合作創(chuàng)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】校政合作；畢業(yè)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，是指高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，2012年畢業(yè)生達(dá)680萬(wàn)，2013年，預(yù)計(jì)高校畢業(yè)生數(shù)量近700萬(wàn)，對(duì)于做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，各級(jí)政府、各高校十分重視，采取切實(shí)措施，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，加強(qiáng)校政合作，以校政合作為平臺(tái)，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，有力地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

一、校政合作的基本做法

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)與蘇州市人社局、蘇州人才服務(wù)中心、蘇州高新區(qū)勞動(dòng)局等政府部門(mén)合作，采取多種形式開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)起到積極的作用。

1.共建校園人才市場(chǎng)，為畢業(yè)生提供充足就業(yè)崗位

2007年，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，利用與蘇州市人事局、蘇州市人才市場(chǎng)多次合作開(kāi)辦校園招聘會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，借助政府的公共信息資源及多年人才市場(chǎng)運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)院內(nèi)建立了蘇州市畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際教育園北區(qū)市場(chǎng)。

國(guó)際教育園北區(qū)市場(chǎng)由政府、企業(yè)、學(xué)校共同投資、共同管理。學(xué)校借鑒政府常設(shè)人才市場(chǎng)的管理制度，負(fù)責(zé)市場(chǎng)正常運(yùn)作的管理服務(wù)；政府指定專(zhuān)門(mén)人員常駐校園常設(shè)市場(chǎng)負(fù)責(zé)媒介宣傳，提供用人需求的信息，組織企事業(yè)用人單位入場(chǎng)招聘，履行政府部門(mén)的服務(wù)職能；用人單位及時(shí)提供崗位、技能的需求信息，指導(dǎo)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和技能培訓(xùn)工作并提供見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)和預(yù)就業(yè)崗位，形成互惠互利、共同發(fā)展的緊密型合作關(guān)系。

國(guó)際教育園北區(qū)市場(chǎng)常設(shè)管理辦公室，由蘇州市大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任主任，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，工作人員由雙方相關(guān)工作人員組成，負(fù)責(zé)國(guó)際教育園北區(qū)市場(chǎng)的日常工作。

依托蘇州市人事局、蘇州人才服務(wù)中心的影響力和成熟的管理辦法，北區(qū)人才常設(shè)市場(chǎng)每年安排招聘活動(dòng)10-12場(chǎng)，根據(jù)國(guó)際教育園北區(qū)各高職院校教學(xué)規(guī)律，突出畢業(yè)生尋找就業(yè)崗位和實(shí)習(xí)崗位的最佳時(shí)間，每年4-6月、10-12月每月安排2場(chǎng)，采取縣區(qū)區(qū)域招聘和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘相結(jié)合，年初制定詳細(xì)招聘活動(dòng)安排，向社會(huì)用人單位及畢業(yè)生公示，廣泛收集就業(yè)崗位，組織畢業(yè)生進(jìn)場(chǎng)應(yīng)聘，為畢業(yè)生提供大量的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)了國(guó)際教育園各高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，舉辦創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班

2011年，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州人社局再次合作，蘇州市人社局在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立蘇州高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班，由蘇州市政府出資為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，不限戶(hù)籍，大學(xué)生培訓(xùn)合格，在蘇州市自辦實(shí)體，經(jīng)工商登記，憑創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)合格證，享受小額擔(dān)保貸款和社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策，有效地帶動(dòng)和幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

整個(gè)培訓(xùn)課程共64學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)政策培訓(xùn)，56學(xué)時(shí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司課程，采用業(yè)余形式，在校學(xué)生可通過(guò)晚自習(xí)或雙休日參加培訓(xùn)。通過(guò)組建模擬公司，確定公司架構(gòu)，分析經(jīng)營(yíng)環(huán)境，嘗試經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)以及完成各崗位和各商業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)員體會(huì)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，提升參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力和相關(guān)意識(shí)，包括執(zhí)業(yè)能力、辦公能力、社交能力、管理能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.建立人才培養(yǎng)輸出基地，促進(jìn)校企緊密合作

多年來(lái)，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重加強(qiáng)與蘇州高新區(qū)勞動(dòng)局的聯(lián)系，作為蘇州高新區(qū)主辦的蘇州高新區(qū)技職院校就業(yè)指導(dǎo)研究會(huì)常務(wù)理事單位，一直積極參加研究會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)參與研究有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)方法、就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)、就業(yè)政策調(diào)研、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升等相關(guān)專(zhuān)題的研究，積極參與研究會(huì)與高新區(qū)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)的各類(lèi)聯(lián)誼活動(dòng)，加深了校企的緊密合作，高新區(qū)每年組織近百家企業(yè)到校招聘，為學(xué)校提供數(shù)百個(gè)就業(yè)崗位。

2011年，蘇州高新區(qū)勞動(dòng)局在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立蘇州高新區(qū)技能人才培養(yǎng)輸出基地，作為校政合作項(xiàng)目，高新區(qū)政府每年對(duì)基地學(xué)校給予5萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)，另外基地學(xué)校每年為高新區(qū)輸送一名獲得高級(jí)技能證書(shū)的畢業(yè)生，蘇州高新區(qū)政府給予2000元/生獎(jiǎng)勵(lì)。2011年11月30日，在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦2012屆畢業(yè)生校園雙選會(huì)，共有243家用人單位參會(huì)，提供需求崗位5300個(gè)，其中高新區(qū)用人單位75家，提供崗位1300余個(gè)，有效拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

二、校政合作取得的成效

1.校政合作有利于進(jìn)一步優(yōu)化政策環(huán)境

校政合作有利于加強(qiáng)政府與學(xué)校的交流溝通，了解學(xué)校的工作的實(shí)際情況，制定適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策，針對(duì)在蘇高校蘇州籍畢業(yè)生人數(shù)較少，非蘇州籍畢業(yè)生人數(shù)較多的情況，為擴(kuò)大政策的受惠面，提高政策的執(zhí)行效果，蘇州市人社局在廣泛調(diào)研和征求在蘇高校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，2011年12月5日蘇州市出臺(tái)《關(guān)于完善市區(qū)高校畢業(yè)生及青年就業(yè)見(jiàn)習(xí)工作的意見(jiàn)》，規(guī)定“政府統(tǒng)一為見(jiàn)習(xí)學(xué)員購(gòu)買(mǎi)綜合性商業(yè)保險(xiǎn)”，“政府按核定的見(jiàn)習(xí)人數(shù)和時(shí)間予以生活費(fèi)補(bǔ)貼、帶教見(jiàn)習(xí)學(xué)員補(bǔ)貼，生活費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)年城鎮(zhèn)職工月最低工資標(biāo)準(zhǔn)的50%，帶教見(jiàn)習(xí)學(xué)員補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為每人每月150元”，“見(jiàn)習(xí)對(duì)象為蘇州籍生源未就業(yè)并進(jìn)行失業(yè)登記的全日制高校畢業(yè)生，在蘇全日制普通高校畢業(yè)學(xué)年內(nèi)未就業(yè)的非蘇州市戶(hù)籍畢業(yè)生”；2010年9月29日，蘇州市出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)行動(dòng)促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，要求“推進(jìn)在蘇高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站建設(shè)，組織有創(chuàng)業(yè)愿望的畢業(yè)學(xué)年在校大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)參照創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）”，文件的服務(wù)對(duì)象突破了以往只關(guān)注蘇州籍生源，拓展為所有在蘇高校生源，受到了在蘇高校普遍歡迎，大大提升了在蘇高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了在蘇高校大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

2.校政合作有利于進(jìn)一步整合社會(huì)資源

由北區(qū)常設(shè)市場(chǎng)牽頭，依托蘇州市人事局、人才服務(wù)中心組織成立蘇州高校就業(yè)工作聯(lián)盟，以聯(lián)盟為依托，交流就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，研究就業(yè)工作方法，建立各屆畢業(yè)生生源信息庫(kù)，促進(jìn)本區(qū)域人才信息的聚集，為單位對(duì)實(shí)用、技術(shù)型人才的需求提供有效的保障；同時(shí)，建立人才需求的信息平臺(tái)，突破了就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。借助校政合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，密切了校企關(guān)系，使學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)的需求和發(fā)展，對(duì)于加強(qiáng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式起到積極的促進(jìn)作用。根據(jù)校園人才市場(chǎng)及企業(yè)的反饋信息，學(xué)院近兩年通過(guò)教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等途徑進(jìn)行校企合作、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，成效顯著。同時(shí)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，采取校企共建、社會(huì)捐建等多種途徑，建成校企資源互補(bǔ)型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。大力推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性與生產(chǎn)性相融合的實(shí)訓(xùn)。形成以基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能（能力）培養(yǎng)為主線(xiàn)的“模塊化、組合型、進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

3.校政合作有利于進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)校政合作，使學(xué)校及時(shí)了解地方產(chǎn)業(yè)政策和就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)校政信息互通，了解企業(yè)的人才需求信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企深層次合作，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。根據(jù)《蘇州市服務(wù)業(yè)新一輪跨越發(fā)展計(jì)劃》文件精神，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院了解到蘇州市新一輪服務(wù)業(yè)跨越發(fā)展的總思路是加速發(fā)展生產(chǎn)業(yè)、提升發(fā)展消費(fèi)業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展公共服務(wù)業(yè)，把蘇州打造成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高地和服務(wù)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，及時(shí)調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。2009年，新增了“營(yíng)銷(xiāo)與策劃”、“投資與理財(cái)”、“會(huì)計(jì)與審計(jì)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)調(diào)整了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)”方向、染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“工藝與貿(mào)易”方向等12個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。2010年，學(xué)院根據(jù)中國(guó)會(huì)展業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)、蘇州與上海和長(zhǎng)三角其他城市的同城化趨勢(shì)，新增了“會(huì)展策劃與管理”專(zhuān)業(yè)，同時(shí)調(diào)整了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的“連鎖企業(yè)管理”、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“IT服務(wù)外包”等九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，從而使進(jìn)一步提升了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度以及高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密度。

總之，校政合作對(duì)于充分發(fā)揮政府職能，密切校企關(guān)系、整合各種資源、拓展就業(yè)渠道具有重要的作用，從而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

1．1獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是為了解決高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足的困難局面，以創(chuàng)造出更多的受教育的機(jī)會(huì)來(lái)滿(mǎn)足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的與普通高校合作辦學(xué)的二級(jí)學(xué)院，結(jié)合了普通高校的教育資源、管理模式、社會(huì)資金，擁有獨(dú)立的法人資格，獨(dú)立開(kāi)展校園校舍、教學(xué)與財(cái)務(wù)管理，其招生、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，且能獨(dú)立頒發(fā)本科學(xué)歷證書(shū)。與母體院校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式和管理機(jī)制更為靈活，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

1．2獨(dú)立學(xué)院明確的人才定位

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。其培養(yǎng)計(jì)劃立足于基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力各方面的全面發(fā)展，側(cè)重于實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立院校與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技巧，有利于獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．3獨(dú)立學(xué)院活躍的學(xué)生群體

獨(dú)立學(xué)院雖然是三本院校，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)普通本科院校低，但并不意味著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面比其他本科院校的學(xué)生差。相反，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數(shù)學(xué)生具有良好的家庭背景和社會(huì)資源，他們的自主獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，具有一定的冒險(xiǎn)精神。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，他們會(huì)有更強(qiáng)的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動(dòng)獨(dú)立院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式的展開(kāi)。獨(dú)立學(xué)院校企合作模式是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由校企雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才責(zé)任的教育形式，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)校和企業(yè)相互合作，以政府為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)校參與的一種運(yùn)行機(jī)制。目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方“共贏”，有利于為企業(yè)提供源源不斷的實(shí)用性合格人才，校企合作模式可以推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)，有利于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、緩解就業(yè)壓力。通過(guò)校企合作模式來(lái)助推獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效地解決創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才需求之間的矛盾，同時(shí)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2獨(dú)立學(xué)院校企合作型創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2．1政府對(duì)校企合作機(jī)制的推動(dòng)力不強(qiáng)，企業(yè)參與教育的動(dòng)力不足

從宏觀(guān)層面看，目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育校企合作的政策和法規(guī)相對(duì)滯后，運(yùn)行機(jī)制健全，沒(méi)有調(diào)動(dòng)各方積極因素促進(jìn)合作。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，主要目的是營(yíng)利，然而在沒(méi)有政策激勵(lì)的情況下參與教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)企業(yè)的效益產(chǎn)生不了直接影響，所以，大多數(shù)企業(yè)對(duì)于與學(xué)校合作并不關(guān)注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實(shí)不到位

受政策環(huán)境的制約，校企合作運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)參與的積極性通常不高，大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有把培養(yǎng)人才納入其發(fā)展目標(biāo)中。所以，校企合作多停留在解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、簡(jiǎn)單的人才培訓(xùn)等淺層次、松散性的結(jié)合上，沒(méi)有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。從覆蓋面上來(lái)看，參與校企合作的企業(yè)數(shù)量不多，層次也不夠豐富，社會(huì)影響力相對(duì)較小。

2．3校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制不健全，模式創(chuàng)新不夠

從微觀(guān)層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺(tái)，校企合作多數(shù)是短期的、低層次、不規(guī)范的合作，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的、高層次、自愿的整體行動(dòng)。一方面，學(xué)校面向市場(chǎng)開(kāi)放辦學(xué)的觀(guān)念意識(shí)不濃，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創(chuàng)新性不強(qiáng)，教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有切實(shí)地與企業(yè)要求相結(jié)合，很難建立校企合作的科學(xué)管理體制和長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

