教育心理活動總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理活動總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育心理活動總結(jié)范文
本學期5月學生復(fù)學以來，我校心理咨詢室為全校學生組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識的作用，增強了廣大學生的心理素質(zhì)，達到了預(yù)期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡要進行這個月的活動總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，組織策劃，學生會工作人員協(xié)作配合，積極互動。
校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次活動，按照學校的規(guī)定和要求，和學校政教處主任共同關(guān)心指導(dǎo)、精心策劃組織了這次活動，順利完成了前期準備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對性展示初中生生活、學習等心理健康相關(guān)知識，讓學生了解更多的心理健康知識信息，能有效地面對現(xiàn)在，應(yīng)對未來。
二、活動總結(jié)，成效創(chuàng)新
為進一步做好我校心理危機預(yù)警工作，防患于未然，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早防范、早干預(yù)，防止學生因嚴重的心理問題引發(fā)惡性事件，確保在校學生的身心健康，維護學校、家庭和社會的穩(wěn)定，根據(jù)校政教處的統(tǒng)一安排，我校2020年5月13日-5月20日對在校的學生進行分別排查。
為了使學生復(fù)學學生盡快的調(diào)節(jié)好情緒安心線下學習，2020年5月14日，麻榨中學心理健康輔導(dǎo)室開展了以華南師大心理學院王玲教授主講的《疫情下如何加強學校心理健康教育工作》的教師專題培訓。
家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長。家校共育工作不會因為疫情的阻擋而停止，為進一步加強家校溝通，讓家長更好地了解學校工作，共同做好疫情防控期間學生的居家和在校學習與生活指導(dǎo)，達到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學決定于5月16日召開以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長”為主題的線上家長會。
5月16日，為了進一加強我校學生心理防護工作，促進我校學生身心健康發(fā)展，緩解因疫情復(fù)學帶來的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開始由學校心理輔導(dǎo)室團隊協(xié)助指導(dǎo)圖音體科組開展以“愉悅身心 “疫”起成長”為專題的心理拓展文體活動。
為營造良好的學習氛圍，提高畢業(yè)班學生的自我學習意識，增進師生感情，形成友好型的和諧師生關(guān)系，使學生在快樂的環(huán)境中積極學習、健康成長，麻榨中學于2020年6月3日下午開展以“活力青春，共學共長”為主題的拓展活動?；顒佑蓤F委書記路忠明主持，九年級全體教師共同參與。
6月16日下午，為了進一加強師生心理防護工作，促進我校教職身心健康發(fā)展，緩解教職工在疫情春季復(fù)學教育教學的順利開展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學體育室里熱火朝天，由心理輔導(dǎo)室團隊組織全校教職工進行了以《愉悅身心 “疫”起成長》為主題的教師心理拓展活動。
6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結(jié)合麻榨中學心理健康教育需求，從當前學生的實際出發(fā)，12355團省委青少年心理咨詢熱線的心理專家為麻榨中學送來“生命教育 健康成長”------12355團省委專家到麻榨中學開展心理健康教育講座。
三、認真交流，總結(jié)經(jīng)驗
第2篇：教育心理活動總結(jié)范文
一、學生參與“心理健康活動月”的調(diào)查分析
自開展學生心理健康活動月以來，創(chuàng)新活動形式，豐富活動內(nèi)容，力求讓學生在心理活動系列中能有所收獲，有所觸動。因此，每年的活動現(xiàn)場都組織學生進行現(xiàn)場調(diào)查，了解學生的心理需求，了解學生關(guān)注的焦點問題，為活動組織提供有力支持。以2012年學生心理健康活動月的現(xiàn)場調(diào)查為例進行分析。
1.學生對開展心理活動重要性認識的調(diào)查。在2012年開展心理健康活動月的活動現(xiàn)場，隨機調(diào)查的1499名學生中，1358名學生認為開展心理健康教育活動可以幫助自己更好地體驗活動中的輕松，感悟心理點評帶來的觸動，具有重要意義，占91%;僅有31人(2%)認為是否開展活動不重要，關(guān)鍵在自覺。
2.學生對“我喜歡的心理活動”投票的調(diào)查。2012年開展的心理健康活動月系列活動中，僅就幾項心理活動進行摸底，調(diào)查學生的歡迎程度。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生都喜歡這些輕松、簡單、易投人、具有創(chuàng)意性和專業(yè)性的活動形式，部分學生對所喜歡的多個活動項目進行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現(xiàn)場指導(dǎo)或解答的活動更受學生歡迎。這些活動形式也是我院開展心理健康活動月的保留項目之一。在調(diào)查“學生對參與心理活動后的主觀反饋(收獲、意見或建議)”的主觀反饋條目中，95%的學生表示“有收獲”、“在活動中認識到新朋友”、“在活動中對自己有了新發(fā)現(xiàn)”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等;約so%的學生表示“自己希望能接受有關(guān)心理活動的培訓，便于在班級中操作”;也有14%的學生提出“希望能在平時也組織類似的心理活動內(nèi)容和項目”。
二、開展“心理健康活動月”的成效及經(jīng)驗
