在黑板粉筆的世界里學(xué)習(xí)思想政治課程，加上農(nóng)村中學(xué)的教師大多襲用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方式，較少接觸先進(jìn)的教學(xué)辦法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)比較枯燥、無(wú)趣，壓制了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此也降低了教學(xué)的實(shí)效性。

3.學(xué)生的考核方式不夠科學(xué)

目前我國(guó)的農(nóng)村中學(xué)思政課程考核沿襲了“卷面分?jǐn)?shù)”的標(biāo)準(zhǔn)，即是以分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后其實(shí)踐的評(píng)價(jià)，在教育改革繼續(xù)深化的今天，這種唯分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。目前很多城市中學(xué)思想教育課堂嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)等，并且根據(jù)小組的合作表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)效性。

二、增強(qiáng)農(nóng)村高中思想政治課堂實(shí)效性的策略

1.明確思想政治教育的目標(biāo)

雖然現(xiàn)階段高中的思想政治教育學(xué)科作為高考必考的內(nèi)容之一，分?jǐn)?shù)是不能忽略的目標(biāo)。但是作為一門素質(zhì)課程原目標(biāo)是要提升學(xué)生的思想品德和素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)的、有利于國(guó)家發(fā)展的全方位人才，如果完全忽視了原有的目標(biāo)而去追逐高分目標(biāo)，那么只能培養(yǎng)學(xué)生背書和答題的技能，根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)和道德的目標(biāo)，即無(wú)法體現(xiàn)課堂教育的實(shí)效性。因此從提高思想政治教育實(shí)效性的立場(chǎng)出發(fā)，首先要明確思政教育的目標(biāo)，而且教師要堅(jiān)定此目標(biāo)，堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育的路線。同時(shí)為了保障高考，在確保原目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥煜そ滩牡睦碚撝R(shí)與道德規(guī)范等教材內(nèi)容是必要的，這二者目標(biāo)的實(shí)效性表現(xiàn)在學(xué)生的為人處世上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造上。

2.進(jìn)行思維教學(xué)，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實(shí)效性

新課標(biāo)指出思維教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教育的重要任務(wù)之一。作為農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)條件相對(duì)城市中學(xué)差，比較缺乏啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)材料和教具，因此教師需要抓住學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為農(nóng)村中學(xué)教師要充分發(fā)揮思維教學(xué)的作用，在課堂上摒除只說(shuō)教不思考的陳舊教法，盡量引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，才能從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實(shí)效性。主要的思維教學(xué)辦法有：(1)要留給學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間。思想政治包含的許多哲理學(xué)識(shí)都是辯證的，如果沒(méi)有深入的思考，根本無(wú)法理解其中的含義，所以教師必須認(rèn)識(shí)到思考思想政治問(wèn)題的重要性，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛臻g和時(shí)間給學(xué)生自由思考，有利于其培養(yǎng)哲理分析能力和創(chuàng)造性思維。(2)教師要善于提取價(jià)值較高的問(wèn)題讓學(xué)生思考。大部分的思維活動(dòng)都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。在課堂上教師不能每一個(gè)問(wèn)題、每一層關(guān)系都清清楚楚地剖析，而是適當(dāng)保留一些價(jià)值較高而且難度適宜的問(wèn)題，先挑起學(xué)生的好奇心，并觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠積極地區(qū)思考，最終有效習(xí)得知識(shí)。

3.重視教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)一定的升華生成。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，正處于思維活動(dòng)比較旺盛的年齡，接受能力較強(qiáng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好機(jī)會(huì)。高中思想政治是一門務(wù)實(shí)且不斷創(chuàng)新的課程，上課的節(jié)奏相對(duì)較快，如果教師要真正提升一節(jié)課45分鐘的教學(xué)效率，那就需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)，才足以完全消化教師所講述的內(nèi)容。同時(shí)也要求高中政治課教師能夠深入理解教材，理清頭緒，提升教學(xué)效率。如在講解“物質(zhì)”這一節(jié)課上可以先將整節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次：(1)哲學(xué)對(duì)物質(zhì)的解釋，非哲學(xué)對(duì)物質(zhì)的解釋；(2)物質(zhì)是第一性的，是先于意識(shí)的，是客觀存在的；(3)物質(zhì)能夠?yàn)槿说囊庾R(shí)所反映，物質(zhì)具有一定的反作用。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)代教育觀提出學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”的過(guò)程，而思想政治課程多理論性知識(shí)，更需要發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新點(diǎn)”。因此。教師從學(xué)法指導(dǎo)入手，幫助學(xué)生形成探究和解決問(wèn)題的精神，這樣更能提高課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，可以參考這樣的做法：(1)進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出內(nèi)容中關(guān)鍵處，并作出標(biāo)記；(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，并且進(jìn)行知識(shí)的分析、比較、歸納等；(3)指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去；(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取新信息，并將新信息與原有知識(shí)體系相結(jié)合，主動(dòng)地提出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶基本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一字不漏地背誦教材的意義不大，而且花費(fèi)時(shí)間多。一位老師就盡量把書上十幾個(gè)字的句子，縮減到幾個(gè)字去讓學(xué)生記憶，類似“依法治國(guó)的本質(zhì)是崇尚憲法和法律在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活中的權(quán)威”，教師將其改為“依法治國(guó)的本質(zhì)是崇尚法律的權(quán)威”，短小精簡(jiǎn)，讀了一兩遍就可以記住，享受到成功的喜悅之后，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心進(jìn)一步被激發(fā)。

