校本培訓匯報精選(九篇)

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第1篇：校本培訓匯報范文

（一）主題培訓，系統(tǒng)設(shè)計。從2009年9月開始，開展了每學期一個大主題，八次小主題的培訓活動。我校的校本培訓有著完善的體系和思路，不僅每年培訓有大主題，而且在一年當中還分著不同的小主題，以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，以教師論壇、沙龍活動為研修模式，以教師在教育教學實踐中遇到的各種問題為主題，以個人經(jīng)驗介紹、研討論辯和專家點評為主要內(nèi)容開展系列專題的研修活動。在教師沙龍論壇活動中，老師們圍繞某一個主題可以暢所欲言，可以是教學反思、育人感悟、教育故事、學習心得等等，不僅讓自己在發(fā)言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。

（二）干部先行，全體參與。在教師培訓的基礎(chǔ)上，我們又把培訓引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓先行，教師培訓跟進”的培訓活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領(lǐng)行動。如第二次干部培訓活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展?！眱?nèi)容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認知特點，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認識。

（三）結(jié)合實際，不斷跟進。加入優(yōu)質(zhì)校工程后，從2009年7月的第一次活動到現(xiàn)在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據(jù)向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結(jié)反思時，發(fā)現(xiàn)干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結(jié)合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現(xiàn)學習成果共享，不斷促進教師專業(yè)成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規(guī)定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內(nèi)傳達學習的精神實質(zhì)，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發(fā)展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關(guān)注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關(guān)注教師的職業(yè)生活。

本次校本培訓我們實現(xiàn)了：1.培訓內(nèi)容整合。培訓內(nèi)容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關(guān)注了教師的培訓，更關(guān)注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現(xiàn)一種理念：教育教學有機結(jié)合，才能提高辦學質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學校向年級、教研組轉(zhuǎn)移。每個教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結(jié)，有表彰。（設(shè)計問卷、進行調(diào)查、總結(jié)表彰）

總之，我校的校本培訓活動，在優(yōu)質(zhì)校專家的指導幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動上有了方向，落實上有了目標，促進了教師的發(fā)展，對學校教育教學工作起到了很大的促進作用，這也是我校校本培訓之路上最精彩的地方，使當前校本培訓更加給力?？梢哉f沒有兩年的系列校本培訓活動就沒有“楊二”今天的發(fā)展。

第2篇：校本培訓匯報范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以促進教師專業(yè)化發(fā)展推進素質(zhì)教育的深入實施為核心，以優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容和模式為重點，突出培訓的針對性、有效性、靈活性，注重培訓計劃的專題性、系列性和研究性，按照“研訓一體、名師帶動、多元滲透”的思路，強化教師學習動力機制、優(yōu)化培訓方法，切實促進教師教育教學能力與水平的持續(xù)提升。

二、培訓模式形式

（一）堅持研訓一體，強化培訓的針對性。各校校本培訓要以課題教研主線，以研促訓，共研共教，實現(xiàn)教師工作、學習、研究一體化，實現(xiàn)教學、教研、科研和培訓工作的有機結(jié)合。每位教師要積極參加學校所承擔的省、市、區(qū)級課題的研究工作。沒有省、市、區(qū)級課題的教師，以組織自己的團隊，自選教研課題進行研究。教研課題題目以學校為單位匯總備案。

各學校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓活動，確立以教研組（或備課組）為實體，以隨堂課、研討課、匯報課、觀摩課為主要范例的教學研究模式。要定期開展教學示范課的觀摩評議，教學論文撰寫、課件制作等活動。

（二）實施名師帶動，強化培訓的有效性。創(chuàng)建名師工作室，市、區(qū)、校級名師5月底前都要建立起名師工作室，名師工作室向全體教師公布，由教師自由選擇參加，每一個名師工作室至少要帶領(lǐng)10名本學科教師開展活動。同時，每一位名師教師要創(chuàng)建個人博客或是建立教師QQ群，加強教師間的交流與溝通，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺。

（三）堅持多元滲透，強化培訓的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓，每個區(qū)直學校、街道每年都要請專家做一次專題報告。另一方面要組織參加省市區(qū)新課程培訓、骨干教師培訓、課堂教學觀摩、聯(lián)片研修活動、實踐考察等。同時，要組織開展豐富多彩的培訓活動，如教師團隊精神培訓、拓展訓練等，進一步強化教師隊伍的凝聚力，提高教師工作的積極性，讓教師快樂工作，愉快工作。

三、培訓內(nèi)容

（一）師德師風方面。組織教師學習有關(guān)的教育法律法規(guī)，組織師德師風建設(shè)專題活動，特別是要組織好師德測評考核，提高教師的師德素養(yǎng)。

（二）新課程教材方面。組織開展新課程標準和新教材的學習活動，探索教育教學的有效途徑，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、學生觀念、人才觀念，認識教師的角色和地位，促進學生的全面發(fā)展。

（三）教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動，讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂，促進和諧校園建設(shè)。

四、組織與管理

1、加強領(lǐng)導，明確職責。區(qū)教育局成立由各相關(guān)職能科室組成的校本培訓領(lǐng)導小組，指導開展校本培訓，對校本培訓中出現(xiàn)的重大問題進行及時監(jiān)控，負責指導“校本培訓”計劃的制定、實施，組織推廣典型經(jīng)驗，組織對“校本培訓”的評估檢考核。學校要成立以校長為組長、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負責日常管理工作的校本培訓領(lǐng)導小組，負責擬定校本培訓規(guī)劃、年度計劃、學期工作安排，制定符合本校實際的校本培訓的各項管理制度。各學校校本培訓規(guī)劃(實施方案)于3月底前報區(qū)教育局職教.

