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會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)

第1篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

作者簡介:朱燕群(1972-),女,常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)系教師,實(shí)驗(yàn)師,碩士,研究方向:經(jīng)濟(jì)與管理研究。

高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),一般安排在第六學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對所學(xué)專業(yè)知識的全面總結(jié),是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),考查高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門重要課程,考核不合格的學(xué)生不能畢業(yè)。因此加強(qiáng)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,是高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是評價(jià)專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)

教育主管部門對各高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個(gè)專業(yè),按照一定比例隨機(jī)抽取學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),專家組在網(wǎng)上評價(jià),畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)結(jié)果按排序向社會公布,直接影響到院校專業(yè)在全省的排名,對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視,作為學(xué)院教學(xué)工作的重點(diǎn)予以落實(shí)。

2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間向高職院校遞交的一份實(shí)踐作業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)既有理論知識又有技能知識,由于專業(yè)方向不同,每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各有不同的側(cè)重點(diǎn),教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),是教師對學(xué)生在校期間最后一次執(zhí)手教學(xué),不僅要專業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)行思想交流,在學(xué)生成長、成才上進(jìn)行引導(dǎo),成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生畢業(yè)后記憶最深的老師中,畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師是其中之一。

3. 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)相長的過程

教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的過程,平時(shí)的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達(dá)到此效果,但檢測不全面,只能反映學(xué)生掌握知識的程度。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說,這也是一個(gè)學(xué)習(xí)和自我提高的過程,只有不斷更新知識才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生留給高職院校的寶貴財(cái)富

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是師生雙向交流的過程,在學(xué)生接受導(dǎo)師知識和思想上的教育的同時(shí),學(xué)生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品將承載學(xué)生的聰明才智和對高職院校的感激之情,留給母校一份特殊財(cái)富,每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設(shè)計(jì)作品,其中不乏優(yōu)秀之作,高職院??梢杂盟鼇碡S富教師的教學(xué)內(nèi)容,可以作為案例充實(shí)教學(xué)課件,可以啟發(fā)下一屆學(xué)生,甚至還可以作為理論研究和實(shí)踐研究的補(bǔ)充材料,對教師的教學(xué)科研項(xiàng)目起到一定的作用。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的一個(gè)主要環(huán)節(jié),學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格不能畢業(yè);是高職院校專業(yè)之間的比拼,影響專業(yè)排名。畢業(yè)設(shè)計(jì)整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量,在實(shí)踐中存在一系列不足。

1. 學(xué)生重視程度不高

許多學(xué)生不能理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義,認(rèn)為自己所有課程合格就可以畢業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)院給學(xué)生增加的額外負(fù)擔(dān)。學(xué)生存在應(yīng)付心理,畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期間,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是人生第一次上班,工作繁忙、壓力大,有些學(xué)生還四處求職、參加各地招聘會,畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上不能保證,學(xué)生潦草敷衍。

2. 教師指導(dǎo)有待加強(qiáng)

高職院校會計(jì)專業(yè)教師授課任務(wù)較重,大部分教師每周都有16節(jié)課以上,還要從事科研工作,精力有限,抽不出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。有些教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自己的事情,等學(xué)生上門請教,主動聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)不夠。教師對學(xué)生要求不嚴(yán),沒有按照畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),針對性不強(qiáng)。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)給學(xué)生參考,學(xué)生依葫蘆畫瓢,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理不到位

高職院校對于畢業(yè)設(shè)計(jì)重結(jié)果、輕過程,畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)制度,但在實(shí)際操作中難度較大,制度沒有落實(shí),學(xué)院系部對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。另外,學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理部門對畢業(yè)設(shè)計(jì)理解不透徹,將畢業(yè)設(shè)計(jì)等同于畢業(yè)論文,以致教育部門抽查時(shí)大面積不合格。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

1. 提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識程度

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體,只有從思想上高度重視,學(xué)生才有動力和信心將任務(wù)完成好。高職院校在第四學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)講座,讓學(xué)生盡早接觸畢業(yè)設(shè)計(jì);在第五學(xué)期開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)要求。

2. 加大教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的力度

畢業(yè)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié):畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書,教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí),明確畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求、實(shí)施步驟和方法、設(shè)計(jì)進(jìn)程等內(nèi)容,學(xué)生撰寫初稿,指導(dǎo)教師修改合格后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié);教師指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)設(shè)計(jì)方案時(shí)要明確設(shè)計(jì)思路、技術(shù)路線、技術(shù)理論依據(jù)、設(shè)計(jì)時(shí)間安排;畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心部分,對畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要精心指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生搭建作品骨架,如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為“**有限公司賬務(wù)處理設(shè)計(jì)”,就要明確公司基本情況及會計(jì)核算基本要求、期初資料設(shè)計(jì)、某年某月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)及賬務(wù)處理、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等;教師指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書時(shí)要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲和作品特點(diǎn)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)精心指導(dǎo),學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將會大幅度提高。

3. 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理

第2篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)意中心 微型產(chǎn)業(yè)鏈 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 職業(yè)技能 必要性

中圖分類號: G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2014)09-0188-02

目前,高等職業(yè)教育是以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為核心,此培養(yǎng)模式在工科專業(yè)體現(xiàn)的較為突出并有較好的效果,而“技能培養(yǎng)”在國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中應(yīng)用較少。那么,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類也需要結(jié)合職業(yè)教育的核心特色,大膽嘗試,同樣探索出以企業(yè)為依托,通過校企合作方式,或設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地,以真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式,完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

而現(xiàn)階段國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然較為傳統(tǒng),各專業(yè)較為孤立,缺乏專業(yè)特色,整體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢不夠明顯。正式這種針對性、實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)教與學(xué),不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,在專業(yè)技能培養(yǎng)上也無法體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色,最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生就業(yè)率下降,學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)的用人需求,從而影響各專業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命力。

綜上所述,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能需要更為系統(tǒng)的串聯(lián)、統(tǒng)籌和特色平臺搭建,因此轉(zhuǎn)化平臺搭建設(shè)的必要性,現(xiàn)實(shí)可見。

一、創(chuàng)意中心的微型產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目簡介

這里的平臺“微型產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目”是以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系成立的創(chuàng)意中心為例,創(chuàng)意中心與企業(yè)對接,將承接的項(xiàng)目分配給各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),通過項(xiàng)目驅(qū)動,教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成型,最終服務(wù)企業(yè)創(chuàng)造效益。創(chuàng)意中心就是這個(gè)平臺,它將藝術(shù)設(shè)計(jì)類各相關(guān)專業(yè)的課程知識和校內(nèi)外各種資源融合有效的串聯(lián),其目的是達(dá)到學(xué)生技能提升和校企項(xiàng)目開發(fā)為一體的綜合性教學(xué)平臺,成為面向市場、面向行業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培訓(xùn)基地。根據(jù)用人單位對藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位的知識技能和工作職責(zé)要求,構(gòu)建以崗位工作能力為主線,以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn),建立的一個(gè)類似于閉合性鏈條的創(chuàng)意中心。(如簡圖所示)

二、現(xiàn)狀調(diào)研

在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《基于創(chuàng)意中心的微型產(chǎn)業(yè)鏈搭建――高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺研究》的基礎(chǔ)上,本人通過以訪談和問卷的形式完成了課題研究的前期調(diào)研工作,論證了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺搭建的必要性。

1.學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)研

1.1現(xiàn)代社會人們更加注重對自我個(gè)性化的追求,對衣食住行等各領(lǐng)域的用品和環(huán)境提出了更高的要求,產(chǎn)品已不再是一般的實(shí)用物品,而是由里到外,通過它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材質(zhì)、色彩等給人以美和特別感的個(gè)性標(biāo)志。作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生更加需要有敏感的專業(yè)素養(yǎng),通過個(gè)人的情感、審美和大眾文化的感知和理解定義出自身的學(xué)習(xí)興趣和后期的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)素養(yǎng),發(fā)展方向。

1.2在自己所教授的課程反饋中,發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn),這些興趣點(diǎn)也有一定的共性。如學(xué)生喜歡成型的物品,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中就可以發(fā)現(xiàn),帶有項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)的教學(xué)深得學(xué)生的喜愛,如選修類的產(chǎn)品快速成型、陶藝等課程,這些課程能夠使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識,因?yàn)檫@樣學(xué)生會在個(gè)人的動手技能上得到提升,當(dāng)任務(wù)完成時(shí),有成品的出現(xiàn),學(xué)生會有一種成就感,以及隨之而來動力。