5.將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)程中教師緊緊握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生多是出于被動(dòng)地位，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂的實(shí)效性也無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)控制和設(shè)計(jì)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，課堂的實(shí)效性才能體現(xiàn)。如某農(nóng)村中學(xué)政治教師，一改傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，采取錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹叭鹘虒W(xué)法”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。在課堂上這位教師盡量精講、少講，善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，但是不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，免得禁錮了學(xué)生的思維。在復(fù)習(xí)課上教師也改變以往只機(jī)械復(fù)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的模式。將選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、方式的權(quán)利交還給學(xué)生。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生依照自己原有的知識(shí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的課堂自學(xué)指導(dǎo)，各層次學(xué)生的自查自學(xué)能力又得到了不同程度的提高。

6.努力發(fā)展多媒體教學(xué)

近年來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到學(xué)校教育中，例如多媒體的教學(xué)技術(shù)、聲像資源等早已走進(jìn)城市中學(xué)的課堂，這些教學(xué)技術(shù)應(yīng)用高中思想政治課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的一點(diǎn)不同之處是：它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中僵硬的、呆板的畫面與氛圍，體現(xiàn)出圖文并茂、課堂信息容量大等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在多媒體的課堂身臨其境地感知知識(shí)的呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：體育課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 優(yōu)化 因材施教 “問(wèn)題”意識(shí)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)，增進(jìn)師生交流具有重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維，使他們能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并積極地解決問(wèn)題，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果的作用。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是不可或缺的。所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂提問(wèn)。

一、了解不足，換位思考

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，通常有提問(wèn)，但經(jīng)常出現(xiàn)這樣的不足，即提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生未能回答或回答不完全時(shí)，老師既不啟發(fā)，也不作適當(dāng)評(píng)價(jià)，就讓另一位同學(xué)回答；或剛有學(xué)生勉強(qiáng)答上，學(xué)生未能思考消化，老師就馬上提出下一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不能使學(xué)生根據(jù)自身情況思考學(xué)習(xí)，久之就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。這問(wèn)題的癥結(jié)何在呢？我覺(jué)得癥結(jié)就在于老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從自身的思考出發(fā)，而沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)出發(fā)。

因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，做到“四有四備”?！八挠小奔葱赜写缶V、腹有課本、目有學(xué)生、心有教法；“四備”即備目標(biāo)、備教具、備板書、備合作（備合作最重要）。只有這樣才能夠駕馭教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行心理?yè)Q位，從學(xué)生角度思考提問(wèn)的設(shè)計(jì)及問(wèn)題的啟發(fā)，讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為師生共同探究的問(wèn)題，努力營(yíng)造民主、和諧、自由寬松的思維氛圍，讓學(xué)生學(xué)得活潑、學(xué)得主動(dòng)。

二、因材施教，精心設(shè)問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如大教育家孔子所說(shuō)：“善問(wèn)者如伐木，先其易者，后其節(jié)目?！币虼?，在教學(xué)中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的目的。

例如：在復(fù)習(xí)病句時(shí)，我根據(jù)病句類型的不同，選擇了如下一些句子，然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)。

病例：

1、在遼闊的天山腳下的大草原上，有一種野馬，夜間經(jīng)?；烊肽寥骸?/p>

2、采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，實(shí)在是一件迫在眉睫的事。

3、看了“崇尚科學(xué)、批判”的展覽，使我有了許多感想。

4、討論戰(zhàn)爭(zhēng)和平等嚴(yán)肅話題的國(guó)際舞臺(tái)紐約聯(lián)合國(guó)總部，將破天荒首次出借給電影公司拍攝電影。