2、健全制度，抓好落實。要建立“校本培訓”活動日制度、考勤制度等制度，各學校每周固定一次作為校本培訓時間，寫入學?！缎１九嘤枌嵤┓桨浮罚⒚看涡１九嘤柕膬?nèi)容、形式、效果及時填寫在《校本研訓記實本》上。

第3篇：校本培訓匯報范文

關(guān)鍵詞： 河北農(nóng)村 小學教師 校本培訓

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，小學教師的校本培訓工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實際，應著力開展以校為本的農(nóng)村小學教師培訓，將農(nóng)村基層學校作為農(nóng)村小學教師培訓的主陣地，但由于農(nóng)村地區(qū)培訓信息少、學校經(jīng)費不足、培訓觀念舊、缺乏因地制宜的培訓評價機制等因素，導致并非所有農(nóng)村學校的校本培訓都收到良好的效果。如果這些問題不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

一、當前河北省農(nóng)村小學教師校本培訓面臨的主要問題

（一）培訓體系缺乏針對性

校本培訓應基于學校教育教學中存在的問題和學校的發(fā)展方向，同時兼顧校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求。培訓內(nèi)容要具有針對性、現(xiàn)實性和計劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學教師校本培訓內(nèi)容往往在這些方面存在問題。

一是培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性。培訓內(nèi)容沒有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒有結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化及農(nóng)村學校的實際情況。例如，讀書筆記交流會是學校向教師指定學習書目，限定教師在一定時間段內(nèi)完成閱讀任務，其間沒有任何交流、匯報過程，結(jié)束后以讀書筆記或反思體會的形式作為培訓考核的依據(jù)，學校這種流于形式的讀書筆記交流會，必然使教師放松學習，達不到讀書交流、相互學習的目的。二是培訓形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學校還是采用統(tǒng)一地點、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓為主，分散培訓少，缺乏靈活性，難以兼顧個體差異，對教師專業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。

（二）培訓資源整合不充分

農(nóng)村學校辦學條件相對較差，校本培訓往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學教師的校本培訓大部分是校內(nèi)自行進行的培訓，開放性不足。一是縱向很少與縣級培訓中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學校沒有相應的教育經(jīng)費將專家、學者“請進來”為教師做前沿的學科知識和先進的教育理論培訓，指導教師教育教學工作，帶領(lǐng)教師進行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，讓教師在專家指導、同伴學習、交流過程中總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育風格，促進自身專業(yè)發(fā)展。二是橫向與周圍的學校合作交流少。由于學校間不同的管理方式、運行模式等多種原因，導致農(nóng)村學校間的校際交流和城鄉(xiāng)學?！笆掷帧被顒硬荒苓_到預期效果，無法為農(nóng)村小學教師校本培訓提供師資保障。三是農(nóng)村小學教師校本培訓者多為本校校長和骨干教師，他們在參加上級教育理論學習、教學能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡單的學習匯報方式和其他教師交流、共享，指導教育教學工作，進而針對學校、教師的問題進行培訓。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對培訓內(nèi)容的理解、認識程度必然不同，將獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的能力有限。

（三）農(nóng)村小學教師主體意識缺失

校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識缺失。在對農(nóng)村學校教師校本培訓走訪調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師校本培訓多以領(lǐng)導、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評比活動的形式開展，這樣的培訓形式勢必造成大多數(shù)教師無法參與到校本培訓的活動中。

首先，農(nóng)村部分小學教師對校本培訓模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學教師常被日常的教學工作所累，過于密集的教學工作和培訓學習，讓教師對校本培訓產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學知識，缺乏學習充電的意識和動力，造成參與校本培訓的態(tài)度不積極。

其次，農(nóng)村學校在小學教師校本培訓的運作中，重點集中于知識的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無暇顧及受培訓教師精神文化層面存在的問題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學校校本培訓，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強調(diào)知識和技能在教師職業(yè)成長中的作用，但缺乏對教師整個生命歷程統(tǒng)合的審視。強調(diào)幫助教師實現(xiàn)職業(yè)上的適應與成功，缺乏對職業(yè)或經(jīng)濟視野以外的教師的多種人生體驗乃至幸福觀的文化審視，使得校本培訓在培訓目的上缺乏應有的終極關(guān)懷[1]。

（四）缺乏相應規(guī)范的評價及激勵機制

對教師的校本培訓進行評價直接關(guān)系到培訓質(zhì)量。目前農(nóng)村小學進行的評價大都來自于學校內(nèi)部的自我設(shè)計，缺乏對其科學性的考察，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。各校是各自為戰(zhàn)，無法評定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動教師參加培訓的積極性。在實施評價模式的過程中，往往由于難以操作而降低對評價目標的執(zhí)行力度。例如，在對教師自學書面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評價，學校將檢查教師學習筆記作為衡量教師對學習內(nèi)容掌握程度的唯一標準。在整齊劃一、剛性的評定標準面前，忽視了教師個體差異性的存在，導致評價缺少人本化，不利于不同類型教師的個性發(fā)展。