1.3基于創(chuàng)意中心的成立,學(xué)生們都興奮不已,紛紛申請自己是否可以去體驗(yàn)鍛煉。由此可見,現(xiàn)代高職學(xué)生的興趣點(diǎn)與以往不同,不僅是學(xué)習(xí)知識,他們更多的是喜歡更早的進(jìn)入社會實(shí)踐中,不管自己是否具備一定的專業(yè)知識,技能是否能勝任企業(yè)的要求,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的成就感是高職學(xué)生的普遍心理期望。通過高職藝術(shù)類專業(yè)模塊轉(zhuǎn)化的平臺搭建,就可以滿足學(xué)生的這種需求,同時(shí)可以從一定程度上激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,動手能力,是抽象知識和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類技能人才所需具備的能力是敏銳的感知能力、分析能力、審美能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)與溝通能力及市場預(yù)測能力。這些素質(zhì)、技能的培養(yǎng)需要一個(gè)較為新穎、較為完整的體系的搭建去改進(jìn)和培養(yǎng),因此,這個(gè)微型產(chǎn)業(yè)鏈的搭建研究可以為學(xué)生提供提升自我能力的完整一個(gè)平臺。

2.教師調(diào)研

通過對系部藝術(shù)設(shè)計(jì)類任課教師的訪談,總結(jié)反映出了現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)授課存在一些方面的問題。表現(xiàn)為,學(xué)生上課興趣不高,學(xué)習(xí)積極主動性差,教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量不高,教學(xué)進(jìn)度不能正常推進(jìn)。其次,學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不突出,設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性,設(shè)計(jì)的是成品而非產(chǎn)品,最終導(dǎo)致沒有獨(dú)立完整的設(shè)計(jì)產(chǎn)品,同時(shí)與企業(yè)的實(shí)際技能需求相差甚遠(yuǎn),學(xué)生就業(yè)受到了很大的影響。

從教學(xué)角度看,一般的教學(xué)大綱的教學(xué)要求過于傳統(tǒng),教師教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)也缺乏務(wù)實(shí)性,教師希望可以通過一些真實(shí)的與企業(yè)對接的項(xiàng)目讓學(xué)生去主動動手,教學(xué)過程有效實(shí)施。

3.企業(yè)、市場調(diào)研

高職學(xué)校定位是“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。目前,機(jī)械、電氣等工科專業(yè)正在適用。那么,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)又如何呢?根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生到企業(yè)、公司去實(shí)習(xí)后的反饋,企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員,不愿意耗費(fèi)精力和財(cái)力再去培養(yǎng)剛剛走出學(xué)校的實(shí)習(xí)生。這就表明了,我們的學(xué)生能力不能滿足企業(yè)的需求。經(jīng)分析,問題在于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)沒有實(shí)際的鍛煉平臺和熟練機(jī)會。

企業(yè)和學(xué)生出現(xiàn)的問題,對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)警。教師的專業(yè)教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)統(tǒng)一,如何實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一性,一個(gè)濃縮專業(yè)的項(xiàng)目平臺的搭建便成了解決這一問題的關(guān)鍵。由此,學(xué)生可以在學(xué)校完成一個(gè)真正的項(xiàng)目實(shí)操,根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、場所、因地制宜,以學(xué)生為本,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)可以充分突顯職業(yè)院校優(yōu)勢。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺搭建的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)只是停留于學(xué)習(xí)專業(yè)表面形式,而專業(yè)知識的融匯能力無法獨(dú)立完成。所有的設(shè)計(jì)思路、理念都只是在做表面文章。因此,學(xué)生需要相關(guān)的教育教學(xué)為其搭建平臺,去引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)入專業(yè),規(guī)范的學(xué)習(xí)系統(tǒng),完成從裝腔作勢的痞子青年到有技能有素養(yǎng)的文藝青年的蛻變。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提不起興趣,即便有教師的精彩授課,可是傳統(tǒng)的教學(xué)案例無法引發(fā)所有學(xué)生的興趣,長此以往,學(xué)生便沒有了學(xué)習(xí)的動力,這樣沒有興趣點(diǎn)也就無法引發(fā)設(shè)計(jì)的激情,便沒有了創(chuàng)作。

3.教師的教學(xué)任務(wù)無法有效推進(jìn),學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新理念和實(shí)用性,教師的教學(xué)科研處境尷尬。

4.進(jìn)入企業(yè)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識在工作中無用武之地,專業(yè)與工作無法順利接口,對于企業(yè)而言,一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)范疇較為廣泛,對人才的需要也就較為全面。所以說一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí),如果沒有開放、多元性的各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)籌便無法滿足現(xiàn)代企業(yè)和市場的需求,高職學(xué)生三年的教育結(jié)果只能是未就業(yè)就先失業(yè)。

5.通過調(diào)查,在目前學(xué)校就業(yè)部門組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)名活動中,可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:學(xué)生對于這個(gè)活動的參與積極性十分的高漲,據(jù)不完全的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)占人數(shù)的60%以上,而且低年級的學(xué)生也積極參與其中??梢?,學(xué)生對這個(gè)平臺搭建的渴望十分迫切。

綜上所述,以藝術(shù)系創(chuàng)意中心為切入點(diǎn),搭建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊的轉(zhuǎn)化平臺十分必要,這對于一個(gè)系,一群人,一個(gè)學(xué)校綜合發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第3篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例,對它們的高職會計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行了分析,詳細(xì)研究了這些國家會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,并與我國高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了一些比較。

教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準(zhǔn)備,高等會計(jì)專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國高職會計(jì)教育添磚加瓦。

1 國外高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計(jì)教育

澳大利亞的會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計(jì)職業(yè)組織甚至是英國會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。

會計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?!半p元”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計(jì)教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國內(nèi)高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 轉(zhuǎn)貼于

從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價(jià)看,“三段式”課程還是以書面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計(jì)準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)?,F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。

教學(xué)實(shí)施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對于優(yōu)化我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

參考文獻(xiàn)

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[3] 杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[J].職業(yè)與教育,2007(8).

第4篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

(一)構(gòu)建意義基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系,無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先,通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)體系,將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合,畢業(yè)證與會計(jì)從業(yè)資格證雙證考核,職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重,促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣和效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與會計(jì)崗位的“無縫對接”。其次,構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系,有利于用人單位全面了解高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì),合理評價(jià)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平,有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時(shí)能更好的展示自己的所學(xué)與專長,也有助于提高高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計(jì)專業(yè)人才,還可為企業(yè)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利,為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。(二)構(gòu)建原則1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”,結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽,針對高職院校會計(jì)專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。2.可行性原則?;趪鴥?nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究成果,充分考慮會計(jì)專業(yè)的獨(dú)特性和研究數(shù)據(jù)的可得性,構(gòu)建評價(jià)體系。3.市場性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平,使學(xué)生具備較強(qiáng)的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向。(三)構(gòu)建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式,在建立總目標(biāo)層的基礎(chǔ)上,選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標(biāo)層,并根據(jù)不同分指標(biāo)層的特點(diǎn),細(xì)分成17個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)層,最后針對每一基礎(chǔ)指標(biāo)層的指標(biāo),明確規(guī)定具體評分標(biāo)準(zhǔn),分別賦值。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建及指標(biāo)分析