3基于校企合作下的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行校企合作創(chuàng)業(yè)教育主要是為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的資源平臺(tái)，將理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，校企合作的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi):

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策，改善校企合作的制度環(huán)境。如:對(duì)參與校企合作的企業(yè)予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立起足夠多的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)情況一體化;允許學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展雙向交流，定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉;允許學(xué)校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的兼職教師，使學(xué)校與企業(yè)在一定程度上達(dá)到資源共享;開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，建立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金。這些政策的實(shí)施不僅有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道，也為企業(yè)輸送了管理人員和高素質(zhì)的技術(shù)人才，從而推動(dòng)校企合作真正走向深入。

3．1．2內(nèi)部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和管理制度。為了保證校企合作創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)運(yùn)行，學(xué)校需要成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)對(duì)各種形式的校企合作進(jìn)行深入研究和考核，并與企業(yè)簽訂相應(yīng)的協(xié)議;在管理制度方面，需要對(duì)學(xué)籍管理、教育教學(xué)等制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時(shí)，為了更好地整合企業(yè)與政府的資金和資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校還需要圍繞企業(yè)需求，制定出多元化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系。

3．2實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革

3．2．1構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

校企合作創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)，必須以創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)。研究證明:大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，同時(shí)，學(xué)生可以參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐課程，參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)和管理，建立網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托社團(tuán)活動(dòng)等形式增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象、目標(biāo)不同，合理設(shè)置包括學(xué)術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)途徑有不同的特點(diǎn)，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結(jié)合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的綜合素質(zhì)，不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎么操作。針對(duì)我國(guó)目前缺乏科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教材這一實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要組織編寫(xiě)一些符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系特定要求的創(chuàng)業(yè)教材，逐步構(gòu)建完善的、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教材既要符合學(xué)生實(shí)際，又要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，為教學(xué)搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。走校企聯(lián)合的新模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

3．2．2強(qiáng)化師資力量

實(shí)施校企合作模式，師資力量是關(guān)鍵之一。為此，學(xué)?？梢苑制诜峙〞r(shí)派送專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，通過(guò)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及市場(chǎng)行情，使他們成為真正具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師。與此同時(shí)，學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，聘請(qǐng)一批有熱心、高素質(zhì)的企業(yè)家作為學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，傳授學(xué)生更為前沿的知識(shí)與技能。

3．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多依附于課程設(shè)置，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。即使對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍也只會(huì)讓他們的創(chuàng)業(yè)激情慢慢淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式可以改革成以案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)演練為主，開(kāi)展基于校企合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育拓展活動(dòng);可以通過(guò)建立校外實(shí)踐基地、校內(nèi)論壇講座及成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等來(lái)拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行考察參觀(guān)，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生由此可加深對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程的認(rèn)識(shí)，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的例子，為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)提供鮮活的實(shí)踐性教學(xué)案例，使之成為生動(dòng)的教學(xué)資源。充分開(kāi)發(fā)利用各類(lèi)教學(xué)主體資源。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)全國(guó)各地創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、知名校友、資深人力資源專(zhuān)家等組成課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從源頭上提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3．3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)

近年來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院積極開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、校友來(lái)校演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。母體學(xué)校堅(jiān)持貫徹實(shí)施國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部推廣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，每學(xué)年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓(xùn)。“GYB培訓(xùn)”(產(chǎn)生你的創(chuàng)業(yè)想法)、“SYB培訓(xùn)”(創(chuàng)辦你的公司)和“EYB培訓(xùn)”(擴(kuò)大你的公司)這種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式從幫助創(chuàng)業(yè)者啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)到如何創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)公司再到公司的長(zhǎng)期發(fā)展和規(guī)劃，從而能夠讓創(chuàng)業(yè)者逐步了解、接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在湖南省成立了首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，免費(fèi)為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供展示產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的平臺(tái)，有諸如“濃茶精點(diǎn)”“農(nóng)大科技”等享有校內(nèi)聲譽(yù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，獨(dú)立院校東方科技學(xué)院可以以母體院校為依托，共享創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)。在校企合作方面，綠葉公司作為首個(gè)合作單位與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)簽約成為本校學(xué)子的免費(fèi)見(jiàn)習(xí)基地。通過(guò)搭建“創(chuàng)業(yè)大篷車(chē)”平臺(tái)，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)手牽手，幫扶1+1”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專(zhuān)門(mén)設(shè)立了辦公室，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)提供技術(shù)和信息指導(dǎo)。學(xué)院創(chuàng)業(yè)的實(shí)例為校企合作型獨(dú)立院校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，還要更多借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關(guān)于校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的考核體系，是基于校企合作下的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)施途徑的關(guān)鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對(duì)校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程考核采用專(zhuān)題報(bào)告與紙質(zhì)試卷答題相結(jié)合的方式，一方面幫助學(xué)生加深知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言行表達(dá)能力的鍛煉。通過(guò)考核體系，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)意向、參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)校更好地引進(jìn)合作企業(yè)提供一定的數(shù)據(jù)支持;此外可以檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程設(shè)置的合理性、企業(yè)參與力度以及實(shí)用性等。通過(guò)考核體系，給予企業(yè)與學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利、高質(zhì)量地開(kāi)展，最終提高獨(dú)立院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的整體水平。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0151-03

創(chuàng)業(yè)是帶動(dòng)就業(yè)的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)展開(kāi)，成為國(guó)內(nèi)教育一個(gè)新的發(fā)展方向。在歷經(jīng)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐之后，創(chuàng)業(yè)教育的組織性和整體性正在不斷地加強(qiáng)，由最初“精英者的游戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，多元化的發(fā)展更促進(jìn)了教育的深化。產(chǎn)學(xué)研合作教育就是新的時(shí)展背景下的產(chǎn)物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的有效結(jié)合與聯(lián)系，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)展證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育可以有效地降低學(xué)校與社會(huì)之間的脫節(jié)情況，提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，這也是目前被大眾所認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，因其發(fā)端于高等教育，現(xiàn)在的高等院校也開(kāi)始具備了更加成熟的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（〔2015〕36號(hào)）和教育部有關(guān)文件精神，我國(guó)很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做了大量創(chuàng)新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，包括發(fā)展的不平衡。比如一些學(xué)校的師資力量和條件都無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的教育需求，沒(méi)有結(jié)合自身院校的發(fā)展實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也只是簡(jiǎn)單的照搬照抄，導(dǎo)致社會(huì)和一些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)偏差，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

一些學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，相關(guān)課程的教學(xué)工作交由某些專(zhuān)業(yè)課的教師，這樣缺少了專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。而這些專(zhuān)業(yè)課教師自身還有教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)精力還是集中在專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科上，自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育認(rèn)識(shí)不足，這樣無(wú)法使這門(mén)課真正起到作用。而有些教師即使是專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是由于自身是“從學(xué)習(xí)的校門(mén)步入工作的校門(mén)”，一直身處學(xué)校，缺乏在企業(yè)等用人單位的工作經(jīng)驗(yàn)，難免在實(shí)際的教育教學(xué)中缺乏說(shuō)服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)，喪失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開(kāi)展過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作相脫節(jié)的情況，即學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的內(nèi)容開(kāi)展不相符，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，極少涉及有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也很少有結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的案例教學(xué)。這樣的脫節(jié)狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)依舊缺乏，同時(shí)會(huì)對(duì)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例喪失興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此需要將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中能夠潛移默化的受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。

而目前很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生，但是缺乏了實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生還是無(wú)法直接感受。即使學(xué)生學(xué)習(xí)到了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也無(wú)法真正的在實(shí)踐中進(jìn)行操作，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而對(duì)這門(mén)課程喪失興趣。其實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)踐的重要性是不言而喻的，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，如果沒(méi)有實(shí)踐工作的支撐，那么這門(mén)課程的本質(zhì)意義也就喪失了。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義

產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要性在不斷提升，認(rèn)識(shí)程度也在加深，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及競(jìng)爭(zhēng)能力的提升都具有積極作用。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，能夠?qū)W(xué)習(xí)與工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，緊跟社會(huì)發(fā)展的需求。產(chǎn)學(xué)研合作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，從大的發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展也同樣離不開(kāi)社會(huì)，需要兩者的相互結(jié)合；另外一個(gè)方面，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展與實(shí)際的實(shí)踐相結(jié)合，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升社會(huì)服務(wù)能力。產(chǎn)學(xué)研合作這兩個(gè)方面的聯(lián)系是十分密切的，最主要的目的還是培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)相互合作的教學(xué)方式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)還存在一定的差異性。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識(shí)性的學(xué)生，學(xué)生有了很好的成績(jī)就是代表了好的出路。但是產(chǎn)學(xué)研合作教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種新突破，不管是教育任務(wù)還是目標(biāo)都有了明顯的變化，是結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求制定的。傳統(tǒng)的教育限制性比較大，更加看重知識(shí)，而忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)；主要是通過(guò)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，系統(tǒng)化比較強(qiáng)，忽視了對(duì)于學(xué)生科學(xué)思想的培養(yǎng)；一些學(xué)生只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了能力培養(yǎng)，在今后工作的過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)際操作能力差，不能滿(mǎn)足社會(huì)需要。產(chǎn)學(xué)研合作的出現(xiàn)就是要改變這種情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目的還是為了更好的就業(yè)，突出實(shí)踐的重要性，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是一種具有開(kāi)拓性的教育形式。在教學(xué)方法上也不斷突破傳統(tǒng)，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮了產(chǎn)學(xué)研合作的獨(dú)特作用。

產(chǎn)學(xué)研的產(chǎn)生是符合時(shí)展要求的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求不斷提高，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后走向社會(huì)提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，通過(guò)對(duì)于新的技能和思想的學(xué)習(xí)，能夠在發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生新的社會(huì)效益，甚至幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的技能，并且在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中不斷結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行挑戰(zhàn)，迎合市場(chǎng)的需求。產(chǎn)學(xué)研合作就是通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，采用一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，通過(guò)與公司企業(yè)的交互合作，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展是學(xué)生綜合能力提升的有力保障。

三、產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合必要性和可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富性，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在眾多的能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神與能力是最重要的，是學(xué)生全面素質(zhì)的建立基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，促使學(xué)生成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，但是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，只有真正的接觸到實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，才會(huì)真的有啟發(fā)作用，才可以提出更加具有針對(duì)性和實(shí)際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造出有價(jià)值的內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研的合作教育可以促進(jìn)這一需求的實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可操作性強(qiáng)，兩者的目標(biāo)具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的鍛煉，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育發(fā)展情況進(jìn)行的必要的延伸，因此在對(duì)于學(xué)生的要求上不僅需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，還有對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。而產(chǎn)學(xué)研合作也是一種人才培養(yǎng)的模式，主要是對(duì)教學(xué)方法的革新，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。其中模式化的創(chuàng)新則是產(chǎn)學(xué)研的中心內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相一致，即對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識(shí)和能力培養(yǎng)。

產(chǎn)學(xué)研合作可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個(gè)顯著的問(wèn)題就是缺乏資源的合理利用，而產(chǎn)學(xué)研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合發(fā)展對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以有效的解決。要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)行意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，方式方法同樣重要，不能一味的進(jìn)行意識(shí)灌輸，這樣雖然短期可以使得學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)能力。因此，引導(dǎo)者可以設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)情境，使得學(xué)生可以更加直觀(guān)的感受創(chuàng)業(yè)，在潛移默化中深受影響，有助于科學(xué)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。產(chǎn)學(xué)研合作將企業(yè)的項(xiàng)目發(fā)展帶入校園，有助于學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐的操作中聯(lián)系理論知識(shí)，強(qiáng)化意志培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以將企業(yè)家邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使他們成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者，利用優(yōu)秀的企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

四、建立基于產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討

產(chǎn)學(xué)研合作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的有力保障，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)工作的開(kāi)展，培養(yǎng)出社會(huì)人才。將產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)實(shí)踐內(nèi)容缺失的問(wèn)題進(jìn)行完善，也有利于教師提升自己的教學(xué)水平。為了提升高校的產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，可以通過(guò)以下的方式進(jìn)行。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。通過(guò)孵化室的建立，能夠真正將企業(yè)的實(shí)際發(fā)展項(xiàng)目引入校園，學(xué)生可以有更多實(shí)戰(zhàn)型的訓(xùn)練，并且可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生可以更加細(xì)致化的了解企業(yè)發(fā)展的運(yùn)作，引發(fā)學(xué)生思考，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室的建立是基礎(chǔ)，此外還需要加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。在這個(gè)平臺(tái)上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業(yè)與教師之間進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的交流，還可以將學(xué)生納入進(jìn)來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)這類(lèi)課程的開(kāi)展，對(duì)于授課教師也有幫助，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，豐富教學(xué)素材。

（二）建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)同樣具有促進(jìn)作用。學(xué)生可以將自己富有創(chuàng)造性和可操作性的項(xiàng)目上報(bào)給學(xué)校，在經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)可之后，可以進(jìn)入大學(xué)生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法可以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)熱情就大大的提升了。學(xué)校對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還可以提供一定的資金支持以及創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地的供給。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)一些企業(yè)家制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加貼合實(shí)際。

學(xué)校還可以定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沙龍活動(dòng)，對(duì)于一些新的國(guó)家政策可以使學(xué)生盡快了解，還可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)生代表或者具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人分享他們的經(jīng)歷。這樣的有效溝通機(jī)制的建設(shè)，可以加深學(xué)生的理解，有更好的引領(lǐng)作用。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

為進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，鼓勵(lì)教師將科研課題引入課程，積極承接企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與科技開(kāi)發(fā)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立起特色鮮明的“意識(shí)培養(yǎng)―興趣培養(yǎng)―實(shí)戰(zhàn)技能―實(shí)踐孵化”四級(jí)遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

五、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，將這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效的解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，包括一些企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)工作，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐水平提供幫助。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育引領(lǐng)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)一系列的基地建設(shè)等活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供一個(gè)發(fā)展的孵化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)還可以通過(guò)這些實(shí)際化的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后步入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇志剛，鄭衛(wèi)東，賀劍顥.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的機(jī)制策略創(chuàng)新研究――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012，（05）：147-151.