經(jīng)過多年的不懈努力，我院的心理健康教育工作已經(jīng)取得初步成效，至目前為止，尚未發(fā)生學生群體或個體的極端事件。學院的心理工作人員能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并對之進行系統(tǒng)的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)，將校園不穩(wěn)定因素化解在萌芽狀態(tài)，為建設(shè)和諧校園做出貢獻。根據(jù)近年來心理健康活動月的活動總結(jié)，可以看到:
1.“情景體驗式”先進教育理念的導(dǎo)入?！扒榫丑w驗式”的基本教育理念是:在吸收行為主義、認知主義、人本主義理論的基礎(chǔ)上，通過“情境—體驗—認知”的活動模式，讓學生在活動情境中充分體驗，感受互動雙方的尊重、理解，充分發(fā)揮自我主動性，面對活動情景需要，進行人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學生在輕松、愉快的活動氛圍中捕捉心靈碰撞的火花，探尋及建立適應(yīng)，促進心理的健康發(fā)展。我院2009年心理健康活動月的實踐表明，情景體驗式的教育理念大受學生歡迎，在此理念指導(dǎo)下各種活動內(nèi)容收到很好的效果。因此，在2009年以后的各年度心理健康活動月的方案策劃中，有意加重了“情景體驗式”活動形式的比重，包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報、心理海報、沙盤體驗等活動內(nèi)容。這些活動的開展，有效地調(diào)動學生參與的積極性和熱情，“樂在其中、感悟心中”，甚至有不少學生提議平時也要多開展類似的活動，也有學生建議進行專業(yè)的培訓，學會掌握后便于班級活動的開展。
2.學生心理健康活動月開展具有重要意義。根據(jù)《2010一2011年大學生心理健康報告》數(shù)據(jù)顯示:九成多的大學生飽受心理問題的困擾，其中人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強是造成心理困擾的重要原因。87%的大學生會開導(dǎo)身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。這反映了部分學生對心理健康問題還是抱“諱疾忌醫(yī)”的態(tài)度，不愿暴露自己內(nèi)心深處的問題。部分學生找不到與他人溝通的契機，無法傾訴自己的煩惱，在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動的開展可以幫助學生很快融人活動場景中，在愉悅、輕松的氛圍中，調(diào)節(jié)壓抑的情緒，感受愉悅與輕松;在多人互動中可“以人為鏡”，通過他人與自己的互動進一步了解自我;在活動的互動中，可以直接觀察學習他人的言行，逐步認同自己與他人，將自己的問題“常態(tài)化”，從而減輕心理負擔。
3.學院高度重視、組織實施有力。心理健康教育工作的開展離不開學院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。每年心理健康活動月的啟動儀式、閉幕式、各活動現(xiàn)場，分管學生管理的院領(lǐng)導(dǎo)、學生處處長、副處長、系書記等領(lǐng)導(dǎo)都會親臨現(xiàn)場，與學生共同參與各種心理活動，體驗心理活動的樂趣，傾聽學生的心理需求，有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動月所需的人力、物力也得到學生處、系等部門的大力支持和積極配合，盡可能將資源進行調(diào)配、組織、并付諸于實施，才使得各年度心理健康活動月的開展越來越充滿活力。
第3篇：教育心理活動總結(jié)范文
（一）建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。
教育領(lǐng)域是最需要個性、最需要情感、最需要精神、最需要多元的領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，高等教育大眾化已成為一種必然。尤其是緊貼市場的專業(yè)課程市場營銷，更應(yīng)以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習積極性，在進一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)靈活設(shè)置專業(yè)方向。大力推進體驗式教學方法，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。
（二）通過一些標準將體驗式教學分成不同的體驗形式。
體驗要先設(shè)定一個“主題”，體驗式營銷是從一個主題出發(fā)并且所有服務(wù)都圍繞這一主題，體驗通常是由于對事件的直接觀察或是參與造成的，不論事件是真實的，還是虛擬的。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素，也會包括知識、智力、思考等理性因素，同時也可因身體的一些活動。對于體驗式教學也可以通過設(shè)定不同的主題，提高學生的學習興趣，對體驗的內(nèi)容印象深刻，做到活學活用。
二、體驗教學體系的構(gòu)成
（一）什么是體驗式教學？
體驗式教學是指教師在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，根據(jù)學生思維的認知特點和規(guī)律，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學觀和教學形式。
（二）體驗式教學與傳統(tǒng)教學比較。
體驗式教學注重學生的主體參與意識、情感陶冶和實踐能力的培養(yǎng)，認為教學應(yīng)該是一個以“經(jīng)歷”為主，經(jīng)歷中求“體驗”，“體驗”中再學習的過程；而傳統(tǒng)營銷教育模式主要以校內(nèi)培養(yǎng)為主，全部或部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習以及規(guī)定的實踐基礎(chǔ)訓練完全在教室完成。畢業(yè)后才自由選擇專業(yè)方向和適合自己發(fā)展的領(lǐng)域。
（三）體驗式教學體系
