初中教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：初中教育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 培養(yǎng)能力

人們?cè)谌粘Ｉ钪械乃枷虢涣饕约八季S活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)都是通過(guò)詞匯而形成的，假如沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言的樣子將無(wú)法想象。詞匯在語(yǔ)言中的位置，就像是人人體中的器官一樣是最基礎(chǔ)的組成部分，不可缺少。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力主要是通過(guò)詞匯的運(yùn)用能力展現(xiàn)出來(lái)的。詞匯教學(xué)的效果是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。初中生普遍反映學(xué)習(xí)單詞缺乏方法，過(guò)程枯燥乏味。新課程改革其中的內(nèi)容是使課堂具有趣味性，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度的和諧發(fā)展。敘事教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

一、敘事教學(xué)法的具體含義

敘事教學(xué)法實(shí)際上不僅僅是一種教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)方式。其主要是通過(guò)敘事的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，具體可以針對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是教材中的一句話和一段文章。將敘事教學(xué)法融入到教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的交流平臺(tái)，在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究下而產(chǎn)生的的一種理論性的教學(xué)方式。一般講敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分為五種：即人類思維理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論、敘事理論以及外語(yǔ)教學(xué)理論。首先是人類思維理論，某科學(xué)家將人類的思維劃分為科學(xué)思維和敘事思維兩種，人們通常的表達(dá)方式都是以敘述故事的方式表達(dá)自身的想法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。

三、初中英語(yǔ)課堂中對(duì)敘事教學(xué)法的應(yīng)用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)敘事教學(xué)法的運(yùn)用將教材中的多個(gè)單詞相結(jié)合組成一個(gè)故事，通過(guò)敘述故事的方式表達(dá)單詞的意思。在這個(gè)過(guò)程中不需要受限于教學(xué)過(guò)程的始終，可以隨意的針對(duì)性的進(jìn)行詞匯教學(xué)。使用敘事教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)通?？梢园凑找韵聨追N方式進(jìn)行：

1.簡(jiǎn)單復(fù)述與復(fù)雜復(fù)述。復(fù)述又分為簡(jiǎn)單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種，所謂簡(jiǎn)單復(fù)述其實(shí)就是讓學(xué)生將學(xué)到的教材知識(shí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。而復(fù)雜復(fù)述則是學(xué)生采用自己的語(yǔ)言組織能力將整篇文章進(jìn)行表達(dá)復(fù)述。復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事內(nèi)容相比簡(jiǎn)單的要復(fù)雜繁瑣一點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維能力要求很高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，也可以為學(xué)生安排課后作業(yè)進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。

2.組織或創(chuàng)新故事。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)主要是依據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)自身的思考想象從新組織表達(dá)。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)由于已經(jīng)為學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行了特定的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得不到全面的發(fā)揮，這是需要解決的問(wèn)題。為了能夠更好的實(shí)施敘事教學(xué)法，更有效的提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意思，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)。所有東西只要是經(jīng)過(guò)反復(fù)長(zhǎng)時(shí)間的使用都會(huì)給人們留下深刻的印象，單詞也不例外。而敘事教學(xué)法就是要提倡教師在教學(xué)課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的交流平臺(tái)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)扮演不同的角色將所學(xué)單詞進(jìn)行利用，這種方式不但可以有效提高學(xué)生單詞的記憶力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生單詞的運(yùn)用能力。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)敘事教學(xué)法的采用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于詞匯的記憶力。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)復(fù)述、組織和改編故事以及創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景等形式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的交流平臺(tái)。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式的詞匯教學(xué)，大大刺激了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。綜上所述，敘事教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改善有很大作用。

第2篇：初中教育教學(xué)敘事范文

于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問(wèn)題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來(lái)解決教師教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題.具體落實(shí)措施為:編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫(xiě)作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫(xiě)文一次就一帶而過(guò)，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒(méi)有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無(wú)“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問(wèn)題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無(wú)法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無(wú)暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過(guò)程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒(méi)有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫(xiě)作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說(shuō)明文寫(xiě)作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫(xiě)作未入門的學(xué)生迅速寫(xiě)出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來(lái)剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無(wú)條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來(lái)寫(xiě)人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫(xiě)作，可以把它分解成“記敘文寫(xiě)作的基本要求”、“以寫(xiě)人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫(xiě)景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫(xiě)人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來(lái)的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來(lái)沒(méi)有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫(xiě)方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度