(一)評價(jià)體系構(gòu)建表1高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系遵循構(gòu)建原則,運(yùn)用合理的構(gòu)建方法,以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,構(gòu)建高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系如表1所示:(二)指標(biāo)分析1.“崗”的指標(biāo)?!皪彙钡闹笜?biāo)分校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩大模塊。(1)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)。會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括對會計(jì)崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認(rèn)知實(shí)訓(xùn),會計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評價(jià)為優(yōu)秀,則賦予分值為6分。分崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括出納崗位、會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會計(jì)監(jiān)督崗位。其中,出納崗位主要進(jìn)行出納業(yè)務(wù)操作、會計(jì)職業(yè)認(rèn)知等;會計(jì)核算崗位重點(diǎn)考核學(xué)生對于成本計(jì)算、會計(jì)業(yè)務(wù)核算、納稅申報(bào)與納稅籌劃等知識的掌握情況;財(cái)務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力和會計(jì)信息化的運(yùn)用能力;會計(jì)監(jiān)督崗位重點(diǎn)對審計(jì)知識進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過四個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn),綜合評價(jià)為優(yōu)秀的可以得到6分。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩個(gè)模塊,主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會計(jì)報(bào)表的編制及生成,綜合評價(jià)成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔,并分別賦值。(2)校外頂崗實(shí)習(xí)。在校外頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)中,“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察,“畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)”可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。2.“課”的指標(biāo)通過分析高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個(gè)學(xué)年)獎學(xué)金獲得情況,綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上,除了表1中所列評分標(biāo)準(zhǔn),對于連續(xù)兩年一等獎學(xué)金獲得者或同時(shí)獲得兩項(xiàng)以上(包括兩項(xiàng))獎學(xué)金的學(xué)生,其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。3.“證”的指標(biāo)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要進(jìn)行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前,高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級證和省級計(jì)算機(jī)一級證,另外,高職院校鼓勵學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證和CET-4/CET-6等的考試,這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時(shí)提升自身競爭力的一個(gè)重要條件,因此,對于不同“證”的指標(biāo),分別賦予4~8分。4.“賽”的指標(biāo)高職院校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目過程中,通過參與或開展各類專業(yè)項(xiàng)目比賽,如會計(jì)技能大賽、會計(jì)知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計(jì)分錄比賽等,以其取得的成績,分別賦值。如上述比賽參加多項(xiàng),有的獲獎有的未獲獎,可以累加(最高不超過10分)。

三、結(jié)語

第5篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 會計(jì)專業(yè)教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2011)10-0102-02

一、會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.會計(jì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的迫切性

當(dāng)前我國正處于社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段,市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善,工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級,“三農(nóng)”問題的解決,迫切需要培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型技術(shù)類人才。

通過對已走向工作崗位的會計(jì)專業(yè)學(xué)生和相關(guān)用人單位的訪談和調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)一邊是企業(yè)人才緊缺拉響警報(bào),人才“饑渴”正成為企業(yè)普遍的問題;而另一邊是職業(yè)教育中的就業(yè)危機(jī)。造成一種現(xiàn)象的主要因素是現(xiàn)代職業(yè)教育尚不完善。

會計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐性、及時(shí)性很強(qiáng)的工作,要求在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中,面向?qū)崉?wù)界,培養(yǎng)出有著扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會理論知識、職業(yè)敏感性和專業(yè)判斷力,同時(shí)需要較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)務(wù)之急,培養(yǎng)出適銷對路的高質(zhì)量的會計(jì)技術(shù)人才服務(wù)于社會生產(chǎn)和生活,滿足社會的需要,是會計(jì)職業(yè)教育中需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

2.會計(jì)類職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

目前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下問題:

(1)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層面過低。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生不到半數(shù)學(xué)生從事會計(jì)崗位,在其半數(shù)中很多從事的是出納崗位等,與真正意義上的會計(jì)類技術(shù)人員還有很大的差距,也無法體現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)面向的差異。培養(yǎng)出更具專業(yè)特色;適應(yīng)更寬層面、更高層次會計(jì)專業(yè)人才是一重要課題。

(2)會計(jì)專業(yè)人才所從事的是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,而目前我國的職業(yè)教育存在一種現(xiàn)象:重視理論知識,忽視實(shí)踐技能;重視專業(yè)知識,忽視基礎(chǔ)課程;重視課程的廣度,忽視課程的銜接度;重視專業(yè)教育,忽視道德教育;教材開發(fā)滯后,實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足等,這使得會計(jì)專業(yè)難以與社會崗位的需求相匹配。

若以上問題得到有效解決,不僅提高了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)效率,也解決了用人企業(yè)的燃眉之急。

二、會計(jì)類職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的思路

1.崗位面向

對一些用人單位的訪談,目前高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要被聘用的單位是私營企業(yè)和民營企業(yè),而國有企業(yè)和事業(yè)單位及黨政機(jī)關(guān)相對較少。私營企業(yè)和民營企業(yè)主要對會計(jì)類的畢業(yè)生能力要求為:會計(jì)憑證編制;賬簿登記;報(bào)表編制;納稅申報(bào)業(yè)務(wù);會計(jì)電算化處理等。同時(shí)用人單位比較注重會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備良好的道德標(biāo)準(zhǔn)、敬業(yè)精神、職業(yè)判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及應(yīng)對不同情況的靈活應(yīng)變能力。

2.課程設(shè)計(jì)

目前我國高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才,高職會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)主要定位于操作層的財(cái)務(wù)會計(jì)人員,會核算、懂管理的實(shí)踐能力和管理能力的會計(jì)人才。

在培養(yǎng)會計(jì)人才時(shí),可以采用“職業(yè)―專業(yè)―課程”的線路即當(dāng)社會有某種職業(yè)需要,就在一定學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè),然后再作課程設(shè)計(jì),制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)計(jì)劃,從這一思路來切實(shí)提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位技能、就業(yè)能力以及綜合素質(zhì),使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)就業(yè)崗位需要職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力和財(cái)會專業(yè)素質(zhì)。課程的設(shè)計(jì)講實(shí)際,重實(shí)用,求實(shí)效的原則。高職教育根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)方面的實(shí)際情況,培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識,又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才,并注重提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置時(shí),采用以職業(yè)能力的需要為依據(jù),設(shè)置課程模塊組織教學(xué)。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)獲得各種基本的訓(xùn)練,這種訓(xùn)練中包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,貫穿在教學(xué)的全過程。一方面,切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和知識的教學(xué);另一方面,加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。理論課程和實(shí)踐課程的比例與高校的類型密切相關(guān),對于高職教育,應(yīng)加大實(shí)踐課程的比例。在開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課時(shí),如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)等,同時(shí)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié),開設(shè)職業(yè)技能課,如手工會計(jì)核算系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化會計(jì)核算系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。兩者教學(xué)學(xué)時(shí)的大致比例為0.7∶1。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動中采取的行為方式的總稱,教學(xué)方法是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要因素之一。在我國,講授法一直是教學(xué)最為久遠(yuǎn)、應(yīng)用最為廣泛的方法。對學(xué)生而言,是一種被動的接受學(xué)習(xí)方法。它能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識,但不易發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性,尤其在會計(jì)教學(xué)中,通過講授法教學(xué)只能使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生得到感性認(rèn)識。案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)以其形式靈活多樣、操作性強(qiáng)等熱點(diǎn)深受學(xué)生喜愛。例如:在案例教學(xué)法下,以企業(yè)實(shí)際案例為教學(xué)資料,使學(xué)生身臨其境,啟發(fā)學(xué)生分析問題,解決問題,形成結(jié)論,通過案例教學(xué)增加學(xué)生的對企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)處理的感性認(rèn)識,提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。定期邀請企業(yè)界名人講學(xué),能夠使學(xué)生直接了解行業(yè)現(xiàn)狀以及最前沿動態(tài),促使學(xué)校教育與市場需求更好地銜接。

教師可利用ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn),它是將多學(xué)科知識集于一身,學(xué)生將原來學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行融合,并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。使學(xué)生在若干個(gè)相互競爭的虛擬企業(yè)里扮演不同的管理角色,提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力;能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解多方面的理論知識,同時(shí),改進(jìn)課程單一的考核方式,增加實(shí)務(wù)操作的考核,著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)際操作,綜合業(yè)務(wù)能力。

4.通過校企合作方式,進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。

當(dāng)今社會存在的普遍現(xiàn)象,一方面企業(yè)找不到合適的人才,另一方面學(xué)校的畢業(yè)生難以就業(yè)的矛盾。目前一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式――訂單式教育,正在被各個(gè)學(xué)校踐行。其核心是校企雙方通過各自的需求,共同確定培養(yǎng)目標(biāo),制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教學(xué)模式。這就要求高校在教育中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,突出受教育者實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。筆者所在的學(xué)校位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對發(fā)達(dá)的地區(qū),學(xué)校可以借助地理優(yōu)勢,與周邊的會計(jì)師事務(wù)所、各大中小型企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后就可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這樣解決部分企業(yè)會計(jì)人員選拔、培養(yǎng)的難題,同樣為學(xué)生安排了較理想的實(shí)習(xí)崗位,充分調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,這種模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校的雙贏。