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[4]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（04）：4-7，24.

第4篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；廣播電視編導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本文為2016年度賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：hzxyjg201645。

對(duì)于目前的高?，F(xiàn)實(shí)情況而言，廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，在理論教學(xué)上并不會(huì)有太大的差異，但實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)之上的平臺(tái)與教育模式，會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約而呈現(xiàn)差異。賀州學(xué)院是一所位于我國(guó)西南部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通本科院校，在校企合作的平臺(tái)上，找到了對(duì)應(yīng)的策略和措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究提供一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的界定

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[1]

應(yīng)該說(shuō)，這種新的教育方式與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)普通高校建立應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科教育的宗旨是相適應(yīng)的。它也必將進(jìn)一步滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，并積極推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，這就要求應(yīng)用型本科院校在發(fā)展之初，就要開(kāi)放辦學(xué)思路，爭(zhēng)取獲得良好的外部環(huán)境與外部政策，特別是來(lái)自教育部門(mén)的支持；這也需要有理論層面的支撐體系，也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為主，以科研為輔。

二、電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育模式的主要弊端

（一）傳統(tǒng)課程體系下的學(xué)分制的限制

在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系下，我國(guó)高校普遍實(shí)行的是學(xué)分制。“學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。”

學(xué)分制的初衷是希望通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)科目學(xué)習(xí)情況的考察，以計(jì)分的形式進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，最終使學(xué)生達(dá)到全面掌握各項(xiàng)知識(shí)的目的；學(xué)生的學(xué)分只有累積達(dá)到一定的最低標(biāo)準(zhǔn)，才可以在四年畢業(yè)時(shí)獲取相應(yīng)的學(xué)歷與學(xué)位證明。在這種模式下，包括廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教研室，從學(xué)生入校之前，就已經(jīng)給學(xué)生們?cè)O(shè)置好了未來(lái)四年各個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的主要科目。這種教學(xué)計(jì)劃一方面使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，然而這種強(qiáng)制性系統(tǒng)的不足也是顯而易見(jiàn)的，它直接減弱了學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的自由，特別是在前兩個(gè)學(xué)年，大量必修的基礎(chǔ)學(xué)科理論課，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新潛能。

（二）電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐流于形式

對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，單一的課堂教學(xué)與非線(xiàn)性編輯室軟件學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的豐富性與多樣性要求師生們走出教室，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)研、策劃、拍攝活動(dòng)；雖然從廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上看，有不少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻并沒(méi)有很好的貫徹落實(shí)。傳統(tǒng)班級(jí)制的課堂教學(xué)模式，使一個(gè)老師無(wú)法帶領(lǐng)或者更好地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)場(chǎng)地空間與時(shí)間限制，而學(xué)校管理層不定時(shí)課堂教學(xué)巡視與檢查，更給老師的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)極大障礙；另一方面，信息時(shí)代教育方式的變化也對(duì)高校的辦學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、微課程、反轉(zhuǎn)課程俯拾皆是，特別是學(xué)生畢業(yè)時(shí)，大一所學(xué)的知識(shí)和技能已經(jīng)落伍，進(jìn)入單位后需要再學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高校教育所遇到的問(wèn)題。這更加促使高校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以符合應(yīng)用型辦學(xué)定位下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

（三）傳統(tǒng)辦學(xué)定位脫離市場(chǎng)需求

不問(wèn)市場(chǎng)，更不問(wèn)企業(yè)，教學(xué)只有三尺講臺(tái)，沒(méi)有校企合作平臺(tái)，學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)了人生的舞臺(tái)。從當(dāng)前與未來(lái)市場(chǎng)需求來(lái)看，無(wú)論是廣播電視臺(tái)，還是影視專(zhuān)業(yè)制作公司，甚至與之密切相關(guān)的遠(yuǎn)程教育辦公室、各企事業(yè)內(nèi)部宣傳部門(mén)都需要大量影視專(zhuān)業(yè)制作人才，且需要的是有熟練操作與制作經(jīng)驗(yàn)的影視專(zhuān)業(yè)人才，而不是只懂理論、夸夸其談的畢業(yè)生。不少學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，甚至落后于高職院校的學(xué)生。因此，院校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)精通攝影機(jī)、攝像機(jī)操作，掌握后期非線(xiàn)性編輯與影視特效制作的技能型與應(yīng)用型人才。對(duì)于電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不是理論教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，而是學(xué)生實(shí)踐操作能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的問(wèn)題；是辦學(xué)定位不清晰的問(wèn)題，是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)與市場(chǎng)需要的問(wèn)題。

三、校企合作平臺(tái)上，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要措施

近兩年來(lái)，響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)和高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展大勢(shì)，我?；谛Ｆ蠛献髌脚_(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上進(jìn)行了一系列探索，采取了諸多措施。主要如下：

（一）號(hào)召全體師生解放思想，更新觀(guān)念

全校明確了應(yīng)用型辦學(xué)定位的發(fā)展方向，相繼召開(kāi)了賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展大會(huì)，樹(shù)立解放思想，更新觀(guān)念，謀發(fā)展，謀創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。廣大教師與學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體，普通師生的認(rèn)識(shí)程度與水平如何，將直接影響到應(yīng)用型辦學(xué)定位的落實(shí)，影響到學(xué)校的百年發(fā)展大計(jì)，影響到學(xué)校的生存；而廣大師生認(rèn)識(shí)水平的提升，將進(jìn)一步擴(kuò)大與加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)更多企業(yè)所需要的人才，從而使學(xué)校與企業(yè)資源獲得優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息共享、校企雙贏。

（二）從頂層對(duì)課程體系進(jìn)行重新修訂

深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)措施的難點(diǎn)，就在于受到傳統(tǒng)課程體制與體系的影響。我們組織了廣播電視編導(dǎo)方面專(zhuān)家學(xué)者、教師召開(kāi)過(guò)很次的動(dòng)員會(huì)、研討會(huì)；同時(shí)在教學(xué)方法、考核測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)作品等方面也進(jìn)行了改革，然而其成效還是有限的。因?yàn)楦畹俟痰膫鹘y(tǒng)課程體系，并沒(méi)有從根本上得到改觀(guān)，那么所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便也難以得到具體落實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)往往有大量理論課程的設(shè)置，使學(xué)生獲得應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分制也沒(méi)有從根本上避免許多重復(fù)科目與課程的設(shè)置，如廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，僅從表面上看，與“廣告”直接相關(guān)的就有廣告學(xué)概論、現(xiàn)代廣告學(xué)、廣告理論與實(shí)務(wù)、中外廣告史、平面廣告設(shè)計(jì)與制作、廣播電視廣告學(xué)、電視廣告創(chuàng)意與制作、廣告攝影、廣告文案寫(xiě)作、廣告作品評(píng)析、微電影廣告賞析等科目；與“編輯”相關(guān)的就有非線(xiàn)性編輯、電視節(jié)目編輯與制作、電視新聞編輯與制作、電視新聞編導(dǎo)、新聞編輯學(xué)、新聞編輯與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等，這些課程從文字上看似乎并沒(méi)有重復(fù)，然而實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多重復(fù)的章節(jié)與內(nèi)容，失去教學(xué)的興趣與激情；而學(xué)生在學(xué)了其中的一兩個(gè)課程后，就會(huì)感到枯燥乏味，卻又不得不去教室上課，以獲得必要的學(xué)分。所以，必須從頂層設(shè)置上進(jìn)行改進(jìn)，使專(zhuān)業(yè)教研室在課程設(shè)置上獲得更多話(huà)語(yǔ)權(quán)，使更多專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)與建議獲得重視。

（三）加大對(duì)專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)備使用與建設(shè)力度

我校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在每年招生200人左右，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模，但我校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)備不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，包括專(zhuān)業(yè)非線(xiàn)性編輯的電腦設(shè)備不足，專(zhuān)業(yè)攝影攝像設(shè)備不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)與實(shí)踐的需要。同時(shí)，非線(xiàn)性編輯實(shí)驗(yàn)室、錄音室與演播廳封閉式的管理，使之無(wú)法得到更加合理、充分、有效的使用；而一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與演播廳，將為專(zhuān)業(yè)師生提供更多的自、選擇權(quán)和使用權(quán)。同時(shí)，我們要不斷更新教學(xué)設(shè)備加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，要積極推動(dòng)校園電視臺(tái)建設(shè)，開(kāi)設(shè)廣電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的手機(jī)APP，微信公眾號(hào)、微博等，通過(guò)各種平臺(tái)讓學(xué)生更充分地展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能，更好地參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（四）增強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)比較新興的專(zhuān)業(yè)，科班出身的博士、碩士和教授、副教授人才比較缺乏；同時(shí)，引進(jìn)并留住本專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不足，也成了廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前與未來(lái)建設(shè)亟待解決的一個(gè)難題。教師隊(duì)伍建設(shè)與管理要靠制度，但也要富于人性化，真正讓人才成為校企平臺(tái)合作下的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）通過(guò)各種交流活動(dòng)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，我校發(fā)揮校編導(dǎo)協(xié)會(huì)的職能，努力辦好學(xué)院微電影大賽、方言微電影大賽、預(yù)防艾滋病微電影大賽、公益廣告大賽；設(shè)立相關(guān)基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與全區(qū)、全國(guó)性大學(xué)生DV與微電影大賽，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”活動(dòng)，并將之實(shí)踐成績(jī)與學(xué)生學(xué)分替代對(duì)接等，提高了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和能力。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬辦學(xué)思路，全面加強(qiáng)與電視臺(tái)、影視公司、遠(yuǎn)程辦、各企事業(yè)單位內(nèi)部宣傳部門(mén)，特別是與鳳凰教育集團(tuán)的合作，創(chuàng)建數(shù)字媒體孵化中心。這些對(duì)于推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)，使得尚在學(xué)堂的學(xué)子早早成為了影視行業(yè)和廣電行業(yè)的強(qiáng)有力的預(yù)備軍，成為畢業(yè)后人才市場(chǎng)上含金量高的“香餑餑”。

結(jié)語(yǔ)

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)除了理論教育外，更要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力?！靶Ｆ蠛献魇菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道”，[2]也是踐行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這不僅符合我校創(chuàng)建和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，也符合廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。■

注釋?zhuān)?/p>

[1]王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教改創(chuàng)新，2012（2）.

[2]李曉春.蘭州文理學(xué)院的校企業(yè)共建新模式[J].世界廣播電視，2015（5）.

第5篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］中外合作創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］駱佳梅（1981- ），女，浙江義烏人，浙江水利水電學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。（浙江杭州310018）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“面向產(chǎn)學(xué)合作的高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201018339）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0096-02

近年來(lái)，國(guó)家和政府一直在大力倡導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。中外合作方向高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，同樣面臨著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是他們欠缺創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中較盲目地選擇創(chuàng)業(yè)方向，無(wú)法發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為此，如何高效地服務(wù)于中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，則顯得很有價(jià)值。本文著重于此開(kāi)展研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)厚

黨的“十”報(bào)告中指出，要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)?！蛾P(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出的降低市場(chǎng)門(mén)檻、提高能力培訓(xùn)、拓寬融資渠道和完善市場(chǎng)環(huán)境等利好政策為創(chuàng)業(yè)者提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。自2009年開(kāi)始，國(guó)家還專(zhuān)門(mén)設(shè)立大學(xué)生科學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金，重點(diǎn)資助經(jīng)濟(jì)困難但具良好市場(chǎng)前景、短期收益明顯的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)免3年行政收費(fèi)、簡(jiǎn)化手續(xù)、優(yōu)先發(fā)放信用貸款支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)家和政府出臺(tái)了各層面的激勵(lì)措施，以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校中外合作方向?qū)W生特點(diǎn)

從杭州下沙高教園的14所高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得知，大學(xué)本科以上學(xué)歷的大學(xué)生畢業(yè)后往往選擇考公務(wù)員，找單位就業(yè)或者繼續(xù)升學(xué)，選擇創(chuàng)業(yè)的占極少數(shù)。相反，高職高專(zhuān)的畢業(yè)生因工資較低、社會(huì)認(rèn)可度低等，更多的是選擇自己創(chuàng)業(yè)，而且中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情尤為突出。

現(xiàn)在的高職高專(zhuān)中外合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景豐富，但創(chuàng)業(yè)能力薄弱。他們都是“90后”學(xué)生，家境殷實(shí)并且絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，近50%的同學(xué)是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，且部分同學(xué)家庭有海外創(chuàng)業(yè)家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實(shí)際的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力。部分留學(xué)回國(guó)或者“3+2”專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)業(yè)有成后，仍然選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅(jiān)毅但優(yōu)柔寡斷。他們自我意識(shí)極強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀(jì)律，缺乏集體觀(guān)念和團(tuán)體意識(shí)；他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，管理知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)技能水平不夠。他們有著豐富的創(chuàng)業(yè)想法、殷實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是極度缺乏創(chuàng)業(yè)能力。這些都在一定層面上制約了他們的創(chuàng)業(yè)之路。