二、河北省農(nóng)村小學教師校本培訓工作策略

（一）培訓內(nèi)容突出針對性和實用性

培訓內(nèi)容要符合農(nóng)村小學教師的工作實際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學能力為確定培訓內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實用性、問題性、創(chuàng)新性等基本特點，通過專題講座、經(jīng)驗交流、聽課評課、研究探討，觀摩學習、個人自學等形式進行，同時做好人員和時間的安排。主持培訓的人員有學校領(lǐng)導、骨干教師、教師及專家學者。每周可劃出固定的時間，較長時間的培訓可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓、小組研究、個人自學等方式靈活進行。要幫助教師切實解決一些當前在教學過程中遇到的棘手問題和難點問題，開發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)立合作式校本培訓體系

合作式培訓應該貫穿于校本培訓的整個過程之中。農(nóng)村學校的校本培訓應該利用一切可以利用的資源，通過和高等院校、當?shù)亟逃块T甚至當?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學理論和教學實踐能力相結(jié)合的校本培訓體系，可以通過多種方式聘請專職和兼職的教師培訓師資隊伍。

高?；蚪處熍嘤枡C構(gòu)的專家、學者能夠為校本培訓增加教師的知識儲備，指導農(nóng)村小學教師培訓深入、有效開展。同事間的相互合作與學習，為教師的發(fā)展提供一個較單個教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個積極向上的“學習群體”，這正是每個教師成長最直接的實踐資源之一。農(nóng)村學校要與其他兄弟學校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學校與農(nóng)村中心學校教師輪流制，可以把中心學校的教師學校的先進的培訓內(nèi)容和方式帶到普通學校，帶動這個學校的校本培訓的發(fā)展。

（三）提高教師參加校本培訓的積極性

學校應激發(fā)教師的學習動機，培養(yǎng)教師的學習需求，強化專業(yè)發(fā)展的主觀追求意識。針對不同層次、不同年齡教師的特點設(shè)計相應的培訓內(nèi)容和培訓方式。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個教師都能在校本培訓中收獲成長，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂[2]。同時，應充分發(fā)揮校內(nèi)年級組長、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長，注重平時的傳幫帶，讓教師感受到專業(yè)成長的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓的興趣和教育教學研究的動力。

（四）完善教師校本培訓評價體系

建立健全培訓的管理、激勵、評價機制。組建由校領(lǐng)導與教師代表共同參加的學校評價小組，負責評價標準的制定、評價方案的具體實施、評價結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專業(yè)發(fā)展的個人檔案，詳細記錄教師的發(fā)展需求、中長期及階段性培訓計劃、反思日志，培訓及教學工作取得的進步等情況；讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。將教師參與校本培訓的學習成果和其崗位業(yè)績有機聯(lián)系起來，不僅要看培訓的終結(jié)性評價，更要考察其在教學崗位上的實際效果；把培訓和職務聘任、晉級評優(yōu)等掛鉤，激勵和推動教師通過學習獲得更大的物質(zhì)和精神回報，讓每一位教師都能通過校本培訓不斷完善自我。

參考文獻：

[1]閆文軍.天水師范學院學報校本培訓：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇，2009.

第4篇：校本培訓匯報范文

炎炎夏日，接天蓮葉無窮碧，順德一中校本培訓更是別樣紅。學校大力組織全體教師學習“生本教育”理論，全校教師人手一份《人民教育》合刊《“生本教育”實踐專輯》，由參加培訓的領(lǐng)導和老師向全體教師進行理論和實踐匯報，并推出兩堂本校教師執(zhí)教的“生本教育”嘗試課供全校老師觀摩學習。

作為語文科組的一員，在“生本教育”的校本培訓活動中，我深切地感受到了教學就應該“窮則思變，變則通，通則久”，正是在全?！吧窘逃毙１九嘤柕膯l(fā)下，我才覺得自己以前“滿堂灌”的教學方式是到了非改不可的時候了，也讓從教12年，已經(jīng)有一些職業(yè)倦怠的我重新拾起對教學的熱情，重拾對學生的信心。

在充分的理論學習和多次聽課、觀摩、反思之后，結(jié)合本班學生實際，我學習借鑒了語文科組骨干教師彭梅華的“生本教育”課例，嘗試由學生來主講必修四小說單元內(nèi)容。完成單元教學后，通過調(diào)查反饋，學生評價很高。學生在教后感中這樣寫道：“讀書九年，我一直都是安樂地坐在椅子上聽老師講課，從未試過站在講臺上當一回老師。上周，姜老師創(chuàng)新了教學方法，顛覆了這個“學生安分守己聽課”的傳統(tǒng)模式，組織我們班的學生先選擇自己感興趣的一課，然后小組分工合作，選出兩位講課人，準備講課內(nèi)容，最后讓同學們當一回老師，自主講課……經(jīng)過這次講課經(jīng)歷，我覺得真的是獲益匪淺。不僅對《阿Q正傳》這篇課文有深刻的理解，而且使我體會到了老師的感受?！保ǜ咭?6班江敏聰，主講《阿q正傳》）本單元的教學，真正引領(lǐng)了學生自主去閱讀小說原著，小組能全面透徹地對文本進行研讀交流。

這一單元的生本教育活動讓我且行且反思，不斷思考，不斷調(diào)整，不斷改進?；顒咏Y(jié)束后我把活動的反思形成了論文《學生自主學習語文之我見》，發(fā)表于《語文教學與研究》，也為我參與的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“語文學科自主學習方式的研究”這一課題積累了研究素材。

在校本培訓中學習，在校本培訓中改變，在校本培訓中提升自我。正因為有學校教師團隊互助、專家教授專業(yè)引領(lǐng)、教師本人的自我反思借鑒，也因為有切實可行的“問題——反思——研討——策略”的校本培訓操作方式，照亮了我的專業(yè)成長之路。

