項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來(lái)我國(guó)教育界開(kāi)始吸收并實(shí)踐這一教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地獲取和研究學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時(shí)，提高了學(xué)生的參與性和系統(tǒng)觀(guān)念，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)?？梢钥闯?，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，反之實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻不一定都是項(xiàng)目教學(xué)，這取決于教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)的“質(zhì)量”。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過(guò)程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，還通過(guò)項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線(xiàn)，開(kāi)拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》作為課程平臺(tái)，來(lái)講述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程。

1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。這一階段對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，并融入到每個(gè)具體的項(xiàng)目中，這樣師生的教與學(xué)都圍繞這些項(xiàng)目的實(shí)施展開(kāi)，并且在場(chǎng)景上引入企業(yè)化的背景，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”。

《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中我們以所學(xué)C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺(tái)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)1）、預(yù)處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項(xiàng)目設(shè)計(jì)2）、類(lèi)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)3）、類(lèi)的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)7）共七個(gè)子項(xiàng)目模塊，每個(gè)子項(xiàng)目并不是孤立的，都是可以作為最終項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，并穿插在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中。

2、搜集項(xiàng)目信息階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉相關(guān)項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，每位學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，利用自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，然后獨(dú)立確定各自的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，包括：工作步驟、工作時(shí)間、檢驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃等。

3、確定階段。學(xué)生分組討論，確定最佳方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個(gè)人計(jì)劃后，進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都要提出自己的見(jiàn)解和工作計(jì)劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過(guò)程中，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、實(shí)施階段。學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。

5、檢查階段。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我和相互的檢查并判斷達(dá)到的效果如何。此過(guò)程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。同時(shí)，教師除對(duì)工作計(jì)劃以?xún)?nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對(duì)質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。

6、評(píng)估階段。學(xué)生完成工作評(píng)定，教師完成最終評(píng)估。首先學(xué)生自己對(duì)所做的工作進(jìn)行工作評(píng)定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中解決的各種疑難問(wèn)題、自己所負(fù)模塊的效果等各方面進(jìn)行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀(guān)眾，教師在想盡一切辦法使知識(shí)易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們?cè)囈辉?，不要輕易讓他們吃“咀嚼過(guò)的東西”，那樣的東西誠(chéng)然很容易消化，但就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。

2、建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是項(xiàng)目。項(xiàng)目的好壞直接影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以系部教研組為單位開(kāi)展教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項(xiàng)目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫(kù)中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個(gè)體化立項(xiàng)所帶來(lái)的重復(fù)性。同時(shí)，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，課程項(xiàng)目應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當(dāng)前市場(chǎng)變化的需求。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境（同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個(gè)工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)要求的工作活動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車(chē)間主任等管理人員）進(jìn)行合作與溝通。在此，缺少了任何一項(xiàng)，就無(wú)法經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，也就很難稱(chēng)作工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中，我們通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，使學(xué)生在走出校門(mén)之前就具備了一項(xiàng)實(shí)際、正規(guī)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開(kāi)發(fā)體制，營(yíng)造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時(shí)間、嚴(yán)格請(qǐng)假制度等）；（2）要求學(xué)生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務(wù)，每天匯報(bào)進(jìn)度，未完成當(dāng)天作業(yè)者必須加班；（3）嚴(yán)格檢查程序質(zhì)量和測(cè)試質(zhì)量（BUG率記入成績(jī)單）。

4、要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來(lái)展開(kāi)的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。

第2篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

1 “校企合作”模式

“校企合作”是大專(zhuān)院校謀求自身發(fā)展，與市場(chǎng)需求接軌，通過(guò)與企業(yè)緊密合作，針對(duì)性培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)多贏(yíng)的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競(jìng)爭(zhēng)力，為高等職業(yè)教育開(kāi)辟一條新的發(fā)展道路。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。

3 “校企合作”模式下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”研究的必要性

3.1是滿(mǎn)足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇

3.1.1企業(yè)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生提出新的專(zhuān)業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術(shù)方面的實(shí)力外，技能人才隊(duì)伍現(xiàn)在已經(jīng)成為提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才，在解決重大工作難題時(shí)起到了關(guān)鍵作用。一方面，隨著新生產(chǎn)線(xiàn)、新工藝的不斷引進(jìn)，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專(zhuān)多能”的技能人才，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)該共同研究的課題。

3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)要貼近生產(chǎn)實(shí)際。高等職業(yè)院校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)方向只有與企業(yè)的實(shí)際相輔相成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。

3.2是適應(yīng)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇

3.2.1高等職業(yè)院校的教師實(shí)踐能力弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”型教學(xué)人才缺乏局限了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方法、課程改革。而且，課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)存在差異，教師對(duì)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況的認(rèn)知程度也是實(shí)施教學(xué)方法改革的限制因素。

3.2.2高等職業(yè)院校教學(xué)研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專(zhuān)家引進(jìn)先進(jìn)的、符合生產(chǎn)需要的、解決工作實(shí)際問(wèn)題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內(nèi)、校與校之間，而且教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式、教研課題的制定、開(kāi)展到結(jié)題等，都是從學(xué)校層面開(kāi)展，缺乏與社會(huì)需求有結(jié)合，忽略這些“任務(wù)”本身對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的真正價(jià)值，特別是與企業(yè)的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行教學(xué)方法的研究是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

3.2.3高等職業(yè)院校的推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需求符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問(wèn)題：實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備的高新技術(shù)含量不多，教學(xué)方法手段落后，智能化、信息化的設(shè)備缺乏，沒(méi)有真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力為中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。引企入校，運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地能夠有效的幫助高職院校從硬件設(shè)施上解決教學(xué)方法運(yùn)用用所遇到的難題。

3.3是提高學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇

目前，在高等職業(yè)院校學(xué)生的崗位勝任情況調(diào)查中得到只有46.4%的企業(yè)專(zhuān)家認(rèn)為高職層次的學(xué)生能夠符合企業(yè)對(duì)人才的需求，因此高職學(xué)生就業(yè)的情況普遍不理想。而學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)源于兩個(gè)方面，一是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習(xí)慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識(shí)，如果這些知識(shí)是在與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，無(wú)法形成學(xué)生的職業(yè)能力。

