微課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計思想；制作

1概述

在這個信息資源共享時代，我們無時無刻都接觸著大量的新知識，網(wǎng)絡(luò)在線學習以及移動終端學習逐漸難以滿足現(xiàn)在學習者們的需求。如何更加高效得學習新知識是當今許多學習們所思考和探究的，然而既能隨時隨地又能反復的學習的短小精煉的微課程引起眾人的關(guān)注。在國外，微課程已經(jīng)發(fā)展趨于成熟，而在國內(nèi)還有待發(fā)展，不過隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，很多行業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而大學教育作為實施很多研究的先行者，微課程即成為很多高校老師研究的選擇。因此，對于微課程來說，在了解完其概念及特點后，學習它的設(shè)計模式和制作方法成為了重中之重。

2微課程的概念及特點

微課程簡稱為微課，它是針對某幾個重要的知識點或教學環(huán)節(jié)，以微型教學視頻為主要組成部分，而精心教學設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課程一般在十分鐘左右，在教學方面具有時間較短、內(nèi)容較少的特點，對于資源來說，具有容量較小、可以構(gòu)成情景化的特點，同時還具有便與傳播和制作簡單的特點。自從可汗學院和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，我們國內(nèi)很多學者也開始對微課程進行研究，主要聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學科應(yīng)用和教學模式構(gòu)建等。

3微課程教學設(shè)計模式

一般情況微課程是以ADDIE模型作為基本設(shè)計過程框架制作的，五個階段有分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。通過對學生學習程度、理解能力、社會背景等因素及教師要講授的知識甚至包括對制作時間、設(shè)備和人員的分析，再加上合理的組織策劃多角度合理的設(shè)計，再進行制作、在相應(yīng)的服務(wù)平臺上，最后通過一些評價分析來完善相應(yīng)的微課程。分析階段涉及四個方面，其中主要有對學習需求的分析、對學習者特征的分析、對學習內(nèi)容的分析以及對資源和約束條件多角度的分析。該階段雖然與傳統(tǒng)的教學設(shè)計以及系統(tǒng)層次的教學設(shè)計過程很相似，但在實際操作過程中許多步驟存在很多的不同。設(shè)計階段包括教學目標和順序的確定、教學策略的制定、輔助資源和視頻制作工具的選擇五個步驟。在這個階段我們要結(jié)合所講授的課程性質(zhì)和特點，以及教學大綱制定相應(yīng)的教學目標。同樣教學策略也很重要，以什么樣的形式更好的表現(xiàn)所要傳授的內(nèi)容，更能讓學生吸收所講授內(nèi)容，另外教學順序、輔助資源都是輔助老師講授課程的。作為微課制作核心階段的開發(fā)階段，主要步驟包括教師日常所需的課件制作、課程腳本模板的設(shè)計、測試題庫的匯總搭建、微課程錄制。微課的實施階段在實際的教育環(huán)境當中可能有以下情境：一是將微課上傳至的具有一定知名度的微博、空間或者微信公眾號等自媒體服務(wù)平臺；二是上傳至學校公開的學習資源平臺上；三是上傳到當?shù)氐慕逃芾聿块T所組建的學習資源平臺上。國內(nèi)微課發(fā)展已經(jīng)進入中期階段，目前為止，已經(jīng)有幾個主流較大的微課學習資源公共服務(wù)平臺，因此已從原來的前兩種上傳和傳播形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹髢煞N。另外很多高校也基本嘗試搭建微課平臺，即使很多平臺搭建過程中遇到很多困難，無法實施，很多學生老師聯(lián)合多個高校一起搭建，進行交流互相學習。評價階段，作為最后的反饋主要有兩種形式，依次是形成性評價和總結(jié)性評價，普遍來看更多的是形成性評價。所謂形成性評價是指將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)后進行推廣，在一定范圍內(nèi)進行試用，目的是通過校內(nèi)師生的觀看后，提出反饋建議，使制作者發(fā)現(xiàn)制作過程中所出現(xiàn)的問題，并對微課進行相應(yīng)的修改。