他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時(shí)，通常采用單獨(dú)代碼，招收一些家庭經(jīng)濟(jì)好，但成績(jī)非常一般的學(xué)生。進(jìn)校后，他們的學(xué)習(xí)壓力反而比普通學(xué)生更大。比如，外語(yǔ)教學(xué)方面，他們往往要在一年級(jí)的時(shí)候，接受超過(guò)300學(xué)時(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在二、三年級(jí)時(shí)，需同時(shí)接納中外合作兩方的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。相比普通學(xué)生，他們本身基礎(chǔ)更為薄弱，但學(xué)習(xí)壓力卻比普通生要大很多，這在時(shí)間上也約束了他們的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

另外，筆者從十多年的學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期，都會(huì)遇到中外合作方向的高職生以“創(chuàng)業(yè)需要，沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)”為由，來(lái)申請(qǐng)退學(xué)。在與這些退學(xué)者交談中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)是有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目準(zhǔn)備實(shí)施，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中涉及的知識(shí)儲(chǔ)備，確實(shí)少之又少，有的甚至一問(wèn)三不知?？上攵?，他們都是摸索著過(guò)河，僅憑一股熱情邊創(chuàng)業(yè)邊實(shí)踐，沒(méi)有系統(tǒng)地考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，為此，大大降低了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

為此，要想更好地指導(dǎo)高職院校中外合作方向的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)想法，必須重新設(shè)計(jì)一套針對(duì)中外合作方向高職生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，此舉更有針對(duì)性和推廣價(jià)值。我們可以從師資組建、課程體系、創(chuàng)業(yè)者自身能力提高等方面設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

三、中外合作方向高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

1.組建中外合作方向的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，確保創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展。與普通高職學(xué)生相比，中外合作方向的課程教學(xué)難度更大。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中方課程，還需同步學(xué)習(xí)外方課程。這勢(shì)必要求我們的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，能站在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的尖端，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導(dǎo)員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課時(shí)難免內(nèi)容貧乏、欠缺實(shí)戰(zhàn)性。為此，須培養(yǎng)一支具備國(guó)際視野，能站在國(guó)際高度開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)又充分了解國(guó)內(nèi)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)攻某個(gè)模塊的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐指導(dǎo)，分配創(chuàng)業(yè)教育模塊知識(shí)，讓組內(nèi)的每個(gè)教師分別承擔(dān)創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)核算、營(yíng)銷(xiāo)推廣、實(shí)崗實(shí)踐等模塊的教學(xué)任務(wù)，最后整合出一支國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資。

從目前創(chuàng)業(yè)教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師、學(xué)生工作管理者、企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站及風(fēng)司的相應(yīng)工作人員組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供全程化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。組織思政輔導(dǎo)員開(kāi)展中外合作方向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長(zhǎng)愛(ài)好，幫助學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方向；邀請(qǐng)政府部門(mén)官員從政府管理的角度講解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渠道，挖掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)；組織工程技術(shù)等領(lǐng)域教師從專(zhuān)業(yè)課程教育中挖掘創(chuàng)業(yè)閃光點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科方面的指導(dǎo)；而企業(yè)管理者可以從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度給創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，感受創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面的實(shí)踐體會(huì)；做好大創(chuàng)園的管理引導(dǎo)，給創(chuàng)業(yè)者們提供性?xún)r(jià)比高的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，幫助創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；組織風(fēng)司給創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做出可行性分析，給創(chuàng)業(yè)者提供融資渠道，評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促成創(chuàng)業(yè)。

2.豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，系統(tǒng)化提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程都相對(duì)單一，有的僅是和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)公司合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但在教學(xué)上無(wú)法保證課程質(zhì)量。高職高專(zhuān)院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學(xué)習(xí)興趣不濃的原因，更多的是被動(dòng)了解創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，待需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)課程。為此，要想從本質(zhì)上做好中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以從學(xué)校教學(xué)方面入手，系統(tǒng)性提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，融合創(chuàng)業(yè)方面的授課，把創(chuàng)業(yè)課程列入個(gè)人素質(zhì)能力模塊，課程性質(zhì)設(shè)定為專(zhuān)業(yè)限選課，將之對(duì)等于語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課等，采取學(xué)分置換，供有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，在不增加中外合作學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，把它融合在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

整合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、“8+X”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課堂，讓學(xué)生修得相應(yīng)公選課學(xué)分的同時(shí)能獲得一本創(chuàng)業(yè)方面的技能證書(shū)，以此加大中外合作學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為成功創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)。

調(diào)整教學(xué)方法，改變?cè)瓉?lái)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更多地穿插課堂實(shí)踐，采用團(tuán)隊(duì)合作完成目標(biāo)任務(wù)的管理方法，在“做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任高文兵在全國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)上指出，應(yīng)該打破常規(guī)化課堂教學(xué)模式，依托專(zhuān)業(yè)資源，用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新大學(xué)生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)理念、金融風(fēng)投等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、辦公能力、社會(huì)能力三大能力52項(xiàng)子能力的培養(yǎng)。從眾多教學(xué)評(píng)價(jià)中心反饋得知，有課堂實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)，效果往往好于單一純理論式的課程學(xué)習(xí)。為此，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程初期，將全體學(xué)生分組，以每團(tuán)隊(duì)10人左右的規(guī)模組建一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)公司，在課堂上，用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配模塊任務(wù)，在具體實(shí)現(xiàn)模塊功能的同時(shí)充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。此后的理論教學(xué)可緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行。每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，隨堂設(shè)置實(shí)踐討論、分組答辯等環(huán)節(jié)，確保創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)起到效果。

設(shè)計(jì)豐富的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。繼續(xù)推廣“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽，以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、高職高專(zhuān)挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽；在“文化藝術(shù)節(jié)”“學(xué)術(shù)科技節(jié)”中，增加創(chuàng)業(yè)模塊的社團(tuán)活動(dòng)；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，讓他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮大創(chuàng)園優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道。一是利用已創(chuàng)業(yè)者資源，給初創(chuàng)者提供企業(yè)創(chuàng)辦資訊、崗位實(shí)踐；二是給初創(chuàng)者提供價(jià)格低廉的場(chǎng)地，降低初創(chuàng)者的風(fēng)險(xiǎn)；三是給初創(chuàng)者實(shí)時(shí)的創(chuàng)業(yè)政策資訊與指導(dǎo)，幫助初創(chuàng)者規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)可行性。

聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給予“一對(duì)一”專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。學(xué)?？梢耘c校企合作企業(yè)建立幫扶機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)管理者、成功創(chuàng)業(yè)的高年級(jí)畢業(yè)生等建立創(chuàng)業(yè)傳幫帶機(jī)制，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，在企業(yè)管理、技術(shù)處理、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)表等方面給出更具實(shí)戰(zhàn)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

打破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，建立長(zhǎng)期化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)僅局限于學(xué)生在?；蛘弋厴I(yè)當(dāng)年的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。但中外合作的學(xué)生，較多的是集中在畢業(yè)后2～3年，積累了一部分的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之后，再選擇自主創(chuàng)業(yè)。為此，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，必須貫穿在校3年及畢業(yè)后3年內(nèi)，在始業(yè)教育、畢業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)后動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)業(yè)學(xué)生資源庫(kù)，建立長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制，按需在實(shí)創(chuàng)過(guò)程中給予指導(dǎo)。

3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀(guān)。相對(duì)而言，中外合作方向高職生自我主義意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)性更張揚(yáng)；自尊心強(qiáng)但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿(mǎn)腔熱血但又無(wú)從下手。因此，作為創(chuàng)業(yè)者主體的他們，自身必須要充分認(rèn)識(shí)到積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力的重要性。

明確自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。中外合作高職生應(yīng)撇棄“一頭熱”的創(chuàng)業(yè)激情，要更加理性地分析自己的職業(yè)心理特征、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)；通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，合理定位自己的創(chuàng)業(yè)想法；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握人際溝通等社會(huì)交往能力，以求安排創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員能人盡其才，更大化地挖掘團(tuán)隊(duì)成員的工作能力。

提高自身市場(chǎng)敏銳度。學(xué)習(xí)之余，借助家庭創(chuàng)業(yè)背景，多走向社會(huì)，在身邊尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，尋找成功創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用SWOT分析工具、核心價(jià)值曲線(xiàn)去分析判斷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)知識(shí)。業(yè)余時(shí)間，利用圖書(shū)館、校創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)堂、成功創(chuàng)業(yè)案例分享會(huì)等渠道學(xué)習(xí)企業(yè)架構(gòu)、盈利模式、盈虧平衡點(diǎn)測(cè)算、企業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品分析、市場(chǎng)定位、營(yíng)銷(xiāo)策劃等理論知識(shí)；學(xué)會(huì)分析創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、市場(chǎng)前景預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析應(yīng)對(duì)、試行經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

盡早創(chuàng)業(yè)，搶占創(chuàng)業(yè)先機(jī)。大多數(shù)中外合作方向的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，中外合作方向的高職生們，應(yīng)主動(dòng)與自己父母一起接觸真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，積累人脈關(guān)系，培養(yǎng)業(yè)務(wù)洽談能力，學(xué)會(huì)定價(jià)策略，將課堂所教理論知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)。

［參考文獻(xiàn)］

第6篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]職校生 創(chuàng)業(yè) 團(tuán)隊(duì) 合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0169-02

1990年，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在其出版的《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中提出“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為組織目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)力，溝通是團(tuán)隊(duì)合作的粘合劑，協(xié)同是團(tuán)隊(duì)合作的核心。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)利于推進(jìn)員工與團(tuán)體的合作關(guān)系，使個(gè)人的力量能夠通過(guò)集體來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。圣吉的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理論，為我們理解團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)涵提供了豐富的啟示。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心，好的團(tuán)隊(duì)精神不僅可以提高員工的忠誠(chéng)度，還有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作和對(duì)事業(yè)全身心投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，達(dá)到工作效率最大化。目前，團(tuán)隊(duì)精神在公司、企業(yè)及一些盈利機(jī)構(gòu)中比較推崇，而在職校學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)中卻還沒(méi)有得到足夠的重視。事實(shí)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升具有非同小可的重要意義。在大力倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)文化的今天，職校生作為未來(lái)企業(yè)中的生力軍，就必須學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)共處。

一、團(tuán)隊(duì)合作中的博弈現(xiàn)象

為了說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作中的博弈現(xiàn)象，我們通過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的一個(gè)簡(jiǎn)單案例來(lái)進(jìn)行分析。

假設(shè)甲、乙兩人做同一件事，如果單干，每人每天可以收入100元，拋去干活成本后，凈得40元?，F(xiàn)在，他們要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同去做這件事，獲得的收入兩人均分。如果他們相互配合，都努力工作，一天總共可以賺到200元，這樣，每個(gè)人的毛收入為100元，假如每個(gè)人成本是60元，扣除成本后，每個(gè)人每天凈得40元。但是，如果相互不配合，比如甲偷懶不干活，乙仍然努力干活，則他們一天總共只能收入100元，甲、乙各分得50元，拋去各自成本后，甲凈收入為50元（無(wú)成本付出），乙凈收入就為–10元。如果甲努力干活，乙偷懶不干活，則甲的凈收入就為–10元，乙的凈收入為 50元（無(wú)成本付出）。如果兩人都不干活，則他們既無(wú)收入也無(wú)成本，兩人的凈收入都為0元。

在上述情況下，甲會(huì)做如下理性考慮：如乙合作努力干活，甲合作干活會(huì)得到凈收入40元，而甲偷懶不合作會(huì)得到凈收入50元，這時(shí)甲以不干活為好；如乙偷懶不干活，甲干活合作只能得–10元，甲不干活雖沒(méi)有收入，但也無(wú)虧損，這時(shí)甲還是以不干活為好；這樣就得出這個(gè)結(jié)果，不管乙是否合作干活，甲不干活都是上策。

這個(gè)例子表明，盡管大家都合作，結(jié)果會(huì)對(duì)每個(gè)人都好，但團(tuán)隊(duì)中的不合作的形態(tài)是經(jīng)常存在的，它導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的效率低下，也就是所謂的“囚徒困境”。此時(shí)，一個(gè)很自然的解決辦法是解散團(tuán)隊(duì)，實(shí)行單干，這樣效率會(huì)得以提升。但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)日趨復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)的今天，解散團(tuán)隊(duì)實(shí)行個(gè)人單干的做法在現(xiàn)實(shí)生活中顯然是不可行的。因此，必須另辟解決團(tuán)隊(duì)低效率的途徑。

二、激勵(lì)機(jī)制的引入及其效果

在現(xiàn)代企業(yè)中，能否找到一種激勵(lì)制度，使下屬在無(wú)人監(jiān)督的情況下，自動(dòng)地追求企業(yè)利益呢？隨著科學(xué)管理理論的發(fā)展，到19世紀(jì)和20世紀(jì)上半葉，被譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的泰勒發(fā)明并推行了差別計(jì)件工資制度，這是一種較為科學(xué)的激勵(lì)制度。

計(jì)件工資制的依據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是：工人多生產(chǎn)多得，企業(yè)也就多得。這是兩全其美的好事，深受企業(yè)主和工人的歡迎。因此，企業(yè)主與工人商定，工人每產(chǎn)出一個(gè)產(chǎn)品，就獲得一份報(bào)酬，產(chǎn)出兩個(gè)產(chǎn)品，就獲得兩份報(bào)酬，即工人的報(bào)酬與其產(chǎn)出成正比。這樣，企業(yè)主就不需要督促工人進(jìn)行生產(chǎn)，而工人為了自身利益，也會(huì)努力去多生產(chǎn)?；谶@種基礎(chǔ)提出的激勵(lì)制度，不僅可以較好的解決工人的“偷懶”問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)增加企業(yè)利潤(rùn)，滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展。