1、目標體系：在實踐教學體系中，目標體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用。目標體系是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)自身特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標的集合體?，F(xiàn)在社會變化以及對高校培養(yǎng)人才的期望，也要求高校的專業(yè)教學計劃需定期修訂，就各專業(yè)的培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案、主干課程、專業(yè)核心能力和就業(yè)面向等進行廣泛調(diào)研、反復(fù)論證，以理性的目光審視實踐教學。2、內(nèi)容體系：在整個體系中起受動作用。內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。在目標體系引導(dǎo)驅(qū)動作用下，一方面對學生文化基礎(chǔ)知識（以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點）教育；另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。3、管理體系：在整個體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。管理體系是指組織管理、運行管理、制度管理評價指標體系的總和。4、保障體系：由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學習環(huán)境等條件要求組成，是影響實踐教學效果的重要因素。實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學體系的總體功能。一個完整的教學體系必須具備驅(qū)動、受動、管理和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。
三、在體驗教學中靈活運用各種教學方法和手段
體驗教學中教學方法手段靈活多樣，一般來說，案例與實踐相結(jié)合。這里簡單的提供一種模擬銷售的體驗教學活動框架設(shè)計：
（一）展開實踐教學的思想動員。
（活動主旨）首先，讓學生感受到：今天市場充斥的產(chǎn)品差異化越來越小，假如你是銷售者，一定要讓消費者感受到你的產(chǎn)品和別的產(chǎn)品不一樣的地方，并通過體驗參與，讓顧客盡快接受產(chǎn)品的好處；其次，通過模擬消費者的參與，更進一步了解銷售方所提供的各種服務(wù)，讓顧客把需求和購買欲盡快與產(chǎn)品產(chǎn)生連接；再次，通過和教師設(shè)定的互動場景，讓學生親身體驗消費者和銷售者的各種心理活動有什么不同，以期將來到社會上，應(yīng)用所學知識，為實際工作中所遇到的問題做出合理判斷和解決方式。
（二）制訂方案，為體驗教學創(chuàng)造條件。
（活動安排）安排教師模擬消費者，學生模擬銷售者。學生可以以任何方式和任何物品向老師進行銷售。按交易成功計算。時間從學期初開始到學期末結(jié)束，共三個月的時間。學期末進行總結(jié)評比。
（三）采用開放式體驗教學，充分發(fā)揮學生的主體地位。（實際運作）
（四）形成一套較為科學的實驗實踐教學管理、運行、評價機制。
（活動總結(jié)）學生的模擬與教師的總結(jié)缺一不可，而教師的總結(jié)更能起到讓學生進一步理解知識與提升感觸的作用，比如學生一共用了多少種營銷方式進行營銷？而最成功的案例是哪一個，為什么？通過實際體驗過程，教會學生市場千變?nèi)f化，把課本知識融入到自己的實際操作中才是硬道理的觀點。
四、體驗式教學結(jié)論
體驗式經(jīng)濟時代的到來，對企業(yè)影響深遠；同樣，體驗式教學時代的到來，也對各高校提出了更高的一要求。
（一）固化知識。
在教師的指導(dǎo)下，學生通過實踐獲取直接經(jīng)驗，檢驗所學理論，鞏固和加深對所學理論的理解；同時，將理論與實踐聯(lián)系起來，通過分析和解決實際問題檢驗理論知識的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)新問題，誘發(fā)深層次思考，激發(fā)學生對理論知識的學習興趣，注重學習的能動性，學生通過實踐活動進行學習，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，在實踐過程中加深對理論知識的理解和掌握，增強感性認識，既動手又動腦。
（二）培養(yǎng)技能。
從所學專業(yè)任職崗位特點和實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學生實操能力。技能培養(yǎng)是實踐教學的重心和核心，也是整個教學活動的關(guān)鍵所在。以學生全面發(fā)展為本，突出學生的主體地位。在教學過程中，只有尊重學生的個體差異因材施教，才能進一步提高教學效果。
（三）發(fā)展能力。
第4篇：教育心理活動總結(jié)范文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。在實踐過程中，我園做了很多有益的嘗試，但在開發(fā)與利用周邊資源的過程中還存在以下問題：
1.缺少主體的針對性
我園地處清河坊歷史街區(qū)，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認知、情感發(fā)展特點，是許多教師遇到的困惑和難點。同時，開放的學習空間和學習方式對教師的實踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區(qū)人員和商店老板的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實物呈現(xiàn)周邊資源，很少將孩子帶到真實的環(huán)境中去感受、體驗、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進作用。
2.缺乏活動的有效性
幼兒園課程資源的實施大多通過主題活動來完成。教師在設(shè)計主題活動時往往存在預(yù)設(shè)活動多、生成活動少的現(xiàn)象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需要。同時，由于社會環(huán)境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預(yù)知的情況時有發(fā)生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰(zhàn)，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學習，缺乏活動的有效性。