第3篇：初中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺(tái)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國(guó)際化的進(jìn)程越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌，就必須有著一流的國(guó)際接軌人才，通過(guò)跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國(guó)家和地區(qū)拓展國(guó)際化教育的新動(dòng)向。中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利，因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開(kāi)辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺(tái)灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。

一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過(guò)臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國(guó)民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來(lái)看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過(guò)構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等；學(xué)科專業(yè)類知識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式，一般來(lái)說(shuō)短期培訓(xùn)為7～30天左右，長(zhǎng)期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國(guó)學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國(guó)教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問(wèn)題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛(ài)方式依次為：出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對(duì)性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。

3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級(jí)政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過(guò)與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺(tái)灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問(wèn)題我們提出開(kāi)展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過(guò)我國(guó)這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開(kāi)放，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過(guò)充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn)，對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識(shí)以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問(wèn)培訓(xùn)模式。這種模式是通過(guò)聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請(qǐng)專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過(guò)不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

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第4篇：初中教育教學(xué)敘事范文

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科的知識(shí)都可以分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)中陳述性知識(shí)的教學(xué)

在初中英語(yǔ)中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)等都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為理解、保持和提取三個(gè)階段，在英語(yǔ)課的教學(xué)中要從這三個(gè)階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋新的知識(shí)，將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時(shí)，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時(shí)可以將新單詞和過(guò)去學(xué)過(guò)的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)又進(jìn)行了提取。陳述性知識(shí)在很多時(shí)候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識(shí)的教學(xué)也會(huì)變得容易。

三、初中英語(yǔ)中程序性知識(shí)的教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)中，有很多知識(shí)是要求學(xué)生會(huì)操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫(xiě)作能力的形成等等，這些操作性的知識(shí)就屬于程序性知識(shí)。這些知識(shí)和陳述性知識(shí)不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會(huì)操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會(huì)用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說(shuō)不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個(gè)事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來(lái)描述。示范式教學(xué)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個(gè)操作序列，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一些程序性知識(shí)要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識(shí)就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場(chǎng)合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會(huì)不同情景下不同詞語(yǔ)的使用效果。

四、要善于運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行教學(xué)

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)際上就是程序性知識(shí)形成的過(guò)程，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程則是程序性知識(shí)高度壓縮，從分析思維上升到直覺(jué)思維的過(guò)程。

1、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識(shí)開(kāi)始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說(shuō)，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來(lái)的過(guò)程。比如，在英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語(yǔ)法的規(guī)則時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開(kāi)始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合變式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

第5篇：初中教育教學(xué)敘事范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽(tīng)取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫(xiě)出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語(yǔ)文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說(shuō)明文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語(yǔ)文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

第6篇：初中教育教學(xué)敘事范文

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前言：

英語(yǔ)從初中開(kāi)始便成為與“數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，各初中學(xué)校紛紛引入了“閱讀情景連續(xù)化”教學(xué)模式，以充實(shí)課堂、改變教學(xué)氛圍。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀考察學(xué)生的綜合實(shí)力，包括詞匯記憶、語(yǔ)言邏輯分析、語(yǔ)境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項(xiàng)任務(wù)非常中的教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)言能力的必要途徑，不可忽視?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)閱讀采取教材講解、習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，每單元重要的單詞會(huì)被引入“主題課文”中，教師根據(jù)文中出現(xiàn)的句型、詞匯講知識(shí)點(diǎn)。但從教學(xué)效果上看，這種教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)：學(xué)生會(huì)被生疏、不懂、復(fù)雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉影響很大;學(xué)生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個(gè)教學(xué)“索引”，學(xué)生跟著老師走，硬性、填鴨式的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢消耗掉學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和積極性;被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主能力挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而不愿意思考，面對(duì)什么問(wèn)題都想提問(wèn)于老師，如此一來(lái)，閱讀教學(xué)只可能完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教育，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、基于情景連續(xù)化教學(xué)模式探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向

上文提到，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在很多限制條件和弊端，不僅無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的資源多樣性，還會(huì)禁錮課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，為此，初中英語(yǔ)教學(xué)改革是必要的，筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，提出以下幾點(diǎn)改革對(duì)策。