因此，計(jì)件工資制提出后，一時(shí)間在經(jīng)濟(jì)學(xué)界和企業(yè)界受到眾多人的推崇。但到20世紀(jì)中期后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)件工資制實(shí)際上很少被推行，因?yàn)榘凑者@種制度的設(shè)想去運(yùn)作在實(shí)際中往往行不通。調(diào)查資料顯示，起初采用計(jì)件工資制后，工人工資明顯上升，企業(yè)主看到工人報(bào)酬增長(zhǎng)太快，為了使自身獲得更多利潤(rùn)，于是就壓低計(jì)件工資率。這時(shí)，工人漸漸懂得，多生產(chǎn)并不能多得，于是就不再增加產(chǎn)量?？梢?jiàn)，計(jì)件工資制并非是理想的激勵(lì)制度。資料還表明，對(duì)于那些想要多干活的工人來(lái)講，其他工人也會(huì)給他施加一定壓力，迫使他與別人在產(chǎn)量上大體保持一致。另外，在管理者制訂一項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量完成該項(xiàng)工作究竟需要多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，工人會(huì)想方設(shè)法從中作梗，讓記錄下來(lái)的動(dòng)作中夾雜著許多貌似有效而實(shí)際是無(wú)效的動(dòng)作，使得工作時(shí)間延長(zhǎng)，讓管理者很難得出完成一項(xiàng)工作所需的真實(shí)有效時(shí)間。管理者和工人之間這種“不配合”“不信任”的關(guān)系，造成計(jì)件工資制這類(lèi)激勵(lì)制度難以有效推行下去。

三、團(tuán)隊(duì)合作的理論基礎(chǔ)

鑒于團(tuán)隊(duì)中存在的“囚徒困境”，以及諸如計(jì)件工資制等形式的激勵(lì)制度都無(wú)法解決由自利行為所導(dǎo)致的效率低下問(wèn)題，1994年，美國(guó)著名的管理學(xué)教授斯蒂芬·羅賓斯博士首次提出了“團(tuán)隊(duì)合作”的概念：指出團(tuán)隊(duì)合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了共同的組織目標(biāo)相互支持合作奮斗的過(guò)程。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源、智慧和能力，并且驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，而產(chǎn)生1+1﹥2的效果。

前面提到的像計(jì)件工資這類(lèi)制度雖不能完全起到對(duì)員工的激勵(lì)作用，但也不能說(shuō)企業(yè)中依據(jù)科學(xué)管理理論制訂出來(lái)的管理制度與工作規(guī)范都是無(wú)用的。一般地講，企業(yè)的管理制度與工作規(guī)范主要是告訴員工應(yīng)當(dāng)按照什么流程去做某件事？做到什么程度？而對(duì)員工的激勵(lì)（包括獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）作用則是第二位的。從這個(gè)角度來(lái)看，管理制度、工作規(guī)范是必要的，否則在企業(yè)里就無(wú)法進(jìn)行正常的生產(chǎn)運(yùn)作。但是，企業(yè)管理作為一個(gè)大系統(tǒng)，管理者要促使員工努力工作，激勵(lì)員工僅是一方面，更重要的是在組織內(nèi)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，上、下流程和同工種之間的相互配合，精誠(chéng)合作，這樣企業(yè)才能高效運(yùn)作，不斷發(fā)展、壯大。

四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀分析

從本?！敖饘毻ā逼?chē)服務(wù)中心創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐調(diào)查來(lái)看，目前，絕大多數(shù)職校生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還是樂(lè)觀(guān)的，但也不能忽視存在的個(gè)別不良現(xiàn)象：第一，缺乏與人交往和溝通的能力。部分職校生性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，與人交往能力弱，很少有朋友。對(duì)集體活動(dòng)，他們不太關(guān)心，很少參加，就算參加了，也表現(xiàn)為事不關(guān)己，高高掛起。對(duì)需要集體合作完成的事情，從不主動(dòng)去做。第二，帶有狹隘的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。少數(shù)職校生不能正確對(duì)待同學(xué)間的平等競(jìng)爭(zhēng)，喜歡忌妒、猜疑，無(wú)事生非，常常會(huì)引起一些人為矛盾，影響了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。第三，缺乏責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。少數(shù)職校生對(duì)學(xué)校組織的集體活動(dòng)不積極參加，例如，每次學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽，要三請(qǐng)四邀，對(duì)集體榮譽(yù)漠不關(guān)心，更不能為顧全大局而犧牲個(gè)人利益。

針對(duì)職校學(xué)生的現(xiàn)狀，究其原因：一方面，是職校生中獨(dú)生子女占很大比重。獨(dú)生子女相對(duì)封閉，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，造成在家經(jīng)常以我為中心，走向社會(huì)后在集體生活中依然我行我素，致部分學(xué)生性格孤僻、自私以及不合群的不良心理，常把自己置之于集體以外。另一方面，則是目前職校往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的教學(xué)，教育者只重視了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展，忽視了團(tuán)隊(duì)合作精神的陶冶與培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)的若干設(shè)想

在世界500強(qiáng)企業(yè)中，沒(méi)有哪一家企業(yè)會(huì)不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也沒(méi)有哪一家企業(yè)在招聘時(shí)會(huì)聘用沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的員工。因?yàn)檫@些優(yōu)秀企業(yè)深知，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的的員工，會(huì)成為企業(yè)發(fā)展不可越逾的障礙。有調(diào)查表明，企業(yè)招聘人才最需要在“團(tuán)隊(duì)合作精神”“實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)歷”和“受教育程度高”三個(gè)方面素質(zhì)較高者，其中尤以具有“團(tuán)隊(duì)合作精神”得票最高，達(dá)55%，“受教育程度高”的得票最低，僅占24.6%。表明企業(yè)不再單純注重高學(xué)歷，而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神高度重視，強(qiáng)烈意識(shí)到企業(yè)的發(fā)展、興衰與員工的團(tuán)隊(duì)合作精神密切相關(guān)。對(duì)于即將走出校門(mén)，踏上工作崗位的職校生來(lái)講，具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)將是其取得成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)職校生的團(tuán)隊(duì)合作精神呢？

第一，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和大局觀(guān)。在團(tuán)隊(duì)合作中并不反對(duì)個(gè)體的個(gè)性，但是我們需要的個(gè)性應(yīng)該需要與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的大體方向一致，個(gè)體要有整體的觀(guān)念，全局的觀(guān)念，要考慮到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的需求。它需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)之中的團(tuán)員能夠相互幫助，相互配合，為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗。堅(jiān)持培養(yǎng)職校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體協(xié)作精神。

第二，加強(qiáng)班集體建設(shè)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作能力。這個(gè)首先要做到讓學(xué)生之間相互協(xié)會(huì)，增加人際關(guān)系的契合度。一個(gè)具有超強(qiáng)凝聚力的班級(jí)，學(xué)生之間是關(guān)愛(ài)的、互助的。當(dāng)困難來(lái)臨的時(shí)候，班集體是學(xué)生個(gè)體的堅(jiān)強(qiáng)后盾，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)可以從班集體獲得溫暖和幫助，當(dāng)獲得成績(jī)時(shí)，可以從班集體獲得認(rèn)可和關(guān)注。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，不僅僅是個(gè)體價(jià)值和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是完成了集體的共同目標(biāo)。其次，要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生之間的合作化學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是單一、孤立的，而是要善于利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，組建和搭建可以互補(bǔ)長(zhǎng)短的“互學(xué)組”。這樣的互學(xué)組內(nèi)，不同的個(gè)性、不同的長(zhǎng)處、不同的性別、不同的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生處在一個(gè)交互學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，互補(bǔ)長(zhǎng)短，實(shí)現(xiàn)多贏，甚至是共贏。第三，教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)協(xié)作能力的提升加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，讓學(xué)生參與各種不同的社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展符合職校特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)研究等。這個(gè)過(guò)程不僅僅是完成作業(yè)和訓(xùn)練的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，團(tuán)隊(duì)能力、協(xié)調(diào)能力的過(guò)程。

第三，營(yíng)造良好合作的校園文化氛圍。校園文化的內(nèi)涵十分豐富，我們可以多渠道、多形式地開(kāi)展一些活動(dòng)，藉此培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與溝通能力、寬容與合作品質(zhì)、全局觀(guān)和敬業(yè)精神，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好個(gè)人與集體的關(guān)系。例如，在學(xué)校各項(xiàng)文體比賽中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力拼搏的精神，把團(tuán)隊(duì)的事當(dāng)做自己的事來(lái)做；在學(xué)習(xí)生活中提倡學(xué)生互幫互助，對(duì)困難學(xué)生富有同情心，使每個(gè)同學(xué)感受到大家庭的溫暖，讓同學(xué)們?cè)诨ゾ椿?ài)的團(tuán)隊(duì)氛圍中逐步形成合群與合作的品質(zhì)；在人際交往中，針對(duì)獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化寬容待人品質(zhì)的訓(xùn)練和相互信任感的提高，使每個(gè)同學(xué)都能切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)其實(shí)也是個(gè)人獲得人生快樂(lè)的重要方面。

第四，積極引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，組織各類(lèi)興趣小組或者是社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)協(xié)作能力。要知道團(tuán)隊(duì)之間各種能力的培養(yǎng)和群體意識(shí)是密不可分的，通過(guò)相應(yīng)的集體團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的集體主義精神。學(xué)校里常見(jiàn)的學(xué)生社團(tuán)有攝影協(xié)會(huì)、文學(xué)社、樂(lè)器隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、舞蹈隊(duì)等。這些社團(tuán)是在學(xué)生們共同興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上組建的，因而社團(tuán)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，能夠得到社團(tuán)成員的積極擁護(hù)和響應(yīng)，藉此利用社團(tuán)不失為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。這些學(xué)生社團(tuán)，通常都有協(xié)會(huì)組織的規(guī)章和紀(jì)律，來(lái)約束其成員的行為，達(dá)到強(qiáng)化成員的群體意識(shí)的目的。

第五，發(fā)揮教師的表率作用。學(xué)校中教師的知識(shí)、才能、人格，會(huì)給學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。試想，一個(gè)善于與他人合作的教師，其言傳身教都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，使學(xué)生可以養(yǎng)成與人合作的精神。反之，一個(gè)不善于與他人合作的教師，很難有與人合作成功的體會(huì)和感受，在教育學(xué)生的過(guò)程中，也就談不上對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和熏陶。因此，充分發(fā)揮和展示教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：政校合作；校企對(duì)接；就業(yè)工作；綜合服務(wù)模式；

地處黑龍江省東南部的雞西大學(xué)，是教育部首批命名的“全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作50所典型經(jīng)驗(yàn)推廣院校”?；仡櫸倚Ｒ荒陙?lái)《大學(xué)生成功素質(zhì)訓(xùn)練與工業(yè)文化對(duì)接的研究》課題研究工作，我們一方面抓教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，另一方面注重政校合作 校企對(duì)接。我們主要有三點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)建人才公共就業(yè)服務(wù)聯(lián)合體，強(qiáng)化政校合作

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，為推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，雞西大學(xué)與雞西市人力資源和社會(huì)保障局創(chuàng)建了人才公共就業(yè)服務(wù)聯(lián)合體，首開(kāi)全省“引政入?！毕群?。雙方加大資金投入力度，提升軟硬件設(shè)施，拓展聯(lián)合體的服務(wù)功能，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量建成了省內(nèi)一流的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作站、人力資源人才市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)中心。

政校合作聯(lián)合體堅(jiān)持以社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求為導(dǎo)向，以成功理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)的理念指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，以政校合作的公共職能服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生全方位享受?chē)?guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。強(qiáng)化校企合作，確保學(xué)生普遍就業(yè)，高層次就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)。

2011年，雞西市政府出資200余萬(wàn)元，在雞西大學(xué)校園內(nèi)改建聯(lián)合體綜合辦公樓。資源整合，建成了204平米的就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)大廳、198平米的交流洽談廳、118平米聯(lián)合體辦公室，330平米的人力資源市場(chǎng)辦公區(qū)域，280平米大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與孵化基地，850平米就業(yè)能力超市、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功素質(zhì)訓(xùn)練場(chǎng)館，另有雞西市西山森林公園雞西大學(xué)野外成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地建設(shè)預(yù)留地30畝。投資150萬(wàn)元面向和平大街設(shè)立60平米電子顯示屏，隨時(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位信息，成為雞西就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳的靚麗風(fēng)景線(xiàn)。在教學(xué)樓陽(yáng)光大廳設(shè)立面積為820平米人力資源交流大廳，設(shè)立自己的人才市場(chǎng)，使學(xué)生不出校門(mén)就能就業(yè)。我校近三分之一畢業(yè)生通過(guò)每年100多場(chǎng)招聘會(huì)成功就業(yè)。經(jīng)過(guò)不斷完善和實(shí)際運(yùn)作，目前已成為雞西地區(qū)空間最大、服務(wù)面最廣、合作最好、推薦成功率最高的人才市場(chǎng)。已實(shí)現(xiàn)“大型招聘會(huì)月月搞、專(zhuān)場(chǎng)招聘隨時(shí)辦、就業(yè)推薦天天做”，基本實(shí)現(xiàn)了立體化和多層次的就業(yè)指導(dǎo)與畢業(yè)推薦新格局，實(shí)現(xiàn)了政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和用人企業(yè)的多方共贏。

校政雙方共同發(fā)揮作用，聯(lián)合開(kāi)展以服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的各類(lèi)培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展其他有關(guān)人力資源市場(chǎng)工作，共同打造全市高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)。