問(wèn)題：

1、這些句子對(duì)嗎？

2、如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？怎么改正？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次不同。第一個(gè)問(wèn)題難度較低，學(xué)生憑語(yǔ)感或能判斷其正誤。這一層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)既考慮水平較低的學(xué)生實(shí)際，也是考慮到病句經(jīng)常以選擇題形式考查，學(xué)生只要能判斷其正誤即可。第二個(gè)問(wèn)題難度較高，學(xué)生除了要判斷其正誤，還應(yīng)懂得錯(cuò)在哪里，如何修改。這一層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)既考慮水平較高學(xué)生的理性思考與分析，也是考慮到病句或以主觀題形式考查。不同層次問(wèn)題所引起學(xué)生的思維參與程度不同。較低層次的問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用；較高層次的問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性思考和分析。較低層次的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較高層次的問(wèn)題有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答”，教師關(guān)注的大多是如何使得課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，而忽視了對(duì)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)。在新的課程理念下，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)和理解。課堂提問(wèn)的目的不僅僅是要讓學(xué)生“會(huì)答”，還要讓他們“會(huì)問(wèn)”。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。譬如引導(dǎo)學(xué)生從題型失分實(shí)例中探究其原因，讓學(xué)生從反面材料的批判中得到教訓(xùn)與啟發(fā)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)提高解題技能。

第6篇：體育課堂論文范文

一位教育家曾說(shuō)過(guò)："如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領(lǐng)者"的風(fēng)范，本應(yīng)是一堂啟發(fā)學(xué)生思維的課，結(jié)果讓有的老師變成了死板的教條，有時(shí)一堂公開(kāi)課講下來(lái)，"作秀"的痕跡暴露無(wú)疑，這都與當(dāng)今教師的課堂提問(wèn)不足有密切的關(guān)系。歸結(jié)起來(lái)我們當(dāng)今教師課堂提問(wèn)普遍存在--提問(wèn)總是隨意而問(wèn)，課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維不夠靈活，設(shè)問(wèn)抓不住有效時(shí)機(jī)等缺陷。因此，課堂設(shè)疑必須達(dá)到幾點(diǎn)基本要求：

1.精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)

"準(zhǔn)"：一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生"跳一跳"，確實(shí)能摘到"果子"；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問(wèn)："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點(diǎn)的？"學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題將不知，難以回答?！秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"

2.引導(dǎo)之術(shù)靈活問(wèn)，發(fā)問(wèn)要活

"活"：就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問(wèn)本身就有藝術(shù)性，問(wèn)中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師不可隨意問(wèn)，問(wèn)要有價(jià)值

就是問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問(wèn)題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題、巧設(shè)疑問(wèn)。善于在"無(wú)疑之處見(jiàn)有疑"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變"有疑"為"無(wú)疑"。語(yǔ)文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；③文章畫龍點(diǎn)睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。

4.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問(wèn)，問(wèn)要適時(shí)

教師既要抓住課文提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)"停頓"，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，以達(dá)到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去"釋"疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

課堂提問(wèn)應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無(wú)之"。根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，初步概括出以下課堂提問(wèn)九型：

1投石型：就是用提問(wèn)的"石子"，激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，掀起思維活動(dòng)的波瀾以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問(wèn)學(xué)生"孔乙己叫什么？"學(xué)生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學(xué)生稍一沉吟，回答道："是綽號(hào)。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒(méi)有？"學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題"反常"現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生的這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。

2逆向型：教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學(xué)，《愚公移山》時(shí)，提問(wèn)道："有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？"學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下的古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個(gè)問(wèn)題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4聯(lián)想型：要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的或創(chuàng)造性的復(fù)述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問(wèn)道："作者在開(kāi)頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請(qǐng)你描述一番。"

5填補(bǔ)型：就是對(duì)課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時(shí)，提出："課文的結(jié)尾；風(fēng)，更猛了。雪，更大了……同學(xué)們按照自己對(duì)課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"

6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。

7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對(duì)比提問(wèn)。通過(guò)聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后，可提問(wèn)："孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？"有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8創(chuàng)造型：就是促使學(xué)生推出事情的后果、結(jié)局的提問(wèn)。這種提問(wèn)無(wú)定論，答案可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，可提問(wèn)："假如于勒帶著百萬(wàn)美金從美洲回來(lái)，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"

第7篇：體育課堂論文范文

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)