4微課程制作

在制作任何事物前，我們一般都要考慮設(shè)備、素材，那么微課程也不例外，一般情況下我們要準備錄像設(shè)備、課程腳本、PPT、錄屏軟件還有手寫板軟件等等。通常以真人拍攝型、PPT錄屏型和手寫板錄屏型三種制作方式為主。然而無論是哪種類型都是先經(jīng)過分析和設(shè)計后，根據(jù)課程腳本的順序進行錄像拍攝的，而PPT通常則是不可或缺的多媒體課件。至于PPT的制作，其實看似很簡單，但是做到結(jié)構(gòu)清晰而不單一，內(nèi)容豐富而不過多，其實并不是那么簡單。首先模板的選擇要根據(jù)教師所講授的課程選擇恰當?shù)闹黝}背景，在排版的時候，要保證PPT的完整，封面、目錄、內(nèi)容和結(jié)尾四個部分都要有所涉及，特別是在一個頁里的內(nèi)容不要太多，至于色彩搭配也很重要，要統(tǒng)一基調(diào)突出內(nèi)容主體，盡量控制在三個顏色內(nèi)，同時也可以考慮圖片、圖表，能更加生動形象、具體并直接得表達內(nèi)容。在必要的時候可以進行裁剪、加映像等效果，插入和內(nèi)容相符的視頻，以及添加一些文字動畫避免過于單調(diào)。熟練使用PPT制作出和內(nèi)容相匹配，適合學習者們觀看需要精心設(shè)計，同樣在制作微課中至關(guān)重要的就是視頻制作軟件，像一般系統(tǒng)里自帶的MovieMaker、簡便性的會聲會影和更加專業(yè)的AdobePre-miere，這些軟件其實學習起來并不難，但在很多細小的地方也常常讓人不太好把握，像MoiveMaker過于簡單有一些操作它實現(xiàn)不了相較于后兩種，而Premiere無論是音頻還是字幕都有各自的控制窗口，甚至更多，適合制作專業(yè)像廣告電影那樣的視頻。所以對于絕大多數(shù)微課制作者，會聲會影是絕佳的選擇。會聲會影主界面以播放器、素材庫和時間軸三大面板為主，旁邊都應(yīng)相應(yīng)的按鈕可以根據(jù)相應(yīng)的教程來使用，可以適當?shù)奶砑幼帜?，錄制旁白，設(shè)置個別的特效以及有必要的進行摳圖。會聲會影簡單易于操作，多次使用后就可以掌握其要領(lǐng)，需要制作者多加練習。同樣具有重要作用的錄屏軟件也有很多，常見的有Camtasiastu-dio、屏幕錄像專家、WebExRecorder和AdobeCaptivate，其中Camtasiastudio功能更多一些，所以更推薦大家使用，它不單可以進行屏幕錄制也可通過相應(yīng)設(shè)置將教師錄制進去，這樣學生聽課也可根據(jù)教師神態(tài)來理解重點，同時它還有相應(yīng)的音效設(shè)置可以重錄也可以去除一定的噪音。另外，Camtasiastudio也是可以對視頻進行編輯，在處理視頻聲音時，如果對原來的聲音并不滿意的話，可以將原來的聲音刪除掉再重新錄制，錄音時可以設(shè)置音質(zhì)。其次也可以對所需內(nèi)容的剪輯，在視頻中添加文字，在各個視頻中間添加圖片。對于視頻后期制作軟件的使用，可以自己結(jié)合實際情況學習，多加練習。

5結(jié)論

微課程，它的出現(xiàn)不單單順應(yīng)這個時代還有力得推動了教育的快速發(fā)展，讓一種新的教學模式逐漸形成，它不單單提高學習者們的學習效率，還培養(yǎng)了他們獨立思考、大膽創(chuàng)新的能力。通過了解它的基本概念和特點后，配合合理的教學設(shè)計，需要制作者熟練掌握必要的軟件，這樣才可能制作出更多優(yōu)秀的微課程，并將其傳到慕課平臺上，使微課得到更廣泛的應(yīng)用實踐。

作者:王馨敏 張偉杰 單位:吉林建筑大學

參考文獻

[1]羅丹.微型課程的設(shè)計研究[D].上海:上海師范大學,2009.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

第2篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學

一、《微信公眾平臺應(yīng)用》課程概述

（一）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的特點

1.內(nèi)容主題簡潔明了

《微信公眾平臺應(yīng)用》課程作為針對應(yīng)用微信公眾平臺的教學知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內(nèi)容，對于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應(yīng)用發(fā)展進行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實際生活當中。

2.資源多樣化

《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺的人進行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學習資源和互動資源，使學習者能夠通過課程與其他人進行互動交流，在互動中彼此促進，如果出現(xiàn)個人無法解決的問題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來幫助問題解決和內(nèi)容剖析。

3.知識遷移累積

眾所周知，微信公眾平臺在應(yīng)用方面具有多個方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強的教學內(nèi)容針對性，看似各知識點在模塊結(jié)構(gòu)方面相對松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴謹?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學習者可以根據(jù)自己的需求進行自由組合學習，從而對想要學習的內(nèi)容達到針對性研究的目的。

（二）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的設(shè)計原則

1.課程在設(shè)計方面需要構(gòu)建簡單直觀的學習界面

由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身是占用學習者的碎片化時間進行學習，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點，使學習者能夠輕松快速的開始學習，每一次的學習都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點，從而更好的利用碎片化時間進行自我充實。

2.注重多媒體的交互性

由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學習者能夠在短暫的時間里同時調(diào)動多種感官來融入到內(nèi)容學習當中，讓學習者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進行虛擬構(gòu)建，從而進行應(yīng)用。