第5篇：校本培訓匯報范文

一、名師“請進來”

一般意義上的“請進來”，是指學校邀請市內(nèi)甚至全國名師名家到校親自指導，提升廣大青年教師的教育理念和教育教學能力。能做到這樣固然是好，但農(nóng)村學校由于地處偏遠、資金缺乏等客觀原因，要做到這一步實在比較困難。

而名師也可以這樣“請進來”――觀看名師的課堂實錄，倒是既可以讓全體教師親身感受名師的風采，又能解決農(nóng)村學校資金短缺的問題。而且以現(xiàn)在農(nóng)村學校的硬件設(shè)施也是行得通的。買回一些名師的實錄和講座學習，通過看他們的課堂實錄，讓眾教師與名師走近。是一個價廉物美且很有成效的好法子。

二、骨干引領(lǐng)

加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)，打造一個高水平的教師群體，就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。我們通過開展系列主題教研，讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發(fā)揮作用，幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“四課”的做法，即高級教師上好示范課，優(yōu)秀教師上好優(yōu)質(zhì)課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。每次活動，參加上課的教師都將骨干教師引領(lǐng)的集體智慧的結(jié)晶充分展示。每一次公開課，從思路、理解到課件制作，從教學方法到材料選擇，老教師毫無保留地指導、示范，這種實地培訓、現(xiàn)場培訓使年輕教師受益匪淺，他們在獲得知識技能的同時，也獲得了一種協(xié)作精神的培訓，保證他們健康成長。而每一次活動。每位參評教師都要在課前寫出說課稿和教案，課后寫出“教后反思”、“教學案例”，在這個過程中，骨干教師又要指點青年教師如何寫作案例、論文、反思，在有力推動教師業(yè)務水平提高的同時，也促進了他們教科研水平的快速提高?？梢哉f骨干教師對其他教師的輻射作用以及對教師隊伍建設(shè)的帶頭作用是不可低估的。

三、同事間的共同學習與研討

正如上面所述，教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征。與此相關(guān)，教師在校本培訓中保留了與同事共同參與的情形。鑒于工作關(guān)系的聯(lián)系，在校本培訓的學習過程中，理應開展共同的學習與研討，這對于建立學習型組織和建設(shè)學校團隊也具有十分重要的意義。

同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事問的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。共同學習與研討既可以由教師個體提出問題出發(fā)，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。共同學習與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學的業(yè)務領(lǐng)域，也要涉及學校發(fā)展與學校管理等其他領(lǐng)域。

四、在反思中提升自己

一些教師在教學中，只停留在經(jīng)驗表層的重復上，而無理性凝結(jié)的思考，無法形成個人教學特色。更不用說把寶貴的經(jīng)驗推廣。因此，教師要善于反思自己，學校也要引導教師經(jīng)常對自己的教育教學活動進行總結(jié)，梳理教育教學中的成功與失敗之處，積累教學經(jīng)驗，使之不斷升華，以便更好地指導實踐。

通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

五、注意的幾個問題

1.充分發(fā)揮領(lǐng)導的模范帶頭作用。開展好校本培訓必須加強領(lǐng)導，領(lǐng)導班子要了解、重視、研究校本培訓，因為校本培訓體現(xiàn)著學校的發(fā)展方向、教師的成長過程、教育教學質(zhì)量的整體提高。領(lǐng)導對校本培訓不僅要加強組織、加強檢查、加強調(diào)控，而且要積極參與，率先垂范。

第6篇：校本培訓匯報范文

【關(guān) 鍵 詞】 繼續(xù)教育； 領(lǐng)雁工程；培訓創(chuàng)新

【作者簡介】 徐紅飚，浙江省溫嶺市教育局。

“領(lǐng)雁工程”的根本目標是培養(yǎng)一批農(nóng)村教育的領(lǐng)軍人物，進一步提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，從而為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡提供良好的師資保證。

“領(lǐng)雁工程”理論培訓盡管方案詳盡，計劃周密，設(shè)置了不少培訓模塊和學習課程，但相較于信息時代的發(fā)達資訊和信息，培訓資料仍遠不能滿足現(xiàn)代教育教學和教師專業(yè)成長的需要。同時，面授、講座等傳統(tǒng)培訓方式也妨礙了師生雙向交流，局限了培訓者的自主選擇和獨立思考。因此，“領(lǐng)雁工程”理論培訓的內(nèi)容和形式都需要創(chuàng)新和改造。

一、品質(zhì)指導：蹲點實踐之創(chuàng)新

蹲點實踐能促成理論內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教育實踐，提高“領(lǐng)雁”學員的領(lǐng)導水平和執(zhí)教能力。在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多提供資源，多搭建平臺，多創(chuàng)設(shè)機會，無疑更有利教師成長。對此，我們作了以下幾點嘗試。

1.基地資源點面共享?；貙W校有著豐富的培訓資源，如果同時輻射更多的受訓學校，更能凸顯基地價值。而對學員而言，在有限的時間里借鑒學習更多基地學校的先進經(jīng)驗，則會大大提高培訓效益。如我們在組織德育骨干培訓時，前三天時間安排學員分組輪流去所有基地學?？疾?，了解每所基地學校的德育工作開展情況，以便取人所長為我所用。然后，再去各自的蹲點學校進行重點考察、細致了解，觀摩精品課，聽取特色經(jīng)驗介紹，參與組織主題活動，舉辦德育專題論壇。學員們反映，這樣的點面結(jié)合實踐，大有裨益，富有成效。而在小學骨干校長班培訓中，我們也安排基地學校分批接待受訓小組，受訓小組先后有序地考察基地學校。學員們在異校蹲點前羅列問題，擬定提綱，通過了解名校品質(zhì)、觀摩教育教學、考察校園文化、了解特色課程建設(shè)和校長管理策略等渠道，全方位開展實地考察和調(diào)查研究，形成調(diào)研報告和案例診斷分析書等材料，以校長論壇的形式進行交流，全面提升了教育管理理念和教育實踐水平。