3.缺乏價值的多元性
以往課程資源的開發(fā)和利用大都停留在班級教學活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運用到幼兒園的整體環(huán)境和游戲活動中，發(fā)揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發(fā)與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復(fù)的運用。
二、研究的設(shè)計
1.研究目標
通過本課題研究，引發(fā)教師對原有教育理念和行為的反思，促進教師對幼兒興趣、經(jīng)驗、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環(huán)境的利用和開發(fā)。同時通過學習方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進自然、走入社會，使幼兒在貼近真實生活的活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。
2.研究內(nèi)容
（1）吳山文化：吳山集中展現(xiàn)了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區(qū)從古至今人們的生活樣式。
（2）課程資源：通過社區(qū)和家幼合作，在周邊環(huán)境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質(zhì)和環(huán)境，開發(fā)并形成適合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認知和情感發(fā)展特點的課程資源，使幼兒在走進自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境教育和混齡游戲中獲得全面發(fā)展。
三、研究的實施
1.課程資源的尋找與收集策略
我園建立了以園長為組長的資源開發(fā)小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。
（1）策略一：尋找與篩選
我們從四條路徑入手，通過社區(qū)、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。
尋找：通過實地尋找，我們發(fā)現(xiàn)清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術(shù)特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細記下門牌號碼、路線距離和一些聯(lián)系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進行再整理、分類。
篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現(xiàn)實場地中人員的合作；第五，內(nèi)容符合班級幼兒已有的經(jīng)驗和認知水平。
（2）策略二：建立協(xié)作單位
我們主動與太廟社區(qū)、轄區(qū)交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系，確定了聯(lián)系人、聯(lián)系電話，以方便教師主動聯(lián)系活動時間、活動內(nèi)容等。
（3）策略三：聘請資源教師
根據(jù)收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。
（4）策略四：建立課程資源庫
繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發(fā)，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。
編制資源手冊：我們根據(jù)教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進行整理，按性質(zhì)進行了分類，如“中醫(yī)藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。
2.課程資源的開發(fā)與利用策略
通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：
（1）策略一：環(huán)境教育——師生共創(chuàng)園本環(huán)境
在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實環(huán)境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質(zhì)材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團、菜壇子等一起創(chuàng)造出了獨特的吳山文化園本環(huán)境，分別形成了以青花瓷和中國風為主線的園本環(huán)境，并分獲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一等獎、市三等獎。
（2）策略二：主題活動——資源融入活動內(nèi)容
為了幫助每個班級科學合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點的主題活動，每個學期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發(fā)揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結(jié)提升活動經(jīng)驗。
尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進行交流。在交流時，教師會相互發(fā)現(xiàn)很多問題。如：小3班“農(nóng)貿(mào)市場魚蝦多”主題活動中，認知性目標多、社會性目標少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風暴方式，有的教師提出在主題網(wǎng)絡(luò)中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發(fā)對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。
修改方案、改進策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。每個班都改進了主題目標和主題思路，使內(nèi)容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標，從注重對水果的認知、感受的快樂體驗改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發(fā)了孩子對老人的關(guān)心。
實踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細觀察孩子活動的情況，及時發(fā)現(xiàn)和記錄新的問題，并適時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。如中1班在“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)孩子觀察井邊人們的活動、發(fā)現(xiàn)井水的奧秘，并與孩子一起設(shè)計調(diào)查問卷，訪問生活在水井邊的居民。
匯報交流、經(jīng)驗共享：主題活動結(jié)束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結(jié)經(jīng)驗并以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，相互學習、破解難題，不斷提升經(jīng)驗。
活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風暴、同伴經(jīng)驗介紹、各班制定外出活動應(yīng)急預(yù)案等方式提高教師外出活動經(jīng)驗；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習等方式提高幼兒自我保護能力。
（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現(xiàn)場設(shè)計
為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗勞動的過程，我們創(chuàng)設(shè)了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔任的角色可以選擇各個區(qū)域中的崗位工作如胡慶余堂醫(yī)生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區(qū)域自由購物、喝茶，到醫(yī)院看病等。
四、研究的成效
課程資源的開發(fā)與利用，促進了教與學方式的變革，變革的過程不僅促進了幼兒的成長，也促進了教師的成長和幼兒園的快速發(fā)展。
1.形成了“吳山文化”系列主題活動
利用周邊資源生成的主題活動都經(jīng)歷了如下流程：班級設(shè)計——頭腦風暴——修改方案——實踐探索——反思總結(jié)——形成文本——交流匯報——相互或?qū)＜尹c評——經(jīng)驗提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關(guān)的主題活動，整合了集體的、專家的經(jīng)驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結(jié)匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進一步增進了課程資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性，避免了為研究而研究的走過場現(xiàn)象。
2.資源開發(fā)和利用促進了幼兒的綜合發(fā)展
課程資源的開發(fā)與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體活動和心理活動的實際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗包含了認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體驗。在活動中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領(lǐng)頭作用，那些默不作聲的內(nèi)向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產(chǎn)生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，極大地促進了幼兒的社會化進程。
3.資源的開發(fā)和利用提升了教師的課程意識
利用課程資源設(shè)計的主題活動改變了以往主題活動以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進行創(chuàng)造性的思維和實踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和積累自身的經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀與資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發(fā)揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。每次圍繞園本主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和交往游戲開展的園本教研促進了教師們的專業(yè)成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發(fā)，反思自己在主題生成、目標制定、活動設(shè)計、活動準備、活動實施過程中存在的問題。
4.資源的開發(fā)和實踐促進了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展
