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心理學(xué)原理精選(九篇)

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心理學(xué)原理

第1篇:心理學(xué)原理范文

筆者根據(jù)自己對(duì)教育心理學(xué)原理的理解,把反饋原則、優(yōu)化原則、互補(bǔ)原則、效能原則靈活地運(yùn)用在班級(jí)管理中,闡述了管理班級(jí)的一些觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞

心理學(xué)原則 班級(jí)管理 應(yīng)用

班級(jí)管理是班主任教師的基本職責(zé),也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理,引導(dǎo)學(xué)生健康成長,一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來,效果不錯(cuò)。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級(jí)的生活,不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢?班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài),獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何?哪些人有信心或哪些人有不同意見?目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用?是否符合實(shí)際?這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài),再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié):或統(tǒng)一認(rèn)識(shí),進(jìn)行說明;或排除各種心理障礙,或修改目標(biāo)……同時(shí),班主任的肯定或否定、批評(píng)或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)?一方面,班主任可通過班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生了解其想法,也可以通過個(gè)別談心的方式,針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求;另一方面,班主任可通過各種正式渠道收集信息:如有計(jì)劃地召開班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等,還可通過非正式渠道獲得信息:如與學(xué)生交往、同他們談心,隨時(shí)隨地,處處留心,從學(xué)生的言談中獲得信息,又如建立起信息網(wǎng)絡(luò),在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”;第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理,對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行處理,將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài),而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣,班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長,以點(diǎn)帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性,個(gè)性心理發(fā)展的整體化,就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體,它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展,個(gè)性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來,才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是:發(fā)展特長、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長,首先,班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí),根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢(shì),有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外活動(dòng),如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等,使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外,選擇2~3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展,形成班級(jí)特色,來帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展,從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上,不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法,那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法,是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶,要不斷地鼓勵(lì),讓他們?nèi)诘郊w中來,因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

三、正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的積極性——互補(bǔ)原則的運(yùn)用

班集體的成員,既是管理的客體,也是管理的主體。因此,要加強(qiáng)班級(jí)管理,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感,把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來,把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來,使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用:班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的,管理班級(jí),重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn),一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要,如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹,這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益,與他們的健康成長密切相關(guān),譬如,不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定,絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制,而是保護(hù)他們身心健康,養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例,參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗,比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開展失敗了,這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們,幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動(dòng),使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強(qiáng)化手段——效能原則的應(yīng)用

在班級(jí)管理中,不論是集體的建設(shè),還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正,以及管理職能的發(fā)揮,人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行,都離不開各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等,可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固;負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰,可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中,正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段,使其充分發(fā)揮積極的心理效能,是十分重要的。

第2篇:心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞: 班級(jí)管理 心理學(xué) 個(gè)體差異

1.引言

數(shù)年來,為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,各學(xué)科從不同的角度對(duì)班級(jí)管理給予了很多的關(guān)注并進(jìn)行了深入研究,多學(xué)科的參與使班級(jí)管理研究成為教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,其中心理學(xué)的研究范式與思路,為班級(jí)管理提供了方法論指導(dǎo)。中學(xué)班級(jí)管理的研究要考慮到參與班級(jí)活動(dòng)的人員及他們之間的關(guān)系,要考慮具體的事,其內(nèi)容十分復(fù)雜。本文的班級(jí)管理者主要指班級(jí)教師,力圖研究和分析班級(jí)管理活動(dòng)中的心理學(xué)原理,從心理學(xué)的角度分析,教師怎樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受,如何使教育教學(xué)真正有效,進(jìn)而解決青少年成長中的問題,促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1人性假設(shè)

人性假設(shè)是對(duì)人的本性的基本觀點(diǎn)和看法。如何看待人的本質(zhì)和價(jià)值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結(jié)構(gòu)等一切管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。從“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到“社會(huì)人假設(shè)”再到“自動(dòng)人假設(shè)”與“復(fù)雜人假設(shè)”,人性假設(shè)經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過程。其中“復(fù)雜人假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了“因人施管”的管理理念,認(rèn)為對(duì)于人,要根據(jù)其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性,管理者要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成員在動(dòng)機(jī)、需要、能力、個(gè)性方面的差異,因人、因時(shí)、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎(jiǎng)酬方式。這種尊重個(gè)性差異、以人為本的理念對(duì)于進(jìn)行班級(jí)管理是具有啟示作用的。

2.2有效班級(jí)管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)

班級(jí)管理的特點(diǎn)之一,就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的,這種獨(dú)特的關(guān)系具有人為性,會(huì)使其始終保持明確的方向和目的,因此其成為班級(jí)管理的一個(gè)重要載體。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng),使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn),提高自尊心與自信心,而對(duì)教師的認(rèn)同和模仿對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。

有效班級(jí)管理者的特質(zhì)是教師在管理班級(jí)的過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn),這些特質(zhì)對(duì)師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點(diǎn):

2.2.1共感理解。在班級(jí)管理活動(dòng)中,教師要理解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受,并通過言語或肢體語言把這種共感表達(dá)出來,讓學(xué)生得到教師的反饋,這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

2.2.2積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯,可以用“無條件接納”描述這個(gè)概念,指的是咨詢者不關(guān)注來訪者的行為好壞,而是無條件地從整體上接納對(duì)方,給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足,容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向,對(duì)教師的態(tài)度極為敏感,教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷,同時(shí)應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面,使其感到自己并非一無是處或者毫無希望,使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

2.2.3尊重和溫暖。這是實(shí)現(xiàn)有效管理的一項(xiàng)基本要求。

2.2.4真誠。這也是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級(jí)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出自身真實(shí)的一面,不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度,不要回避自己的缺點(diǎn)或失誤。真誠的人會(huì)得到周圍人的信任和喜愛,教師更是如此。真誠的教師會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用,促使他們也以真誠的態(tài)度對(duì)待別人,更加坦率地對(duì)人對(duì)己。

3.班級(jí)管理的誤區(qū)

在班級(jí)管理中常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū):第一,長久以來,學(xué)校方面評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一,忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評(píng)定。第二,教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng),往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需要與動(dòng)機(jī),沒能從學(xué)生的角度考慮問題,過于看重自身的需要與動(dòng)機(jī),并以此管理和制定班級(jí)的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三,在安排和分配任務(wù)的時(shí)候,經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)性差異,沒有把握好其各自的性格特點(diǎn),未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四,沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征,不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式,因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。