2.1以“興趣”為核心，創(chuàng)設(shè)情景

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩钦n堂教學(xué)的催化劑。教師可以在課堂情景設(shè)置上，添加“興趣點(diǎn)”，讓學(xué)生被情景吸引，進(jìn)而專注于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學(xué)內(nèi)容很輕松，閱讀文章皆是描寫(xiě)學(xué)生課余生活的，所以，教師可以創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)的快樂(lè)，并在此情景中設(shè)置多個(gè)角色，讓學(xué)生以不同人物角色，理解、學(xué)習(xí)、閱讀課文。學(xué)生被自身角色吸引，會(huì)自然而然關(guān)注“活動(dòng)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而緊隨教師的教學(xué)步伐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2綜合提升學(xué)生文化素養(yǎng)

閱讀課文中涉及到英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯、國(guó)家文化、思維模式等多個(gè)教學(xué)元素，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應(yīng)在教材以外，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀素材，如：利用動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀看到不同語(yǔ)言情景中，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯的形成模式和方法，以實(shí)質(zhì)性的改變學(xué)生的語(yǔ)言思維;構(gòu)建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生“辯證”思維能力，一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境被之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新語(yǔ)言情景，促使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，重新組建語(yǔ)言、創(chuàng)建邏輯層次，這樣學(xué)生便會(huì)懂得“舉一反三”，靈活運(yùn)用語(yǔ)言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學(xué)主題是“運(yùn)動(dòng)”，老師將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識(shí)內(nèi)涵的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新情景，一來(lái)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)可以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自主設(shè)題、自主設(shè)問(wèn)、自主發(fā)問(wèn)。

2.3突出情景的“連續(xù)性”特征

閱讀課文中，所有詞匯、語(yǔ)言都是為情景而服務(wù)的，所以情景“連續(xù)性”是一個(gè)文章必須擁有的文學(xué)特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學(xué)生閱讀技巧。如精簡(jiǎn)文章，抓住“關(guān)鍵詞”，提煉、濃縮主題項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據(jù)生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當(dāng)學(xué)生充分掌握文章情景發(fā)展流程之后，便能夠無(wú)障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學(xué)習(xí)文章。同時(shí)，教師應(yīng)突出“關(guān)聯(lián)詞”在連續(xù)情景中的“警示作用”，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞，判斷情景發(fā)展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。

結(jié)論：通過(guò)上文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究可知，情景是英語(yǔ)閱讀課文的核心，在教學(xué)中，如果教師和學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)，情景連續(xù)化教學(xué)模式的發(fā)展前景廣闊，非常適合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013（10）.

第7篇：初中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；學(xué)生需求；情境教學(xué)；教學(xué)方式；課堂評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的主觀作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)與技能內(nèi)化成為自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化，形成英語(yǔ)思維。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)自生活實(shí)際，并最終服務(wù)于生活實(shí)際。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，感知和獲得知識(shí)。

例如，在教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 2《What can you do》中Unit 1《I can play the piano》時(shí)，我們可以及時(shí)地給學(xué)生上一節(jié)“體育課”。我們可以先讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己的興趣愛(ài)好說(shuō)一說(shuō)，同桌之間可以相互操練：“What can you do I can play basketball…”然后老師帶領(lǐng)大家做一個(gè)游戲“看動(dòng)作，猜一猜”。教師將寫(xiě)有興趣愛(ài)好的小卡片放進(jìn)“神秘盒子”，由學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，抽取到卡片的學(xué)生將卡片上的動(dòng)作表演出來(lái)，而其他同學(xué)通過(guò)觀看表演的同學(xué)將動(dòng)作說(shuō)出來(lái)，答對(duì)的同學(xué)各得一顆星。通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作的游戲繼續(xù)復(fù)習(xí)本模塊所學(xué)的相關(guān)的單詞和句型。做完游戲之后，還可以讓同桌之間相互問(wèn)答進(jìn)行操練鞏固。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)這些運(yùn)動(dòng)及興趣愛(ài)好方面的單詞及相關(guān)句型的印象就會(huì)很深刻，不僅記住了已學(xué)的單詞，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還掌握了一些其他的詞匯和表達(dá)，從而在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《教育中的心理效應(yīng)》指出：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)伴隨著轉(zhuǎn)折和機(jī)遇的到來(lái)。系列位置效應(yīng)也表明，在一堂課上，學(xué)生對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾部分，以及任何一個(gè)能激發(fā)他們想象的特例的記憶要比其他部分深刻得多。教學(xué)中的這些心理效應(yīng)告訴我們，要合理優(yōu)化我們的教學(xué)方式，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)而誦讀，時(shí)而唱歌，時(shí)而做游戲，時(shí)而聽(tīng)寫(xiě)，這種經(jīng)常的“狀態(tài)變換”為更多的“開(kāi)頭”“結(jié)尾”和“特例”提供了可能，這使得學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會(huì)厭倦，學(xué)習(xí)也就更有成效。