3.設(shè)計內(nèi)容需要與學習者的學習情境進行相關(guān)構(gòu)建

《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身屬于實踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺的功能應(yīng)用講授給學習者，學習者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計時要緊密把握學習者的學習情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實踐應(yīng)用價值的主要內(nèi)容，讓學習者能夠在短期內(nèi)達到明確微信公眾平臺使用方式的目的。

二、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀

當前我國的微信在開發(fā)過程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習慣應(yīng)用的手機軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國9成以上的智能手機，日活躍用戶高達6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬?！段⑿殴娖脚_應(yīng)用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內(nèi)容無法進行掌握，在教學內(nèi)容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學習如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯失了應(yīng)用微信公眾平臺進行個人或企業(yè)發(fā)展的機會，由于當前的《微信公眾平臺應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學習者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進行合理的設(shè)計與開發(fā)，從而更好的讓社會群體應(yīng)用微信公眾平臺進行推廣發(fā)展。

三、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程設(shè)計流程

（一）前期準備

在課程的前期準備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程屬于實踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識點內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時間更短，教學內(nèi)容也比較少，所以為了讓學習者能夠更好的進入到學習的狀態(tài)，就更需要有一個簡單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時間抓住學習者的眼球，使學習者在對新知識的學習過程中能夠有條不紊的融入，并進行由淺入深的學習。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進行教學內(nèi)容的展開，從而在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學效果。

（二）設(shè)計開發(fā)

在設(shè)計開發(fā)過程中，就更需要基于教學效果的需求進行整體設(shè)計開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺的運用為視頻或者圖片的形式來構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學習者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進行授課內(nèi)容錄制的過程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當中，也可以在教學中運用一定的特效技術(shù)來更好的突出課程重點內(nèi)容。

（三）實施過程

在設(shè)計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進行整理，按照章節(jié)順序進行一定的規(guī)劃排序，使學習者能夠在學習過程中明確的找到自己想要學習的內(nèi)容進行學習，而且對于一些容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容點也要為學習者留有提問的余地，使學習者能夠在學習中借助教師的引導來進行獨立探究，也可以多個學習者之間進行協(xié)助討論?！段⑿殴娖脚_應(yīng)用》作為一門實踐應(yīng)用型的知識內(nèi)容，更需要讓學習者在學習中能夠充分的認知到課程內(nèi)容對于實踐應(yīng)用過程的價值。

（四）評價反饋

評價反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學習者的后臺數(shù)據(jù)進行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學習過程中學習者出現(xiàn)的問題，這一過程中可以形成對課程內(nèi)容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設(shè)置課后習題，來引導學習者進行主動的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第3篇：微課程設(shè)計范文

依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計的意義，提出了微課程的教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統(tǒng)化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優(yōu)勢互補，以增加學生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設(shè)計和教學目標與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區(qū)文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學習環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學與傳統(tǒng)的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學過程和教學評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]

（一）設(shè)計微課程教學目標

MOOC環(huán)境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘?qū)W生的學習動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關(guān)聯(lián)的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標的基礎(chǔ)上確定微課程的教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計微課程教學內(nèi)容

微課程教學內(nèi)容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學內(nèi)容設(shè)計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學生才能通過學習相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學內(nèi)容應(yīng)不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進行學習，這就要求選取的教學內(nèi)容具有層次性?？傮w來說，在進行微課程教學內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學。

（三）設(shè)計微課程教學環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學環(huán)境。

（四）設(shè)計微課程教學過程

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，微課程的教學過程體現(xiàn)了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協(xié)作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協(xié)作學習是由學生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設(shè)計微課程教學評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現(xiàn)，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿?。微視頻的設(shè)計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學目標，同時考慮到教學內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學院

參考文獻

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[2]梁樂明,梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,（8）.

[3]于蓉,李元平.基于發(fā)展學生主體性的教學內(nèi)容設(shè)計研究[J].教育理論與實踐,2013,（5）.

[4]劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育,2013,（12）.

[5]單從凱,王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國遠程教育,2013,（12）.

第4篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；微課程；設(shè)計；應(yīng)用

一、什么是中學數(shù)學微課程

中學數(shù)學的微課程是采用構(gòu)建主義方法、以網(wǎng)絡(luò)在線學習和移動學習為主要形式的一種教學課程模式，這種教學模式主要依托移動電子設(shè)備輔助教師教學。比如，這些教學課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學文件，具有聲音、文字以及畫面等內(nèi)容。多媒體教學文件的時間有長有短，長為幾分鐘，短至一分鐘。

微課程最主要的特點就是“微”，但中學數(shù)學微課程同時也具有學習時間短、可供學生選擇學習的內(nèi)容較為豐 富、課程之間相互獨立以及課程的主體性質(zhì)較強等重要特點。