4.心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在樹立權(quán)威中方面,首先需要老師會(huì)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己,使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實(shí)力,要盡職盡責(zé),并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生,不僅提高了自己的親和力,縮短了和學(xué)生情感鏈接的時(shí)間,而且提高了自己的威信。

溝通是班級(jí)管理中的重要手段,而談話是溝通中最主要的方法之一,通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展等作用。為了增強(qiáng)談話的有效性,教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任,在適宜的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行交流,要注意傾聽,換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢(shì)、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對(duì)言語內(nèi)容作修正補(bǔ)充,而且很多時(shí)候還比言語交流更生動(dòng)、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此,談話中必須注意非言語行為的使用。

5.結(jié)語

青少年處在一個(gè)快速發(fā)展期,體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識(shí)管理學(xué)生,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識(shí)問題,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律,尋找合理解決問題的方式。認(rèn)識(shí)并尊重個(gè)性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第3篇:心理學(xué)原理范文

依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論核心概念,課題組得到如下啟示。在學(xué)生認(rèn)知整個(gè)過程中,教師在課堂上傳輸知識(shí)僅僅是先決條件,而知識(shí)的真正掌握是學(xué)生從自我獨(dú)特的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)去吸納教師所傳授的知識(shí),并且在具體的語言情境中才能把教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人的理解和確認(rèn)。而學(xué)生在吸納知識(shí)的過程中需要與其他學(xué)生進(jìn)行溝通、合作,交換信息,進(jìn)而不斷調(diào)整和修正學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最后把知識(shí)內(nèi)化到自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,一方面,應(yīng)該著重考慮語言情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性,另一方面,不能忽視教學(xué)過程中,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。依據(jù)奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀,學(xué)生在認(rèn)知過程中需要主動(dòng)地“建構(gòu)內(nèi)部心理表征(知識(shí)結(jié)構(gòu))”,既主動(dòng)參與認(rèn)知而非被動(dòng)傾聽。奧蘇伯爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀還著重強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知,強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一。從該理論主要受到兩點(diǎn)啟發(fā):其一,應(yīng)該通過語篇中各種知識(shí)性、趣味性的信息充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知過程中的主動(dòng)性;其二,根據(jù)不同題材創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境,使情境性認(rèn)知成為可能。即教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于挖掘并調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,同時(shí)設(shè)計(jì)具體的語言環(huán)境,使學(xué)生的心理認(rèn)知過程更符合該理論所強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一原則。美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論給予本課題非常具體的啟示:其一,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境(collaboration)和情境(context)的創(chuàng)設(shè);其二,內(nèi)容意義的建構(gòu)(construction);其三,會(huì)話交流環(huán)境(communication)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境(collaboration)和情境(context)的創(chuàng)設(shè)的意義在于,使學(xué)生在內(nèi)化新知識(shí)的過程中能夠置身于一個(gè)具體的、有完整邏輯意義的情境,并在其中與其他學(xué)生交換語言信息,比照他人對(duì)知識(shí)的理解(comprehension)、比照他人的行為(action),進(jìn)行調(diào)整和修正自我對(duì)新知識(shí)的理解,最后把正確的知識(shí)內(nèi)化到自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這一過程決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的深度、準(zhǔn)確度,以及內(nèi)化知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。綜上所述,皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論,都是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所處的語言情境和認(rèn)知的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中才能夠非常主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征(新的知識(shí)結(jié)構(gòu)),而學(xué)生如果不積極主動(dòng)地理解、記憶和運(yùn)用認(rèn)知過程中接觸到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),就不能完成在認(rèn)知活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù),就不能在學(xué)習(xí)中成長?;趯?duì)皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的理解,課題組對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的心理過程有了更高層次的認(rèn)知,這一認(rèn)知指導(dǎo)教師更新教學(xué)理念。在具體教學(xué)中摒棄以教師為中心的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)科學(xué)有效的施教環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中成為主角,形成積極主動(dòng)、成效確切的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。那么,將學(xué)生置于怎樣的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中?換言之教師設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)境、如何編輯具體的情境內(nèi)容才能形成有意義的建構(gòu)主意學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正效遷移?依據(jù)喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論,我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,應(yīng)該是有利于學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境(collaboration)和情境(context)。這一環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)具體的情景教學(xué)環(huán)境,包括盡可能真實(shí)的會(huì)話交際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(communication),并在這些環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)的輸入。