例如在教學(xué)外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 6《Animals in danger》Unit 1 《It allows people o get closer to them》時(shí)，教師如果一味地讓學(xué)生操練朗讀，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、乏味，更主要的是這種操練會(huì)大大降低學(xué)生的興趣。而如果我們?cè)诮虒W(xué)本課前，先讓學(xué)生觀看一些關(guān)于近年來(lái)野生動(dòng)物的生存環(huán)境屢遭破壞的視頻，讓學(xué)生了解有哪些事情是他們力所能及可以為野生動(dòng)物做的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提升。如果條件允許，甚至可以組織學(xué)生到動(dòng)物園參觀，要求學(xué)生在參觀回來(lái)之后，能夠?qū)⒆约涸趧?dòng)物園所看到的動(dòng)物名稱一一說(shuō)出，并且能夠簡(jiǎn)單描述自己所喜歡的動(dòng)物的一些情況。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熂?lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立他學(xué)好英語(yǔ)的信心，幫助他們形成以學(xué)英語(yǔ)為樂(lè)的情感態(tài)度，掌握與教學(xué)目標(biāo)相符的價(jià)值觀。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地、全面而深入地了解學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生身上的積極因素和閃光點(diǎn)，及時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立他們的自信心。

學(xué)生不同，教學(xué)情境不同，評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所變化。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時(shí)可以用“Well done！”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)；如果學(xué)生不能正確回答時(shí)，我們不應(yīng)立即給予否定，而可以先提問(wèn)其他同學(xué)，例如“Anyone else can help him/her？”等尋求幫助。待出現(xiàn)正確答案之后，我們?cè)偬岢鱿嗨频膯?wèn)題讓原先不會(huì)的同學(xué)回答，如果此時(shí)學(xué)生能正確回答，我們?nèi)砸o予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們還可以采用實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)，例如可以以小組為單位，在整節(jié)課累計(jì)加分，下課后，對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)讓學(xué)生不斷積累，將所學(xué)知識(shí)體系內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法，感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化和思維的魅力，讓英語(yǔ)真正為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，立足生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，才能真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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4.周小莉.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生主動(dòng)參與策略探微.[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.10.

5.錢可晶.引導(dǎo)學(xué)生有效參與英語(yǔ)課堂小組討論方法談.[J].中等職業(yè)教育，2010（10）.

第8篇：初中教育教學(xué)敘事范文

本次活動(dòng)引發(fā)了與會(huì)者的共鳴。有的教師說(shuō)：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學(xué)習(xí)世界?！庇械慕處熣f(shuō)：“聽(tīng)了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究?！庇械慕處熣f(shuō)：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習(xí)慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學(xué)習(xí)。”前來(lái)參加活動(dòng)的海淀區(qū)教育科學(xué)研究院科研員江虹博士也對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“林波老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書(shū)籍，一方面將國(guó)家要求的中小學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科課堂，另一方面也智慧地解決了學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)中遇到的教育問(wèn)題?！?/p>

本次活動(dòng)的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對(duì)種子教師研究項(xiàng)目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區(qū)負(fù)責(zé)人，這次活動(dòng)的引發(fā)了我對(duì)教師研究活動(dòng)的一些思考。