5.建立合格的教學(xué)隊(duì)伍

現(xiàn)在越來越被關(guān)注的高校教師發(fā)展,其實(shí)就是促進(jìn)高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中主動體悟、構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)踐知識,成長為教育實(shí)踐理論的主動構(gòu)建者,形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。在高職教學(xué)中,可通過引進(jìn)企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)人才,以提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作。同時(shí),鼓勵高校教師考取會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書,提高教師的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

1 張凌.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)若干問題思考[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):105~106

第6篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:五年制;一體化銜接;培養(yǎng)模式;總體架構(gòu)

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

doi:10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來,地方普通本科高校辦學(xué)定位一味追求“高大上”,而高職高專培養(yǎng)的人才又不能完全滿足社會對高端技術(shù)技能型人才的要求,因此大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,以至出現(xiàn)了一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴,一方面畢業(yè)生又找不到工作的“怪現(xiàn)象”。教育部副部長魯昕說,當(dāng)前我國高等院校結(jié)構(gòu)中,學(xué)術(shù)型大學(xué)比重過大,而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)比重過小的現(xiàn)狀,正是大學(xué)生就業(yè)難的根源所在。

當(dāng)前,會計(jì)專業(yè)在各類高校中普遍開設(shè),且招生規(guī)模也不小,但會計(jì)專業(yè)特別是普通地方本科的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不太樂觀,也出現(xiàn)了上述的“怪現(xiàn)象”,以致某些省份教育廳已經(jīng)開始限制高校會計(jì)本科專業(yè)的申報(bào)。因此,如何順應(yīng)新的歷史時(shí)期發(fā)展和要求,打通高職本專科會計(jì)人才培養(yǎng)渠道,改革和創(chuàng)新高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當(dāng)前會計(jì)專業(yè)在高職專科和普通地方本科培養(yǎng)人才存在的關(guān)鍵問題及原因分析

1.1 高職???/p>

1.1.1 偏重專業(yè)教育,忽視素質(zhì)培養(yǎng)

高職??茣?jì)專業(yè)重視“才”的培養(yǎng),即會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在人文素養(yǎng)、道德情操、職業(yè)素質(zhì)等“德”方面的培養(yǎng)還十分欠缺,以致學(xué)生一次就業(yè)率雖然較高,而工作時(shí)間偏短,頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計(jì)專業(yè)知識技能專一、復(fù)合度不強(qiáng)

會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上基本上都是會計(jì)專業(yè)知識和技能,經(jīng)濟(jì)、管理、金融方面涉及甚少,而社會對復(fù)合型人才需求較多,特別是中小企業(yè),需要既會做賬,又懂管理的人才,學(xué)生畢業(yè)后只能選擇做會計(jì),做其他就得從頭來學(xué),就業(yè)面窄,學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴(kuò)招時(shí)成立的,由于定位于本科層次的培養(yǎng),沒有很好地考慮自身特色,會計(jì)專業(yè)設(shè)置重復(fù)度高。在日常培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上,依舊照搬或部分照搬老牌重點(diǎn)本科大W,不重視實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用型人才教育,缺乏自身特色,高校之間的同質(zhì)化日益嚴(yán)重。

1.2.2 與重點(diǎn)大學(xué)和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點(diǎn)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久,教育資源豐富,師資和生源優(yōu)質(zhì),學(xué)生會計(jì)學(xué)科知識扎實(shí),而高職高專院校的會計(jì)專業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)置,與社會聯(lián)系緊密,需求廣泛,學(xué)生動手能力強(qiáng);因此這兩部分的畢業(yè)生初次就業(yè)率都相對較高。而普通地方本科院校的學(xué)生與重點(diǎn)大學(xué)相比,在學(xué)科知識上缺乏優(yōu)勢;與高職高專的學(xué)生相比,在動手能力上略遜一籌,其就業(yè)期望值又相對較高,形成了“高不成,低不就”的局面,造成就業(yè)緊張。

2 高職會計(jì)專業(yè)專本科一體化銜接培養(yǎng)人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養(yǎng)模式是指一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,在有關(guān)管理制度的保障下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,制定培養(yǎng)方案(包括教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和課程體系),再通過培養(yǎng)途徑的有效實(shí)施(包括教學(xué)方法、手段和模式),從而對培養(yǎng)對象的效果進(jìn)行評價(jià)的實(shí)施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計(jì)人才培養(yǎng)模式,則是根據(jù)最新的職業(yè)教育理論,結(jié)合社會對會計(jì)人才需求的層次要求,調(diào)整高職會計(jì)專業(yè)專、本科培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,從而在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價(jià)等方面進(jìn)行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強(qiáng)調(diào)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨“十三五”規(guī)劃中明確指出:“要提高教育質(zhì)量,提高高校的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制,鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?!蔽覈冬F(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》中也提到要構(gòu)建初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的終身教育體系,重點(diǎn)探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高新技術(shù)人才。因此,做好高職會計(jì)專本一體化人才培養(yǎng)的銜接,就可抓住這一契機(jī),打通專本科層次的會計(jì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,構(gòu)建會計(jì)職業(yè)教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發(fā)展的趨勢要求創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會信息化高度發(fā)展,使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理信息和會計(jì)人員所提供的會計(jì)信息需通過各種網(wǎng)絡(luò)、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn),要求會計(jì)職業(yè)教育工作者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)信息化社會發(fā)展。

2.2.3 就業(yè)壓力需要高職院校培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型人才

根據(jù)會計(jì)人才需求調(diào)研,會計(jì)人員不僅要會做基本的賬,還要會做較復(fù)雜的賬,并且要懂得一定的資金運(yùn)營、納稅籌劃、企業(yè)管理等相關(guān)知識和技能,而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養(yǎng)中都不能完全滿足,以至于這些學(xué)校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率下降,長此以往,勢必影響會計(jì)專業(yè)招生規(guī)模和長遠(yuǎn)建設(shè)。所以,必須深入研究高職會計(jì)專業(yè)專本科一體化銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

3 五年制高職會計(jì)專業(yè)專本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式總體架構(gòu)設(shè)想

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)立足當(dāng)?shù)?,面向本省,輻射全國,培養(yǎng)能適應(yīng)本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,既具有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識和熟練的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的稅收和財(cái)務(wù)管理能力;又具有良好的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì),畢業(yè)后能成為大中型企業(yè)會計(jì)骨干或小型企業(yè)會計(jì)主管及會計(jì)骨干的生產(chǎn)、管理一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、復(fù)合型、高端技術(shù)技能型人才。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上突出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用會計(jì)人才。即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)忠誠度的、具有嫻熟會計(jì)專業(yè)知識和能力的與就業(yè)崗位無縫對接的會計(jì)人才。

3.3 培養(yǎng)方案

3.3.1 學(xué)制

采取五年制工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,其中專科三年,本科兩年。具體而言:??迫曛星皟赡暝趯W(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)版的專業(yè)知識、技能和一部分人文課程,第三年進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。??瓶己撕细窈?,進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。即第四年在校內(nèi)學(xué)習(xí)提高版的專業(yè)知識技能和其他經(jīng)濟(jì)、管理、人文課程,第五年即最后一年進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、第二輪的校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文撰寫和答辯,從而完成五年制的學(xué)業(yè)內(nèi)容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設(shè)以社會需要和個(gè)人長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展需要為核心,以技術(shù)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩方面為本位的課程體系。

(1)人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、禮儀等,語言和思政課程為必修課程以外,其他課程學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選修。根據(jù)知識難易程度和學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律,由易至難,分別在第一、二、四學(xué)年開設(shè),大約占總學(xué)時(shí)的20%。

(2)專業(yè)課。分為基礎(chǔ)課、核心課和拓展課。每門課程里都設(shè)有理論和實(shí)踐的要求。其中基礎(chǔ)課和核心課為必修課程,拓展課為選修課程?;A(chǔ)課程在??齐A段完成,并與會計(jì)從業(yè)資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修,必修課與會計(jì)職業(yè)核心能力緊密掛鉤,選修課與職業(yè)拓展能力聯(lián)系,并涉獵金融、經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)課程,專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學(xué)年開設(shè),大約占總學(xué)時(shí)的50%。