2以建構(gòu)主義原理為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過程

以古老的建構(gòu)主義原理為依托,在研究實(shí)踐中課題組創(chuàng)新兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù):全息參與法和互動(dòng)交際法。希望通過這兩個(gè)新的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全新的英語口語教學(xué)模式。(1)全息參與法的核心是根據(jù)教師給出的主題,學(xué)生全方位參與單節(jié)英語口語課程的情境創(chuàng)意、對(duì)白設(shè)計(jì),并全員高頻度參與具體口語實(shí)踐。在2013級(jí)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期英語口語教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施了全息參與法。首先任課教師分析、評(píng)估確定每個(gè)學(xué)生的基本英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。就英語口語而言,首先需要了解學(xué)生所掌握的英語詞匯數(shù)量等級(jí)以及詞匯、短語的使用能力和會(huì)話能力,甚至包括拓展性地了解學(xué)生基本聽力能力。其次,以學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)近似度為標(biāo)準(zhǔn),以六人為單位把一個(gè)教學(xué)班劃分為N個(gè)行動(dòng)小組,目的在于幫助每個(gè)層面的學(xué)生,找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)入難易度適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語操練。讓學(xué)生以小組為單位,按照教師給出的主題,全員親身參與,動(dòng)手設(shè)計(jì)“微劇本”?!拔”尽比啃畔ǎ河⒄Z語言交際的環(huán)境、交際的情節(jié)、交際對(duì)話的語句等。開始學(xué)生以組為單位“上演”微劇,并在“微劇本”中擔(dān)任所設(shè)計(jì)的各種角色,且輪換擔(dān)任的角色,進(jìn)而以班級(jí)為舞臺(tái),讓各小組輪流“上演”其“微劇本”(每個(gè)微劇本內(nèi)容長度設(shè)計(jì)都有時(shí)間限制),形成了一個(gè)個(gè)“活的”英語口語語言應(yīng)用的場(chǎng)景。在整個(gè)“演繹”過程中,學(xué)生充分地使用,并且鞏固了原有的英語知識(shí),也嘗試了新的英語詞匯、語法的應(yīng)用,并且還嘗試英語口語知識(shí)應(yīng)用方面的各種小錯(cuò)誤,暴露各種英語知識(shí)盲點(diǎn),非常主動(dòng)地獲得了豐富的英語口語語用經(jīng)驗(yàn),其中包括成功的和失敗的。而教師在督導(dǎo)學(xué)生口語實(shí)踐過程中其作用是全面實(shí)時(shí)監(jiān)控,及時(shí)叫停,做分析講解和評(píng)估正誤。遵循:一段對(duì)話一評(píng)定、一糾正,再對(duì)話、再評(píng)定、再糾正的螺旋式上升的軌跡,糾正的內(nèi)容涉及用詞、語態(tài)、時(shí)態(tài)、語氣、語音、語調(diào)、語用等諸多方面內(nèi)容,甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題,幫助學(xué)生把預(yù)定教授的英語口語知識(shí)逐一有效地內(nèi)化到學(xué)生個(gè)體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,即把新知識(shí)融入學(xué)生已經(jīng)掌握的英語口語知識(shí)中,從而形成一個(gè)新的英語口語知識(shí)結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的英語口語相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。(2)在實(shí)施全息參與法的同時(shí),課題組實(shí)施了互動(dòng)交際法。皮亞杰在進(jìn)行建構(gòu)主義遷移理論研究時(shí),非??粗貙W(xué)習(xí)者(兒童)之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法,可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)從而修正自己的觀點(diǎn)。”而皮亞杰提出的同化、順化學(xué)說是指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于正確知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同和順理成章地確認(rèn)。這是一個(gè)非常重要的心理過程。依據(jù)這一理念,課題組在課堂英語口語教學(xué)研究實(shí)踐中,十分重視和強(qiáng)調(diào)活動(dòng)小組的“集體創(chuàng)作”。認(rèn)為這一過程是學(xué)生之間的互動(dòng)交際的重要過程?;?dòng)交際法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語進(jìn)行交流時(shí)彼此間的相互影響、相互補(bǔ)充,以及正確的英語口語知識(shí)點(diǎn)的同化和順化?;?dòng)交際法最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每個(gè)小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點(diǎn)評(píng),以及各組學(xué)生交叉的集體點(diǎn)評(píng)。在這樣一個(gè)集體的互動(dòng)交際過程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)積極思辨、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、修正偏差,最終使大多數(shù)學(xué)生共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的正向遷移,最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)學(xué)期的英語口語教學(xué)實(shí)踐之后,學(xué)生的英語口語的表達(dá)能力,分別在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。比如,最初不習(xí)慣開口講英語的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣開口講英語了,而本來就可以用英語進(jìn)行會(huì)話的學(xué)生其英語口語的表達(dá)更加地道、流暢了。大部分學(xué)生均有意外收獲:英語詞匯量擴(kuò)大,使用英語短語和習(xí)語的密度和正確率增加了,對(duì)于英語口語的駕馭能力有明顯提高,學(xué)生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力,學(xué)生對(duì)英語口語課的興趣大為增長,在心理學(xué)意義上形成了良性的循環(huán),而這正是該項(xiàng)課題研究所期待的成果。

3結(jié)論

第4篇:心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知心理學(xué) 心理咨詢 教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的需求激增,心理學(xué)專業(yè)在當(dāng)前我國高等教育中已經(jīng)是一個(gè)熱門專業(yè),很多高校都開設(shè)了這個(gè)專業(yè),加大了對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在心理學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)中,心理咨詢技能是最重要的內(nèi)容。在心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上,我們致力于把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定個(gè)人咨詢風(fēng)格、咨詢水平、人格魅力、個(gè)人成長也達(dá)到一定程度的心理咨詢師。心理咨詢專業(yè)的咨詢技能訓(xùn)練及課程,都應(yīng)圍繞大學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異和就業(yè)發(fā)展開展。

一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)四個(gè)心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢(Cunningham)在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡單地記憶知識(shí),而是學(xué)習(xí)者在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)前提下,利用自己與外部環(huán)境的相互作用,主動(dòng)構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的過程。圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域非常著名的基礎(chǔ)理論,其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過自己大腦中存在的由各種事件、經(jīng)驗(yàn)、情景和現(xiàn)象組成的圖式完成對(duì)語句的理解;圖式在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用,是對(duì)各種外界事物及內(nèi)在邏輯聯(lián)系的反映,利用已有圖式,我們可以對(duì)一些具體事實(shí)和情境進(jìn)行“推論”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)者就是利用圖式理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程中,從第一步激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)外界事物的感性認(rèn)識(shí)開始,到促使學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的理解、總結(jié)與重構(gòu),再到建立知識(shí)體系,教師都可以有意識(shí)地根據(jù)該理論進(jìn)行有組織有目的的教學(xué)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生本身的感性認(rèn)識(shí)不夠充足,因此,在教學(xué)活動(dòng)中教師需要為學(xué)生補(bǔ)充必要的感性認(rèn)識(shí)。為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的感性認(rèn)識(shí)做有效的補(bǔ)充,教師需要先加工這些感性材料,對(duì)于感性材料能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的心理反應(yīng)進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明:學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的形成大多是從學(xué)生對(duì)生動(dòng)的畫面、聲音和視頻材料中產(chǎn)生的。這些生動(dòng)形象的感性材料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理具有誘導(dǎo)和啟發(fā)功能。由此看來,在教學(xué)活動(dòng)中,誘導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好措施就是創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。

實(shí)例:采用生動(dòng)形象的多媒體誘導(dǎo)學(xué)生。如講解認(rèn)知療法中的“認(rèn)知三角”時(shí),教師從中央電視臺(tái)《心理訪談》欄目中取材,并設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)目的,即從相關(guān)材料背景中了解A(誘境)、B(對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等)、C(被誘境引起的情緒、后果等)的定義及鑒別要點(diǎn)等。設(shè)計(jì)如下:

2.1給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)播放《心理訪談》欄目中一期名為《我為鈴聲狂》的節(jié)目,觀看結(jié)束后分享感受。

2.2顯性題目設(shè)計(jì):認(rèn)知三角A(誘境)、B(對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等)、C(被誘境引起的情緒、后果等)。

隱性知識(shí)積累:增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知三角的感性認(rèn)識(shí),從節(jié)目主人公敘述自己的過去經(jīng)歷及專家對(duì)主人公的分析時(shí)激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知三角的多種心理體悟,為認(rèn)知ABC理論的講解做感性經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

2.3在現(xiàn)有知識(shí)體系中準(zhǔn)確定位認(rèn)知ABC理論,激發(fā)學(xué)生思考A、B、C之間的關(guān)系。

3.進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶學(xué)習(xí),同步培養(yǎng)學(xué)生能力和心理發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力方面,基礎(chǔ)理論發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此,在教學(xué)實(shí)踐過程中,如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本技能,對(duì)發(fā)展學(xué)生心理活動(dòng)能力具有至關(guān)重要的作用。但是,由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平存在很大不同,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程必須以學(xué)生原有智力水平為基礎(chǔ),重構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí),克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響,養(yǎng)成新的思維習(xí)慣,也就是說幫助學(xué)生發(fā)展某種新的心理活動(dòng)能力。這個(gè)過程不是記憶知識(shí)那么簡單,更多地體現(xiàn)在學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出針對(duì)性問題,積極主動(dòng)地解決問題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生雖然存在個(gè)性差異,但當(dāng)學(xué)生組成共同的集體時(shí),就具有了共同的心理特征。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師需要先了解學(xué)生的這種心理特征,同時(shí)運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。另外,教師的心理活動(dòng)也會(huì)受到外界影響,合理有效地調(diào)控自己的情緒,保持積極的心理狀態(tài),有利于建立融洽的師生關(guān)系。為此,教師在平時(shí)備課中,不僅要備好教案,而且要備好學(xué)生課堂心理活動(dòng)的心理教案。

設(shè)計(jì)師生雙向的自我形象,促進(jìn)師生產(chǎn)生心理共鳴,是心理教案的主線。自我形象的設(shè)計(jì),簡單地說就是個(gè)體在潛意識(shí)水平上對(duì)自己形象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和想象?!耙磺杏幸饬x而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的,然后再由里向外地發(fā)展”①。心理咨詢教案的設(shè)計(jì)受到了內(nèi)部、外部兩種條件的影響。從外部條件來看,教師通過利用有效的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從潛意識(shí)中同化師生的期望,可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部積極心理因素的積累。通過塑造學(xué)生形象增進(jìn)學(xué)生對(duì)班集體與個(gè)體的期望,不僅有利于建構(gòu)認(rèn)知的動(dòng)機(jī),而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力,從而真正成為教育理念提倡的想成為的人。

由于學(xué)生的年齡段不同,班級(jí)不同,以及個(gè)性方面存在的差異,心理教案需要靈活調(diào)整。具體可以分成集體心理教案和個(gè)案。

1.個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略:首先,教師要進(jìn)行個(gè)案積累,其次,教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體運(yùn)用外部手段干預(yù)學(xué)生的自我調(diào)節(jié),也就是說讓學(xué)生進(jìn)行自我了解和評(píng)價(jià),制訂計(jì)劃,采取行動(dòng),總結(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),還要為學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。

實(shí)證如下:某女生Y,由于高考失常上了??瓢啵睦硖卣鳎赫Z言行為比同齡人較為幼稚,個(gè)性上比較任性、固執(zhí),曾經(jīng)向班主任反映同班同學(xué)對(duì)她有敵意,也認(rèn)為經(jīng)常有人在背后偷偷說壞話,不論做什么事都有人和自己做對(duì)。初始態(tài)度,心理上對(duì)教師有抵觸、敵視特征,無法按照要求完成作業(yè),不遵守課堂紀(jì)律,經(jīng)常遲到或曠課,對(duì)同學(xué)冷漠不關(guān)心。心理糾正方案:對(duì)她微笑;任命她為本學(xué)科的負(fù)責(zé)人;關(guān)注她在課堂上的表現(xiàn),多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可,包容其不正常的行為,轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)她的態(tài)度。態(tài)度變化:遵守課堂紀(jì)律,配合教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期中后,可以逐漸認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí),主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn),經(jīng)常與教師和同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)問題。下半學(xué)期,該學(xué)生已經(jīng)可以很好地學(xué)習(xí),適應(yīng)集體生活,對(duì)自己能夠進(jìn)行積極和客觀的評(píng)價(jià)。

2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略:主要從外部采取一些干預(yù)措施,調(diào)節(jié)集體的心理特征,試著促使學(xué)生重新設(shè)計(jì)自我形象、評(píng)價(jià)自己和別人,同時(shí)給出相應(yīng)的反映。教師評(píng)每個(gè)階段的效果,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。

實(shí)證如下:某??瓢?,學(xué)生和教師具有很大的心理隔膜,不主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng),對(duì)教師具有抵觸心理。實(shí)施過程:第一,緩解課堂教學(xué)時(shí)的氛圍,對(duì)學(xué)生保持微笑,與學(xué)生進(jìn)行多交流,談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生思想情感上產(chǎn)生共鳴。第二,多用鼓勵(lì)的語氣和態(tài)度,寬容地對(duì)待學(xué)生。第三,課后就學(xué)生關(guān)注的問題與其積極進(jìn)行交流,并就問題提出學(xué)生認(rèn)可的解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:學(xué)生對(duì)于教師的抵觸心理消除,愿意與教師交流,配合教學(xué)活動(dòng),課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽,對(duì)教師有禮貌,尊敬教師,學(xué)生之間也可以友好相處,教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。

3.教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)的基本策略:形成正確的自我認(rèn)知,積極提高心理素質(zhì),采取有效的減壓方法,合理緩解壓力。