因此，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須建立知識(shí)與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務(wù)與職業(yè)要求為依據(jù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，只依靠學(xué)校、教師的力量是無(wú)法完成的，必須依賴(lài)企業(yè)專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師和企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究可以更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需要、興趣和能力，把學(xué)生在校所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好勝任崗位需要。

4 “校企合作”模式下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施

4.1“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的主體是教師，學(xué)校應(yīng)借助合作企業(yè)的人才資源，內(nèi)培外引，提高教師隊(duì)伍水平。

4.1.1學(xué)校應(yīng)該突出對(duì)教師的實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓(xùn)，有資歷的高職教師也應(yīng)該要求有多年的崗位經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)歷，為成為“雙師型”教師做準(zhǔn)備。

4.1.2學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)課程教學(xué)方法改革的研究隊(duì)伍，深入企業(yè)，走訪(fǎng)調(diào)研企業(yè)，全面了解企業(yè)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)要求和技術(shù)合作需求，為教學(xué)方法的改革提供信息服務(wù)。建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，召開(kāi)校企合作教研例會(huì)，加強(qiáng)溝通與交流，定期學(xué)校應(yīng)用研究與科技開(kāi)發(fā)成果及研究?jī)?yōu)勢(shì)，同時(shí)及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.1.3企業(yè)要派遣具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高技能人才、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任、能工巧匠擔(dān)任課程教師，實(shí)訓(xùn)教師，與專(zhuān)業(yè)教師共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學(xué)生能力適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的以項(xiàng)目任務(wù)為中心教學(xué)方法。

4.2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的重要輔助工具是教學(xué)條件，學(xué)校要做到與企業(yè)“資源互補(bǔ)、效益最大化”。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是學(xué)校和企業(yè)在教育、教學(xué)、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學(xué)方法改革，雙方要根據(jù)合作專(zhuān)業(yè)和合作內(nèi)容，不斷完善學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。企業(yè)要向?qū)W校提供設(shè)備、技術(shù)人員支持，為學(xué)生和教師提供真實(shí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和項(xiàng)目技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作氛圍中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。而并非教師布置虛擬教學(xué)任務(wù)，空泛不切實(shí)，失去以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)意義。

4.3“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要以真實(shí)工作項(xiàng)目為中心依托企業(yè)資源設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。

4.3.1充分了解學(xué)生，找到工作“項(xiàng)目”的關(guān)鍵點(diǎn)。

充分了解學(xué)生是校企結(jié)合模式下應(yīng)用好“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中的前提。在應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，很多教師會(huì)遇到下列問(wèn)題：一是，教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，但學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、被動(dòng)甚至難以完成項(xiàng)目任務(wù)；二是，教師降低對(duì)項(xiàng)目任務(wù)要求，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒(méi)有或不夠充分了解學(xué)生的前提下設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。只有充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況、理解能力和興趣愛(ài)好才可能為學(xué)生量體裁主，設(shè)置出適合學(xué)生的任務(wù)。教師針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合工作實(shí)際狀況，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作興趣，是應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要關(guān)鍵。

4.3.2企業(yè)之所求，教學(xué)之所需：校企結(jié)合背景下對(duì)課程整體規(guī)劃與任務(wù)設(shè)計(jì)。

設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)在內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的需要，讓學(xué)生步入社會(huì)后更好更快地適應(yīng)企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置盡量與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)接軌，這樣，我們的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。

4.3.3項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置要貼進(jìn)行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀(guān)念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過(guò)程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中、通過(guò)摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做到，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。在教學(xué)中我是通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性的任務(wù)來(lái)貼進(jìn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生必須要完成的；擴(kuò)展任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深，難度較大，面向?qū)W有余力的學(xué)生，滿(mǎn)足他們的發(fā)展。通過(guò)設(shè)置基本任務(wù)與拓展任務(wù)的方式進(jìn)行分層教學(xué)，符合絕大部分學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得基本任務(wù)貼進(jìn)大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務(wù)滿(mǎn)足部分程度較好的學(xué)生的需求，因此，教學(xué)效果是比較不錯(cuò)的。

4.3.4目標(biāo)是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中從多個(gè)角度不同層面思考問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生在任務(wù)的完成中不僅僅掌握了任務(wù)完成的方法，同時(shí)通過(guò)親身體驗(yàn)選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。

第3篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

1.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)。

項(xiàng)目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)一個(gè)大項(xiàng)目覆蓋所有重點(diǎn)內(nèi)容，也可通過(guò)幾個(gè)小項(xiàng)目涉及幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。項(xiàng)目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺(jué)得項(xiàng)目有點(diǎn)難度但自己通過(guò)努力可以完成，這樣的項(xiàng)目是比較好的。項(xiàng)目的選題還需要與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項(xiàng)目的興趣度也會(huì)提升。項(xiàng)目布置時(shí)，應(yīng)明確設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，從而順利地完成項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目分組的注意點(diǎn)。

小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個(gè)重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過(guò)于繁重，有時(shí)導(dǎo)致項(xiàng)目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

3.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工。

機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)，看起來(lái)合適，實(shí)際做起來(lái)是不合適的，因此在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工，從而檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。

4.項(xiàng)目的考核。

項(xiàng)目的考核是檢驗(yàn)學(xué)生完成項(xiàng)目的一個(gè)重要總結(jié)，項(xiàng)目的考核應(yīng)包含設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分。設(shè)計(jì)文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程的文字撰寫(xiě)能力；口頭報(bào)告鍛煉了學(xué)生口頭匯報(bào)的能力，口頭報(bào)告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示直觀(guān)地反映學(xué)生項(xiàng)目完成的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用實(shí)例

下面以“陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)”為例介紹如何開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1.知識(shí)點(diǎn)的講解。

由于陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)涉及上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，因此布置項(xiàng)目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機(jī)構(gòu)、上料機(jī)構(gòu)、下料機(jī)構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施掃清未了解知識(shí)的障礙。