(3)職業(yè)素質(zhì)課。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),如忠誠能力、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、吃苦耐勞能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等,這類課程不必拘泥授課形式,不分校內(nèi)校外,每學(xué)年都應(yīng)開設(shè),寒暑假也可利用,主要以拓展訓(xùn)練為主,逐漸增加難度,可單獨(dú)開設(shè),也可融入其他相關(guān)課程之中,作為該課程考核依據(jù)之一,其中單獨(dú)開設(shè)的學(xué)時(shí)大約占總W時(shí)的10%。

(4)綜合能力課。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)的課程,主要是指??齐A段的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和專本科兩輪的校外實(shí)習(xí),以及??齐A段的實(shí)習(xí)報(bào)告和本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類課程在第三、五學(xué)年開設(shè),大約占總學(xué)時(shí)的20%。

3.3.3 教材體系

教材應(yīng)為課程服務(wù),需體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)和專業(yè)方面最新前沿知識,需體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,需考慮人才的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有合適的教材,教師可自編講義。

3.3.4 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)注意理論教育與職業(yè)教育并重。一方面要注意專本科知識和技術(shù)的難易度的過渡和銜接,另一方面要偏重傳授與會計(jì)職業(yè)和行業(yè)緊密相關(guān)的、最新基礎(chǔ)理論知識和最新實(shí)用技術(shù)相結(jié)合的會計(jì)知識和技術(shù)。同時(shí),還應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過各種途徑使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵,并充分運(yùn)用于校內(nèi)外的學(xué)習(xí)工作之中。

3.4 培養(yǎng)途徑

3.4.1 教學(xué)模式

在日常教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn),結(jié)合企業(yè)會計(jì)工作實(shí)際,適當(dāng)選擇采用理實(shí)一體化、教學(xué)做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式,切忌教師上課“演獨(dú)角戲”,而是讓學(xué)生成為上課的“主角”,教師充當(dāng)“導(dǎo)演”或“配角”。

3.4.2 教學(xué)方法和手段

會計(jì)知識如果僅憑教師單純講授,會顯枯燥乏味。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造或利用各種條件,以學(xué)生為主導(dǎo),科學(xué)選擇教學(xué)方法。如項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、案例分析教學(xué)、情境模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、研究討論教學(xué)、小組學(xué)習(xí)教學(xué)等,并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.5 培養(yǎng)評價(jià)

3.5.1 一般課程考核評價(jià)

每門課程考核應(yīng)本著知識、技能、素質(zhì)考核相結(jié)合的原則,考核學(xué)生某一方面的會計(jì)職業(yè)能力高低,不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價(jià)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重考核學(xué)生會計(jì)知識運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力,校外實(shí)習(xí)課程側(cè)重考核學(xué)生會計(jì)職業(yè)綜合能力(包括專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng))。校外實(shí)習(xí)需會計(jì)行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)。實(shí)習(xí)之后,學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)感悟,密切聯(lián)系地方企業(yè)關(guān)心的會計(jì)應(yīng)用技術(shù),提煉歸納成??齐A段的實(shí)習(xí)報(bào)告或本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì),并進(jìn)行相應(yīng)的匯報(bào)或答辯。匯報(bào)、答辯必需有行業(yè)、企業(yè)專家參與,要求校外專家必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性給出科學(xué)評價(jià)。

3.5.3 會計(jì)職業(yè)證書和會計(jì)職業(yè)學(xué)位

??齐A段拿到會計(jì)從業(yè)資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業(yè)時(shí)必須拿到會計(jì)從業(yè)資格證書,否則不予畢業(yè);同時(shí)設(shè)置會計(jì)職業(yè)學(xué)位,要求只有通過全國會計(jì)初級職稱考試所有課程方可拿到會計(jì)職業(yè)學(xué)位。

3.6 培養(yǎng)保障

(1)指揮組織上,分別指派一名行業(yè)專家和學(xué)校會計(jì)專業(yè)核心教師共同牽頭,由若干會計(jì)行業(yè)能手和會計(jì)骨干教師成立會計(jì)專業(yè)的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”,組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)上述人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行。

(2)條件保障上,加強(qiáng)會計(jì)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè);結(jié)合會計(jì)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐,積極開展教學(xué)和實(shí)踐研究;有條件可設(shè)立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專項(xiàng)基金。

(3)監(jiān)督評價(jià)上,應(yīng)適當(dāng)增加社會第三方評價(jià)意見,并作為會計(jì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展評價(jià)依據(jù)之一。如用人企業(yè)評價(jià)、學(xué)生家長評價(jià)、會計(jì)職業(yè)教育專家評價(jià)等。

參考文獻(xiàn)

[1]周灌中.職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].職教論壇,2015,(12).

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究――基于高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的視角[J].職教論壇,2014,(01).

第7篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高職教育 會計(jì)專業(yè) 全程導(dǎo)師制 個(gè)性化培養(yǎng)

一、引言

近年來,高職會計(jì)專業(yè)一直是高職院校報(bào)考的熱門專業(yè),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),一半以上的高職院校都開設(shè)有會計(jì)專業(yè)。2010年財(cái)政部的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計(jì)人才的同時(shí),重視會計(jì)從業(yè)人員、會計(jì)初中級人才的培養(yǎng),促進(jìn)會計(jì)人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會計(jì)人才隊(duì)伍。

高職會計(jì)專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位,立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復(fù)合型的會計(jì)專門人才。要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo),需要高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德,具備一定創(chuàng)新能力,能熟練掌握會計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能,滿足會計(jì)第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個(gè)性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對于高職會計(jì)專業(yè)而言,導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計(jì)專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)方案,對于改革高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式,提升高職會計(jì)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

目前專門研究高職會計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇:裴清華(2012)描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計(jì)專業(yè)學(xué)生中的改革方案;郭長平(2011)給出了高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義,分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面:一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清(2013)指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問題并給出建議;趙振洲(2013)提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案,即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式;張學(xué)林等(2013)指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”;張新科等(2013)構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式,并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等(2013)分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性;彭遠(yuǎn)芳等(2013)結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況,闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略,并介紹了實(shí)施效果;童玉芹(2013)結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況,闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出,目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析,尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案,而對于會計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此,建立一套適合于高職院校會計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師培育制度,找到適合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評價(jià)體系,是全面提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì),并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn),從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā),基于已有的院系會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺,在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐,通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接,使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn),初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評價(jià)指標(biāo),構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案,構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺,形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計(jì)專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案:

(一)構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績效評價(jià)體系。

1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量,不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素;選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師,克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu),由3名校內(nèi)導(dǎo)師(2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo),1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理)、1名企業(yè)導(dǎo)師(提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會)組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底,從中選取20到30名同學(xué),對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說,導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)(分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計(jì)專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成),每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等,其職責(zé)有:指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計(jì)專業(yè);根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況,指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來職業(yè)生涯計(jì)劃;負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo);在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作;指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,如學(xué)生技能大賽,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等,參與實(shí)施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評價(jià)體系、激勵和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核,把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化,通過學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式,對導(dǎo)師的工作效果量化,作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量,對完成效果好的導(dǎo)師按評價(jià)指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜,提高導(dǎo)師工作積極性。

(二)構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計(jì)專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺,此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能,完成三個(gè)方面的信息交互:導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。

(三)初步建立會計(jì)專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色,分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案,下面是以項(xiàng)目競賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手,以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計(jì)新生入學(xué)時(shí)對會計(jì)專業(yè)缺少認(rèn)識,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)興趣不高,而會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對所從事的職業(yè)沒有充分了解,盲目就業(yè),不愿從基層做起,嫌待遇差,頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況,在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程,組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),以企業(yè)導(dǎo)師為主,在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下,帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄>湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計(jì)學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識,產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果,同時(shí)新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感,有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期,對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)知識構(gòu)建和會計(jì)專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識的指導(dǎo),校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會計(jì)專業(yè)背景知識體系。