二、中學數(shù)學微課程設(shè)計的原則

第一，中學數(shù)學的微課程設(shè)計需要遵循“微”的原則。教師要把課程內(nèi)容盡可能細小化，把課程內(nèi)容劃分為多個可在短時間內(nèi)學習的對象。在選擇這種課程內(nèi)容時，需要注意課程內(nèi)容應(yīng)短小精悍。在設(shè)計每一個模塊的學習內(nèi)容時，雖然微課程的內(nèi)容是相互獨立的，但是需要通過設(shè)計把中學數(shù)學學習中碎片化的內(nèi)容聯(lián)系起來，為學生提供更為全面的課程內(nèi)容，形成一個較為完善的微課程體系。

第二，中學數(shù)學的微課程設(shè)計需要把學生作為中心。教師應(yīng)把中學生進行微課程學習的學習體驗和效果作為評價課程效果的準則，一切圍繞中學生開發(fā)和設(shè)計微課程。在設(shè)計微課程前教師需要明確了解中學生在學習中學數(shù)學時的需求是什么，了解學生對什么樣的微課程具有較大興趣以及學生的學習特點是什么。有了明確的設(shè)計方向，才能充分保證學生的學習效果，激發(fā)學生學習中學數(shù)學的積極性和主動性。

第三，中學數(shù)學的微課程設(shè)計需要把實用性放在重要位置。任何一種學習模式和方法的運用都是以服務(wù)于學生、提升學生的學習成績?yōu)橹饕康?，所以，教師在設(shè)計中學數(shù)學微課程過程中，要設(shè)計出能夠為學生解決現(xiàn)實數(shù)學問題的微課程。只有能夠幫助學生提升成績和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學數(shù)學微課程。

第四，中學數(shù)學的微課程設(shè)計要遵循交互性原則。在學生的記憶體系中， 相同時間內(nèi)學生對圖片的記憶效果往往高于對文字的記憶效果，所以，中學數(shù)學的微課程設(shè)計需要把文字和圖片相互結(jié)合，把微課程教學內(nèi)容系統(tǒng)化，才能提升學生的學習和記憶效果。

三、在中學數(shù)學中對微課程的應(yīng)用介紹和分析

1.中學數(shù)學微課程的應(yīng)用例子簡介

首先，讓學生觀看視頻，視頻的內(nèi)容是利用方程思想解決中學數(shù)學問題：在一片土地中，這塊地的長和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會把解題的思路和過程逐步清晰地展現(xiàn)出來，為學生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學生展示具有相同類型的題目供學生課后思考。最后，老師給出正確答案，對學生的做題結(jié)果進行評價和分析。

2.中學數(shù)學微課程的教學策略和方式

（1）中學數(shù)學微課程的情景式教學應(yīng)用。在構(gòu)建主義原則的指導下，中學生對中學數(shù)學的學習一定要在情景教學中才能建立起有意義的學習框架。學生在中學數(shù)學的學習和數(shù)學知識系統(tǒng)的建立過程中需要一個清晰明了的學習情景，在情景學習中掌握數(shù)學邏輯及方法，從而促進學生高效和科學地學習中學數(shù)學。

（2）中學數(shù)學微課程的問題探究式教學方法。教師通過在微課程中引入問題，引導學生進行問題的思考和探討，才能夠靈活運用已經(jīng)掌握的知識， 訓練學生的解題技能和速度。

總而言之，在當今快節(jié)奏的學習和生活中，微課程是一種符合現(xiàn)代化的教學模式及方法，及時修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學數(shù)學微課程設(shè)計成為能夠符合學生學習特點、提升學生學習成績和激發(fā)學習動力的高效課程。

參考文獻：

第5篇：微課程設(shè)計范文

提及“微課程”，大家可能會困惑：微課程是像微電影、微博、微信那樣的時髦詞匯嗎？在本文中“微”指的是細小而精深，“微課程”更多的是一種生成式的課程，體現(xiàn)了幼兒整合式的學習。它小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。

在幼涸爸械摹拔⒖緯獺筆腔于幼兒的經(jīng)驗，從幼兒當下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點到多元，形成連續(xù)、滲透的呼應(yīng)式課程。微課程靈活多變，它既可以是活動過程中的一個片段或單元式的學習，又可以形成具有邏輯關(guān)系的連續(xù)性學習。

一、以夾子為基本材料的微課程設(shè)計

“夾子來了”這個活動的緣起是在一次自主游戲中。兩個男孩子想玩打乒乓球的游戲，可是班級里面沒有現(xiàn)成的乒乓球拍，于是他們在百寶箱里找出兩個大的塑料夾子，夾住兩張光盤，自制成了一副乒乓球拍，利用游戲桌面打起了乒乓球。這樣的舉動引起了周圍小朋友的興趣，在一段時間里，幼兒紛紛拿百寶箱里的夾子夾夾這，夾夾那。

1.園本研訓：關(guān)于夾子的項目審議

幼兒的行為引起了教師的關(guān)注，幼兒園因此開展了關(guān)于夾子的項目審議。審議圍繞兩個問題展開：夾子中，蘊含著哪些學習與發(fā)展的機會？利用夾子，我們可以和孩子一起開展哪些活動？