2.指導教師主副配合。培訓中，我們按照上級指導意見，對培訓班學員進行分組，每五～六位學員配備一名指導教師，這名指導教師作為主導師負責開展業(yè)務指導。此外，這些導師有時又作為其他受訓小組的副導師的身份出現(xiàn)。這些指導教師往往都有著豐富的教學經(jīng)驗、精湛的課堂教學藝術(shù)，學員更頻繁領(lǐng)略到名師的教學風格和課堂風采，就更能開闊視野，有更大可能拓展業(yè)務上升空間。如在組織小學語文和小學英語骨干培訓時，為了充分利用名師資源，就讓幾名導師統(tǒng)一開設(shè)示范課，即一位導師上課，另幾位導師和其他組學員都參與聽課與研討。不同導師、不同風格的示范課給所有學員們提供了很好的學習素材。研討分兩個階段，首先是所有導師和學員們零距離交流，聽取導師對課堂教學設(shè)計理念的闡述和教學方法的說明，學員們現(xiàn)場理解、領(lǐng)會導師所傳授的課堂教學理念。接著學員又由各自的主導師組織再研討，讓每位學員都有發(fā)言的機會，談自己觀課后的體會和感受。

3.好課匯報，“領(lǐng)雁”首秀。領(lǐng)雁學員在主導師指導和同伴互助下，通過多輪備課、修改、上課和反思，完成診斷課和提高課。在進一步打磨匯報課時，別組的副導師也參與進來，主副導師組團作再次修改、指導，直至相對完善。在中小學音樂教師骨干班里，要求學員人人上匯報課，并向所有學員及部分基層中小學音樂教師開放。在受訓教師公開教學展示活動中，學員們?nèi)巳碎_設(shè)公開課，大家都既是上課者，又是聽課者、評課者，課堂教學活動很熱烈，再加上名師的跟蹤指導，課堂執(zhí)教能力得到了較大程度上的提高。好課匯報，一方面打磨出了一批精品課堂，另一方面又為“領(lǐng)雁”學員提供了展示風采的秀場，而這一過程也是“領(lǐng)雁”教師初長成的過程，其課堂教學理念、教學方法和能力等得到了明顯提高。

二、高效引領(lǐng)：作用發(fā)揮之創(chuàng)新

1.培訓考核中發(fā)揮作用。隨著“領(lǐng)雁工程”的深入實施，參加各級培訓的教師陸續(xù)回到工作崗位，反哺當?shù)亟逃l(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用。為加強“領(lǐng)雁”教師的后續(xù)培訓管理，我市出臺考核細則，規(guī)定“領(lǐng)雁”教師每年的引領(lǐng)任務，并注重考核資料積累，記錄專業(yè)成長足跡?！邦I(lǐng)雁”培訓是個動態(tài)過程，打造“領(lǐng)雁”不能一蹴而就。專業(yè)引領(lǐng)之于“領(lǐng)雁”教師也是一個新課題、一次新培訓。因此完成年度考核任務既是“領(lǐng)雁”教師專業(yè)引領(lǐng)的過程，更是積蓄能量、保證日后穩(wěn)健引領(lǐng)的“領(lǐng)雁”后續(xù)打造過程。考核細則里更側(cè)重對“領(lǐng)雁”后續(xù)培訓、進一步提升業(yè)務水平的考核，如師德表現(xiàn)、學科教學質(zhì)量、承擔公開課或講座、完成教學反思或教學隨筆、開展教學研究或課題研究等。“領(lǐng)雁”教師們以專業(yè)成長行動帶動農(nóng)村教師共同成長，在自身專業(yè)水平的不斷提高中發(fā)揮輻射作用。

2.階梯式培訓中發(fā)揮作用?！邦I(lǐng)雁工程”學員作學科引領(lǐng)時，在市（縣）校兩級培訓學科骨干或開設(shè)觀摩課、匯報課，與基層教師們分享培訓體會和成長感悟。如邀請省市（地）級“領(lǐng)雁”教師為市（縣）級德育班學員開設(shè)講座，暢談體會感受；請省級音樂學科“領(lǐng)雁”教師擔任市（縣）級培訓學員的指導師，開設(shè)示范課，開展說課和研討。三級“領(lǐng)雁”教師在市內(nèi)、本鎮(zhèn)（校）完成考核任務時，不管是承擔公開課或是講座，都在基層教師中作了示范輻射，而他們平時與同事之間高頻度的共事合作，也更常態(tài)地進行著理念滲透和專業(yè)引領(lǐng)。如此，一期接一期，一茬接一茬，借智借力，逐級培訓，形成“頭雁”引領(lǐng)、“群雁”齊飛的大好局面。