3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計(jì)專業(yè)的各種技能競賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等,能夠提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能,全面提升學(xué)生會計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力,而各類手工及電子仿真模擬會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實(shí)踐的平臺。

4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期,是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí),即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源,為會計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃,定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn),制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對會計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識,更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計(jì)實(shí)習(xí)生會被實(shí)習(xí)公司留用,繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

(四)以點(diǎn)帶面,發(fā)揮示范作用,逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮示范作用,逐步推廣。先在部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生中開始試點(diǎn),以他們的實(shí)際成果感染周圍的人,同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不斷進(jìn)行量的積累,逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會計(jì)學(xué)生,最終目標(biāo)是使所有會計(jì)學(xué)生都能受益。

四、實(shí)施保證

要實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建,必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面分別落實(shí)。

(一)在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實(shí)可行的實(shí)施方案,從實(shí)施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證,做好頂層設(shè)計(jì);會計(jì)專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況,制定具體實(shí)施細(xì)則,重點(diǎn)做好具體落實(shí);做到思想認(rèn)識統(tǒng)一,制度層層落實(shí),有效保證導(dǎo)師制的順利開展。

(二)在導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面。會計(jì)學(xué)生從一年級到三年級都要有導(dǎo)師指導(dǎo),在總體目標(biāo)的前提下,不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此,本文擬采用三種措施,以確保全程導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主,全員配合。為了有效利用教育資源,原則上學(xué)院機(jī)關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師,全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會計(jì)專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長,而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度,培養(yǎng)學(xué)生對導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣,動員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo),無縫對接。導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中,如果一個(gè)學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師,他對學(xué)生專業(yè)不能實(shí)施具體指導(dǎo),當(dāng)該學(xué)生需要接受會計(jì)專業(yè)和實(shí)踐能力指導(dǎo)時(shí),最初導(dǎo)師就將此時(shí)的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo),由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時(shí)段的導(dǎo)師,具體指導(dǎo)學(xué)生提升會計(jì)專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了,但是對學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。

3.合力指導(dǎo),全程互動。以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中具有不同專長的導(dǎo)師,可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展,并解決相應(yīng)的問題,形成優(yōu)勢互補(bǔ),使多名導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形成合力,有力地促進(jìn)了會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之,全程導(dǎo)師制有利于對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo),提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì);有利于對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性,有利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作,可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),在部分會計(jì)學(xué)生中先實(shí)行一段時(shí)間的導(dǎo)師制,在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后,再向更大范圍推廣。S

參考文獻(xiàn):

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第8篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高職;畢業(yè)作業(yè);教學(xué)質(zhì)量

0引言

近年來,隨著高校的擴(kuò)招和高職教學(xué)改革的不斷深入,高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(作業(yè))環(huán)節(jié)逐漸凸顯一些深層次的問題,因此,教育部于2012年3月16日了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)明確指出“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量”。2015年7月了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。文件的下發(fā)在一定程度上引起了各高職院校對畢業(yè)作業(yè)的重視,文章基于所在學(xué)校的院級課題,以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)往年畢業(yè)作業(yè)為研究對象,從畢業(yè)作業(yè)題目、形式、指導(dǎo)教師、組織管理、考核評價(jià)、各方參與的積極性等方面進(jìn)行分析,找出導(dǎo)致畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量不高的原因,從而有針對性的進(jìn)行改革,提出了畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量提高的方法和途徑。

1畢業(yè)作業(yè)存在的問題

1.1題目陳舊、缺乏創(chuàng)新

對2008級至2012級畢業(yè)生的畢業(yè)作業(yè)題目進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)作業(yè)題目較陳舊,以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例,有近5成的畢業(yè)作業(yè)題目是與舊車型甚至是淘汰車型相關(guān)的,題目內(nèi)容與山東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不夠;畢業(yè)作業(yè)題目數(shù)量極少,很多都是一個(gè)班共設(shè)置5到6個(gè)題目,存在10幾個(gè)學(xué)生選做同一個(gè)論文題目,甚至選作同一題目的學(xué)生論文內(nèi)容完全一致;題目缺乏新意,去年的畢業(yè)作業(yè)題目今年拿來繼續(xù)做的現(xiàn)象非常普遍,題目相似程度較高;題目多偏理論性,脫離畢業(yè)作業(yè)的目的,模擬課題居多;有些題目范圍較窄,在某種程度上相當(dāng)于課程設(shè)計(jì),工作量明顯不足。有些題目又太大,短短幾個(gè)月根本做不到,因此只能泛泛而談、敷衍了事。

1.2抄襲假作現(xiàn)象嚴(yán)重

高職學(xué)生對待畢業(yè)作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真,整個(gè)畢業(yè)作業(yè)過程松松垮垮,不去對畢業(yè)作業(yè)題目進(jìn)行深入的調(diào)查、研究。問卷中許多學(xué)生表示十幾周的畢業(yè)作業(yè)通常是前幾周什么都不做,剩下幾天開始網(wǎng)上抄襲,自己什么也不用做,就把畢業(yè)作業(yè)輕松搞定,儼然失去了畢業(yè)作業(yè)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目的。

1.3指導(dǎo)教師薄弱

問卷顯示,目前的畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)工作多數(shù)是由校內(nèi)教師擔(dān)任,而這些教師承擔(dān)著大量的授課和科研任務(wù),對于畢業(yè)作業(yè)投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足;許多教師只是將畢業(yè)作業(yè)題目發(fā)放給學(xué)生,然后就是等待學(xué)生主動來找,若學(xué)生不找,指導(dǎo)教師也不管不問,不對學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)主動進(jìn)行指導(dǎo),基本上是放任自流狀態(tài);大多數(shù)指導(dǎo)教師沒有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷,自身缺乏產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力,不能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的畢業(yè)指導(dǎo);畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,很多是兩個(gè)教師帶一個(gè)整班的畢業(yè)作業(yè),教師精力是有限的,一名教師指導(dǎo)過多學(xué)生,就不可能實(shí)現(xiàn)面面俱到。

1.4管理不到位

很多高職院校對畢業(yè)作業(yè)的管理不到位,畢業(yè)作業(yè)管理規(guī)范不全面。如缺乏對指導(dǎo)教師的具體要求,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師沒有資格的審查,使得不符合指導(dǎo)條件的教師進(jìn)入了指導(dǎo)行列;缺乏對畢業(yè)作業(yè)的整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),答辯時(shí)采取能過就過態(tài)度,寬容遷就,使一些明顯低質(zhì)量的畢業(yè)作業(yè)蒙混過關(guān),造成學(xué)生對畢業(yè)作業(yè)的極為不重視;往往對日常教學(xué)工作督導(dǎo)很到位,而對畢業(yè)作業(yè)的督導(dǎo)幾乎沒有,對于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)度、畢業(yè)作業(yè)的中期完成情況缺乏督查。

2提高畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量的對策

2.1合理設(shè)置畢業(yè)作業(yè)的時(shí)間

高職院校畢業(yè)作業(yè)一般安排在第三年,也就是最后一年,而這一年學(xué)生面臨著頂崗實(shí)習(xí)和找工作等問題,根本沒有心思專心做畢業(yè)作業(yè)。將畢業(yè)作業(yè)的題目提前發(fā)放,可以提前至第二學(xué)年,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的專業(yè)課,并且根據(jù)所學(xué)的專業(yè)課知識選擇自己有能力完成的題目。因?yàn)樘崆澳玫搅水厴I(yè)作業(yè)題目,那么就可以將畢業(yè)作業(yè)題目帶進(jìn)課堂,且將所學(xué)的專業(yè)課知識和畢業(yè)作業(yè)聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí),學(xué)專業(yè)課時(shí)會時(shí)刻與自己的畢業(yè)作業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系,起到了畢業(yè)作業(yè)和專業(yè)課相互促進(jìn)的作用。同時(shí),學(xué)生遇到設(shè)計(jì)過程中的問題可以在課堂中隨時(shí)咨詢專業(yè)課教師,做到隨時(shí)指導(dǎo)。