二、創(chuàng)建校企合作辦公室，強(qiáng)化校企合作

根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的總體要求，圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施校企合作。2011年建立校企合作辦公室，充分發(fā)揮其“總調(diào)度”的作用，與院系保持密切聯(lián)系，促成了企業(yè)用人與院系專(zhuān)業(yè)人才緊密對(duì)接。先后與黑龍江建龍鋼鐵集團(tuán)、青島泰星高宇電子有限公司、北京寶瑞嘉酒店、北京永暉集團(tuán)、上海昌碩科技有限公司、上海比亞迪汽車(chē)制造公司、蘇州華碩集團(tuán)、皇明太陽(yáng)能股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置調(diào)整，開(kāi)設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間適應(yīng)就業(yè)技能的培養(yǎng)，2011年和2012年三學(xué)期，我校2000多名學(xué)生赴上海、蘇州、深圳等地參加社會(huì)實(shí)踐，到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)文化，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校還積極創(chuàng)新“合格+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式，與上海比亞迪、昌碩集團(tuán)、蘇州華碩集團(tuán)等就業(yè)基地深入開(kāi)展“2+1”、“1.5+1.5”等校企合作的模式，提高大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。

三、大展“3N”就業(yè)新魅力，密切校企合作

“3N”就業(yè)推薦模式是我校結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)和高校就業(yè)工作實(shí)際，提出的以“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)（NET）為平臺(tái)，建立溝通學(xué)生、用人單位和學(xué)校的就業(yè)工作綜合服務(wù)模式，也是我校就業(yè)能力超市建設(shè)和應(yīng)用的主要依據(jù)。

所謂天網(wǎng)就是利用互連網(wǎng)等現(xiàn)代通信信息技術(shù)，與遍布全國(guó)的就業(yè)推薦基地、信息站、信息員緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的就業(yè)推薦信息溝通網(wǎng)絡(luò)，有效快捷地傳遞就業(yè)推薦信息。目前雞西大學(xué)建成了萬(wàn)兆校園網(wǎng)和具有獨(dú)立域名的雞西大學(xué)就業(yè)資訊網(wǎng)（），形成了綱舉目張的天網(wǎng)管理和應(yīng)用平臺(tái)（企業(yè)、人才市場(chǎng)、校系及學(xué)生四級(jí)信息化管理）。就業(yè)能力超市通過(guò)創(chuàng)建的雞西大學(xué)就業(yè)資訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全國(guó)60余家優(yōu)秀的人才網(wǎng)站和企業(yè)網(wǎng)站建立了資源共享和信息互通的合作協(xié)議；同時(shí)免費(fèi)為招聘企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)空間宣傳企業(yè)文化和適時(shí)招聘信息，為畢業(yè)生建立人才信息庫(kù)和免費(fèi)提供網(wǎng)上求職服務(wù)；利用短信平臺(tái)為應(yīng)屆畢業(yè)生個(gè)性化求職信息；通過(guò)大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)為全校同學(xué)提供免費(fèi)的網(wǎng)上職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)。

地網(wǎng)就是學(xué)校與我校在全國(guó)各地的就業(yè)基地、信息站及我校優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)辦的以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)的人力資源公司建立密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)季節(jié)性批量提供就業(yè)信息和即時(shí)性傳遞崗位需求相結(jié)合，同時(shí)為我校前去求職的畢業(yè)生提供接待服務(wù)和就業(yè)安置等工作。 就業(yè)基地一般建在能長(zhǎng)期、穩(wěn)定錄用我校畢業(yè)生的用人的單位，信息站一般建在各地的人才市場(chǎng)、人才交流中心等就業(yè)中介機(jī)構(gòu)。目前雞西大學(xué)的就業(yè)基地和信息工作站已達(dá)160個(gè)。

人網(wǎng)就是在校內(nèi)外建立穩(wěn)定的就業(yè)推薦工作隊(duì)伍及兼職就業(yè)推薦信息員隊(duì)伍，形成就業(yè)推薦信息員網(wǎng)絡(luò)體系。專(zhuān)兼職就業(yè)推薦隊(duì)伍主要以與學(xué)校密切合作的各地中小型企業(yè)人力資源主管、我校工作在全國(guó)各地的優(yōu)秀畢業(yè)生骨干、全校教職員工及學(xué)生的家長(zhǎng)和親朋好友等為主，形成覆蓋全國(guó)、為學(xué)生提供個(gè)性化需求服務(wù)的多元化就業(yè)推薦隊(duì)伍。目前就業(yè)信息員在全國(guó)各企業(yè)發(fā)展5000多名。

“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的3N就業(yè)推薦新模式，充分體現(xiàn)了學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”及“出口暢、入口旺”等辦學(xué)思想。學(xué)校每年邀請(qǐng)近千家省內(nèi)外企業(yè)到校舉近百場(chǎng)校園現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，為就業(yè)基地和信息基地舉辦一百余場(chǎng)網(wǎng)上招聘會(huì)，學(xué)校每年為每位應(yīng)屆畢業(yè)生提供不少于8個(gè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)和相近的就業(yè)崗位信息。學(xué)校對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上招聘信息化、遠(yuǎn)程面試可視化、推薦招聘市場(chǎng)化、信息即時(shí)化、求職招聘實(shí)時(shí)化等服務(wù)功能，有力地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)就業(yè)、充分就業(yè)、正確擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，有力地促進(jìn)了雞西大學(xué)辦學(xué)水平的提高和跨越式發(fā)展，同時(shí)也為省內(nèi)外許多高校提供了課學(xué)習(xí)和借鑒的有效模式。為打造“兩全三網(wǎng)四業(yè)型”畢業(yè)生就業(yè)工作品牌，利用2011寒暑假期間組成調(diào)研組，對(duì)長(zhǎng)三角、環(huán)渤海17個(gè)城市的人才交流中心和工礦企事業(yè)單位進(jìn)行為期16天的調(diào)研，就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓取得明顯成效。調(diào)研期間先后走訪(fǎng)了浙江省、江蘇省、北京市、天津市10家企業(yè)和17家人才交流中心，回訪(fǎng)了我校浙江臨海、北京三環(huán)鼎信就業(yè)基地，回訪(fǎng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生14名，發(fā)展了溫 州、紹興、昆山、寧波、臺(tái)州、嘉興就業(yè)基地6處，與浙江省、江蘇省、北京市、天津市等17個(gè)縣市人才交流中心網(wǎng)上鏈接，就業(yè)信息共享，落實(shí)就業(yè)信息員120名，獲取3000家企業(yè)用工信息。為2011年和2012年學(xué)生就業(yè)工作打下很好的基礎(chǔ)。

就業(yè)能力超市的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與我校在全國(guó)各地建立的信息和就業(yè)安置基地保持了零距離密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了高效快捷地傳遞就業(yè)推薦信息，為高質(zhì)量批量性地進(jìn)行異地就業(yè)安置做出了良好的鋪墊。在“珠三角”、“長(zhǎng)三角”、“環(huán)渤海”、“北京”及“中、西部”等地區(qū)建立集就業(yè)信息提供、就業(yè)崗位安置、崗前服務(wù)培訓(xùn)、崗后跟蹤指導(dǎo)等綜合服務(wù)體系的就業(yè)基地群。達(dá)到“貫穿全國(guó)、校企聯(lián)動(dòng)、誠(chéng)信運(yùn)作、高效服務(wù)”的效果。

綜上所述，目前，雞西大學(xué)實(shí)施政校合作 校企對(duì)接 搭建了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作立交橋，打造了“兩全三網(wǎng)四業(yè)型”畢業(yè)生就業(yè)工作品牌，即：“兩全”即強(qiáng)化全員抓就業(yè)，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)后全過(guò)程抓就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力培養(yǎng)；“三網(wǎng)”即完善天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)為核心的就業(yè)工作平臺(tái)建設(shè)；“四業(yè)”即畢業(yè)生能就業(yè)、可擇業(yè)、擇高業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)。雞西大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)生“四滿(mǎn)意”工作目標(biāo)。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題――《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)》分課題子課題編號(hào)：F01- IT- IT30號(hào)

第8篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

1前言

在我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)必將成為重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，為了促進(jìn)這一目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育必須發(fā)揮出重要推動(dòng)作用。隨著近年來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)和完善等措施的實(shí)施，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)具備了較為完善的條件。但由于受到創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)資金等方面條件的限制，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者造成了重重困難，導(dǎo)致大部分的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行而胎死腹中，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施已經(jīng)刻不容緩。

2校企合作在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的意義和作用

（1）校企合作的意義。通過(guò)校企合作的形式開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠給企業(yè)深度參與到高校的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造條件，使企業(yè)的技術(shù)資源和資金資源與高校的教育資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且促使高校的人才培養(yǎng)符合企業(yè)和市場(chǎng)的需求發(fā)展。通過(guò)校企合作，大學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦磥?lái)的發(fā)展形成清晰的認(rèn)識(shí)，為在校期間的學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)樹(shù)立明確的目標(biāo)，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體作用，提高大學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在校企合作中，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在符合用人單位需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才類(lèi)型的培養(yǎng)上，將企業(yè)的人力資源、設(shè)備資源和資金資源引入到高校的技能教學(xué)、行業(yè)背景、案例教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中，從而為企業(yè)培養(yǎng)出符合用人需求的人才，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出實(shí)際價(jià)值，在企業(yè)與高校的發(fā)展中形成良性的循環(huán)，對(duì)雙方的共同發(fā)展中起到積極的促進(jìn)作用。（2）校企合作的作用。通過(guò)校企合作的途徑開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高校和企業(yè)雙方都具有非常重要的作用。首先，校企合作是一種共贏的發(fā)展模式，可以利用企業(yè)的人力、物力、財(cái)力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)高校在師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、行業(yè)視野、社會(huì)資源等方面的不足，從而使高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到切實(shí)的提高。與此同時(shí)，企業(yè)在二次創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品增值、系列研發(fā)等方面遇到的問(wèn)題也可以利用學(xué)校的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行解決，提高企業(yè)的工作效率和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，校企合作的開(kāi)展能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的水平和質(zhì)量，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等活動(dòng)提供資金、場(chǎng)所和技術(shù)等方面的支持，提高大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知水平，從而對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行鞏固。企業(yè)專(zhuān)家可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)論壇等方式到高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理念的宣傳活動(dòng)，面對(duì)面的和大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)對(duì)話(huà)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行切實(shí)的提高，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)基金的方式激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感得以實(shí)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中貢獻(xiàn)出自己的力量。最后，企業(yè)可以通過(guò)校企合作融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一路徑，挖掘和提前培養(yǎng)有潛力、有資質(zhì)、有前途的“準(zhǔn)員工”，提前植入企業(yè)理念、企業(yè)文化，前置員工培養(yǎng)工作，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期。

3創(chuàng)業(yè)教育三要素

狹義上的創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、市場(chǎng)判斷能力、政策應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，而廣義上的創(chuàng)業(yè)教育理念則要求高校將實(shí)踐作為教育工作的核心，通過(guò)開(kāi)展普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的工程中首先應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)，并且堅(jiān)持“創(chuàng)新為先，實(shí)踐為本”的教育理念。（1）整合資源。在建設(shè)良好創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的過(guò)程中必須要對(duì)外部環(huán)境資源、市場(chǎng)資源、內(nèi)部資源、人力資源以及軟資源等一切能夠加以利用的資源進(jìn)行整合。其中，外部環(huán)境資源包括國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方各級(jí)政府的發(fā)展需求，市場(chǎng)資源包括運(yùn)營(yíng)管理成熟、資金雄厚的企業(yè)，內(nèi)部資源包括勇于拼搏和嘗試、充滿(mǎn)激情和干勁的大學(xué)生，人力資源包括專(zhuān)家教授和科研團(tuán)隊(duì)，軟資源包括國(guó)家、地方和各個(gè)高校在創(chuàng)業(yè)方面出臺(tái)的鼓勵(lì)政策等。通過(guò)對(duì)上述資源進(jìn)行集聚、優(yōu)化和整合，自然能夠形成實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。（2）綜合性強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的深化開(kāi)展需要通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、校企合作等多種方式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施能否取得成功，關(guān)鍵在于高校自身的業(yè)務(wù)能力、職能的行使等綜合能力的水平。創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施需要高校從硬件上提供保障，如采取統(tǒng)一自身專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，并且為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造一個(gè)理想的孵化平臺(tái)，為其提供集指導(dǎo)、咨詢(xún)、幫扶、引資、上市等為一體的服務(wù)，以此提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化率和孵化質(zhì)量。以上的平臺(tái)打造離不開(kāi)企業(yè)的參與。（3）創(chuàng)業(yè)文化。高校在創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)將校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)工作作為重要環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，在高校中形成濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在校園日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，從而營(yíng)造出積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)文化的宣傳和推廣可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的參與度和參與活動(dòng)的積極性進(jìn)行不斷提高，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)空間。在校園創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造工作中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)高校自身的專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展定位來(lái)進(jìn)行，使創(chuàng)業(yè)文化能夠與校園自身具備高度的契合度，使高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到不斷的優(yōu)化。

