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【論文摘要】:羅伯特·舒曼在失去了成為一名鋼琴家的機(jī)會(huì)之后,他并沒(méi)有因此而放棄音樂(lè),更沒(méi)有因此而影響他對(duì)音樂(lè)的貢獻(xiàn)。音樂(lè)美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,是美學(xué)與音樂(lè)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。舒曼則主張"感情論"具有特定的美學(xué)內(nèi)容,帶有浪漫主義思潮的深刻烙印。
音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受,尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。19世紀(jì)音樂(lè)藝術(shù)在浪漫注意思潮的影響下進(jìn)入了“情感美學(xué)”,這個(gè)時(shí)代由崇尚理性轉(zhuǎn)向崇尚情感。舒曼以一句格言概括了這個(gè)時(shí)代的普遍心理:“理智有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤——感情卻不會(huì)錯(cuò)誤”。
一、音樂(lè)美的特殊規(guī)律—音樂(lè)美學(xué)
“科學(xué)意義上的美學(xué)和音樂(lè)學(xué),是隨著近代人文及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展,在18世紀(jì)下半葉才開始出現(xiàn)的,而作為它們下屬分支的音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的建立當(dāng)然是在此之后。”音樂(lè)美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,是美學(xué)與音樂(lè)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。1750年,德國(guó)的哲學(xué)家亞歷山大·鮑姆加敦出版了以“美學(xué)”為名的美學(xué)專著第一卷,這是他首次以“美學(xué)”為名出版的具有劃時(shí)代意義的書。1784年,德國(guó)音樂(lè)學(xué)者丹尼兒·舒巴爾特首次將“音樂(lè)”和“美學(xué)”這兩個(gè)概念結(jié)合起來(lái),自此產(chǎn)生了“音樂(lè)美學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。
自從音樂(lè)美學(xué)這個(gè)學(xué)科被獨(dú)立起來(lái),由于人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)角度和研究角度不同,出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)。雖然人們各執(zhí)一端,但是這些研究成果都從各個(gè)角度豐富了關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的理論,為我們能夠更好的認(rèn)識(shí)音樂(lè)美學(xué)提供了重要的基石。在西德摩塞爾的《音樂(lè)百科詞典》中這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的屬性:“音樂(lè)美學(xué)是一般美學(xué)的一個(gè)部分……可以按其來(lái)源,將音樂(lè)美學(xué)分為主要兩派:哲學(xué)家的音樂(lè)米學(xué),他們從中的思索出發(fā),也探求音樂(lè);音樂(lè)家的音樂(lè)美學(xué),他們從他們的音樂(lè)出發(fā),力圖達(dá)到一個(gè)總的思索—這是由于本身不同的立場(chǎng)區(qū)別所形成的結(jié)果……”而日本的神保常彥在《標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)詞典》里又曾這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)的屬性:“音樂(lè)美學(xué),作為關(guān)于音樂(lè)的美學(xué)方面的研究,與一般美學(xué)相對(duì)而言,可以算是一種特殊的美學(xué)。另一方面,當(dāng)人們把音樂(lè)學(xué)按體系和歷史進(jìn)行劃分時(shí),則又可以將音樂(lè)美學(xué)看做是按體系劃分的音樂(lè)學(xué)中的美學(xué)部門?!彪m然上述的對(duì)音樂(lè)美學(xué)的解釋不盡相同,但對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)卻是一致的,強(qiáng)調(diào)了它作為音樂(lè)藝術(shù)的特殊性。