2.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)。

“陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)”項(xiàng)目與實(shí)際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后不會(huì)出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來(lái)，教師應(yīng)明確項(xiàng)目的要求。該項(xiàng)目要求學(xué)生完成打印機(jī)的整機(jī)設(shè)計(jì)，包括上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)等的設(shè)計(jì)，使該設(shè)備滿(mǎn)足打印質(zhì)量要求，其中自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)保證放電管的供料率；打印機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)打印機(jī)構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機(jī)構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，例如陶瓷放電管對(duì)自動(dòng)上料的特殊要求：一方面該類(lèi)放電管的形狀和尺寸使放電管在振動(dòng)排料時(shí)出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動(dòng)上料帶來(lái)一定難度，因此自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動(dòng)料斗中的振動(dòng)，會(huì)造成放電管之間的碰撞和摩擦，進(jìn)而影響放電管的外觀(guān)甚至質(zhì)量，進(jìn)而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動(dòng)料斗的機(jī)構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣?dòng)打印機(jī)”是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說(shuō)明設(shè)計(jì)的要求和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)合作完成，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.實(shí)物的加工和實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

要求依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，加工陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)。加工之前可通過(guò)多次文檔報(bào)告或口頭報(bào)告，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而使得加工出來(lái)的實(shí)物是可行的，實(shí)物的完成會(huì)讓學(xué)生有成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》增添興趣。

4.項(xiàng)目的考核。

項(xiàng)目的考核綜合設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計(jì)文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實(shí)；圖標(biāo)是否清晰等等?？陬^報(bào)告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時(shí)糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實(shí)物或?qū)嶒?yàn)的展示是成果最直接的體現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)完成的實(shí)物或?qū)嶒?yàn)測(cè)試提問(wèn)，掌握學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，以及他們解決的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

在新聞學(xué)應(yīng)用型本科教育中，新聞評(píng)淪課程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于突出實(shí)踐教學(xué)具有良好效果。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！?/p>

大多數(shù)新聞評(píng)論教學(xué)法都屬于知識(shí)講授型教學(xué)法，以教師為中心、以課本為主線(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)多來(lái)源于書(shū)本和教師講授，學(xué)生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的認(rèn)知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不足，未能通過(guò)參與實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)新聞評(píng)論課程獲得深入理解，并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的新聞評(píng)論思維及邏輯表達(dá)能力。

而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線(xiàn)組織學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，分階段設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)踐。全程參與一個(gè)綜合項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生被卷入其中，在推進(jìn)項(xiàng)目、解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深了對(duì)新聞評(píng)論學(xué)原理和理論的理解，體驗(yàn)到新聞評(píng)論在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，切實(shí)增強(qiáng)了新聞評(píng)論的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于新聞評(píng)論課程，需要從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、師生互動(dòng)關(guān)系、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入、分段過(guò)程考核等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

明確課程目標(biāo)，突出實(shí)踐能力

運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。新聞評(píng)論課程重在說(shuō)理，思辨性較強(qiáng)，以思想深度取勝，因而整個(gè)新聞評(píng)論課程目標(biāo)除了使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握新聞評(píng)論的基本理論與原理外，應(yīng)著重通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、增加實(shí)踐課時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件的能力，增強(qiáng)自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達(dá)等多方面的能力。

針對(duì)新聞評(píng)論課程培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)使學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)方向不是為了完成教材學(xué)習(xí)，而是要完成項(xiàng)目。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮與媒體機(jī)構(gòu)對(duì)接，重視新聞評(píng)論的媒體個(gè)性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻(xiàn)。所以，在有限的教學(xué)課時(shí)中，課程內(nèi)容可考慮結(jié)合業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的流程來(lái)組織。

為了使課程與媒體緊密結(jié)合，教師需要對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作有深入的了解，及時(shí)了解各類(lèi)媒體機(jī)構(gòu)新聞評(píng)論撰寫(xiě)流程、思維訓(xùn)練、表達(dá)規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專(zhuān)業(yè)成果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓(xùn)資料運(yùn)用于教學(xué)。同時(shí)注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解新聞評(píng)論撰寫(xiě)的全流程以及各個(gè)程序之間的相互關(guān)系和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)際相結(jié)合。

課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。教師是主導(dǎo)，其作用不完全是教授者，更多的時(shí)候是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是主體，是項(xiàng)曰自發(fā)的推動(dòng)者和實(shí)踐者。新聞評(píng)論課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行深度探索。

比如，項(xiàng)目可以由學(xué)生自擬選題，通過(guò)自我思考和團(tuán)隊(duì)討論來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，自主進(jìn)行新聞評(píng)論撰寫(xiě)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際寫(xiě)作和成果展示。在完成項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要以主動(dòng)實(shí)踐的方式運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決新聞評(píng)論寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而整個(gè)過(guò)程，教師的角色更像是一個(gè)教練，主要工作是給學(xué)生提供必要的資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生選擇難度適巾的新聞評(píng)論選題，設(shè)計(jì)具有可行性和可操作性的方案，對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論寫(xiě)作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量控制，啟發(fā)學(xué)生將系統(tǒng)思維及邏輯表達(dá)等子項(xiàng)目鏈接起來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生新聞評(píng)論撰寫(xiě)過(guò)程中的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果以及自身的撰寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

與媒體合作，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅可以運(yùn)用在課堂中，還可以運(yùn)用在課堂外。教師通過(guò)加強(qiáng)與媒體合作、建立校外課程實(shí)踐基地等途徑，使學(xué)生了解新聞評(píng)論在業(yè)界一線(xiàn)的實(shí)際用途，親身體驗(yàn)新聞評(píng)論撰寫(xiě)的工作流程，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力。在一線(xiàn)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也感受了專(zhuān)業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

多維空間教學(xué)，分段考核

第5篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]工程材料；項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；船舶與海洋工程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，海洋工程建設(shè)是發(fā)展我國(guó)海洋開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之一，船舶與海洋工程是對(duì)國(guó)防建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義的工程領(lǐng)域，船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)主要關(guān)注海洋資源開(kāi)發(fā)、海洋工程設(shè)計(jì)建造和水上交通運(yùn)輸。