3.“送培送教”中發(fā)揮作用?！八团嘞锣l(xiāng)、送教進?！笔且环N便捷、有效的教師培訓形式，既能發(fā)揮骨干教師的示范帶教作用，又為城鄉(xiāng)教師搭建了交流平臺，頗受農(nóng)村學校和教師歡迎。開展“領(lǐng)雁工程”培訓后，我們把“領(lǐng)雁”學員吸納到“送培送教”團隊中，統(tǒng)一安排他們與市內(nèi)名優(yōu)骨干教師、名師工作室成員一起，赴基層學校上示范課、開講座，與農(nóng)村教師進行專業(yè)成長互動交流等，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。這樣，不但做到了在領(lǐng)雁培訓中把培訓陣地前移至農(nóng)村學校課堂，寓培訓于教學中，又提高了教師的執(zhí)教能力和實踐智慧，加速了“領(lǐng)雁”教師的成長。

4.校本聯(lián)片研訓中發(fā)揮作用。為推進區(qū)域內(nèi)學校校本培訓工作、加強校際之間校本培訓工作的經(jīng)驗交流和實踐合作，我市組建了若干個“校本聯(lián)片研訓共同體”，通過召開學校聯(lián)片研訓發(fā)展推進會、牽頭校長工作例會等渠道，進行人員互動、研訓輪辦、文化共建、項目合作，構(gòu)建“信息互通、優(yōu)勢互補、資源共享、多校共贏”的校本培訓格局。兩年來，我們組織多種形式的校本聯(lián)片主題研訓12次，有示范精品課展示，有農(nóng)村課堂的把脈問診，有骨干教師專業(yè)成長講座，也有校本培訓管理、組織、活動等分層有效引領(lǐng)的專題研討。完訓后的“領(lǐng)雁工程”學員作為生力軍加入了這一聯(lián)盟，“校本聯(lián)片研訓共同體”成為了“領(lǐng)雁”教師培訓的延伸及其引領(lǐng)作用發(fā)揮的新載體。

第7篇：校本培訓匯報范文

為進一步加強我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向制度化、規(guī)范化、科學化的軌道，形成良好的教科研氛圍，培養(yǎng)教師教科研意識，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，達到“科研興教、科研興校”的目的，同時便于將教師參與教科研工作情況納入全面工作考核中，依據(jù)上級主管部門及學校有關(guān)管理制度制訂本細則。

一、考核對象：全校正式在崗教職工，

二、考核部門：考核工作由教導處、科研辦和教研組具體負責實施。

三、考核總分：考核積分加獎勵分。

四、考核內(nèi)容及辦法：

(一)各項材料上交。(10分)

教師按要求及時上交研究材料(教學隨筆、業(yè)務學習筆記和各種培訓筆記心得)等計10分，每缺交一次扣1分，遲交一次0.5分。

(二)業(yè)務學習及培訓。(20分)

1.業(yè)務學習：加強自我研修，豐厚自我積淀。(10分)

(1)學專著：每期至少閱讀一本教育教學書籍(包括雜志)，摘抄學習筆記不少于3000字并撰寫400字以上的學習體會。完成學習筆記和學習體會各得4分、對學習不負責任按1.5、1、0.5扣分;閱讀多本教育書籍并完成學習筆記和學習體會者按2、1、0.5加分。

(2)學業(yè)務：堅持日常業(yè)務學習，摘錄理論知識或?qū)W科知識，每周不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得3分否則不得分，每學期檢查2次共6分。

2.業(yè)務培訓：(10分)

(1)培訓的考核主要包括：遠程教育培訓、外出學習培訓和各種校本培訓等各級各類學習培訓活動。

(2)考核內(nèi)容主要包括：

考勤(2分)：無故缺席一次扣1分，遲到、早退一次各扣0.5分，扣完為止。

培訓記錄(5分)：(包括理論摘記、內(nèi)容摘要或心得體會等)按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓內(nèi)容、要求不符每項次扣1分。

培訓效果(3分)：包括有關(guān)測試(如遠程教育培訓、各種校本培訓等)、學習匯報和經(jīng)驗介紹(如外出學習匯報)等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學習匯報扣1分，扣完為止。

(三)常規(guī)教研活動(40分)

教師應積極參加本組的常規(guī)教研活動，在活動中發(fā)表見解，展示自我，提高水平。并作好聽、評課記錄。各教研組根據(jù)常規(guī)教研出勤情況、教師聽、評課記錄和上公開課情況予以考核。

1、教研活動滿勤15分，無故缺席一次扣3分，遲到一次扣2分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。

2、教師應積極認真地參與各教研組組織的聽課、評課、學習等活動，活動中積極發(fā)言，認真筆記。

(1)聽課(15分)：教師每期聽課不得低于15節(jié)，聽課筆記應該有批注，差聽一節(jié)扣1分，無批注每節(jié)扣0.3分。

(2)教師評課(5分)：評課時教師應積極發(fā)言，教研組有發(fā)言記錄。每差一次扣0.3分。

第8篇：校本培訓匯報范文

一學年來，我校認真貫徹省教育廳新一輪“中小學教師繼續(xù)教育工程計劃”的指導精神，嚴格執(zhí)行《福建省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，從學校自身實際出發(fā)，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，以學科帶頭人培養(yǎng)為重點，加強教師繼續(xù)教育培訓，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能夠勝任素質(zhì)教育要求的教師隊伍。