音樂(lè)美學(xué)涉及的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膹V泛,主要有三大體系:音樂(lè)美的本體、音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)美的價(jià)值,音樂(lè)美學(xué)與哲學(xué)、音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)都有著密切的關(guān)系。音樂(lè)美學(xué)的研究方法有很多,哲學(xué)的思辯方法是音樂(lè)美學(xué)的基本研究方法,而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及形態(tài)分析學(xué)的研究方法對(duì)于音樂(lè)美學(xué)研究則具有重要的借鑒意義。“音樂(lè)美學(xué)是美學(xué)的一個(gè)分支,同時(shí)又是音樂(lè)學(xué)的一個(gè)組成部分,它是從美學(xué)的角度來(lái)研究音樂(lè)的本質(zhì)、音樂(lè)的構(gòu)成、音樂(lè)的創(chuàng)造、音樂(lè)的鑒賞、音樂(lè)的價(jià)值的一般規(guī)律的。”
二、音樂(lè)美學(xué)中的“感情論”
在西方十九世紀(jì)以前的漫長(zhǎng)發(fā)展的歷史過(guò)程中,關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的探討大多是在哲學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行的,從十九世紀(jì)起,發(fā)生了明顯的變化,音樂(lè)美學(xué)領(lǐng)域被哲學(xué)家獨(dú)占的時(shí)代結(jié)束了,音樂(lè)家開始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域,而德國(guó)的音樂(lè)家舒曼是勇敢地進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的先行者。
情感論音樂(lè)美學(xué)作為歐洲一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂(lè)美學(xué)流派,成為十九世紀(jì)最主要的音樂(lè)美學(xué)思潮。情感作為音樂(lè)的內(nèi)容,決定了在音樂(lè)中的重要地位,舒曼就將情感論音樂(lè)美學(xué)的取向表達(dá)的非常鮮明,他說(shuō):“只能夠發(fā)出空洞的音響,而沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)乃是渺小的藝術(shù)?!痹谖鞣降囊魳?lè)美學(xué)史中稱舒曼是個(gè)“感情論”者。因?yàn)樵谑媛罅康囊魳?lè)評(píng)論文章里都貫穿著“音樂(lè)是感情的表現(xiàn)”這樣的一個(gè)觀念。舒曼身為浪漫主義時(shí)期的一位音樂(lè)家,常常把現(xiàn)實(shí)同幻想對(duì)立起來(lái),在藝術(shù)中為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界,用以抒發(fā)自己的感情,在幻想的世界里尋找精神上的寄托和感情上的慰籍。用舒曼自己的話說(shuō)就是:在藝術(shù)的幻想中尋找現(xiàn)實(shí)的幻想的代替物。在舒曼強(qiáng)調(diào)的感情表現(xiàn)及其所具有的幻想因素之中,有很強(qiáng)烈的主觀性。“這不僅表現(xiàn)在他的音樂(lè)別注重個(gè)人內(nèi)心生活和感情世界的發(fā)掘,而且更體現(xiàn)在題材本身常常同他個(gè)人的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)有直接的關(guān)系。愛情往往在這種經(jīng)歷和體驗(yàn)中占有特殊的位置。”舒曼的聲樂(lè)套曲《婦女愛情與生活》是他藝術(shù)歌曲中的重要作品,其情感論音樂(lè)美學(xué)特征是顯而易見的。音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合的審美取向。舒曼的藝術(shù)歌曲大多是以德國(guó)浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)作為歌詞的。舒曼將音樂(lè)與這些詩(shī)歌結(jié)合的天衣無(wú)縫。正如很多人描述的:“這些歌曲的音樂(lè)與詩(shī)歌的結(jié)合達(dá)到了水融的程度。他對(duì)詩(shī)詞的敏捷而直接的洞察力,使他的歌曲形式富于變化、表情親切,旋律熱情而富表現(xiàn)力?!薄耙苍S由于舒曼有著更高深的文學(xué)修養(yǎng),他在歌詞選擇方面非常注重詩(shī)歌本身的藝術(shù)性,他希望通過(guò)音樂(lè)的手段,使詩(shī)歌煥發(fā)出了更加動(dòng)人的詩(shī)意情趣來(lái)?!薄秼D女愛情與生活》這部聲樂(lè)套曲體現(xiàn)了浪漫主義時(shí)期注重音樂(lè)情感內(nèi)容并將音樂(lè)情感作為音樂(lè)審美的美學(xué)觀。
19世紀(jì)是各種音樂(lè)體裁極大發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)?!笆媛摹星檎摗缹W(xué)是在德國(guó)浪漫主義思潮影響下的產(chǎn)物,它在很大程度上同這個(gè)思潮有血緣關(guān)系。然而,可貴的是舒曼的美學(xué)思想并沒(méi)有完全被浪漫主義所束縛和被它所俘虜。舒曼不但在許多方面克服了浪漫主義的某些消極因素,而且還能有所突破,同新的文藝潮流相接近。”
三、舒曼認(rèn)為的音樂(lè)