工程材料課程是開(kāi)設(shè)于船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)大二下學(xué)期的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是該專(zhuān)業(yè)連接機(jī)械制圖、船舶設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與其他專(zhuān)業(yè)課程的橋梁。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實(shí)際應(yīng)用等方面的基本理論和基本知識(shí)，從而為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，為將來(lái)從事船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。

在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)所有課程中，工程材料為唯一的一門(mén)專(zhuān)門(mén)全面論述材料的課程，在課程框架設(shè)計(jì)上以“成分、工藝―組織結(jié)構(gòu)―性能”間的關(guān)系為主線(xiàn)，加強(qiáng)材料學(xué)理論知識(shí)與工程應(yīng)用的相互滲透、相互聯(lián)系和相互糅合。課程主要內(nèi)容包括材料學(xué)基礎(chǔ)、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關(guān)構(gòu)件的失效分析及相關(guān)材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料四大類(lèi)常用工程材料的“成分與工藝―微觀(guān)結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系。課程概念，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞繁多，且內(nèi)容龐雜，加之有些微觀(guān)結(jié)構(gòu)十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映該課程難理解，難記憶，學(xué)習(xí)困難，抓不住重點(diǎn)，提不起學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門(mén)課時(shí)，勉強(qiáng)能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識(shí)點(diǎn)能力強(qiáng)，但很難在課程學(xué)習(xí)完畢后，將所學(xué)具體知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建該門(mén)課程乃至整個(gè)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)和研究思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，更難進(jìn)一步創(chuàng)新。如此學(xué)習(xí)模式與工程材料課程教學(xué)中突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)的基本理念大相徑庭。因此，如何增強(qiáng)船舶與海洋專(zhuān)業(yè)工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問(wèn)題。目前，很多任課教師都對(duì)非材料專(zhuān)業(yè)的工程材料相關(guān)課程進(jìn)行了研究，黑龍江大學(xué)的趙霞等提出，在材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)改革教學(xué)方式及考核方式來(lái)提高授課質(zhì)量[1]；貴州師范大學(xué)的陳昌禮提出可“以研促教”來(lái)提高土木工程材料課程的授課質(zhì)量[2]；河南理工大學(xué)的張建新結(jié)合案例將抽象理論具體化，運(yùn)用實(shí)例來(lái)激發(fā)專(zhuān)業(yè)激情[3]；成都大學(xué)宋慧瑾等從緒論課、學(xué)科前沿、實(shí)踐過(guò)程各方面總結(jié)了提高材料科學(xué)基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量的途徑。[4]

針對(duì)我校船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)工程材料課程的設(shè)置目標(biāo)，以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時(shí)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施后取得了較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己收集信息，設(shè)計(jì)方案，具體實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可了解并把握整個(gè)過(guò)程以及其中每一環(huán)節(jié)的基本要求。[5]項(xiàng)目教學(xué)法為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，具體特點(diǎn)可歸結(jié)為：以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。其中，目標(biāo)指向具有多重性，且可控性好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法更易實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，具體內(nèi)容的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行。[6]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師以具體實(shí)例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在工程材料教學(xué)過(guò)程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學(xué)歷教育中，對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目較難，僅在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有挫敗感。如果教師能將“項(xiàng)目”分解成相對(duì)簡(jiǎn)單的“任務(wù)”，并在講授相關(guān)內(nèi)容前將“任務(wù)”布置給學(xué)生，則整個(gè)項(xiàng)目相對(duì)更容易完成。根據(jù)上述項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的基本實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

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圖1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合過(guò)程圖

二、項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合實(shí)例

船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)工程材料課程的教學(xué)任務(wù)是從船舶制造和海洋工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，闡明材料學(xué)的基本理論，了解四大類(lèi)船舶與海洋工程常用工程材料的“化學(xué)成分和加工工藝―微觀(guān)組織結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應(yīng)用方面的基本知R。由于該門(mén)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關(guān)章節(jié)時(shí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、將項(xiàng)目分解成相關(guān)的任務(wù)、分組實(shí)施、課堂任務(wù)的完成和點(diǎn)評(píng)、總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生補(bǔ)充完善報(bào)告、教師評(píng)分及反饋9個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的起點(diǎn)，決定項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的成敗。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前要明確具體的項(xiàng)目教學(xué)目的，制訂具體且詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，仔細(xì)分析項(xiàng)目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻(xiàn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可選用具有專(zhuān)業(yè)代表性的項(xiàng)目，也可根據(jù)自己的科研課題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目。在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的工程材料課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以船舶中常用的船板、傳動(dòng)軸、齒輪、彈簧、艉軸、發(fā)動(dòng)機(jī)活塞、螺旋槳等零部件作為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關(guān)的制作工藝路線(xiàn)，并利用金工實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心組建的實(shí)踐俱樂(lè)部制作出具體零部件，并驗(yàn)證零部件的使用性能。

2.將項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)。對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成相關(guān)零部件的制作較難，且所需時(shí)間較長(zhǎng)。因此，教師可以根據(jù)工程材料課程的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)項(xiàng)目都分解成不同的任務(wù)，這些任務(wù)包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)完成不同的任務(wù)。通過(guò)不同任務(wù)的完成，逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，從而減少整個(gè)項(xiàng)目的難度。

3.分組實(shí)施。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和平時(shí)課堂表現(xiàn)，按自愿與教師制訂相結(jié)合的原則確定4-5個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)自己組合6-8個(gè)學(xué)生成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，再確定各自組內(nèi)人員的任務(wù)和分工。留給學(xué)生2周左右的準(zhǔn)備時(shí)間，在這期間利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項(xiàng)目中相關(guān)零部件的服役情況及背景條件。多數(shù)小組能根據(jù)項(xiàng)目中相關(guān)零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對(duì)基本選材具有一定的指導(dǎo)作用。