在審議中，教師們羅列出了夾子中蘊含的學習與發(fā)展的機會如下：收集、整理、衛(wèi)生、觀察、表達、記錄、規(guī)則、選擇、合作、數(shù)量、分類、規(guī)律、欣賞、組合、造型……

教師們發(fā)現(xiàn)其中“收集、整理、衛(wèi)生”指向的是健康領(lǐng)域，“觀察、表達、記錄”指向的是語言領(lǐng)域，“規(guī)則、選擇、合作”指向的是社會領(lǐng)域，“數(shù)量、分類、規(guī)律”指向的是科學領(lǐng)域，“欣賞、組合、造型”指向的是藝術(shù)領(lǐng)域。而且每一個關(guān)鍵經(jīng)驗都可以延展出一系列的活動來。教師們意識到小小的夾子其實可以覆蓋幼兒多領(lǐng)域的學習，促進幼兒多元的發(fā)展，具有很大的課程價值。于是我們決定嘗試全盤放手，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的探索，持續(xù)關(guān)注“夾子來了”的發(fā)展過程。

2.活動歷程：支持幼兒的自主發(fā)現(xiàn)

幼兒利用夾子夾著夾著，問題就來了，有小朋友說：老師，我要夾出一個太陽，可是夾子不夠用；夾子太緊了，我夾不動；我要夾大象的腿，可是這里的夾子要么太大，要么太?。晃野褗A子夾好了，可是夾子總是彈出來……

這時有小朋友提出來：我家里有許多夾子，我明天帶到幼兒園里來。于是，關(guān)于夾子的收集行動開始了。有小朋友說：我們每個人帶10個夾子來，班上就有好多夾子了；你看，你的夾子和我的夾子不一樣；我明天要帶一個特別的夾子來……

根據(jù)幼兒收集夾子的需要，教師設(shè)計了收集記錄單。隨著夾子收集的過程，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的夾子有許多的不同，如材質(zhì)、顏色、形狀、大小、圖案，等等。每天早上幼兒都熱衷于圍繞夾子進行自主交流和討論。

班級里的夾子越來越多，新的問題也來了，小朋友說：這么多的夾子，百寶箱的抽屜里放不下了；夾子太多了，可是我要找的夾子卻怎么也找不到；我們班里是不是需要一個夾子管理員……

于是，教師在百寶箱旁邊投放了一些專門存放夾子的整理箱。整理箱上沒有貼標簽，這就給了幼兒根據(jù)自己的方式整理夾子的機會，每一次游戲后幼兒可以用不同的分類方法擺放夾子。

根據(jù)幼兒的提議，班上還設(shè)立了“夾子管理員”的角色。女孩子做夾子管理員，特別樂意把夾子夾在頭上，很自豪地告訴小朋友：我是夾子管理員。男孩子也有自己的方式，比如在值日生標記處夾一個自己收集的特別的夾子，放一個自己的夾子作品，或者掛上自己的夾子標記，用這樣的方式告訴小朋友：我是今天的夾子管理員。

班級里的夾子越來越多了，幼兒的探索也多了，他們發(fā)現(xiàn)了夾子的很多秘密，如：

秘密一，夾子有力氣

小班的“夾子拔河”。用一根彩帶兩頭系上夾子，相互夾在幼兒的衣服上，一起數(shù)1、2、3，往后退，看誰衣服上的夾子先掉下來，誰就輸了。大班的“誰是大力士”。幼兒在比試大的塑料夾子和小的鐵夾子哪個更能承重，用木塊來試一試吧。大的塑料夾子掛到第3塊木塊時就掉下來了，而小的鐵夾子掛到第12塊木塊才掉下來。幼兒發(fā)現(xiàn)，夾子有力氣跟夾子的大小沒有必然關(guān)系。

秘密二，夾子能彈跳

中班的“跳遠能手”。在木夾子上貼上小動物的頭像，用力按住夾子的尾端，放手彈出去，看看哪個小動物跳得最遠，它能跳多遠呢？還可以用夾子來量一量。大班的“小青蛙跳荷葉”。游戲設(shè)計有四關(guān)，看看用夾子做的小青蛙能跳到第幾關(guān)呢。

秘密三，鐵夾子會被吸住

小朋友發(fā)現(xiàn)，和磁鐵在一起，鐵夾子會被吸住，但其他的夾子卻不可以。利用這個特點，大班的小朋友玩起“飛鏢小能手”“小刺猬吃果子”的游戲。

秘密四，夾子能串聯(lián)

小班的“小鱷魚”。小鱷魚的牙齒、鱗片、衣服、腳，都可以用夾子來打扮。中班的“夾子嘉年華”。木夾子夾住人物、動物的頭像，穿上漂亮的衣服，它們是表演的主角。表演的舞臺也是用夾子布置而成的，夾子舞臺劇可以開始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夾子夾住彩帶，“嗖”的一下，小火箭可以飛得很遠。竹簽穿上木夾子，鞋盒變成了足球場，兩個小朋友就能玩世界杯游戲了。