一、基本情況

2009-2010學年,我校需參加繼續(xù)教育的在崗教師73人。其中專任專任教師65人，到09年底取得本科學歷23人，大專學歷40人，大專以上學歷占教師總數(shù)的88.17%；有20人正在參加學歷提高學習。全校教師繼續(xù)教育學時均達到示范校要求72學時；其中一、二類學時達48學時以上的有50人；2009年，學校教師參加全員培訓73人，專項培訓中：教育技術(shù)培訓58人，班主任培訓3人，師德教育培訓73人；暑期參加教師職務培訓66人；普法教育培訓70人。學校內(nèi)的校本培訓落腳點在師德教育、新的教學理念、信息技術(shù)上，做到有定時、定人，保證質(zhì)量。教師一人一檔，資料齊全。繼續(xù)教育工作的順利開展。得益于下列工作：

二、思想重視，組織與管理落實。

學校提出“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展”，努力把學校辦成“管理規(guī)范、設(shè)施先進，質(zhì)量一流”的省示范小學的奮斗目標。學校工作就是在這一總體要求下運轉(zhuǎn)的，一流的學校，必須有一流的教師，要培養(yǎng)造就一大批一流的教師就必須狠抓教師繼續(xù)教育工程。為此，我校做了大量的工作。一是成立學校教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導小組。為使學校教師繼續(xù)教育工作得以貫徹、落實，學校成立了以校長為組長，各處室負責人為成員的領(lǐng)導小組。主要培訓工作由辦公室組織進行，負責具體制定方案、組織實施和建檔工作。二是學年初，組織教師學習有關(guān)文件，統(tǒng)一思想認識。嚴格執(zhí)行《梅列區(qū)中小學教師繼續(xù)工程實施意見》的要求，中級職稱每學年接受繼續(xù)教育不少于72學時，初級職稱每學年不少于42學時。學校根據(jù)上級要求再結(jié)合我校實際制定較為詳實的繼續(xù)教育計劃、校本培訓計劃。學校把教師繼續(xù)教育工程列入學校規(guī)劃之中，在時間、人員、經(jīng)費上給予必要的保障。制定了《新華路小學教師繼續(xù)教育制度》《新華路小學教師繼續(xù)教育考勤制度》，把教師參加繼續(xù)教育培訓工作作為教師年度考核的一項重要內(nèi)容，同時，學校還把它與教師評優(yōu)、評先，職務晉升掛起勾起來。形成宏觀管理和有效的微觀運行機制。保證了學校教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

三、培訓內(nèi)容

1．認真參加市、區(qū)兩級培訓及校長提高班培訓。

學校領(lǐng)導小組做到精心組織，嚴格管理，保證參加市、區(qū)培訓及校長提高班培訓的必修課按時完成，成績達到規(guī)定要求。

2．扎實開展好校本培訓。

學校成立校本培訓工作領(lǐng)導小組，利用每周一下午例會時間組織教師參加校本培訓。學校做到認真研究，精心計劃，確定符合本校實際需要的培訓內(nèi)容，以有利于提高教師實施素質(zhì)教育的能力，有利于深化素質(zhì)教育的改革為宗旨，扎實開展好培訓活動。主要內(nèi)容有：對全體教師進行師德教育、普法教育；現(xiàn)代信息技術(shù)應用培訓；對全體教師進行以課程標準為核心的現(xiàn)代教育理論培訓；對全體教師進行心理健康教育培訓；加強教師基本功培訓。

四、主要措施

1．領(lǐng)導小組充分發(fā)揮領(lǐng)導、管理、監(jiān)督、評價職能

2．保證培訓時間、場地、經(jīng)費等到位。

3．制定嚴格的考勤制度，杜絕曠課、遲到、早退等違規(guī)現(xiàn)象。

4．加強培訓筆記、作業(yè)管理，嚴肅考試紀律，保證培訓質(zhì)量。

5．做好培訓資料管理，及時進行總結(jié)。

6．嚴格考核：根據(jù)教育局的工作布署，嚴格進行繼續(xù)教育成績的考核，將考核結(jié)果納入到對教師的工作考核之中，與評職、評先、聘任相掛鉤。

五、繼續(xù)教育開展成效。

1.根據(jù)繼續(xù)教育的要求和本校實際，通過培訓，使教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準有較大提高。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；樹立正確的教育思想，教書育人，為人師表；使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)能夠適應教育改革與發(fā)展的需要；提升教師學歷層次。到2010年6月，大專學歷教師達到54.8%，本科學歷達到31.5%。加強對骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)，落實骨干教師發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出省、市、區(qū)各級骨干教師34人，學科帶頭人4人；提高新任教師實施素質(zhì)教育的能力，使他們盡早達到崗位要求，提高實施素質(zhì)教育的能力。

2.努力提高教師的業(yè)務水平。我們采取“走出去，請進來”的辦法，積極組織教師參加區(qū)教師進修學校舉辦的教材培訓，公開課教學觀摩等活動。一年來組織28位教師參加小學初級教師崗位培訓，組織教師參加市、區(qū)教師進修學校（院）主辦的新課程培訓，派出近23人次到南京、福州、泉州等地學習，請進3位專家作教育教學的講座。組織全校教師進行師德教育，心理健康、信息技術(shù)等培訓。加強了與區(qū)屬各校的聯(lián)系，主動爭取進修學校的支持，教師們的業(yè)務素質(zhì)有了較大的提高。

3．對培訓者要加大學習、培訓、考核評估力度，擴大兼職教師隊伍。初步形成一支能適應教師繼續(xù)教育的專兼職結(jié)合的教師隊伍。學校要求每位外出學習的教師，回校后都要在教研組活動時進行匯報，開展以指導教學為主的示范課、研究課、講座等活動。使所有教師都能分享先進的教學理念，教學能力得到進一步提高。學校要求區(qū)級骨干教師匯報課，區(qū)級學科帶頭人示范課，青年骨干教師上研討課，以此促進教師業(yè)務素質(zhì)的不斷提高。開展以溝通信息互相激勵為主的教師間的互相聽課，同年段教師開展“一主題，二課時，三研討”的教學觀摩研討等活動。學校上半年組織中級教師教學比武課，要求教師互聽課每學年不少于35節(jié)。