4.課堂任務(wù)的完成和點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)合金鋼部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，給各小組布置各項(xiàng)目中的選材任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極活潑，參與度非常高，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)帶入自己小組的任務(wù)中，采用對(duì)號(hào)入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發(fā)動(dòng)機(jī)活塞和螺旋槳的選材沒(méi)有確定外，其他小組都提出了本項(xiàng)目中的選材，并通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合確定了項(xiàng)目中的選材。選發(fā)動(dòng)機(jī)活塞和螺旋槳的小組也通過(guò)排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項(xiàng)目，從而更期待學(xué)習(xí)有色金屬相關(guān)知識(shí)，其他小組也對(duì)有色金屬的基本特性有了初步的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)合金鋼部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于各小組制訂項(xiàng)目相關(guān)的熱處理方案和成形方案。

5.總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。完成上述各任務(wù)并學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師對(duì)所有任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并梳理所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)介紹學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。此外，還可根據(jù)項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，留一些思考題給學(xué)生，如針對(duì)零部件服役過(guò)程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產(chǎn)加工工藝。通過(guò)該思考題，學(xué)生也可進(jìn)一步強(qiáng)化合理選材、正確用材的觀(guān)念。

6.項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。在各項(xiàng)任務(wù)完成后，進(jìn)入整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。各小組可將整個(gè)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的不同階段交給不同的學(xué)生具體負(fù)責(zé)。每個(gè)階段的方案設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)由整個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生共同討論確定。然后再依托學(xué)校的金工實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心組建的實(shí)踐俱樂(lè)部，由整個(gè)小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目中零部件的生產(chǎn)制備，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)對(duì)各小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行課堂匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師和其他小組成員可對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出質(zhì)疑，并要求匯報(bào)小組的成員回答。集中討論的過(guò)程以學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)組織者和主持人的角色，此集中討論過(guò)程也是深化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目理解程度的過(guò)程。通過(guò)集中討論及教師的引導(dǎo)，學(xué)生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預(yù)備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個(gè)基本步驟。具體零部件的制備根據(jù)材質(zhì)和初始微觀(guān)組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過(guò)程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學(xué)生補(bǔ)充完善報(bào)告。根據(jù)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的情況，各小組完成項(xiàng)目的書(shū)面報(bào)告并提交任課教師。通過(guò)書(shū)面報(bào)告的完善，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固，對(duì)船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認(rèn)識(shí)，且有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

9.教師評(píng)分及反饋。綜合考慮各小組的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施情況和所提交的書(shū)面報(bào)告，教師對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)工程材料的教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關(guān)知識(shí)時(shí)取得了較好的教學(xué)效果。利用項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅掌握了工程材料課程的理論知識(shí)，而且有助于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體工程實(shí)踐。這樣為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握奠定了一定的基礎(chǔ)，為將來(lái)從事船體工程結(jié)構(gòu)、船舶動(dòng)力及船體機(jī)械零件等的設(shè)計(jì)、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。此外，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式能推廣到其他課程的教學(xué)過(guò)程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙霞，王永東，黨振乾，等. 應(yīng)用型本科材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2013（4）：23-24.

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第6篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械CAD；教學(xué)方法；職業(yè)技能

機(jī)械CAD設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的技能課。本課程兼具工程制圖與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的特點(diǎn)，是一門(mén)集知識(shí)與技能于一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。其基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解機(jī)械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點(diǎn)掌握工程圖的繪圖方法并能應(yīng)用于企業(yè)工程制圖的實(shí)際。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能成為具有應(yīng)用性技能的人才。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目的，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)：是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、自主協(xié)作的探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它適用于學(xué)習(xí)各類(lèi)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式：根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)和制定工作項(xiàng)目，以實(shí)際項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把基本知識(shí)和練習(xí)題用項(xiàng)目聯(lián)在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

3、科學(xué)的設(shè)定項(xiàng)目：把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)并融入到每個(gè)項(xiàng)目中，（注意分散難點(diǎn)、重點(diǎn)），師生都圍繞著項(xiàng)目開(kāi)展。并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容、技能目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)如下：

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)計(jì)教學(xué)案例和工作任務(wù)：教學(xué)案例和工作任務(wù)的選定、編排是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有總體目標(biāo)，工作任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要考慮知識(shí)點(diǎn)含量、任務(wù)的連續(xù)性等多方面因素。在設(shè)置教學(xué)案例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的工作任務(wù)，選擇知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)類(lèi)似的圖形，盡量選擇配有真實(shí)零件的工業(yè)圖紙，按照繪制工程圖紙的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生如同在進(jìn)行工作一樣，有真實(shí)感，并能盡快熟悉企業(yè)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。本課程結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、突出專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)化來(lái)設(shè)置工作任務(wù)，如把機(jī)用虎鉗作為項(xiàng)目的主線(xiàn)，根據(jù)組成機(jī)用虎鉗零件的復(fù)雜程度不同，分別設(shè)置在不同的工作任務(wù)中。如銷(xiāo)釘、墊圈這些比較簡(jiǎn)單的零件設(shè)置在平面圖形中，固定鉗身放在箱體類(lèi)零件圖項(xiàng)目中。在前三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成后，由學(xué)生根據(jù)自己完成的工作任務(wù)（組成機(jī)用虎鉗的11個(gè)零件圖）組成裝配圖。這樣的設(shè)置既考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也使學(xué)生在最后完成任務(wù)時(shí)有成就感。

2、教學(xué)模式：根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析例圖，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、基本命令的使用，掌握繪圖的基本方法，然后在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成工作任務(wù)。目的是在教學(xué)中，把基本理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。具體教學(xué)案例如下：

教學(xué)案例1

項(xiàng)目名稱(chēng)：組合體—平面圖形

工作任務(wù)：銷(xiāo)的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：了解AuToCAD軟運(yùn)行環(huán)境

技能目標(biāo)：掌握軟件的啟動(dòng)工作界面、功能鍵和控制鍵、命令的啟動(dòng)方式、了解AuToCAD設(shè)計(jì)的一般方法、初步了解直線(xiàn)命令的基本操作方法。