“夾子能串聯(lián)”的特點在建構(gòu)區(qū)就表現(xiàn)得更加淋漓盡致了。中班的建構(gòu)區(qū)，幼兒把鐵絲網(wǎng)架用夾子固定，做成了建構(gòu)的底座，在此基礎(chǔ)上，可以進行獨立的建構(gòu)、看圖建構(gòu)、立體建構(gòu)。大班的建構(gòu)區(qū)，我們提供了原始的夾子、改造過的夾子，以及紙板、紙筒等輔助材料，幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)就更多了，這套低成本高質(zhì)量的建構(gòu)材料深受幼兒的喜愛。

3.脈絡(luò)梳理：形成微課程網(wǎng)絡(luò)圖

“夾子來了”的活動還在繼續(xù)中。項目審議組的教師們一起回顧經(jīng)歷，用圖表的方式進行梳理和呈現(xiàn)。教師們發(fā)現(xiàn)：“夾子來了”，這個由自制球拍引發(fā)的話題，至此經(jīng)歷了收集、整理、探索三個階段，每個階段都包含一些有意義的學習活動。當我們把這樣的經(jīng)歷羅列出來，教師們驚呼：它不就是一張微課程網(wǎng)絡(luò)圖嗎？

審議中教師們體會到：這樣的課程網(wǎng)絡(luò)圖相比以往由教師們在活動前設(shè)計好的主題網(wǎng)絡(luò)，更加真實、生動、靈活，更能體現(xiàn)幼兒學習經(jīng)驗的完整性、拓展性。這樣在活動過程中生成、活動后整理出來的主題網(wǎng)絡(luò)才是幼兒真正的學習世界。在這樣的活動經(jīng)歷中，教師要學會隱身，成為幼兒主動探索的有力支持者。

二、微課程設(shè)計的實施策略

我們認為：基于材料的微課程設(shè)計是課程游戲化項目推進中的一個視角，它聚焦的是幼兒的學習與發(fā)展。在實施“微課程”的過程時，需要思考：基于材料幼兒的興趣生發(fā)點是什么，這個生發(fā)點可以包含哪些知識？幼兒的探究線索是什么，在探究中用到哪些方法，解決了什么問題？探究過程中的師幼互動是通過什么方式進行的，師幼互動是否有效，是否推進了“微課程”的完善？基于這樣的思考，我們總結(jié)出了微課程設(shè)計的三條實施策略。

1.挖掘材料的游戲?qū)傩?。一種材料好不好玩？如何設(shè)計幼兒喜愛的、能夠積極參與的活動？這需要我們透過材料的物理屬性，多角度地發(fā)現(xiàn)、挖掘材料的游戲?qū)傩裕牧系挠螒驅(qū)傩詴韮和馊ぴ谄渲辛粝碌暮圹E。材料是有限的，但游戲?qū)傩缘拈_發(fā)是無限的，因為幼兒發(fā)展是無限的。微課程的設(shè)計就需要將這樣的有限與無限融為一體，真正彰顯我們對幼兒學習方式變革的認識。

2.關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和興趣。微課程設(shè)計強調(diào)：玩的過程很重要。在過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的機會，深度認識幼兒與材料互動的方式，這樣幼兒學習的效益、多種的發(fā)展可能性就會呈現(xiàn)在我們面前。在過程中，材料的開放性與指向性可相得益彰，因為材料的低結(jié)構(gòu)、有Y構(gòu)都不影響它實現(xiàn)對幼兒核心經(jīng)驗的生成，對幼兒的發(fā)展都有意義。

第6篇：微課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:微課程;教學設(shè)計;計算機;改革

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學生學習計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，提高計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學也應(yīng)該順應(yīng)時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計與開發(fā)

(一)微課程概念及其特征

1.微課程概念微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點(如重點、難點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、任務(wù)等)而精心設(shè)計和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。2.微課程基本特征(1)教學針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學。(2)教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整(碎片化與完整化的統(tǒng)一)。(3)教學內(nèi)容精選。相對于內(nèi)容寬泛、目標多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。(4)資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學習。(5)注重教學設(shè)計?；凇耙詫W為中心”的教學設(shè)計開發(fā)，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學效果評價等。(6)服務(wù)學生學習。為學生的高效自主學習而設(shè)計制作。