“在舒曼看來(lái),一部有價(jià)值的音樂(lè)作品必須是高尚的思想感情內(nèi)容同獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)形式的結(jié)合。”那到底音樂(lè)應(yīng)該發(fā)揮什么樣的社會(huì)作用,什么樣的音樂(lè)才是好的音樂(lè)呢?舒曼堅(jiān)持認(rèn)為“音樂(lè)決不是供人娛樂(lè),供人在茶余飯后消遣解悶的東西。它必須是一種更高尚的東西。更高尚的東西是什么呢?用舒曼的話來(lái)說(shuō)就是能”照明人類心靈的深處”的東西,能提高德國(guó)人的思想”,能像貝多芬的音樂(lè)那樣以“偉大的思想啟導(dǎo)我們國(guó)家”的東西。這正是舒曼對(duì)于音樂(lè)的社會(huì)作用的理解和要求。無(wú)非是要求音樂(lè)應(yīng)該具有真正能觸動(dòng)人們內(nèi)心感情的、具有高度思想性的內(nèi)容。對(duì)于藝術(shù)形式的要求,舒曼指出:“藝術(shù)家必須上升到卓越的精神高度,把掌握技術(shù)性普遍知識(shí)不當(dāng)作目的,而只是當(dāng)作一種必須具有的手段?!?/p>
舒曼之所以對(duì)音樂(lè)有他自己獨(dú)特的見解,在他的創(chuàng)作里有很多讓人難懂的東西,甚至他的一系列關(guān)于音樂(lè)的評(píng)論都那么生動(dòng)潑辣、尖銳犀利。問(wèn)題大概就在于他的性格,他是那樣一個(gè)自由而孤獨(dú)的人,他的所有音樂(lè)創(chuàng)作都是來(lái)自與靈魂的創(chuàng)作,他的音樂(lè)美學(xué)包含著明顯的唯物主義因素。社會(huì)在向前發(fā)展,人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化、改變,然而,舒曼對(duì)于音樂(lè)的高度思想性藝術(shù)性的要求,對(duì)于我們以后研究音樂(lè)美學(xué)還是具有很現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值的。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】校園音樂(lè)劇 高校音樂(lè)藝術(shù)教育
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)11C-0164-02
音樂(lè)劇作為一種新的藝術(shù)形式不僅受到大眾的歡迎,也成為近年來(lái)高校音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)的新載體。校園音樂(lè)劇在表現(xiàn)元素、表現(xiàn)形式上的高度綜合特色為高校音樂(lè)教育改革提供了良好的實(shí)踐形式和載體,認(rèn)識(shí)、分析和闡述音樂(lè)劇歷史和高校校園音樂(lè)劇的特點(diǎn)、校園音樂(lè)劇對(duì)高校非專業(yè)音樂(lè)教育的影響以及高校校園音樂(lè)劇開展和發(fā)展前景等方面,對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)教育改革探索具有重要意義,本文試對(duì)這些方面進(jìn)行粗略探討,以就教于方家。
一、音樂(lè)劇的歷史和我國(guó)高校校園音樂(lè)劇的發(fā)展情況
音樂(lè)?。∕usical theater,簡(jiǎn)稱 Musicals),又稱為歌舞劇,是音樂(lè)歌曲舞蹈和對(duì)白的一種戲劇表演。音樂(lè)劇起源可以追溯到19世紀(jì)的輕歌?。∣peretta)、喜劇(Comedy)和黑人?。∕instrel Shows)。上世紀(jì)80年代以后,隨著英國(guó)和美國(guó)的音樂(lè)劇經(jīng)常在世界各地巡回演出,音樂(lè)劇也開始在包括我國(guó)在內(nèi)的亞洲地區(qū)流行。
我國(guó)有關(guān)音樂(lè)劇的歷史不長(zhǎng),國(guó)內(nèi)最早完整引進(jìn)國(guó)外音樂(lè)劇并由國(guó)內(nèi)文藝團(tuán)體上演,是由中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)牽頭,中央歌劇院與美國(guó)尤金·奧尼爾戲劇中心合作排演的《樂(lè)器推銷員》和《異想天開》,這是兩出盛行于40年代、50年代美國(guó)的音樂(lè)劇代表劇目。隨著音樂(lè)劇這種藝術(shù)形式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)音樂(lè)劇創(chuàng)作、演出的水平也在逐漸提高。2003年8月25日,中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)劇班的《想變成人的貓》在日本演出,這一演出取得巨大成功,受到了普遍好評(píng)。隨著現(xiàn)代音樂(lè)教育改革的逐步實(shí)施,校園音樂(lè)劇也作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式在高校開始出現(xiàn)。2006年元旦,中國(guó)第一部完全由大學(xué)生創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演的校園原創(chuàng)音樂(lè)劇《花開的聲音》在清華大學(xué)正式宣布啟動(dòng)并獲得成功。