教學(xué)案例2

項(xiàng)目名稱(chēng)：零件圖—軸類(lèi)零件圖

工作任務(wù)：螺桿的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)并熟練掌握繪圖命令的基本操作學(xué)習(xí)并熟練掌握編輯命令的基本操作學(xué)習(xí)標(biāo)注命令、圖層與圖塊使用操作

技能目標(biāo)：掌握軸類(lèi)零件圖的畫(huà)法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求

三、 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：在完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師與學(xué)生共同總結(jié)、回顧探討學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力：本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生利用AuToCAD軟件，熟練繪出工程圖。但是，只掌握繪圖技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要準(zhǔn)確畫(huà)出工程圖紙，必須具有工程制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、公差與配合、金屬加工等一系列知識(shí)，必須具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)的融合相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2、培養(yǎng)自學(xué)能力：AuToCAD是一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它的特點(diǎn)是二維繪圖功能強(qiáng)大，性能優(yōu)越、簡(jiǎn)單易學(xué)、體系結(jié)構(gòu)開(kāi)放等。同時(shí)，它具有這類(lèi)應(yīng)用軟件共同的特點(diǎn)。（1）計(jì)算機(jī)軟件通用的工作界面（標(biāo)題欄、下拉菜單、工具欄、通用存儲(chǔ)命令等）。（2）通用的操作方式。點(diǎn)擊圖標(biāo)啟動(dòng)命令，輸入?yún)?shù)執(zhí)行命令等。（3）軟件特有的繪圖功能。在清楚的了解軟件的特點(diǎn)后，掌握學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)SolidWorks、UG等軟件打下基礎(chǔ)。

四、考核方式：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，注重工作過(guò)程的考核及評(píng)價(jià)。在《機(jī)械CAD》課程考核中，設(shè)置常規(guī)考核和職業(yè)技能證書(shū)考核。常規(guī)考核是根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目完成情況，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，占總評(píng)成績(jī)的大部分，其中，四個(gè)項(xiàng)目成績(jī)占百分之六十，期末考核占百分之二十。職業(yè)技能證書(shū)考核是指在平時(shí)教學(xué)中，融入職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能證書(shū)考試。職業(yè)技能證書(shū)成績(jī)占百分之二十。

實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高職課程改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式；角色定位

我國(guó)高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展開(kāi)始于90年代末。在這20年的時(shí)間里，高等職業(yè)教育課程已悄然經(jīng)歷了三次具有歷史意義的改革和創(chuàng)新：第一次課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)兩條：一是理論課程以“必需、夠用”為度的原則，縮減學(xué)時(shí)并進(jìn)行同類(lèi)課程的適度整合；二是在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。第二次課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)：以培養(yǎng)就職能力為導(dǎo)向，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化，把學(xué)科式課程的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課改造成適應(yīng)職業(yè)教育的“基礎(chǔ)、定向、專(zhuān)長(zhǎng)”的三段式課程，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在一定程度上靈活選擇課程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三次課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)：課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)，這種改革方法主要借鑒德國(guó)的工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法(BAG)。

基于高職過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)陧?xiàng)目管理課程教學(xué)中，要以真實(shí)項(xiàng)目為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)組織與施行。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，既注重最終的實(shí)踐結(jié)果，更注重完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該深刻理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)去尋找得到結(jié)果的途徑，從而最終獲得這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)工作過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在工作過(guò)程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通等各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。這種模式旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。筆者主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新：

(一)創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，按照項(xiàng)目時(shí)間流程組織教學(xué)與實(shí)踐

根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和典型的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)、選擇項(xiàng)目、制定項(xiàng)目目標(biāo)和主要進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)踐中的思維能力、問(wèn)題求解能力和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)發(fā)素養(yǎng)將隨著問(wèn)題的求解和任務(wù)的完成得到整體提升。

(二)自愿組隊(duì)和隨機(jī)組隊(duì)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

根據(jù)以往實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果，在二年級(jí)學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)中，以自愿組隊(duì)方式為主，以鍛煉學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三年級(jí)畢業(yè)班則采取隨機(jī)組隊(duì)的方式進(jìn)行教學(xué)，以鍛煉學(xué)生與自己不熟悉、不喜歡的人一起合作，共同完成項(xiàng)目，為學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境打下基礎(chǔ)。通過(guò)自由討論和展示技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中分組學(xué)習(xí)的組織形式，使小組成員之間的頻繁交流成為必然，學(xué)生在與組員的討論甚至激烈爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何與他人交流、如何解決矛盾，通過(guò)掌握傾聽(tīng)、訴說(shuō)和談判的技巧，培養(yǎng)了溝通表達(dá)能力。

(三)教師成為導(dǎo)師，注重角色互換

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先扮演著“信息庫(kù)”的作用，學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外。更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，適時(shí)啟發(fā)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中存在的各種個(gè)體問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色和狀態(tài)。教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作，在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

(四)創(chuàng)設(shè)和利用困難情境，培養(yǎng)學(xué)生的挫折耐受能力

當(dāng)今社會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境復(fù)雜多變，通過(guò)模擬或真實(shí)的困難情境，可以磨練學(xué)生的挫折耐受力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

(一)課前準(zhǔn)備

包括兩個(gè)方面，一是教師的課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，主要是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何組織教學(xué)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注意，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)注意與其他專(zhuān)業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。同時(shí)，此過(guò)程不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探究，由此，使學(xué)生澄清對(duì)于某些概念和原理的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識(shí)獨(dú)立思考、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。二是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并為課堂討論做好準(zhǔn)備。若是分小組的討論，要集體準(zhǔn)備。

(二)進(jìn)行分組

分組人數(shù)應(yīng)該控制在4～6人，每個(gè)小組教師要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)分配。當(dāng)該小組表現(xiàn)比較好時(shí)，那么全組人員都受到表?yè)P(yáng)，即使在這一項(xiàng)目中他的知識(shí)掌握不是十分理想，但相信在下一項(xiàng)目他就會(huì)更投入用心去學(xué)了。分完組，然后以小組為單位制定計(jì)劃，組員進(jìn)行分工，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。同一小組的學(xué)生必然互相幫助，互相討論，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)變成以學(xué)生為主體。而教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的問(wèn)題，起指導(dǎo)作用。