2.2科學(xué)合理的設(shè)置畢業(yè)作業(yè)題目

畢業(yè)作業(yè)題目是關(guān)鍵,題目的質(zhì)量直接影響畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量,所以對于題目要給予重視。畢業(yè)作業(yè)題目的內(nèi)容要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),滿足高職教育的基本要求,采用產(chǎn)品制作形式而非畢業(yè)論文形式。題目盡可能多的涵蓋本專業(yè)的課程,即應(yīng)該有一定的廣度和深度,這樣有利于鞏固和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能來解決實(shí)際問題的能力。題目內(nèi)容要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系,能反映當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平,重視在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的過程中尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,通過技術(shù)咨詢、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣,消化吸收先進(jìn)技術(shù),調(diào)整并優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式確定畢業(yè)作業(yè)內(nèi)容。在企業(yè)最需要的技術(shù)、工藝問題上下功夫,有利于加強(qiáng)高職畢業(yè)作業(yè)與就業(yè)崗位、工程實(shí)際的融合度,從而縮短理論知識和實(shí)際應(yīng)用之間的距離,從而提高師生的積極性,實(shí)現(xiàn)真題真做。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要避免重復(fù),設(shè)置題目時(shí)要充分考慮創(chuàng)新性和實(shí)用性。題目數(shù)量盡可能多一些,最好限制在5人一個(gè)產(chǎn)品制作型的題目或者一人一個(gè)畢業(yè)論文性質(zhì)的題目。

2.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在畢業(yè)制作中具有舉足輕重的作用,指導(dǎo)教師的質(zhì)量和數(shù)量直接決定著畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量。高職院校需要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng),在提高教師理論水平的同時(shí),注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),充分利用校企合作企業(yè)建立教師工作站,利用教師工作站加強(qiáng)技師與企業(yè)的溝通,鼓勵教師利用寒暑假到企業(yè)實(shí)踐,參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)工作,使教師更多的接觸生產(chǎn)前沿,避免出題陳舊。打破傳統(tǒng)的單個(gè)教師指導(dǎo)制,引進(jìn)企業(yè)師傅或技能大師與學(xué)校教師組成“1+1+N”的畢業(yè)作業(yè)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方式共同指導(dǎo)畢業(yè)作業(yè),每個(gè)畢業(yè)作業(yè)題目安排一位理論教師、一位實(shí)訓(xùn)教師和多名企業(yè)師傅共同完成畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo),安排指導(dǎo)教師時(shí)盡量讓不同專長、不同學(xué)科背景的指導(dǎo)教師結(jié)合到一個(gè)組,有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢,全面提高畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量。

2.4強(qiáng)化管理、規(guī)范組織

從規(guī)范管理入手,以質(zhì)量評價(jià)為突破口,把過程管理作為畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量的保證。對畢業(yè)作業(yè)的選題、立題、下達(dá)任務(wù)書、開題、設(shè)計(jì)、撰寫論文、畢業(yè)答辯、歸檔的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)范組織和管理。根據(jù)畢業(yè)作業(yè)的進(jìn)程,嚴(yán)格檢查,①組織畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、工作量和可行性進(jìn)行審核,對畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查;②采用普查及抽查的方式檢查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況、學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量、進(jìn)度等;③對學(xué)生的畢業(yè)制作的產(chǎn)品、撰寫的論文進(jìn)行抽查,組織專業(yè)答辯委員會對答辯、評分情況進(jìn)行檢查,嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)。

2.5建立合理的畢業(yè)作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制

建立合理的畢業(yè)作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn),考核標(biāo)準(zhǔn)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以展現(xiàn)人的個(gè)性、開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點(diǎn),把學(xué)生的認(rèn)知能力、知識運(yùn)用能力、職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)造力作為考核的重要量值。建立良好的畢業(yè)作業(yè)激勵機(jī)制,可以提高師生投入畢業(yè)作業(yè)工作的積極性。建立院系優(yōu)秀畢業(yè)作業(yè)評選體系,對優(yōu)秀畢業(yè)作業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)教師頒發(fā)證書,給予一定的物質(zhì)獎勵,并將其作為教師年度考核的參考指標(biāo)。

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第9篇:會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:管理會計(jì);人才培養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo)

管理會計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理中發(fā)揮著直接重要的作用,它直接來源于企業(yè)的實(shí)踐活動,而企業(yè)實(shí)踐活動的發(fā)展變化遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。這就要求管理會計(jì)教育必須面向企業(yè)實(shí)際需要,探索出一條培養(yǎng)企業(yè)管理所需相應(yīng)專業(yè)人才的正確途徑。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型管理會計(jì)人才,成為當(dāng)前管理會計(jì)教育的重要課題。

一、管理會計(jì)人才需求的新特點(diǎn)

面對經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮,特別是隨著我國加入世貿(mào)組織之后,企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了根本變化,企業(yè)經(jīng)濟(jì)主體的多元化和內(nèi)部管理活動的多元化,促使我國管理會計(jì)實(shí)務(wù)工作對相關(guān)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):

(一)對人才的專業(yè)知識水平和技能等方面的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢。一方面是,對于高中畢業(yè)生進(jìn)行初級技能培訓(xùn),以滿足基層工作的需要;另一方面需要具有廣博精深專業(yè)技能、知識,且具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“管理會計(jì)高手”,以便于結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素,幫助企業(yè)管理決策層解讀和高效利用會計(jì)系統(tǒng)已生成的信息。

(二)管理會計(jì)人員工作表現(xiàn)形式出現(xiàn)泛會計(jì)化和非會計(jì)化兩種趨勢。即傳統(tǒng)上不參與會計(jì)工作的人員(如ceo、中層管理人員、一般員工等)開始做一些會計(jì)基礎(chǔ)工作(例如,倉房保管員負(fù)責(zé)登記的入、出庫單),傳統(tǒng)上的會計(jì)人員卻開始為企業(yè)的計(jì)劃、預(yù)測、決策、日常成本管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

(三)管理會計(jì)知識對管理咨詢越來越重要。知識經(jīng)濟(jì)條件下,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會計(jì)核算的工作量,使得會計(jì)工作重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理,實(shí)現(xiàn)會計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變,管理咨詢作為未來會計(jì)專業(yè)發(fā)展方向,咨詢公司作為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)場所之一正在悄然興起。

(四)知識結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)多元化。由于社會專業(yè)分工的客觀存在,決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性,決定了所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的專長。同時(shí),經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷要求管理會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)的基本理論和基本知識、掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量分析方法;具有計(jì)算機(jī)技能、職業(yè)品行、人際關(guān)系、獲取信息以及分析和決策實(shí)際問題的能力,具有敏感的職業(yè)判斷力和持續(xù)發(fā)展的潛能,即實(shí)現(xiàn)“通才+專才”的完美結(jié)合。

(五)專業(yè)素質(zhì)能力要求高?,F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下要求管理會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)是具備一定能力和綜合素質(zhì)、要思想素質(zhì)好、認(rèn)知能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、知識面寬、理論基礎(chǔ)扎實(shí)。

二、我國管理會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評價(jià)

正如上文所述,人才的培養(yǎng)應(yīng)該與社會的客觀需求相匹配,社會經(jīng)濟(jì)生活需要我國的管理會計(jì)人才實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。目前,我國管理會計(jì)人才培養(yǎng)主要通過高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來完成。從我國管理會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出,我國管理會計(jì)教育發(fā)展緩慢,作為培養(yǎng)未來管理會計(jì)專業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而社會后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系,即我國的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無法滿足社會對管理會計(jì)人才的需求。

(一)我國高校職業(yè)教育,主要涉及管理會計(jì)教育本身問題及其教育環(huán)境兩方面

1.管理會計(jì)教育本身,主要問題是目前的應(yīng)試教育、技能教育和制度準(zhǔn)則本身教育,具體表現(xiàn)為:⑴教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,會計(jì)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和整合方面的能力,而是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽”為主,造成師生缺乏互動、學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題,即使有問題教師也未必知曉并做出回應(yīng),且教學(xué)過程中教師過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、而分析思維能力得不到重視;⑵選用教材陳舊,未能反映國外管理會計(jì)的創(chuàng)新;⑶課時(shí)偏少、課程設(shè)計(jì)不合理,平均而言,要完成大學(xué)本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位,必需修完140多學(xué)分,其中40多學(xué)分屬于會計(jì)課程,管理會計(jì)課程安排不足4學(xué)分,不及會計(jì)課程學(xué)分的10%;⑷教學(xué)和研究脫離我國企業(yè)管理的實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容不能反映我國管理會計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果;⑸教學(xué)中過分追求對會計(jì)技能、制度準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)的掌握,忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授,忽略了對財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的揭示,忽略了對財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳遞以及利用過程中所涉及的人類行為的解釋。