實(shí)證如下:某本科班,不愿意進(jìn)行非專業(yè)的學(xué)習(xí),缺乏自我管理能力,全體學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律,學(xué)生的心理教育難度較大。心理咨詢課程是學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的模塊課,往往不容易引起學(xué)生的重視,任課教師也有抵觸情緒。實(shí)施過程:首先,盡可能多看到學(xué)生好的一面,主動(dòng)克服負(fù)面情緒,積累積極心理因素。其次,課堂上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和提問,確保教學(xué)任務(wù)的順利完成,融洽課堂氛圍,適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度,促進(jìn)學(xué)生之間合作配合。再次,改變和班主任的溝通合作方式,盡量多鼓勵(lì)贊揚(yáng),減少苛責(zé)批評(píng)。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中,有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的行為,但經(jīng)過一段時(shí)間心理干預(yù)措施的實(shí)施,全班學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生了變化,大部分學(xué)生可以平靜下來,遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化。

三、以探究和實(shí)踐活動(dòng)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo),讓學(xué)生由重視教材知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課外知識(shí)的拓展,促使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注自己的生活現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的過程中,課堂上的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的討論都可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累,形成更豐富的知識(shí)。另外,學(xué)生課外還可以采用探究性學(xué)習(xí),以便培養(yǎng)收集資料并對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的能力,逐漸養(yǎng)成處理反饋信息的心理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)證如下:教學(xué)活動(dòng)中,采用探究性的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)課外探究性題目。比如,讓學(xué)生通過和同學(xué)合作完成個(gè)體心理咨詢案例,包括篩選個(gè)案,收集個(gè)案資料,對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估和分析,設(shè)定咨詢進(jìn)程,進(jìn)行個(gè)案咨詢,對(duì)完成個(gè)案進(jìn)行追蹤等。學(xué)生從實(shí)際個(gè)案入手,深入細(xì)致地完成了整個(gè)咨詢過程,從而對(duì)個(gè)體心理咨詢技能及操作有了更深入的理解。

總之,當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是一種必然趨勢(shì)。不難發(fā)現(xiàn),在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論,可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。希望通過認(rèn)知心理學(xué)在心理咨詢教學(xué)的應(yīng)用范例的研究分析,本文可以給同行們提供一定的教學(xué)和教法方面的參考。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,相信現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論會(huì)在今后有更加廣闊的用武之地。

注釋:

①路?泰斯著.羅漢,方燕譯.鄔性宏校.聰明的談話――激發(fā)你潛能的5步法[M].上海人民出版社,2000.

參考文獻(xiàn):

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[3]貝克(JudithS.Beck).認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社,2011.

第5篇:心理學(xué)原理范文

心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn),是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此,需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力,是個(gè)體積極性的源泉,要實(shí)施有效的激勵(lì),就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn),滿足其合理需要,轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

在內(nèi)容型激勵(lì)理論中,美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次:生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn),高校學(xué)子作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體,其需要有著明顯的特征,主要表現(xiàn)在:

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國物質(zhì)水平極大提高,人們對(duì)物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是,由于經(jīng)濟(jì)背景不同,家庭條件各異,使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的,往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)。

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件,營造必要的環(huán)境,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子,往往都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動(dòng)機(jī),并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級(jí)管理

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下,學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象,如遵守作息制度,從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的,它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié),并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此,班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量,促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,這種模仿是自覺自愿的;認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步,包括認(rèn)知、情感和行為的一致,因此更具積極意義,能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化,增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

三、應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一,但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒,因此,高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,取得理想的學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中,要堅(jiān)持“以人為本”的理念,要關(guān)心他們,愛護(hù)他們,用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位,才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題,從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

目標(biāo)是一種刺激,適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī),規(guī)定行為方向,具有激勵(lì)作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo),明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求,使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)能力。

所以,從激勵(lì)理論出發(fā),高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問題,僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng),通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力,從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即:一是要熱愛生活,接納自我;二是情緒穩(wěn)定,心情愉快;三是有安全感,能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確,自我評(píng)價(jià)客觀;五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣廣泛,求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力,自信心強(qiáng);七是適應(yīng)能力強(qiáng),能正視現(xiàn)實(shí);八是人際關(guān)系和諧,樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問題,我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此,對(duì)于大學(xué)而言,提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育,使他們學(xué)會(huì)生活,提高大學(xué)生的生活質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì),從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率,挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率,重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法,利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分,開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究,傳播心理學(xué)知識(shí),應(yīng)用心理學(xué)成果,是時(shí)代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國的整體知識(shí)創(chuàng)新能力,而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象,其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:心理學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】格式塔心理學(xué)原理;平面設(shè)計(jì);啟示;視知覺

一、格式塔心理學(xué)原理概述

格式塔心理學(xué)是一種西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派,格式塔是指形狀、形式或被視覺分離出來的一種整體,因此,格式塔心理學(xué)也被認(rèn)為是“形”的心理學(xué)。中文將格式塔翻譯為完型,所以,根據(jù)其字面意思也稱其為完形心理學(xué)。格式塔心理學(xué)是1912年在德國誕生的,發(fā)展在美國,其主要的代表人物有苛勒、魏特海默、考夫卡等。當(dāng)時(shí)的研究學(xué)者認(rèn)為,任何行為和經(jīng)驗(yàn)都需要保持其整體性,不能將其分化為感情元素,而破壞其完形性,因此,該理論被稱為格式塔(完形)理論。

格式塔心理學(xué)從早期的人類知覺研究到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、記憶研究,都取得了巨大的成績,最早提出格式塔心理學(xué)基本觀點(diǎn)的是魏特海默,他對(duì)格式塔心理學(xué)做了一個(gè)系統(tǒng)的概述;苛勒通過對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)研究,將格式塔心理學(xué)引入到知覺審美中;考夫卡作為宣傳者對(duì)格式塔心理學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)地分析研究。

二、格式塔心理學(xué)視知覺特征

格式塔心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)是其在視知覺方面的研究,知覺也是其早期的研究重點(diǎn),也是格式塔心理學(xué)得以存在的基礎(chǔ),考夫卡曾說過,格式塔理論與知覺是相互依存的關(guān)系。格式塔心理學(xué)中所研究的一個(gè)整體就是由知覺活動(dòng)組織而成的。格式塔心理學(xué)通過對(duì)“形”的研究,表明任何人對(duì)“形”都有一種組織能力,由于 “形”本身具有大小、位置、方向的不同,因此,不同的組織者會(huì)有不同的感受。格式塔的研究學(xué)者通過大量的研究,將許多知覺組織原則集中起來,經(jīng)行分析與整理后,使其成為格式塔心理學(xué)原理的組成部分。通過對(duì)其原則的學(xué)習(xí),使設(shè)計(jì)者可以從全新的視角與思維著手平面設(shè)計(jì)研究,對(duì)平面設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的影響。