而之后由北京現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)院教師陳海音、李蕓和音樂(lè)制作系學(xué)生趙玖月、王鴻義、韓丹丹、孫闖擔(dān)任主創(chuàng)的校園題材原創(chuàng)音樂(lè)劇《為了明天》也在北京現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)院青鋼大廳落下帷幕。此后國(guó)內(nèi)其他高校也紛紛推出自己的校園音樂(lè)劇。至此,校園音樂(lè)劇作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和音樂(lè)教育實(shí)踐形式正逐步地走進(jìn)高校,為高校藝術(shù)教育和實(shí)踐提供了新的表現(xiàn)形式和實(shí)踐形式。
二、校園音樂(lè)劇的特點(diǎn)
音樂(lè)劇以音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多重藝術(shù)享受一次性地得到滿足的魅力受到各階層的歡迎,其音樂(lè)、舞蹈、話劇、表演等藝術(shù)形式的有機(jī)結(jié)合,藝術(shù)的綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一以及獨(dú)特的表演形式,對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代音樂(lè)教育以一種層面交錯(cuò)交織融合的新型教育形態(tài)構(gòu)成具有特別重要的意義。在歐美音樂(lè)教育體系中,音樂(lè)劇教學(xué)理論系統(tǒng)已相當(dāng)完善,音樂(lè)劇在校園中已經(jīng)比較普及并在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂(lè)劇文化,其校園音樂(lè)劇課程已經(jīng)超越“以戲劇為目的”的純粹藝術(shù)欣賞或藝術(shù)表演,它更多和更重要地是把“戲劇”作為一種手段,根據(jù)“從做中學(xué)”的教育學(xué)原理,通過(guò)以音樂(lè)為主的多種藝術(shù)形式的表現(xiàn)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整,促進(jìn)學(xué)生心理、生理、智能、審美的全面健全和發(fā)展。這就更加突出了文化的多樣性和音樂(lè)與非音樂(lè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)和整合,即:“DBME”(Discipline-Based Music Education)——“基于多學(xué)科的音樂(lè)教育”(Discipline在這里稱做Multi-Discipline即“多學(xué)科”更為妥當(dāng))。而在高校音樂(lè)教育體系中,音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)師范專業(yè)更多地是注重于單學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,對(duì)于綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)一直較為薄弱,雖然多年來(lái)不斷地就此進(jìn)行探索,但效果并不理想。因此,音樂(lè)劇作為音樂(lè)教育的實(shí)踐載體對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革特別是高校音樂(lè)教育和藝術(shù)教育具有特別重要的意義。
三、校園音樂(lè)劇對(duì)高校非專業(yè)音樂(lè)教育的影響
由于受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式限制,普通高校的非專業(yè)音樂(lè)教育和音樂(lè)活動(dòng),通常多以音樂(lè)欣賞、音樂(lè)講座以及合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)排練演出形式進(jìn)行,這不僅對(duì)于高校音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在形式和方法上不夠,而且對(duì)于目前高校中相當(dāng)部分具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)踐需求有較大的距離。同時(shí),較為單純的以合唱或校園歌唱比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)素質(zhì)的提高,其在實(shí)踐形式上顯得單調(diào)和單薄,在吸引學(xué)生參與的興趣上也顯得不夠。因此,高校非專業(yè)的音樂(lè)教育需要更為綜合和更為豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式、藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)滿足學(xué)生的需要,校園音樂(lè)劇這一新型藝術(shù)形式為此提供了極為良好的平臺(tái)。