(三)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的項(xiàng)目，根據(jù)工作過(guò)程將該項(xiàng)目分成若干相對(duì)獨(dú)立的子

項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等。

(四)實(shí)施形式

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一兩年的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)不是由導(dǎo)師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由導(dǎo)師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的方法和技巧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)電話(huà)、電子郵件等方式與同學(xué)、導(dǎo)師甚至社會(huì)進(jìn)行探討和交流，特別要教會(huì)學(xué)生如何到浩瀚的Internet網(wǎng)絡(luò)中去搜索、查詢(xún)自己需要的資料。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論等，并通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。要特別提倡啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

(五)成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系在評(píng)定內(nèi)容上應(yīng)該重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力的體現(xiàn)，應(yīng)該重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、積極向上的學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，導(dǎo)師更應(yīng)積極評(píng)價(jià)并加以肯定。

第8篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)

在講授工程項(xiàng)目管理課程中，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，提出在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中采用項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法模式，通過(guò)提出項(xiàng)目案例、分析項(xiàng)目任務(wù)、應(yīng)用項(xiàng)目管理軟件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)效果等環(huán)節(jié)的模擬，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理活動(dòng)與真實(shí)的工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐相協(xié)作的實(shí)際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應(yīng)用理論知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的不同計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果舉一反三，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

在傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)法中，課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)被看成是從項(xiàng)目管理實(shí)踐中抽象出來(lái)的獨(dú)立于項(xiàng)目任務(wù)的理論體系，這些理論主要通過(guò)教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實(shí)際項(xiàng)目的工作任務(wù)相獨(dú)立的方式進(jìn)行，這些理論知識(shí)的價(jià)值實(shí)際上是要通過(guò)學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學(xué)生只會(huì)背概念，很難融會(huì)貫通。

工程項(xiàng)目管理課程項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法是以項(xiàng)目工作任務(wù)為核心，通過(guò)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能引入并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于項(xiàng)目工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。它是以“完成項(xiàng)目任務(wù)”作為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法，就是在整個(gè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，憑借教師的組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，輔以項(xiàng)目管理軟件教學(xué)情境仿真模擬，通過(guò)改進(jìn)師生協(xié)作、學(xué)生討論等諸多要素，重組原有的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系。［1］它的主要特點(diǎn)是“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和注重“項(xiàng)目管理軟件的模擬實(shí)踐”。前者是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適合的“項(xiàng)目任務(wù)”，以完成“任務(wù)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。“注重模擬實(shí)踐”就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性在教學(xué)中的重要意義，通過(guò)項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行工程項(xiàng)目管理任務(wù)的模擬實(shí)踐，把工程項(xiàng)目管理理論與計(jì)算機(jī)項(xiàng)目管理軟件的仿真有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到兩門(mén)課程在教學(xué)中的綜合互補(bǔ)效果。

要進(jìn)行工程管理課程教學(xué)模式改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程分項(xiàng)目管理軟件課程教學(xué)存在一些弊端。在傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理和項(xiàng)目管理軟件教學(xué)中，絕大多數(shù)的教學(xué)模式仍然沿用“教師課堂理論知識(shí)講授—學(xué)生機(jī)房上機(jī)練習(xí)”的刻板教學(xué)方法，陷入了僵硬的授受教學(xué)模式，是典型的陳規(guī)教學(xué)，學(xué)生只能被灌輸理論知識(shí)，簡(jiǎn)單模仿，被動(dòng)練習(xí)，死記硬背，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性根本不能得到充分發(fā)揮，無(wú)法“學(xué)以致用”，以致形成部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力削弱，畢業(yè)工作后不能動(dòng)手干事，實(shí)踐能力弱的被動(dòng)局面。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式就是針對(duì)于此的一種教學(xué)改革。它通過(guò)教學(xué)中不同階段不同教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立，把工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)兩門(mén)課程共同完成工程項(xiàng)目管理任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手參與的意識(shí)，將課堂所學(xué)的內(nèi)容從廣度與深度延伸到課堂之外的實(shí)際工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目管理軟件在計(jì)算機(jī)實(shí)戰(zhàn)模擬鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把講解和操練的教學(xué)對(duì)象形象地設(shè)置成計(jì)算機(jī)模擬的具體項(xiàng)目任務(wù)。在上課時(shí)，教師首先在課堂上向?qū)W生展示一個(gè)完整的工程項(xiàng)目任務(wù)，其目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)工程管理任務(wù)有一個(gè)初步的具體的印象；其次，教師通過(guò)項(xiàng)目管理軟件對(duì)學(xué)生講解分析這項(xiàng)工程項(xiàng)目管理的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。例如，哪部分是項(xiàng)目計(jì)劃，哪些地方需要?jiǎng)?chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）、項(xiàng)目資源，根據(jù)哪些項(xiàng)目成本對(duì)工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配，優(yōu)化計(jì)算等。這樣就避開(kāi)了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學(xué)，直觀(guān)形象地輸入了各種工程項(xiàng)目管理概念；再次，教師通過(guò)演示講解項(xiàng)目資源中甘特圖的分配、理解各個(gè)任務(wù)資源的具體分配、過(guò)度分配等各部分調(diào)整的具體操作方法；最后，教師讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目管理軟件自主完成這些工程項(xiàng)目管理任務(wù)，但又不限定具體方法和思路。這種教學(xué)模式通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬的緊密結(jié)合，使學(xué)生能多快好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)理論問(wèn)題不再是被動(dòng)的，而是通過(guò)師生或同學(xué)間的相互交流，在計(jì)算機(jī)上模擬獲得工程項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)由自己動(dòng)手體會(huì)到完成工程項(xiàng)目的成就感，就能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的具體措施。