三、格式塔心理學(xué)的基本原則及其對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示

格式塔心理學(xué)的基本原則主要有完形原則、簡潔原則、視錯(cuò)覺原則、圖底關(guān)系原則和異質(zhì)同構(gòu)原則等。

(一)完形原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示。魏特海默認(rèn)為在人的視知覺中,存在著一種對(duì)事物整體性與完形性的追求,將其稱為整體性或完形。完形原則是格式塔心理學(xué)原理中最為基本的一個(gè)原則。完形原則是否適用于當(dāng)今的平面設(shè)計(jì)?通過實(shí)踐可知完全可以。我們將優(yōu)秀的作品與一般作品進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品之所以招人喜愛,主要原因就是設(shè)計(jì)者打破了常規(guī)的設(shè)計(jì)理念,將組織結(jié)構(gòu)與視知覺相結(jié)合,從而呈現(xiàn)出一種特有的規(guī)律與特征,雖然許多作品不能在視覺上堪稱完美,卻可以使圖形通過視覺在人體大腦皮層中形成強(qiáng)烈的興奮。在面對(duì)這些圖形時(shí),欣賞者不是消極感知,而是創(chuàng)造性的對(duì)圖形的各要素進(jìn)行重組,在大腦中形成完整的個(gè)體。

平面設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí),可以通過對(duì)完整形狀的分解,使視覺感受變的陌生,從而產(chǎn)生一種新奇和自覺完整的想象。還可以將一些人們意識(shí)中不可能分解的文字圖形進(jìn)行虛缺,從有序到無序再到有序,打破常規(guī)思維,賦予圖形新的視覺效果和意念。

(二)簡潔原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)在對(duì)人們知覺完整性進(jìn)行保持的同時(shí),又對(duì)圖形進(jìn)行簡化。當(dāng)視知覺面對(duì)復(fù)雜的圖形時(shí),會(huì)在不破壞圖形的前提下,無意識(shí)的對(duì)該圖形進(jìn)行簡化,從而體現(xiàn)出圖形的本質(zhì)特征。

對(duì)于平面設(shè)計(jì)來講,簡潔主要包括兩方面的含義:一是平面設(shè)計(jì)中的構(gòu)成要素簡單;二是平面圖形用簡潔的方式表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)涵。當(dāng)前,我們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)中對(duì)簡潔的理解有一定的偏失,只注重形式上的簡潔而忽視其相對(duì)意義的簡潔。因此,我們應(yīng)該通過簡單的形象圖形,表現(xiàn)出復(fù)雜的意向和效果,這也是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

(三)視錯(cuò)覺原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)研究的一個(gè)方面就是對(duì)物象表達(dá)中的錯(cuò)視研究。視錯(cuò)覺指的是人們對(duì)事物形態(tài)的主管判斷與真實(shí)性的心理與生理的錯(cuò)視現(xiàn)象。主要原因是知覺的恒常性所導(dǎo)致。由于人們對(duì)事物的判斷總是以記憶中的印象、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行判斷,而完全忽視客觀事物的不完全規(guī)律性。

根據(jù)視知覺具有恒常性的原理,在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí),可以通過打破這一原理,對(duì)于人們熟知的事物或圖像,采用其他的結(jié)構(gòu)、色彩等,突破橫常性,使其與人們記憶中的形象產(chǎn)生很大的差別,形成視覺沖擊力,才能對(duì)觀者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

(四)圖底關(guān)系原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,在藝術(shù)表現(xiàn)中,為了凸顯某些圖形需要采用一定的背景進(jìn)行襯托,比如,寂靜的環(huán)境中鐘聲清脆,綠葉中紅花鮮艷。我們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)中通過巧妙的運(yùn)用圖底關(guān)系,可以使所要表達(dá)的圖像體現(xiàn)出一種奇異的視覺效果。圖底關(guān)系在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為融合方式和共生組織方式兩方面內(nèi)容。

(五)異質(zhì)同構(gòu)原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為任何事物都能以基本相同的結(jié)構(gòu)與圖式存在于人的大腦中,這種現(xiàn)象稱之為“異質(zhì)同構(gòu)”。平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用異質(zhì)同構(gòu)需在建立聯(lián)想的心理機(jī)制的前提下,依據(jù)事物在形態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)容上的相近性進(jìn)行聯(lián)想,獲得創(chuàng)意圖形,無憑空設(shè)想,是圖形具有一定的獨(dú)特性,使觀者從聯(lián)想的事物中,感受到不同的意境。

四、結(jié)語

隨著我國信息化水平的發(fā)展,平面設(shè)計(jì)要想取得一定的發(fā)展與提高,更應(yīng)該加大對(duì)圖形的重視。當(dāng)今的圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì),豐富的表現(xiàn)形式與多樣化的表現(xiàn)手法,加快了圖形的創(chuàng)意新領(lǐng)域的誕生。因此,只有從人的視知覺入手,掌握好人們的心理與生理需求,才能創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的平面圖形。本文通過對(duì)格式塔心理學(xué)原理的研究,從其不同的原則入手,分別分析了不同原則對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示,得出結(jié)論為將格式塔心理學(xué)原理應(yīng)用于平面設(shè)計(jì),可以使平面設(shè)計(jì)更加符合人們的心理與生理特征,可以促進(jìn)平面設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張光明,龔雯莉.從格式塔心理學(xué)看平面設(shè)計(jì)[J].科技信息,2007,15:128.