一、研修一體，確保實(shí)效

近年來(lái)，隨著教師進(jìn)修制度進(jìn)一步完善，教師的研修活動(dòng)日趨常規(guī)化，不僅全員參與，而且內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、信息技術(shù)、教師基本功等方方面面。不可否認(rèn)這些研修活動(dòng)在一定程度上對(duì)提高教師素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)，我們也看到了存在的問(wèn)題：研修內(nèi)容過(guò)多，難度較大，教師無(wú)法自主完成。這樣的教師研修活動(dòng)，逐漸演化成了教師的額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)付和敷衍現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其質(zhì)量和效果也就無(wú)從保證，開(kāi)展教師研修活動(dòng)的初衷也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

那么，什么形式和內(nèi)容的研修活動(dòng)才受教師歡迎呢？心理學(xué)研究也表明，任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，這一結(jié)論同樣適用教師研修活動(dòng)。實(shí)踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動(dòng)最受教師歡迎。

“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進(jìn)種子教師研究項(xiàng)目的重要方式，《海淀區(qū)教育科研“種子教師”研修片區(qū)負(fù)責(zé)人工作指南》中明確指出，在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“研討”，克服只“聽(tīng)”而少“研討”的研究過(guò)程；通過(guò)體驗(yàn)式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學(xué)習(xí)

過(guò)程。

“研”，就是找準(zhǔn)教師研究的興奮點(diǎn)；“修”，就是找準(zhǔn)教師研究的成長(zhǎng)點(diǎn)。從心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動(dòng)中，通過(guò)前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)種子教師有開(kāi)展教育敘事的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育敘事有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其深遠(yuǎn)的意義了解不深。同時(shí)，不能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持撰寫(xiě)教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區(qū)選擇身邊的林波老師作為本次活動(dòng)的主講教師，通過(guò)林老師對(duì)教育故事的生動(dòng)講解和教育成果的展示，讓真實(shí)的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量?；顒?dòng)通過(guò)主講者與教師之間的互動(dòng)研討以及對(duì)一些問(wèn)題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創(chuàng)造出來(lái)的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅(jiān)持”，才能見(jiàn)成效。

二、跨界研究，智慧共享

以往的教師研修活動(dòng)大多按學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中），學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），年級(jí)（一年級(jí)、二年級(jí)等）開(kāi)展。種子教師研究項(xiàng)目則與傳統(tǒng)的研修活動(dòng)不同，采用“片區(qū)”的研究方式，這個(gè)“片區(qū)”中包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中各個(gè)學(xué)段的教師。這種組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于，每位教師針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)聽(tīng)到“來(lái)自各個(gè)學(xué)段的聲音”，各個(gè)學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)與智慧在這里得到共享。

在本次活動(dòng)的研討環(huán)節(jié)中，種子教師在聆聽(tīng)了林波老師講述小學(xué)階段如何進(jìn)行性教育的故事后，針對(duì)“如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待性問(wèn)}”展開(kāi)了研討，充分展示了各個(gè)學(xué)段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請(qǐng)去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經(jīng)歷；小學(xué)老師講述了學(xué)校開(kāi)設(shè)的“男孩課程”和“女孩課程”，引導(dǎo)孩子觀看生理衛(wèi)生錄像，分享小學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)；初中教師和高中教師分享“如何引導(dǎo)學(xué)生分清愛(ài)情和友情”，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生。通過(guò)比較，與會(huì)種子教師明晰了：性教育是門藝術(shù)，我們既不能閉口不談，也不能談得過(guò)早和過(guò)多。性教育應(yīng)注意他們身體發(fā)育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地讓孩子了解性方面的知識(shí)，這是一種比較好的性教育方式。

各個(gè)學(xué)段的教師研討同一個(gè)問(wèn)題，可使教師從整體上了解這一問(wèn)題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點(diǎn)到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優(yōu)勢(shì)明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發(fā)出活力與

力量。

三、體驗(yàn)式研討，提升研究積極性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式偏好“你講我聽(tīng)”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間缺乏互動(dòng)，往往是培訓(xùn)結(jié)束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動(dòng)要求采用體驗(yàn)式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責(zé)，分別要擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人、記錄員和發(fā)言人。與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，體驗(yàn)式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗(yàn)獲得新知，并將這些所得內(nèi)化和整合，形成新的認(rèn)知，有助于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)。

海淀片區(qū)將參加此次教育敘事研究活動(dòng)的種子教師分成三個(gè)小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫(xiě)教育敘事”等問(wèn)題展開(kāi)研討。大家結(jié)合自身的工作實(shí)際暢所欲言，自由表達(dá)各自觀點(diǎn)，在最后的集體匯報(bào)環(huán)節(jié)，集結(jié)全組的智慧，展示團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采。