首先,校園音樂(lè)劇是以音樂(lè)為主線,結(jié)合音響、歌唱、舞蹈、文學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)等多種形式,通過(guò)聆聽、感受、想象、創(chuàng)造、交流、排練和表演等,實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作,從多側(cè)面、多角度、多層次實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美,符合音樂(lè)審美的基本理念。同時(shí),以校園音樂(lè)劇為載體的藝術(shù)活動(dòng)形式能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力,從自己的角度,選擇合適的切入點(diǎn)參與音樂(lè)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生在綜合運(yùn)用不同的藝術(shù)手段進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中,可以得到更多展示和發(fā)展自己各方面能力的機(jī)會(huì),使參與興趣得到持續(xù)發(fā)展。在校園音樂(lè)劇的共同合作、交流、排練和表演實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)自主聆聽、感受、想象、創(chuàng)造,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)以及探索精神,提高了審美能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力,提高了音樂(lè)表現(xiàn)能力。
其次,校園音樂(lè)劇的多元化特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)通感具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的獨(dú)特價(jià)值。校園音樂(lè)劇涉及音樂(lè)(聲樂(lè)、器樂(lè)、音效)、舞蹈(中外、民族、現(xiàn)代)、美術(shù)(圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作)、戲劇(表演、道白、情節(jié)、矛盾、沖突)、文學(xué)(劇本、語(yǔ)言、朗誦)、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。作為藝術(shù)實(shí)踐載體,校園音樂(lè)劇具有多方面的意義。它能促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)與多學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)美育素質(zhì)提升;有助于增強(qiáng)高校音樂(lè)教學(xué)方式、方法的實(shí)效性,開創(chuàng)高校非音樂(lè)教育的實(shí)踐渠道;促進(jìn)由傳統(tǒng)單純的技術(shù)傳授向綜合藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)一步培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,由孤立的學(xué)科、封閉的系統(tǒng)向藝術(shù)學(xué)科和多學(xué)科的融合與溝通轉(zhuǎn)變。
最后,音樂(lè)劇因自身多元化(語(yǔ)言、表演、音樂(lè)、舞蹈),不受單一模式束縛的藝術(shù)特性與現(xiàn)代音樂(lè)教育中強(qiáng)調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性,內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實(shí)性相吻合而成為理想的音樂(lè)教學(xué)載體。尤其是與高校非專業(yè)音樂(lè)教育理念極為相符,可以較好地解決當(dāng)前高校音樂(lè)教育有好的教學(xué)理念但缺乏理想的教學(xué)載體而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的普遍難題。同時(shí),目前高校學(xué)生普遍具有一定的藝術(shù)綜合素質(zhì),其中藝術(shù)素養(yǎng)佼佼者不乏其人,他們無(wú)論是作為參與者或是觀眾都是校園音樂(lè)劇開展的良好基礎(chǔ),而校園音樂(lè)劇在提供了極好的藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)也會(huì)使高校藝術(shù)氛圍得到更好的提升。
四、高校校園音樂(lè)劇的具體開展和發(fā)展前景
音樂(lè)劇在我國(guó)歷史不長(zhǎng),校園音樂(lè)劇在我國(guó)各高校出現(xiàn)更是近十年的事,而從各校的音樂(lè)劇排演的效果看來(lái),校園音樂(lè)劇在大學(xué)生中是非常受歡迎的,但是,由于校園音樂(lè)劇是個(gè)新生事物,其經(jīng)驗(yàn)和資料都不足,因此,在認(rèn)識(shí)到校園音樂(lè)劇在音樂(lè)教育上的獨(dú)特價(jià)值后,我們必須根據(jù)高校的特點(diǎn),從劇本創(chuàng)作和排練演出兩方面逐步發(fā)展和普及校園音樂(lè)劇這一理想的音樂(lè)藝術(shù)形式。