第7篇:心理學(xué)原理范文

在新版初中信息技術(shù)教材中涵蓋了許多流行的軟件:Windows操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word、用于數(shù)據(jù)處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件PhotoShop、用于網(wǎng)絡(luò)漫游的Internet、網(wǎng)頁制作工具FrontPage、動(dòng)畫制作軟件Flash、GIF Animator等信息技術(shù)軟件。教學(xué)過程是師生心理活動(dòng)的過程,筆者就如何運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)談一點(diǎn)自已的體會(huì)。

一、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷提高自身素質(zhì)

由于信息技術(shù)發(fā)展變化日新月異,時(shí)代要求信息技術(shù)課程和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,因此每個(gè)信息技術(shù)教師也必須“與時(shí)俱進(jìn)”,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷提高信息技術(shù)能力。為此,我在備課時(shí)注重備教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程;注重課堂管理,采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式,高效地上好每一節(jié)課。

1.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程

我充分掌握各個(gè)軟件教與學(xué)的特點(diǎn)。由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在備課過程中,根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,精心安排導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù),使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.根據(jù)機(jī)房計(jì)算機(jī)配置選擇教學(xué)方法

我充分利用現(xiàn)有設(shè)備提高學(xué)生整體水平。 根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置情況,上好信息課。對(duì)那些學(xué)生機(jī)無法使用的軟件,點(diǎn)明要點(diǎn),在教師機(jī)上進(jìn)行演示,以克服機(jī)房計(jì)算機(jī)配置的不足。

3.根據(jù)學(xué)生差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)基本知識(shí)、提高信息能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生信息知識(shí)的基礎(chǔ)、操作技能是存在一定差異的。上機(jī)時(shí)為了減少優(yōu)生和差生之間的差距,可以把學(xué)生按基礎(chǔ)分成好、中、差幾類,針對(duì)三類學(xué)生給出不同的要求。教師一人是不能照顧到全體學(xué)生的,這個(gè)時(shí)候要充分發(fā)揮那些計(jì)算機(jī)特長生的優(yōu)勢(shì),讓他們協(xié)助教師完成教學(xué)輔助工作。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。即教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如有一節(jié)內(nèi)容是講Word中的圖文混排。其中涉及到文本框、圖片、剪貼畫、藝術(shù)字和自選圖形的使用。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,我不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為制作一副圖文并茂的新年賀卡這一具體的任務(wù),通過講解如何制作這幅作品讓學(xué)生掌握。這樣,整個(gè)教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生有―種必須完成任務(wù)的緊迫感,在自己操作、嘗試、創(chuàng)造的過程中,會(huì)體會(huì)到探索的成就感,從而充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)。

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的延展性、可操作性。在教學(xué)中留給學(xué)生想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可達(dá)到事半功倍的效果。比如,在word自選圖形教學(xué)中,經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn):畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細(xì)講解了圓的畫法,而矩形和圓角矩形在課堂教學(xué)中只提了一句,方法與畫圓一樣。從教學(xué)效果來看,大部分學(xué)生能夠由畫圓的方法自學(xué)掌握其他兩種圖形的畫法,達(dá)到觸類旁通的作用。從教學(xué)效果來看,學(xué)生既鞏固了知識(shí),又突破了難點(diǎn),真是事半而功倍。

又如在講解word修飾文稿這節(jié)內(nèi)容時(shí),可先展示一個(gè)已經(jīng)修飾好的文稿,并讓學(xué)生與上一班級(jí)制作的文稿相比較,從而提出任務(wù)一:給文稿添加背景、修改字體、字號(hào)、顏色。學(xué)生可以通過“幫助”、word學(xué)習(xí)網(wǎng)站等獲得操作信息。學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過windows自帶的字處理軟件寫字板,任務(wù)一很容易就完成了,于是再展示一個(gè)文稿進(jìn)行比較,并提出任務(wù)二:給文稿添加圖片、藝術(shù)字、文本框等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過程中指導(dǎo)學(xué)生使用在寫字板中已經(jīng)學(xué)習(xí)的操作方法以達(dá)到知識(shí)的遷移。最后教師總結(jié)。在完成整個(gè)任務(wù)的過程中,學(xué)生們個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇和疑惑,積極主動(dòng)地參與實(shí)踐,并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,把自己的文稿裝扮得五彩繽紛、個(gè)性十足。在總結(jié)中學(xué)生們紛紛發(fā)言,搶著說出自己得出的結(jié)論和體會(huì),課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明,學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索,他們的大腦始終處于興奮狀態(tài),所學(xué)到的知識(shí)技能是十分扎實(shí)的。同時(shí),他們的主體意識(shí)也得到了充分的發(fā)揮,實(shí)踐能力不斷得到提高。

三、采用多元評(píng)價(jià)的方法,充分發(fā)揮學(xué)生主體性

一節(jié)課結(jié)束之前的成果展示、反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是給學(xué)生以自信,獲得成就感、拓展學(xué)科空間的最好時(shí)機(jī)。信息技術(shù)課不存在標(biāo)準(zhǔn)作品,結(jié)果是多元的,因此評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。因此,我認(rèn)為評(píng)價(jià)有兩條重要原則:一是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主;二是重過程、輕結(jié)果。在策略上可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式,先講優(yōu)點(diǎn),再講缺點(diǎn),從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。使學(xué)生不僅鞏固了知識(shí),還獲得了成就感,激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

第8篇:心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);原理;中職;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)是研究在教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者各種心理現(xiàn)象及變化規(guī)律的學(xué)科,研究教育和受教育者的心理發(fā)展的相互關(guān)系,以提高教育水平。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容具有抽象、 枯燥、 需記憶的內(nèi)容量大等特點(diǎn)。因此在臨床教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論和原理,有助于教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程,從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用,以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率目的。

一、利用教育心理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職護(hù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,長期沒有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,更沒有成功感、成就感,導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重自卑,缺乏自信,因而在中小學(xué)階段經(jīng)常沒有得到“信任”和“重用”,也就沒有為班級(jí)、學(xué)校、他人盡職盡責(zé)做事的機(jī)會(huì),而常常缺乏責(zé)任感,找不到學(xué)習(xí)目標(biāo);為了順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要:得到“信任”和“重用”,重新找到學(xué)習(xí)目標(biāo),通過播放電視節(jié)目“信念-南丁格爾”,以及從報(bào)紙、雜志、書刊中收集關(guān)于護(hù)士、護(hù)理的先進(jìn)人物介紹給同學(xué)們閱讀,觀看新聞中報(bào)道過的先進(jìn)事跡,讓同學(xué)們討論、寫感想,和自己的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來,認(rèn)識(shí)到自己以后的社會(huì)價(jià)值,有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的,找到人生奮斗的目標(biāo)。