    課堂提問(wèn)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，需要精心化的設(shè)計(jì)。優(yōu)化課堂提問(wèn)是新課改的客觀要求，新課改要求課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、 促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，建構(gòu)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。堂提問(wèn)是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，它在教學(xué)中發(fā)揮著激勵(lì)、反饋、調(diào)控、鞏固、強(qiáng)化等作用。合理巧妙的課堂提問(wèn)會(huì)起到起到“四兩撥千斤”的作用，真正優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的聽(tīng)課幸福指數(shù)。除了遵循“先易后難”、“適量”、“適度”、“適時(shí)”等基本提問(wèn)原則外，新課改要求高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)亟需一定的藝術(shù)，那么我們將如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)化呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在策略上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

    一要準(zhǔn)。語(yǔ)文教師作為執(zhí)教者對(duì)每一個(gè)問(wèn)題必須做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。要選準(zhǔn)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問(wèn)題的點(diǎn)，做到有的放矢，絕不隨意而問(wèn)，應(yīng)該選擇一個(gè)點(diǎn)逐步地向下深挖，形成問(wèn)題扣著問(wèn)題，從而使整個(gè)問(wèn)題顯得有條理。問(wèn)題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)需精心思索，巧妙安排，力求教師在問(wèn)題確定之后應(yīng)斟字酌句，使設(shè)計(jì)提問(wèn)的邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時(shí)，緊抓一個(gè)“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結(jié)果如何”、在疏通文言知識(shí)之后，利用這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時(shí)，緊緊抓住題目中的“歸”字而問(wèn)，一連發(fā)出了 “詩(shī)人從何而歸”、“詩(shī)人為何而歸”、“詩(shī)人歸向何處”、“詩(shī)人歸去如何”的四個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)。四個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)們的反應(yīng)異常激烈，很多同學(xué)都按捺不住激動(dòng)，帶著問(wèn)題迅速在詩(shī)歌中去尋找答案。整個(gè)課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)谧灾?、合作中解決了四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果良好。

    二要趣。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣。這種趣味性主要體現(xiàn)在問(wèn)題的啟發(fā)性，它會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛在興趣去努力解決問(wèn)題。筆者在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，針對(duì)王熙鳳的出場(chǎng)，我提出了“賈母為什么稱王熙鳳為‘鳳辣子’”這個(gè)問(wèn)題。有個(gè)同學(xué)迅速舉起手來(lái)答道：“一是從描寫王熙鳳的文字上看，她滿身珠光寶氣，紅艷艷的，熱烈而又奔放，而內(nèi)部卻很毒辣，陰險(xiǎn)，表里不一，辣子是王熙鳳形象的最佳代名詞”。 筆者在執(zhí)教《祝?！返臅r(shí)，當(dāng)文中的“我”從短工口中聽(tīng)到祥林嫂是“窮死的”的時(shí)候，這個(gè)“窮”字在這段中反復(fù)出現(xiàn)，引起了我的關(guān)注，課堂上時(shí)，我提問(wèn)同學(xué)怎么看待這個(gè)“窮”字。一片沉靜之后，一個(gè)同學(xué)舉手道：“第一，窮是指財(cái)富空了，二是指到了人生的盡頭，這里指祥林嫂的人生到了盡頭，但又透露出她想活而又不得不死的一種無(wú)奈。”他回答完畢，立刻引起同學(xué)們的掌聲。

第8篇：體育課堂論文范文

1.1巧用多媒體，化解教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對(duì)較差，通過(guò)多媒體，能夠把知識(shí)和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會(huì)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體，能夠生動(dòng)形象地展示出課文要表達(dá)的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計(jì)出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過(guò)多媒體的動(dòng)畫演示，能夠生活化地表達(dá)出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計(jì)的智慧。

1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程在知識(shí)面的廣度和寬度上都較原來(lái)有了很大的提高?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生接觸世界接觸新知識(shí)也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過(guò)多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對(duì)作者李白的成長(zhǎng)背景、對(duì)詩(shī)歌的時(shí)代背景、發(fā)生的場(chǎng)景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過(guò)多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程。比如，在教授《》這首詩(shī)時(shí)，老師可以用多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)句中所描寫的形象?！安慌逻h(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫面的形式展示出過(guò)程中的景象，將紅旗飄揚(yáng)、千軍萬(wàn)馬齊頭并進(jìn)的畫面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫面進(jìn)行講解，從而更能讓學(xué)生理解不怕困難無(wú)所畏懼的精神。

1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)知識(shí)復(fù)制和照搬的過(guò)程，而是在積累知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過(guò)河》一文中，教師可以制作動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過(guò)河的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性。此外，還可以通過(guò)動(dòng)畫對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，如對(duì)于比較深的河水，松鼠怎么才能過(guò)河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。

2多媒體運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

第9篇：體育課堂論文范文

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