在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需從以下三個(gè)方面入手：

（1）要結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程章節(jié)的實(shí)際精心設(shè)計(jì)好各章節(jié)的“項(xiàng)目任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，要以“項(xiàng)目任務(wù)”為主線(xiàn)，“項(xiàng)目任務(wù)”是這種教學(xué)法的重中之重，它可以影響和決定教學(xué)效果，“是教學(xué)法改革成敗的關(guān)鍵”。［2］對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而言，“工程項(xiàng)目任務(wù)”的提出首先要有較強(qiáng)的可操作性、可實(shí)踐性，項(xiàng)目任務(wù)主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項(xiàng)目；其次，這個(gè)“項(xiàng)目任務(wù)”還要有綜合性，需組合此前所學(xué)與將要學(xué)的知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，互通有無(wú)；再次，“項(xiàng)目任務(wù)”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無(wú)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性的高低，如果學(xué)生對(duì)“這些項(xiàng)目任務(wù)”無(wú)興趣，那么可以說(shuō)這種教學(xué)法的臨場(chǎng)應(yīng)用就是失敗的；最后，“任務(wù)”還要有創(chuàng)新性，“任務(wù)”創(chuàng)新與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，不僅如此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需要顧及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要給他們留下一定的創(chuàng)新空間和發(fā)揮場(chǎng)所，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)。

第9篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)18-0225-01

《離散數(shù)學(xué)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。它是學(xué)習(xí)很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程的必備基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生邏輯能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此,本文采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,不僅提高了《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,而且對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

1 《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量日益增大,對(duì)計(jì)算機(jī)人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高,同時(shí)計(jì)算機(jī)研究與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)也在不斷提高。目前,在計(jì)算機(jī)研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的很多大問(wèn)題表明,這些問(wèn)題不僅是技術(shù)問(wèn)題,而且是理論問(wèn)題,至少是技術(shù)方面的理論問(wèn)題。因此,《離散數(shù)學(xué)》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當(dāng)。而目前《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)中卻存在著重理論輕實(shí)踐,或兩者都不重視的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)從學(xué)生的角度上看,一部分學(xué)生認(rèn)為《離散數(shù)學(xué)》的理論課程不重要,認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該重視動(dòng)手能力的培養(yǎng),要會(huì)編程,學(xué)習(xí)理論對(duì)編程沒(méi)有幫助,而且理論學(xué)習(xí)枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學(xué)生放松甚至放棄理論課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生很重視理論課程的學(xué)習(xí),但是不注意實(shí)際應(yīng)用,一遇到實(shí)際問(wèn)題的求解時(shí),就束手無(wú)策,不知道該采用什么理論知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時(shí)還是站在純數(shù)學(xué)的角度來(lái)講授學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,不能從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)講述所授內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái),更不會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。其次,教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有改變老師的主體地位,老師講授,學(xué)生被動(dòng)的接受,沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此,改變《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法是很有必要的。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,這種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式,是一種通過(guò)組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)(包括模擬項(xiàng)目)、履行和管理,完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是高校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程有較大差異。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)是以項(xiàng)目和案例為核心。項(xiàng)目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西,因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以知識(shí)為核心,由于很多知識(shí)是抽象的,所以有的時(shí)候?qū)W生很難理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的參與性,一開(kāi)始就能夠引起了學(xué)生的極大興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討。要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的需求參與設(shè)計(jì),并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考,課程快結(jié)束時(shí),教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況,評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,與社會(huì)、企業(yè)的零距離接觸感。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式《離散數(shù)學(xué)》課程中的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的原理,通過(guò)教學(xué)研究和任課老師的之間的協(xié)作,我們研究出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。該方法的實(shí)施,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,極大的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段:理論教學(xué)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段和項(xiàng)目檢驗(yàn)階段。

(1)理論教學(xué)階段。

該過(guò)程的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表,然后根據(jù)大綱和進(jìn)度表的進(jìn)程,講授所學(xué)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)出的這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數(shù)論和圖論,共五個(gè)部分。教師可以選擇靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識(shí),并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)鞏固練習(xí),為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段做好準(zhǔn)備。這一階段的教學(xué)效果可以通過(guò)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和上機(jī)演練來(lái)檢驗(yàn)。

(2)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段的關(guān)鍵是根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的分項(xiàng)目,該階段主要由項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目分析和講授、分組實(shí)踐操作三部分組成。項(xiàng)目準(zhǔn)備的主要任務(wù)包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和在項(xiàng)目開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)和每組學(xué)生的特點(diǎn)任命組長(zhǎng),其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)很重要,要有該課程組老師認(rèn)真研究設(shè)計(jì);項(xiàng)目分析和講授主要是對(duì)各個(gè)分項(xiàng)目的意義和項(xiàng)目的內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明,激發(fā)學(xué)生的興趣,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和課程的難度,在項(xiàng)目實(shí)施前,要有教師現(xiàn)將每個(gè)分項(xiàng)目演示一遍給學(xué)生看,然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起做;分組實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由組長(zhǎng)帶著組內(nèi)成員合作完成分項(xiàng)目,這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)和組間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。并且教師要在學(xué)生做的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā),不能讓學(xué)生覺(jué)得看了演示過(guò)程后還是無(wú)從下手,確保每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手去做。所以這階段的教學(xué)效果可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的編程情況和學(xué)生書(shū)寫(xiě)的項(xiàng)目報(bào)告書(shū)來(lái)檢驗(yàn)。

(3)項(xiàng)目檢驗(yàn)階段。

在第二階段,老師已經(jīng)把每個(gè)項(xiàng)目做出來(lái)了,學(xué)生只是模仿了一遍,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在第三階段,可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái),多方收集資料,完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),也可由老師提供項(xiàng)目,學(xué)生自己獨(dú)立完成。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)研究要解決的核心問(wèn)題之一就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于理論性和抽象性都很強(qiáng)的《離散數(shù)學(xué)》課程,通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在《離散數(shù)學(xué)》課程中的實(shí)施,一方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)的為難情緒,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)生由被動(dòng)的接受,變成主動(dòng)學(xué)習(xí),提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)時(shí)與社會(huì)的零距離接觸。

參考文獻(xiàn)

[1]許杏芳.案例教學(xué)在離散數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2007,(7).