二、利用教育心理學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

備課時(shí),首先明確本次課的教學(xué)目標(biāo),有些目標(biāo)可設(shè)定為懸而未決的問題,引發(fā)學(xué)生積極思考,而有些目標(biāo)則應(yīng)清晰明了,避免模糊不清,使學(xué)生無所適從,抓不到重點(diǎn)而放棄學(xué)習(xí);其次,盡量降低課本內(nèi)容的難度,將一些難的知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫或者圖例展示出來,使學(xué)生能有感官印象,如在準(zhǔn)備青霉素過敏試驗(yàn)是,將過敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制、過敏性休克的表現(xiàn)和形成機(jī)制都可以制作動(dòng)畫;再次,在教材中盡量挖掘一些學(xué)生感興趣的娛樂、搞笑的因子,以吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛。

授課時(shí),采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法,如在講解出院和入院程序時(shí),可以采用角色扮演法或播放視頻等;在講呼吸的評(píng)估和測(cè)量時(shí),介紹拍背和咳嗽方法后,即可讓學(xué)生互相練習(xí)拍背的手法和咳嗽的具體做法,不正確者現(xiàn)場(chǎng)予以糾正;講解注射部位時(shí),讓學(xué)生在自己或同學(xué)身上指出注射部位;在講口腔護(hù)理時(shí),可以給出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁礇]有發(fā)生口腔感染?

課后見習(xí),變抽象內(nèi)容為直觀感受,讓學(xué)生提前接觸臨床。見習(xí)前將學(xué)生分組,推選組長,布置預(yù)習(xí),熟悉本次見習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,提出見習(xí)目標(biāo)及要求,然后去醫(yī)院見習(xí),將見習(xí)內(nèi)容和書本內(nèi)容聯(lián)系起來,促使學(xué)生自覺看書,然后進(jìn)行小組討論,公布討論結(jié)果,由小組選派同學(xué)匯報(bào),其余同學(xué)做補(bǔ)充說明,最后教師點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量多給學(xué)生鼓勵(lì),避免有語言或行為傷害到學(xué)生的自尊心,一旦傷害就會(huì)使學(xué)生不喜歡上這個(gè)老師的課影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更無從談主動(dòng)學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程了,更有甚者對(duì)護(hù)理這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生排斥。

三、運(yùn)用心理規(guī)律培訓(xùn)學(xué)生操作技能

1.目標(biāo)分解

過程復(fù)雜,難度較大的操作,可以分解為很多小目標(biāo) ,最后整合,如靜脈輸液,可以分解為若干個(gè)小目標(biāo):①看老師規(guī)范操作一遍,形成直觀感受,②學(xué)會(huì)扎止血帶,③持針姿勢(shì)正確、穩(wěn)健,④學(xué)會(huì)排空氣的方法,⑤消毒方法正確、范圍足夠大,⑥熟悉操作流程,⑦相互之間能溝通自如。進(jìn)行分解后目標(biāo)清晰明確,學(xué)生就知道今天到底要練習(xí)什么,學(xué)會(huì)什么,然后進(jìn)行整合,就能很好掌握這項(xiàng)操作技能了。

2.形成正確的練習(xí)效應(yīng)

避免盲目機(jī)械重復(fù)操作,提高練習(xí)效果,如靜脈輸液在練習(xí)持針姿勢(shì)的時(shí)候,盡量每位同學(xué)都拿到一顆頭皮針,跟著老師先學(xué)一遍,把基本的姿勢(shì)學(xué)會(huì),然后再在模型上練習(xí)怎樣才能把針以這個(gè)姿勢(shì)拿穩(wěn),教師在旁邊指導(dǎo),對(duì)錯(cuò)誤或不規(guī)范的地方及時(shí)糾正與講解。課后進(jìn)行有序的實(shí)訓(xùn)室開放,并在教室播放實(shí)訓(xùn)視頻,讓學(xué)生有復(fù)習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)也可以對(duì)照比較,找出不同點(diǎn),引發(fā)同學(xué)們積極思考。符合記憶從短時(shí)向長時(shí)轉(zhuǎn)化的心理生理特點(diǎn)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià),了解練習(xí)效果

首先學(xué)生自評(píng),自辨優(yōu)劣,帶著問題訓(xùn)練,不斷對(duì)問題進(jìn)行反思,努力尋找解決問題的辦法。其次學(xué)生互評(píng),組內(nèi)同學(xué)互相監(jiān)督和糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤,動(dòng)手能力差者向同伴請(qǐng)教比向教師請(qǐng)教也更容易、更及時(shí)。組后,教師參評(píng),及時(shí)糾正和妥善解決在組內(nèi)或組間出現(xiàn)的沖突和矛盾,對(duì)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步或創(chuàng)立的新方法及時(shí)給與鼓勵(lì),增強(qiáng)其信心和自我效能感,也促進(jìn)組內(nèi)成員的相互信任和尊重,達(dá)到提高學(xué)生操作技能效果的作用。

參考文獻(xiàn):

第9篇:心理學(xué)原理范文

>> 交往的心理效應(yīng)原理在主持人自主掌控節(jié)目中的效用 廣播訪談節(jié)目中主持人的語言掌控技巧 淺論播音員\主持人節(jié)目中的情緒把握 試論在談話類節(jié)目中主持人的情感把握 主持人在節(jié)目中的情感控制 主持人在節(jié)目中的情感體現(xiàn)與尺度的把握 淺析直播節(jié)目中主持人的作用 電視談話節(jié)目中女性主持人的優(yōu)勢(shì) 直播節(jié)目中主持人的應(yīng)變能力 直播節(jié)目中主持人的心態(tài)處理 淺析電視談話節(jié)目中的主持人傳播 淺析主持人服飾語言在電視節(jié)目中的運(yùn)用 談直播節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系 主持人節(jié)目中的表層語境與深層語境 電視訪談節(jié)目中女性主持人的視角與優(yōu)勢(shì) 淺議談話節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系 淺析體育節(jié)目主持人對(duì)節(jié)目的掌控力 法制節(jié)目主持人的情感語態(tài) 主持人的感知與情感 芻議廣播節(jié)目主持人的掌控力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:

③百度百科.激情[Z].http:///link?url=eS0S11bitk1d8HobmWjII11vvYl1eT5IkPyFpRsJEBiGVbJqficmOHBkGpjnpyhg

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