2.管理會計(jì)教育環(huán)境問題,主要涉及高校教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織模式、師資來源、人才培養(yǎng)形式,主要的問題是:商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在:⑴校級領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,中層干部有校級組織部門考核任命;⑵教師來源多為“近親繁殖”(即留校),師資質(zhì)量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約;⑶學(xué)生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄,考生不能自由選擇學(xué)校和專業(yè);⑷高校作為傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的地方,作為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的機(jī)構(gòu),正在受著商業(yè)利益的驅(qū)動而盲目的擴(kuò)招,毫無節(jié)制的增班擴(kuò)容;⑸在高校之外,一些公司、政府機(jī)構(gòu)掌握的大量教育資源(如場所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi))因沒得到有效的利用,而大量閑置、浪費(fèi)。

(二)社會后續(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足

后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長的教育階段,成為一個(gè)人終生教育的重要組成部分。會計(jì)學(xué)科的發(fā)展雖比不上一些尖端學(xué)科,但我們可以看出現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科已使許多傳統(tǒng)的會計(jì)理論和會計(jì)方法受到挑戰(zhàn),會計(jì)人員面臨知識更新的任務(wù),知識更新就要求會計(jì)人員接受后續(xù)教育,以提高會計(jì)理論素質(zhì)和水平。英美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,推行管理會計(jì)職業(yè)化道路,較早成立管理會計(jì)的專業(yè)機(jī)構(gòu),建立管理會計(jì)師的資格確認(rèn)制度,創(chuàng)建《管理會計(jì)》、《管理會計(jì)研究》等??瘉硪龑?dǎo)本國管理會計(jì)專業(yè)人才的后續(xù)教育,成就是顯而易見的;相比之下,我國的管理會計(jì)后續(xù)教育中存在的不規(guī)范,尚未建立完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)考核和資質(zhì)認(rèn)證體系,缺乏先進(jìn)的管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式等問題已經(jīng)影響和制約著管理會計(jì)專業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、管理會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路

(一)確定行之有效的管理會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)行為的前提。管理會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌,應(yīng)該保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),培養(yǎng)目標(biāo)的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新。對此,可以從以下幾個(gè)方面對管理會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定予以分析。

1.人才層次定位。在我國通過中考、高考的形式,把接收過基礎(chǔ)教育的人員劃分為不同的層次進(jìn)行專業(yè)教育。從目前我國的“五大”專業(yè)教育層次(即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育)的分工來看,大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,并具有一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才,與此相應(yīng),管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是管理會計(jì)專業(yè)人才,而非傳統(tǒng)的管理會計(jì)高級人才;而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有管理和會計(jì)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識,具有較強(qiáng)的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃?jì)高級人才。

2.職業(yè)崗位定位。針對加入wto之后,對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)的新要求,目前高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財(cái)務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型專業(yè)人才;而后續(xù)教育的崗位定位應(yīng)是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的管理會計(jì)實(shí)務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級專業(yè)人才。

3.知識結(jié)構(gòu)定位,從管理會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識和能力來看,一是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識;二是掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量的分析方法;三是具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、管理實(shí)際問題的基本能力;四是熟悉我國有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī),以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例;五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;六是具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力,特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要;七是具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和追求新知識的熱情和習(xí)慣,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的調(diào)查研究能力,有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ),有持續(xù)發(fā)展的潛在能力;八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

綜合以上分析可見管理會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為:適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)?shù)确矫娴闹R和能力,富有創(chuàng)造性,對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性,能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管理決策的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專門人才。

(二)管理會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)建議和思路

1.創(chuàng)造管理會計(jì)教育新的外部環(huán)境。主要包括:

(1)建立起專門的具有權(quán)威性的管理會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu),專門負(fù)責(zé)管理會計(jì)師的考試和后續(xù)教育工作,創(chuàng)辦管理會計(jì)學(xué)術(shù)刊物,管理會計(jì)的公告或指南、制定管理會計(jì)準(zhǔn)則,開展案例研究,加強(qiáng)同企業(yè)的緊密聯(lián)系,組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)我國研究和應(yīng)用管理會計(jì)的具體工作;

(2)改進(jìn)高校組織機(jī)構(gòu),從更廣泛的領(lǐng)域中聘請社會知名專家學(xué)者,從事學(xué)院的教學(xué)與管理工作,這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到管理會計(jì)前沿領(lǐng)域的新知識、新技能;另一方面,也可以發(fā)揮專業(yè)人士的領(lǐng)導(dǎo)能力,樹立正確的教育理念,而且高??梢猿浞质褂盟麄兊纳鐣栒倭?,提高學(xué)校的聲譽(yù)和籌集教育經(jīng)費(fèi);

(3)限制本校畢業(yè)生留校任教,做好會計(jì)教師的聘任、續(xù)聘工作,建立教師教學(xué)評估體系和教師自由流動、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)制,在教學(xué)和科研上給與肯定、鼓勵和扶持;

(4)參照國際慣例,廣泛推進(jìn)管理會計(jì)師的資格確認(rèn)制度,同時(shí)高校的會計(jì)教育應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?、增設(shè)相應(yīng)的科目,應(yīng)盡量為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許學(xué)生在入校試讀一段時(shí)間后,自主選擇所學(xué)的專業(yè),以利于早出人才;

(5)創(chuàng)建《管理會計(jì)理論和實(shí)務(wù)》等專業(yè)刊物,組織管理會計(jì)理論的研究、開展管理會計(jì)實(shí)務(wù)的探討,加強(qiáng)管理會計(jì)師的職業(yè)化宣傳;

(6)建立一個(gè)健全的綜合人才評價(jià)體系。內(nèi)容包括職業(yè)勝任知識和能力的測試和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評判兩個(gè)部分。由國家職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)、省級以上各級教育行政主管部門和各開辦管理會計(jì)專業(yè)的高等院校三方分工考核管理會計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及公共知識等相關(guān)學(xué)科知識掌握狀況;

(7)教育部門應(yīng)盡快對高校的本科、研究生教育單班規(guī)模做出規(guī)定,班容量過大,將會直接影響授課效果;

(8)政府教育部門牽頭,以高校為中心,整合教育資源,避免資源的閑置、浪費(fèi)。

2.結(jié)合會計(jì)教育整體改革的步伐,積極改進(jìn)管理會計(jì)教育本身。

(1)鑒于管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)本質(zhì)上的差異以及社會對管理人才要求的特定性,逐步消減4年本科的招生人數(shù),加大本碩連讀、學(xué)制5-6年、且能明確專業(yè)方向的高級人才的培養(yǎng);同時(shí)也可以發(fā)揮高職和技校的一部分教育資源,培養(yǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的低層次人才;

(2)著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則,構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心,以知識教育為主線,以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,堅(jiān)持知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

(3)本碩連讀畢業(yè)生一部分可進(jìn)入實(shí)務(wù)界工作,另一部分畢業(yè)生可攻讀博士學(xué)位,并確定自身的發(fā)展目標(biāo):是應(yīng)用型或是理論研究型,以便于理論與實(shí)務(wù)的完美結(jié)合;

(4)教育工作者應(yīng)積極探索,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用現(xiàn)代科技(錄音、錄像、投影、電視、語音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)龋┻M(jìn)行教學(xué)。同時(shí),要開發(fā)各種教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。21世紀(jì)的管理會計(jì)教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的,啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式將更多的被使用。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主,系統(tǒng)闡述為輔,從而充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極思維;要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的針對性,以理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題為主要選題方向,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和研究能力。

(5)本碩連讀教材的編著、設(shè)計(jì)應(yīng)以問題而不是以制度規(guī)則為基礎(chǔ),適度增加案例特別是中國企業(yè)案例,體現(xiàn)人文精神和職業(yè)道德,博士教材中應(yīng)加入關(guān)于方法論的課程;

(6)開設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)(哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類文化學(xué)、行為學(xué)等)課程,為財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)的分析奠定基礎(chǔ)。

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