(二)微課程的組成

微課程構(gòu)成要素:微視頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構(gòu)成。

(三)微課程的設(shè)計與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計與應(yīng)用的模型AD-DIE的基本內(nèi)容(1)分析。包括分析學生、分析教材(重點、難點、易錯點)。(2)設(shè)計。包括設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計。(3)制作。包括選擇方式、錄制、后期加工(字幕、版權(quán)等)。(4)應(yīng)用。包括課前預習、課中復習、課后總結(jié)。(5)評價。包括微視頻評價和教學效果評價。2.微課程教學設(shè)計要素①選取教學內(nèi)容。②確定教學目標。③分析學習對象。④制訂教學策略。⑤選擇錄制方式。⑥微課資源制作。⑦撰寫微課錄制腳本。⑧微課程教學活動實施(及同步錄制)。⑨教學評價。3.微課程教學設(shè)計注意的問題(1)選題小而精。知識點(重點、難點、疑點、考點、價值點)必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。(2)注重教學設(shè)計成效與策略。①規(guī)范:微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。②策略:為了能調(diào)動學習者學習的積極性，要明確微課程的學習目標、教學環(huán)節(jié)、評價方法，引導學生根據(jù)教學目標進行自主和個性化學習。③問題:微課程設(shè)計時應(yīng)有恰當?shù)奶釂?，提問的形式最好多樣化，以促進學生思考。④活動:要注重教學活動和教學策略的設(shè)計，而不是以教學內(nèi)容的講授和傳遞為目標，要啟發(fā)學生思維，有利于知識意義建構(gòu)。(3)微課程設(shè)計的通用原則。①值得學(有用)。②想去學(有趣有吸引力)。③容易學(易懂)。(4)微課程設(shè)計的“四種觀念”。時間觀念:微課制作的腳本意識，教學時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃;內(nèi)容觀念:精選、重組;簡短、獨立;結(jié)構(gòu)觀念:知識結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu);完整性;語言觀念:科學規(guī)范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。(5)教師上好微課的五點注意事項。①切入課題要迅速。②講授線索要清晰。③教師語言要得體。④課后小結(jié)要快捷。⑤PPT課件要專業(yè)。(6)高質(zhì)量微課要素及評價指標。①長度適中:視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學生注意力特點。②精心設(shè)計:精心設(shè)計上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點突出。③注重導演(內(nèi)容處理):內(nèi)容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。④注意互動:適當提問，引發(fā)思考;留白，關(guān)鍵點重點提示。⑤減少干擾:盡量減少視頻中的干擾因素。⑥技術(shù)要高:清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

(一)微課程的類型

1.按知識點內(nèi)容的傳授方式(1)講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。(2)講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。(3)答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。(4)實驗型。針對教學實驗進行設(shè)計、操作與演示。(5)其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。2.按微課的主要教育價值來劃分(1)“傳道型”微課。主要是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。(2)“授業(yè)型”微課。主要是對知識與技能的培養(yǎng)。(3)“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養(yǎng)。

(二)微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課通過外部攝像設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。2.錄屏式微課通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。3.軟件合成式微課運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學視頻短片。4.混合式微課應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。(三)有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)(1)字體要粗、醒目、看得清;背景用純白底黑字或者黑底白字。(2)講解課程時，如遇字數(shù)過多，可用分批動畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。(3)畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、頭像等，都要刪除。(4)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。(5)錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合高職的教學資源環(huán)境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用實踐。

(一)微課的教學設(shè)計

1.確定教學內(nèi)容“制作電子表格Excel”是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Ex-cel函數(shù)的學習是重點和難點。2.設(shè)定教學目標本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據(jù)為目標，激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。3.教學活動設(shè)計本次微課采用啟發(fā)式教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法，并通過操作真實的實例來說明IF函數(shù)各個參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

(二)微課的制作

1.工具與軟件計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PPT軟件。2.過程簡述(1)選題?！癐F函數(shù)”是Excel教學中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學資源分享，為學生解惑，為教師啟發(fā)教學。(2)教案編寫。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學設(shè)計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動學習者學習的主動性。(3)課件制作。課件內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。(4)教學實施與拍攝。有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。(5)后期制作。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

(三)微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過微課讓學生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對于接受能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實訓室的服務(wù)器共享目錄中，供學生下載學習使用，設(shè)置相關(guān)的練習，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當前，微課這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計和開發(fā)的微課程既要適合學生學習的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內(nèi)容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學中的應(yīng)用。

參考文獻:

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法［J］.廣東教育，2014，(4)．

第7篇：微課程設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］微課程；初中英語；教學設(shè)計

在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育領(lǐng)域，是信息技術(shù)應(yīng)用的重點領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，大大豐富了教學模式與方法。微課程，就是信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的全新教學模式。

一、微課程的特點分析

1．微課程教學內(nèi)容較少。與正常的英語課堂教學相比，微課程所包含的教學內(nèi)容較少，主要針對某一個課堂教學問題或者重難點知識進行講解。在實際教學活動中，教師可以選擇普遍性的問題設(shè)計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務(wù)于初中英語教學難點的解決，能夠大大彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

2．微課程的時間較短。一般來講，應(yīng)用于初中英語教學中的微課程應(yīng)當被限制在十分鐘以內(nèi)。在實際操作中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的認知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內(nèi)容。初中學生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設(shè)計微課程時，教師要嚴格控制時間。