六、存在的問題 。

1 .繼續(xù)教育工作是提高教師素質(zhì)有效途徑，每學年學校都制定出繼續(xù)教育工作計劃和方案，并且嚴格按計劃實施。今后，加強繼續(xù)教育工作，尤其是校本培訓的靈活性和針對性，及時根據(jù)教師的需要調(diào)整活動安排，真正解決教師們工作中遇到的困惑和問題。

2 .繼續(xù)加大繼續(xù)教育工作的資金投入，及時更新及維修教學設(shè)備，給更多的教師創(chuàng)造外出學習的機會。

3 .繼續(xù)加強對新課程實驗教師的管理和培訓，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，用實驗教師帶動其他教師，共同轉(zhuǎn)變觀念。

總之，我校將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)經(jīng)驗，以繼續(xù)教育為突破口，把我校的教育教學和管理推上一個新的臺階

第9篇：校本培訓匯報范文

一、對校本教研的認識

學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務。根據(jù)教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發(fā)展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

二、開展校本教研的幾點做法

1．學習提高──努力做好校本培訓工作

（1）培訓工作日?；覀儼研１九嘤柈斪鲗W校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；規(guī)定每周一、三下午放學后為全體教師的雷打不動的業(yè)務學習時間，使校本培訓工作制度化、日?；?。

（2）培訓內(nèi)容廣泛性培訓內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等。如僅數(shù)學學科就包括數(shù)學教學理論選講、學習理論與小學數(shù)學教學、數(shù)學教育科研、數(shù)學課堂教學、特級教師教學思想、數(shù)學思想方法、案例研究與寫作、數(shù)學教育展望等專題，力求教師對當前的數(shù)學教育改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

（3）培訓形式多樣化在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三個字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關(guān)系；方法活──采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

2．反思交流──積極開展多形式的教研活動

（1）教研行為自主化

制度上保證：學校規(guī)定每周為二語文、數(shù)學學科教研日，周四為其他學科教研日。教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè)，根據(jù)學校實際分成14個教研組，其中包括8個語文數(shù)學教研組再加一年級組、二年級組、體育組、音樂?美術(shù)組、英語組、綜合課程組。明確各教研組長的職責，制定《教研組考核評價辦法》和《教研、科研管理制度》，加強對教研組的指導、督促、檢查與考評。行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊?，學校教研氛圍日漸濃厚。

（2）教研主題專題化

在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結(jié)合”。一與課題研究相結(jié)合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓相結(jié)合。根據(jù)培訓主題、培訓內(nèi)容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。

（3）教研內(nèi)容系列化

我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“三課”的做法。即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。

（4）教研形式多樣化

從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討（音美合科教學研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。

（5）教研科研一體化

我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現(xiàn)學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。學校教導處、教研組經(jīng)常協(xié)同組織開展教研活動。

3．同伴協(xié)作、加強交流──大力開展集體備課制

積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，備出自己的教學設(shè)想，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學實際修改、補充，這樣，大家集體集思廣議，力求把每節(jié)課上成精品、上成特色。課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

4．專業(yè)引領(lǐng)―――搭建教師學習對話的平臺

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。

（1）校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動一是采用新老掛鉤師徒結(jié)對的方式，要求教齡未滿6年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和敬業(yè)精神。二是成立校指導組，校長任年級指導組組長，分管校長任副組長，每一個年級設(shè)1個年級指導小組，全面負責各年級的教學指導工作。學校實行“推門聽課制”，要求年級指導組成員每周聽課不少于2節(jié)，每學期不少于20節(jié)，并定期匯報交流教學情況。形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

（2）校外：走出去請進來 走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年教師則讓其出去參加幾個月的脫產(chǎn)學習，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請教科所、教儀站、教師進修學校的領(lǐng)導、老師、教研員進行指導。邀請各級專家、特級教師來校作講座。引進優(yōu)質(zhì)課堂、城鄉(xiāng)手拉手活動、送教下鄉(xiāng)、片區(qū)教研活動等形式，給教師提供學習機會。

（3）學校舉辦各類教師培訓、教研活動 要求教師空課時間主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

5．資源整合──教研、科研、培訓一體化

（1）整合資源

教研、科研、培訓三者并不是簡單的相加，而是有機的整合。要把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

（2）突出“校本”二字

即校本教研要結(jié)合學校、教師、學生的實際開展工作。

6．激勵保障──發(fā)揮學校服務導向功能

（1）組織到位

將學校形成一個校長親自抓、分管校長負責抓、教導處具體抓、教研組協(xié)同抓的校本教研的管理網(wǎng)絡。

（2）制度到位

學校要制定各項教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制、青年教師星級評定制、教師外出學習匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。

（3）人員到位

一是實施教研活動組長負責制、學校領(lǐng)導聯(lián)系制。即各教研組的活動由組長負責，學校領(lǐng)導各聯(lián)系一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。二是年級指導組成員要深入課堂、研究教學，全面負責各年級的教學指導工作。

（4）經(jīng)費到位

為了提高校本教研的成效，學校在經(jīng)費上予以大力支持，做到四個保證：保證實驗經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學習經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費。