體驗(yàn)式研討方式更貼近教師實(shí)際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經(jīng)驗(yàn)融入到自身的實(shí)踐知識(shí)體系中。體驗(yàn)式研討方式讓參與者充分認(rèn)識(shí)自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質(zhì)，從而改善自身教育教學(xué)方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。

海淀區(qū)首屆種子教師研究項(xiàng)目自開(kāi)辦以來(lái)，就以全新的面貌展現(xiàn)在教師面前。研究活動(dòng)明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問(wèn)題；研究活動(dòng)具有突出的實(shí)用性特點(diǎn)，在理論和實(shí)踐之間架起了一座橋梁；研究活動(dòng)的多種形式，為教師成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)；跨校際的研究活動(dòng)，決定了種子教師研究活動(dòng)是打破學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段界限的跨界綜合研究

第9篇：初中教育教學(xué)敘事范文

一、優(yōu)化常規(guī)管理，夯實(shí)課堂教學(xué)

在常規(guī)管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規(guī)的建構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)的備、教、批、輔、考的環(huán)節(jié)細(xì)則和數(shù)量的要求，從鉆研、探究和創(chuàng)新層面上，提出“備課、教課、聽(tīng)課、說(shuō)課、議課、批改、幫差、培優(yōu)、考試、實(shí)踐”十個(gè)方面的常規(guī)要求，以課堂為本，突出主陣地作用。

在常規(guī)管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明，讓教師變得越來(lái)越精明，讓管理者變得越來(lái)越高明，讓學(xué)校變得越來(lái)越光明”的管理理念。引領(lǐng)管理者走進(jìn)課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現(xiàn)狀。通過(guò)集約式的“百人百節(jié)”聽(tīng)課，解剖學(xué)校，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；通過(guò)拉網(wǎng)式的教學(xué)巡查，督促常規(guī)教學(xué)的落實(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，激活課堂

我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態(tài)課堂的研究，圍繞“人人學(xué)習(xí)有用的教研業(yè)務(wù)，人人掌握必需的教研業(yè)務(wù)，不同的人在不同的領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展”的思想，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，激活課堂教學(xué)。

開(kāi)展同課研究活動(dòng)。組織同學(xué)科教師圍繞同一課題，進(jìn)行常態(tài)課堂研究，通過(guò)多人同上一課，同說(shuō)一課，同議一課，同反思一課，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣?、相互碰撞中，獲得常態(tài)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈感。

開(kāi)展教育敘事研究。引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，把身邊的小事作為研究的對(duì)象，進(jìn)行案例記錄和反思，從而不斷地改進(jìn)日常的教育教學(xué)行為。

開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。每年各學(xué)科組織一次“打造、轉(zhuǎn)化、輻射”的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)的研課、磨課活動(dòng)，著力打造智慧課堂、智慧團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)范例進(jìn)行轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)常態(tài)課堂；將經(jīng)典課堂教學(xué)案例，送課下鄉(xiāng)，送課到校，使教學(xué)資源共享。

開(kāi)展“手拉手教研同行”活動(dòng)。通過(guò)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、大型學(xué)校與小型學(xué)校的相互結(jié)對(duì)，進(jìn)行聯(lián)片互動(dòng)教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉(xiāng)”，共同探究常態(tài)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了“整體感知探究感悟獨(dú)立探究、合作探究表達(dá)實(shí)踐”的語(yǔ)文“自主?探究”學(xué)習(xí)模式，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出示問(wèn)題示例，展開(kāi)探究活動(dòng)總結(jié)歸納，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程鞏固、應(yīng)用新知自主小結(jié)”的數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決式”課堂教學(xué)模式，“問(wèn)題情境”的思想品德課堂教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式。同時(shí)，總結(jié)出了由“新授課”、“復(fù)習(xí)課”和“講評(píng)課”組成的高中“三課型”模式。

這些課堂教學(xué)模式直接作用于課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化。近幾年來(lái)，黃梅縣小學(xué)、初中、高中教師在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎(jiǎng)，29人在全省獲獎(jiǎng)，4人在全國(guó)獲獎(jiǎng)。