4開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的滯后性。雖然近年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策條件已經(jīng)日趨成熟，并且得到了政府的大力支持，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的落后導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至今停留在初步階段，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。目前，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展仍然局限于部分發(fā)展程度比較高的一線(xiàn)城市以及部分重點(diǎn)高校，在大多數(shù)普通院校中依然處于初級(jí)階段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例雖然年年增加，最高達(dá)到了百分之十幾，但，成功率不高，存活率較低，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)起步較晚且發(fā)展緩慢的創(chuàng)業(yè)教育體系之間存在著必然的聯(lián)系。（2）缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國(guó)目前尚處于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)階段，在對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育理論方面的研究工作中尚未形成完整的體系，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也沒(méi)有形成明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并且缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，因此無(wú)法有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)和支持大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展中，部分高校根據(jù)自己的理解舉辦了各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)大賽，但并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的教育作用。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展目的在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，因此需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在學(xué)生在大學(xué)期間一蹴而就的完成，必須融入到整個(gè)高校學(xué)習(xí)階段當(dāng)中。創(chuàng)新能力是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，因此創(chuàng)業(yè)教育必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)，把學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源。在目前的高校創(chuàng)業(yè)教育中，教育資源的匱乏已經(jīng)成為了最嚴(yán)峻的問(wèn)題，以至于很多高校的創(chuàng)業(yè)教育只能通過(guò)開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座等方式來(lái)應(yīng)付完成，根本達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的效果。創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施需要將創(chuàng)業(yè)課程納入人教學(xué)體系之內(nèi)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，并且建立起專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。與其他課程相比，創(chuàng)業(yè)課程的教師在充分掌握專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上還必須精通企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資本運(yùn)作、資源整合等，具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而目前我國(guó)的大部分高校并不具備相應(yīng)的師資力量。此外，由于受到創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)方面的限制，大部分高校在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中由于缺乏資金而無(wú)法支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目孵化、融資、市場(chǎng)開(kāi)拓等相關(guān)工作。由于對(duì)各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)缺乏足夠的了解，高校很難為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供具有實(shí)際操作價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏很難通過(guò)高校自身的努力得到改善，必須通過(guò)校企合作的方式向外部力量尋求幫助。

5校企合作融入高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（1）建立創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育體系。創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，其目的在于大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)和高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造。高校的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)面向全校開(kāi)展，包括創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)主要部分，并且邀請(qǐng)資深的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者參與到課程內(nèi)容的制定當(dāng)中，建立“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)研制系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)操性和針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的目的。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程中需要邀請(qǐng)部分具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士擔(dān)任客座講師，對(duì)其教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、輔導(dǎo)內(nèi)容有細(xì)則、有規(guī)定，避免“走過(guò)場(chǎng)”，并且通過(guò)建立企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為有意向的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式在學(xué)生和導(dǎo)師之間建立起順暢的溝通渠道，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供盡可能多的幫助。（2）建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)。目前，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的扶持力度，因此需要通過(guò)開(kāi)展校企合作來(lái)建立和落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持機(jī)制，為具有發(fā)展?jié)摿Φ奶幱趧?chuàng)業(yè)初期和困難期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供幫助和保護(hù)。通過(guò)開(kāi)展校企合作，建立互利機(jī)制，高校能夠借助企業(yè)成熟的經(jīng)營(yíng)管理模式和相對(duì)穩(wěn)定的市場(chǎng)資源以及比較可靠的資金和技術(shù)人員等條件為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初期運(yùn)營(yíng)管理和后期市場(chǎng)開(kāi)拓等問(wèn)題提供具有實(shí)際操作價(jià)值的解決方案。對(duì)于大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言，如何利用政府提供的各種小額貸款和融資渠道來(lái)完成項(xiàng)目初期階段的建設(shè)是一個(gè)根本性的難題，企業(yè)在合作中能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供具體的指導(dǎo)和幫助，還可以對(duì)具有發(fā)展前景和價(jià)值的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)、資金等形式的投資，以股東的身份參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，從而獲得實(shí)際利益。（3）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，除了熟悉和掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及技術(shù)水平以外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們還需要對(duì)本行業(yè)的市場(chǎng)變化和競(jìng)爭(zhēng)方向進(jìn)行了解和掌握，防止大學(xué)生的創(chuàng)新能力被信息的有限性和眼界的狹隘性從根本上所湮滅。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們應(yīng)當(dāng)?shù)娇萍及l(fā)展前沿、創(chuàng)新能力強(qiáng)甚至是尚處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)前線(xiàn)去進(jìn)行深入的實(shí)習(xí)，對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)和產(chǎn)品創(chuàng)意去進(jìn)行親身感受，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)活力，為成長(zhǎng)初期的創(chuàng)新型企業(yè)提供充足的人力資源。對(duì)于高校而言，更多可選擇的實(shí)習(xí)基地有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在帶隊(duì)老師打帶領(lǐng)下幫助學(xué)生了解到最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的人才需求情況，從而幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三贏的局面。

第9篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域性；創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；“四位一體”模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0006?05

黨的十報(bào)告指出：促進(jìn)創(chuàng)新資源高效配置和綜合集成，把全社會(huì)智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來(lái)。隨著地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才成為我國(guó)地方高等教育發(fā)展的重要任務(wù)，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，地方高校創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起。

一、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的本土化視野

加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新是提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，地方高校作為區(qū)域發(fā)展所需人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題著手，結(jié)合區(qū)域定位探究地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略目標(biāo)、有效機(jī)制與實(shí)現(xiàn)途徑，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展的理念建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式。以往地方高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校個(gè)體挖掘較多，對(duì)區(qū)域整體性關(guān)注甚少，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育要超越高校個(gè)體特色模式的建構(gòu)，基于區(qū)域統(tǒng)籌視野關(guān)注地方創(chuàng)業(yè)教育的校際協(xié)同創(chuàng)新，探究區(qū)域定位與地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，從創(chuàng)業(yè)教育集體行為與特色范例中進(jìn)行理論抽象與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改變以往分析單位存在單一高校的局限，對(duì)區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新與整體配合提供有力理論支撐。一方面，在形式上呈現(xiàn)一組基本假定圖示，使地方高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的思路、模式、命題公開(kāi)化，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型為主旨。另一方面，在內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)原有創(chuàng)業(yè)教育模式變量的突破與改革，突出高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的地方特色與風(fēng)格。

二、區(qū)域緣起的“四位一體”

地方高校伴隨區(qū)域發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，但目前地方高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)區(qū)域性關(guān)注嚴(yán)重不足，創(chuàng)業(yè)教育本土話(huà)語(yǔ)缺失，建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式勢(shì)在必行。

（一）區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的重要性

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的重要。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教育。作為浙江三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心之一的溫州市，曾今憑借家庭能人的創(chuàng)業(yè)模式在區(qū)域發(fā)展中一馬當(dāng)先，形成地域獨(dú)特的家庭培育創(chuàng)業(yè)型人才機(jī)制，塑造一人創(chuàng)業(yè)全家就業(yè)的擇業(yè)理念，塑造了溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡。當(dāng)前隨著溫州人經(jīng)濟(jì)的崛起與溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，以往家庭培育創(chuàng)業(yè)能人的方式難以為繼，溫州在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)。在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的資本、土地、人力資源三大要素中，溫州有雄厚的民間資本與充足的地域發(fā)展空間，最為緊缺的

是創(chuàng)業(yè)型人才。溫州的科教支持系統(tǒng)是其創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中最為薄弱的部分[1]（45）。

（二）區(qū)域整合的必要性

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要區(qū)域內(nèi)外要素的整合，即是把以往零散與沖突變量通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)節(jié)的方式相互串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)作共享與合理配置，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的必要。當(dāng)前溫州提出“三生融合”的奮斗目標(biāo)，突出區(qū)域融合發(fā)展。溫州擁有得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)教育資源，地方高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，充分依托民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、傳承永嘉學(xué)派的創(chuàng)業(yè)文化、利用地方政府的創(chuàng)業(yè)扶持、把握區(qū)域民間資本的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（三）區(qū)域定位的現(xiàn)實(shí)性

地方高校創(chuàng)業(yè)教育只有充分利用區(qū)域資源并凸顯地域特色，才能保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展并有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)。溫州被譽(yù)為“創(chuàng)業(yè)之城”，植根于這片創(chuàng)業(yè)沃土的地方高校，發(fā)揚(yáng)溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”的區(qū)域精神，以區(qū)域創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色，改變單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)

科設(shè)置以及區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校匹配溫州“創(chuàng)業(yè)之城”的區(qū)域定位，將創(chuàng)業(yè)教育的地方特色模式打造作為迎接教育部評(píng)估的重要抓手，教育部明確指出評(píng)估結(jié)論為優(yōu)秀的院校必須特色鮮明，辦學(xué)特色在高校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系中極其重要。

（四）區(qū)域轉(zhuǎn)型的緊迫性

區(qū)域轉(zhuǎn)型是當(dāng)前地方政府工作的重中之重，這迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才的智力支撐，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式構(gòu)建的緊迫。當(dāng)前溫州正在實(shí)施“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略――創(chuàng)新強(qiáng)市與創(chuàng)業(yè)富民，提出“趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌”的奮斗目標(biāo)，推動(dòng)溫州由資源驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，推進(jìn)文化創(chuàng)意等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。溫州高校及時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相對(duì)接，積極開(kāi)辟創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育基地，努力建設(shè)具有全國(guó)影響力的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，助推創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、功能定位的“四位一體”

目前地方高等教育與區(qū)域發(fā)展的互動(dòng)研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，但對(duì)區(qū)域發(fā)展最為敏感的創(chuàng)業(yè)教育研究則顯得較為單薄，尤其是功能定位的關(guān)注甚少。

（一）本位化的目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展孕育地方高校的誕生，地方高校要在更加有效地推動(dòng)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展方面下足功夫，根據(jù)區(qū)域整體發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，以本位化的功能定位來(lái)審視地方高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念?！八^大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的適應(yīng)性，就是說(shuō)大學(xué)能夠主動(dòng)應(yīng)答社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提出的問(wèn)題，，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”[2]（42）以溫州為例，當(dāng)前溫州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“低小散”狀況依然嚴(yán)重，加上溫州人經(jīng)濟(jì)的外向型引發(fā)溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，溫州創(chuàng)業(yè)型人才外流現(xiàn)象十分突出，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育為地方培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才任重而道遠(yuǎn)。

（二）本土化的途徑

地方高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效對(duì)接是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。溫州高校依托區(qū)域民營(yíng)經(jīng)濟(jì)與商會(huì)發(fā)達(dá)的地緣優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域發(fā)展立創(chuàng)業(yè)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)助創(chuàng)業(yè)，借助行業(yè)引創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化校企合作育創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)對(duì)接與策應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育形成以專(zhuān)業(yè)教育為依托，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)、以專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與就業(yè)相連、與崗位銜接、與企業(yè)合作的互利、互補(bǔ)、互通、互融的運(yùn)行機(jī)制。

（三）本地化的保障

地方屬性是地方大學(xué)的重要特征，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有命題是保障本地化。“地方高校為區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，地方政府責(zé)無(wú)旁貸地支持地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育?！盵3]（135）基于溫州本土創(chuàng)業(yè)人才外流的嚴(yán)重以及產(chǎn)業(yè)空心化不斷加劇的事實(shí)，當(dāng)?shù)卣匾暩咝?chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)投入與政策保障，構(gòu)建“政府主導(dǎo)――學(xué)校主體――企業(yè)參與――行業(yè)聯(lián)動(dòng)――民間扶助”的本地化保障模式，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有助于提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也易于獲得社會(huì)各方的扶持。

（四）本色化的定位

地方高校不同類(lèi)型的設(shè)置以及特色鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要各類(lèi)創(chuàng)業(yè)型人才提供強(qiáng)有力的智力支撐。溫州高校為了避免創(chuàng)業(yè)教育的趨同化，突出創(chuàng)業(yè)教育的層次本色化。一是從類(lèi)型上看，以溫州大學(xué)為代表的本科院校優(yōu)化第二課堂普及創(chuàng)業(yè)理念，2008年與2009年分別成為省級(jí)與國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為標(biāo)桿的高職院校強(qiáng)調(diào)第一課堂提升創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校在2007年教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估中以創(chuàng)業(yè)教育為切入建立完整的職教育體系贏得教育部專(zhuān)家高度贊譽(yù)，成為全國(guó)示范高職院校。二是從定位上看，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育重視獨(dú)立學(xué)院子體與創(chuàng)辦母體差異，母體院校推行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育，按公司創(chuàng)業(yè)模式組建創(chuàng)意精品園；獨(dú)立學(xué)院推行商貿(mào)流通創(chuàng)業(yè)教育，按店面營(yíng)銷(xiāo)模式打造創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園。三是從特色上看，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構(gòu)“三園三體系”創(chuàng)業(yè)園模式，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)“三進(jìn)四出”的創(chuàng)意園模式，溫州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原為溫州農(nóng)科院）積極創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)意園成為現(xiàn)實(shí)版的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。

四、范疇建構(gòu)的“四位一體”

從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育本土化模式必然涉及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)型院校的辦學(xué)定位、創(chuàng)業(yè)型課程的體系打造與創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐的組織保障。

（一）創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的落實(shí)，區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展急需眾多創(chuàng)業(yè)型人才不斷創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，如何與這種時(shí)代要求相銜接彰顯地方高校育人功能的與時(shí)俱進(jìn)。人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，以往我國(guó)地方高校創(chuàng)業(yè)教育忽視從區(qū)域戰(zhàn)略定位審視大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃。溫州作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最為活躍的區(qū)域，在區(qū)域“兩創(chuàng)兩富”戰(zhàn)略背景下，地方高校超越區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置以及培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才模式，更多地關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)型院校的建設(shè)

知識(shí)資本化與研究成果產(chǎn)業(yè)化是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)地方高校探索辦學(xué)模式從教學(xué)型院校與研究型院校轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型院校是一個(gè)巨大觸動(dòng)。溫州高校以溫州人創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，重視區(qū)位創(chuàng)業(yè)的地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的人才科研積累，憑借溫州非公經(jīng)濟(jì)雄厚的優(yōu)勢(shì)、復(fù)制溫州人特別能創(chuàng)業(yè)的精神、爭(zhēng)取政府創(chuàng)業(yè)政策的扶持、利用民間創(chuàng)業(yè)人脈的關(guān)系，打造創(chuàng)業(yè)型院校。