3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學生的特點以及教學實際要求去選擇微課程的內(nèi)容。微課程的內(nèi)容含量雖小，但能夠幫助學生更好地吸收英語知識，快速達成英語學習目標。

二、初中英語微課程設(shè)計與應(yīng)用方法

1．利用微課程，培養(yǎng)學生自主學習能力。在初中英語教學中應(yīng)用微課程，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應(yīng)當學會將課堂教學的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中?，F(xiàn)在的每一位初中學生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，學生在需要之時在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補漏，實現(xiàn)自身英語學習水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內(nèi)容也都是學生經(jīng)常產(chǎn)生疑問的知識點，非常適合學生自學之時觀看。與傳統(tǒng)的課堂教學活動不同，利用微課去學習，學生可以結(jié)合自身情況去選擇時間與地點，個人學習愿望能夠得以實現(xiàn)。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導學生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內(nèi)容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現(xiàn)，還能吸引學生的注意力。

2．利用微課程，培養(yǎng)學生語言運用能力。英語語言學習，最終目標就是掌握英語語言并能夠應(yīng)用語言。在過去的教學中，大多數(shù)初中英語教師與學生都將成績的高低視為英語學習成敗的決定性因素，極大地影響了學生的英語學習情緒。學生的語言運用能力，能夠直接反映出學生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學生的語言運用能力?？谡Z訓練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環(huán)節(jié)。教師可以利用微課程，提高學生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設(shè)置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當與學生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學生去讀，空出學生說話的時間。這種口語訓練微課可以有多個話題、多個情景，給學生更多選擇的機會。學生多練習用英語去表達，英語運用能力會大大提高。

3．利用微課程，提高課堂教學活動趣味性。擴大學生的英語知識量自然重要，激發(fā)學生的英語學習興趣、提高英語教學活動的趣味性也很重要。初中學生的學習較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學的花樣，會讓學生的英語學習更加輕松，給學生減負。教師可以利用多媒體技術(shù)對微課程的內(nèi)容進行豐富，將圖像、視頻與音樂等結(jié)合在一起，刺激學生的多個感官，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學生做游戲。用微課程視頻給學生展示一些圖片，鼓勵學生用英語去表達圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學習更輕松。

綜上所述，將微課程與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合在一起，利用微課程幫助初中學生建立全新的英語學習觀念，有利于英語教學活動的改革。借助微課程的優(yōu)點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學水平的提高。

［參考文獻］

第8篇：微課程設(shè)計范文

一、微課程設(shè)計思路

微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設(shè)計和應(yīng)用進行研究。對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒有進行微課程設(shè)計時，教師主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，即教師先演示一遍，學生隨后進行模仿學習，但是在課后很少有學生進行練習鞏固，導致學生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預留了課后習題，在這種情況下，學生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學生進行指導。在該節(jié)課程中進行微課程設(shè)計時，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護理教學中引進微課程設(shè)計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上開展護理教學，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對實際案例進行詳細的分析，講解時間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設(shè)計，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見上表。第三步，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內(nèi)容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學生進行課堂總結(jié)，時間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進行課堂答疑，將時間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，將微視頻發(fā)送到學生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。

三、教學效果分析

微視頻是微課程設(shè)計的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學生的注意力，防止學生上課走神、溜號，切實提高了學生的學習成效。另外，在課后學生還可以通過重復觀看視頻的方式來鞏固相應(yīng)知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護理的能力。與之前的教學課堂相比，微課程設(shè)計就好像是一味興奮劑，能夠讓學生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學習和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學生隨時觀看和學習，在一定程度上提高了學生的學習成績。

四、教學體會與討論

第9篇：微課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】微課程；中學地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來?？茖W技術(shù)改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應(yīng)用科學技術(shù)，促使科學技術(shù)在課堂教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應(yīng)用此項技術(shù)。實踐證實，微課程設(shè)計應(yīng)用于中學地理教學中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計在中學地理教學中的重要性

微課是科學技術(shù)的發(fā)展成果。將此項技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應(yīng)用于學生課前預習，教師也可應(yīng)用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據(jù)自己的學習水平與認知現(xiàn)狀，在課后利用微就復習?？梢?，在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養(yǎng)學生學習興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應(yīng)用于中學地理教學中，可調(diào)動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設(shè)計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調(diào)動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計在中學地理教學中的應(yīng)用措施

在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設(shè)計的應(yīng)用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進行教學，就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發(fā)學生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。因此，在具體教學中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內(nèi)容有一定的了解，增強學生對該章節(jié)的知識內(nèi)容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學中的時候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應(yīng)了解這部分知識點的內(nèi)容需要學生具備較強的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯誤?；谶@一點，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計動態(tài)巖層形成動畫的時候，教師還可結(jié)合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實上，就易錯知識點應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發(fā)學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中，將會有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應(yīng)用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]岳維光.淺析微課程教學在初中地理教學中的有效運用[J].商品與質(zhì)量:消費研究,2015,13(5):175-175.