（三）創(chuàng)業(yè)型課程的開(kāi)設(shè)

創(chuàng)業(yè)型課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才與建設(shè)創(chuàng)業(yè)院校的基礎(chǔ)性工程。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育最大的困境在于如何從整體課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，目前高校課程體系是圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案而建，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本上還是停留在開(kāi)設(shè)幾門(mén)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的初級(jí)階段上。溫州高校在這一方面邁開(kāi)實(shí)質(zhì)性步伐，從頂層設(shè)計(jì)切入，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入整體課程體系建設(shè)框架，分別從通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)維度打造以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐的強(qiáng)化

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，必須以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)。溫州高校利用地方獨(dú)特創(chuàng)業(yè)地緣優(yōu)勢(shì)，積極搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，打造“學(xué)做合一、校企合一、教研合一”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。一方面，利用自身科研優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，建立多方引導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估與考量學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入孵化園，進(jìn)行政策扶持與資金支持。另一方面，依托工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，按照專(zhuān)業(yè)與行業(yè)特點(diǎn)組建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，有針對(duì)性地組織學(xué)生深入企業(yè)參與企業(yè)策劃與推廣過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)技能與鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

五、資源整合的“四位一體”

地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域資源整合涉及到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方特色、區(qū)域文化的歷史傳統(tǒng)、區(qū)域政治的行政績(jī)效以及區(qū)域社會(huì)的交往方式。

（一）經(jīng)濟(jì)資源

溫州模式最大的亮點(diǎn)在于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，2011年溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)占全市國(guó)民經(jīng)濟(jì)比重達(dá)到81.9%。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作為民本經(jīng)濟(jì)的表形式，其本質(zhì)是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。溫州高校在創(chuàng)業(yè)教育中主動(dòng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托，借助民企機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)與地方企（行）業(yè)合作，形成共建專(zhuān)業(yè)、共創(chuàng)課程、共建基地、共享資源、共培人才與共同研發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，使高校成為區(qū)域創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地。

（二）文化資源

濃郁的地方文化氛圍是影響區(qū)域發(fā)展的無(wú)形資源，溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神與地方創(chuàng)業(yè)文化息息相關(guān)。溫州是永嘉學(xué)派的誕生地，該學(xué)派提倡“講實(shí)事、究實(shí)理、求實(shí)效、謀實(shí)功”[4]（338）。在歷史上溫州人十分重視發(fā)展工商業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)“工商皆本”與“利義并重”的價(jià)值主張，這種務(wù)實(shí)的經(jīng)商文化孕育濃厚的地方創(chuàng)業(yè)氛圍，當(dāng)前溫州地方高校一個(gè)重要使命就是通過(guò)教育方式復(fù)制與傳承溫州人“善于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)與勇于創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神。調(diào)查表明，溫州大學(xué)生約有83%表示會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，約有30%在校大學(xué)生正在進(jìn)行形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，與其它地區(qū)不到3%比例形成鮮明對(duì)比[5]（30）。

（三）政治資源

溫州地方政府將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為區(qū)域發(fā)展所需人力資源的蓄水池，將其視為完善區(qū)域創(chuàng)新體系的核心工程之一，積極成為創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的推動(dòng)者與主導(dǎo)者。溫州市政府2011年印發(fā)《溫州市大學(xué)科技園建設(shè)方案》提出：建立大學(xué)科技園創(chuàng)新服務(wù)體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)服務(wù)，吸引高校師生以及地方的各類(lèi)科技創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦科技企業(yè)，充分滿(mǎn)足高校院所高素質(zhì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；提供企業(yè)管理、投融資以及其他企業(yè)發(fā)展必需的各種創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)和孵化成功率，不斷培育和孵化新的高新技術(shù)企業(yè)。

（四）社會(huì)資源

溫州是中國(guó)熟人社會(huì)的一個(gè)典型縮影，講關(guān)系、重人情是推動(dòng)溫州人經(jīng)濟(jì)崛起與溫州人經(jīng)商成功的重要社會(huì)因素。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育在重視大學(xué)生心理資本與人力資本的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，十分關(guān)注利用普遍民間信用與特殊人脈關(guān)系所帶來(lái)的社會(huì)資本推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。一是爭(zhēng)取海外溫州資源，目前溫州在全球130多個(gè)國(guó)家經(jīng)商置業(yè)的華僑有60多萬(wàn)，地方高校通過(guò)各種人脈渠道爭(zhēng)取他們以各種形式支持家鄉(xiāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；二是爭(zhēng)取市外溫州資源，溫州人在國(guó)內(nèi)形成了一個(gè)龐大的溫商群體，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)溫州人在全國(guó)200多個(gè)地市成立溫州商會(huì)，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)2000多個(gè)，溫州高校充分認(rèn)識(shí)溫商回歸在加快打造創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版中的重要作用。三是爭(zhēng)取校友資源。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育大力打造“校友品牌”，杰出創(chuàng)業(yè)的校友既是提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育知名度、擴(kuò)大美譽(yù)度的忠實(shí)而有力的實(shí)踐者、傳播者，又可以通過(guò)校友慷慨無(wú)私資助反哺母校創(chuàng)業(yè)教育。

六、機(jī)制運(yùn)行的“四位一體”

運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，溫州高校從縱向科層視角與橫向系統(tǒng)視角建構(gòu)“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。

（一）縱向科層視角

社會(huì)學(xué)家韋伯在談及社會(huì)管理類(lèi)型時(shí)，認(rèn)為法理型與科層制是最合理的組織類(lèi)型，它以工具合理性與非人格化滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)效率的追求。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育自上而下的蓬勃開(kāi)展，從學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科層視角審視創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)部建構(gòu)，以學(xué)生趣愿為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，按科層制建構(gòu)立體動(dòng)態(tài)的四級(jí)創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制：班級(jí)創(chuàng)業(yè)營(yíng)（組、隊(duì)）――專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)室――院系創(chuàng)業(yè)場(chǎng)（坊、中心）――學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位、立體式的機(jī)制保障。

（二）橫向系統(tǒng)視角

地方高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，溫州高校建構(gòu)“四位一體”校外運(yùn)行機(jī)制。第一，政府主導(dǎo)。政府將創(chuàng)業(yè)教育視為是匯集區(qū)域創(chuàng)新的源泉，推行大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育校企合作的機(jī)制建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系。第二，學(xué)校主體。溫州高校以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為以評(píng)促建的重要抓手，努力打造創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)型隊(duì)伍與開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程。第三，企業(yè)參與。溫州高校重視創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)孵化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作路徑審視企業(yè)所需要素在大學(xué)內(nèi)部積聚，實(shí)現(xiàn)校企資源共享與人才優(yōu)勢(shì)互通。第四，行業(yè)聯(lián)動(dòng)。溫州充裕的民間資本孕育組織程度較高的行業(yè)協(xié)會(huì)（商會(huì)），為本地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供充足的人力資源與社會(huì)資本。如創(chuàng)業(yè)論壇的主講資源、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的信息研判資源、比單一企業(yè)更加多元的實(shí)踐平臺(tái)資源以及各種創(chuàng)業(yè)基金扶持資源等等。

七、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“四位一體”

區(qū)域性視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育的功能定位需要剖析創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，分析區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)整合與變量?jī)?yōu)化。

（一）主體的優(yōu)化

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要地方高校打破長(zhǎng)期“關(guān)門(mén)式”創(chuàng)業(yè)教育格局，積極拓展創(chuàng)業(yè)教育主體資源的豐富性。溫州高?；趨^(qū)域特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育主體的“四位一體”。第一，政府主體。從溫州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)審視溫州高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不足與流失，從政策與投入方面注重地方高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。第二，學(xué)校主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)施主體審視建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程、打造創(chuàng)業(yè)型師資與搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)的落實(shí)者。第三，企業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享。第四，行業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的促進(jìn)功能，審視行業(yè)具有的信息、服務(wù)、資金與組織優(yōu)勢(shì)。

（二）客體的優(yōu)化

溫州高?；诖髮W(xué)生教育客體特質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育有教無(wú)類(lèi)。一是普適教育，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程列入公共必修課程；二是融合教育，在專(zhuān)業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育，革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；三是精英教育，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，以“創(chuàng)業(yè)先鋒營(yíng)”形式組建創(chuàng)業(yè)班級(jí)，挑選部分創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)與動(dòng)力足的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化打造。

（三）介體的優(yōu)化

介體是教育主體與客體相互作用的中介，以課程為例，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。第一，從案例教材走向校本課程。起初溫州高校編寫(xiě)溫州人創(chuàng)業(yè)實(shí)例輔助專(zhuān)業(yè)教學(xué)，隨著溫州人經(jīng)濟(jì)的崛起溫州高校越發(fā)注重創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)。第二，從單一課程走向綜合課程。溫州高校改變以往象征性地開(kāi)設(shè)幾門(mén)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相滲透、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相統(tǒng)一、學(xué)科課程與實(shí)踐課程相支持的創(chuàng)業(yè)教育課程群。第三，從專(zhuān)業(yè)課程走向基礎(chǔ)課程。溫州高校以專(zhuān)業(yè)課程為依托，公共課程為拓展，創(chuàng)業(yè)教育走出一條“橫向到邊”與“縱向到底”的課程演繹路徑。

（四）環(huán)境的轉(zhuǎn)型化

當(dāng)前溫州市委市政府提出：溫商是溫州趕超發(fā)展的第一資源，是溫州再創(chuàng)輝煌的不竭動(dòng)力。努力把“溫州人經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)化為溫州經(jīng)濟(jì)，加快推進(jìn)溫州趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌，這為溫州高校創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)換提供千載難逢的機(jī)遇。第一，市場(chǎng)化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種家族創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)人才主要是通過(guò)家族創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，隨著區(qū)域市場(chǎng)體系日益完善，高校越發(fā)重視市場(chǎng)化機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。第二，引導(dǎo)化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種自發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，缺乏政府的有效介入，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)層次較低，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，塊狀經(jīng)濟(jì)積重難返，如今溫州高校以“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”為切入點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，形成創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系。第三，創(chuàng)意化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種商貿(mào)創(chuàng)業(yè)模式，如今溫州高校依托溫州輕工與商貿(mào)發(fā)達(dá)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以文化自覺(jué)的姿態(tài)助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將“三進(jìn)四出”為理念創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園建設(shè)作為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。第四，崗位化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種能人創(chuàng)業(yè)模式，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐與職業(yè)生涯的規(guī)劃，當(dāng)前溫州高校提出“崗位創(chuàng)業(yè)”這一嶄新理念作為區(qū)域轉(zhuǎn)型的積極回應(yīng)。2012年4月9號(hào)中國(guó)青年報(bào)用一整版篇幅集中報(bào)道溫州大學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系。

八、路徑依賴(lài)的“四位一體”

在區(qū)域整合背景下溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成教學(xué)活動(dòng)的主渠道、校園文化的主陣地、實(shí)踐活動(dòng)的主旋律與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主動(dòng)權(quán)。

（一）教學(xué)活動(dòng)的主渠道

溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從第二課堂回歸第一課堂，改變以往將創(chuàng)業(yè)教育視為專(zhuān)業(yè)教育的活動(dòng)延伸與擴(kuò)展，一是以院系為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)“共同但有區(qū)別”創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程；二是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)元素，擴(kuò)展學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，內(nèi)容突出時(shí)代性，方法體現(xiàn)創(chuàng)新性，過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；三是探尋創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課程的契合點(diǎn)。作為國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)――溫州大學(xué)，2010年將創(chuàng)業(yè)教育融入政治理論課的教學(xué)改革成為高校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)話(huà)題[6]。

（二）校園文化的主陣地

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展在很大程度上依賴(lài)于校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，溫州高校努力打造創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁的校園文化，不斷移植區(qū)域創(chuàng)業(yè)基因與復(fù)制地方創(chuàng)業(yè)傳奇。一是通過(guò)校園傳播媒介加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的宣傳，使自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)方式的新時(shí)尚；二是以創(chuàng)業(yè)典型作為切入，創(chuàng)業(yè)論壇邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者到校講座，尤其是校友典型的真實(shí)性、起點(diǎn)的相似性與教育環(huán)境的相同性更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；三是構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為載體的組織模式成為溫州高校創(chuàng)業(yè)文化的一大特色。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的主旋律

溫州高校大力開(kāi)展特色鮮明的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽選拔提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與市場(chǎng)化運(yùn)作；如全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，通過(guò)以賽代練激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，預(yù)設(shè)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的活動(dòng)空間。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主動(dòng)權(quán)

《2011年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)研究報(bào)告》顯示：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶(hù)達(dá)到1.94億，網(wǎng)購(gòu)滲透率提升至37.8%，全年網(wǎng)購(gòu)金額達(dá)到7566億元，較上年增長(zhǎng)44.6%。溫州高校結(jié)合區(qū)域商貿(mào)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，大力拓展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育空間，在嚴(yán)峻就業(yè)情勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為溫州高校大學(xué)生最青睞的創(chuàng)業(yè)方式之一，例如2009年4月溫州大學(xué)甌江學(xué)院成立淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)班。

綜上所述，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新要以“四位一體”模式建構(gòu)回應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域緣起、功能定位、范疇建構(gòu)、資源整合、機(jī)制運(yùn)行、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與路徑依賴(lài)，打造地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式的升級(jí)版，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-19