(一)劇本創(chuàng)作
劇本創(chuàng)作是校園音樂(lè)劇的基礎(chǔ)。首先,音樂(lè)劇的劇本包括文字劇本、音樂(lè)、舞臺(tái)表演三個(gè)部分,除表現(xiàn)的內(nèi)容在空間和時(shí)間上要高度集中、人物要簡(jiǎn)單、主線要明確等一般戲劇要求外,音樂(lè)劇的創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)和語(yǔ)言的完美結(jié)合以及豐富的舞臺(tái)表演。而詩(shī)意的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè)是音樂(lè)劇的靈魂。所謂詩(shī)意的語(yǔ)言,是指其臺(tái)詞要既生活化又高度凝練。所謂優(yōu)美的音樂(lè)則是大眾喜聞樂(lè)見,簡(jiǎn)單上口、民族化、生活化的音樂(lè)。音樂(lè)和語(yǔ)言應(yīng)高度契合,豐富的舞臺(tái)表演則要求劇本蘊(yùn)藏著充分的故事、人物、情節(jié)、沖突、表演元素,只有這樣才能成為好的音樂(lè)劇劇本。
其次,校園音樂(lè)劇所反映的現(xiàn)實(shí)生活以校園生活為主。高校校園音樂(lè)劇所表現(xiàn)的矛盾沖突應(yīng)是社會(huì)生活矛盾在校園的折射,將人生、道德、品格、理想等矛盾在高校校園生活的有限空間和時(shí)間里集中和尖銳突出,通過(guò)校園的現(xiàn)實(shí)生活以小見大,以輕松見深刻,敏銳及時(shí)、真實(shí)地反映高校校園生活以及現(xiàn)代大學(xué)生在現(xiàn)代生活影響下于思想、生活的變化過(guò)程,貼近生活,將現(xiàn)實(shí)生活凝縮在音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言交織的新型表演形式中。
最后,校園音樂(lè)劇本的語(yǔ)言和音樂(lè)要富有現(xiàn)代特色和校園的特色,要忠實(shí)于高校校園生活。校園音樂(lè)劇的主要人物和情節(jié)以學(xué)生及學(xué)習(xí)生活為主,因此,語(yǔ)言的表現(xiàn)應(yīng)該充滿濃郁的校園氣息,要求能充分地表現(xiàn)人物作為學(xué)生的性格、身份和思想感情。同時(shí),要求通俗自然、簡(jiǎn)練明確,要求口語(yǔ)化,適合舞臺(tái)表演。音樂(lè)則應(yīng)輕松、通俗,學(xué)生熟悉為主,一般的音樂(lè)劇的音樂(lè)編寫甚至可以以填詞的方式進(jìn)行,其效果也許會(huì)更好。
(二)排練演出
音樂(lè)劇是綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。高度綜合的藝術(shù)特色使得音樂(lè)劇在綜合性藝術(shù)教育實(shí)踐中獨(dú)具一格。高校校園音樂(lè)劇的排練和表演以學(xué)校劇團(tuán)為主。
首先,高校校園音樂(lè)劇的排練和表演以學(xué)校劇團(tuán)為主,以學(xué)生為主、業(yè)余為主,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。校園音樂(lè)劇的開展從組建劇團(tuán)、選擇劇目到排練演出應(yīng)該在計(jì)劃和步驟的保障下進(jìn)行,在廣泛選拔人員的基礎(chǔ)上,在音樂(lè)、表演及多種藝術(shù)科目專業(yè)教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的愛好和能力來(lái)安排角色,進(jìn)行劇目的排練和演出。
其次,營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍,讓更多的學(xué)生參與校園音樂(lè)劇的表演和欣賞。一般的綜合性大學(xué)里大多數(shù)的學(xué)生都熱愛音樂(lè)、舞蹈、話劇,其中更有許多學(xué)生具有相當(dāng)高的音樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)作、表演、美術(shù)等構(gòu)成音樂(lè)劇基本元素的藝術(shù)能力。只要提供一個(gè)良好的平臺(tái)、營(yíng)造出一個(gè)好的藝術(shù)氛圍,這些學(xué)生就能積極地參與到音樂(lè)劇的創(chuàng)作表演中來(lái),使音樂(lè)劇走進(jìn)校園并最終成為高校音樂(lè)教育的良好載體,讓高校音樂(lè)教育價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。
最后,把校園音樂(lè)劇納入高校音樂(lè)教學(xué)或美育教學(xué)體系中,使校園音樂(lè)劇不僅是一項(xiàng)經(jīng)常性、群眾性的活動(dòng)而且成為一門藝術(shù)課程??稍O(shè)立專門的教學(xué)和輔導(dǎo)機(jī)制,在“認(rèn)識(shí)社會(huì)、表現(xiàn)自我、鍛煉能力、自?shī)首詷?lè)”的宗旨下有計(jì)劃地逐步形成系統(tǒng)的校園音樂(lè)藝術(shù)教育新內(nèi)容體系,走出只是配合學(xué)校工作或社會(huì)運(yùn)動(dòng)的狹窄理念觀點(diǎn),讓校園音樂(lè)劇的音樂(lè)美育教育價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。
總之,校園音樂(lè)劇涵蓋了音樂(lè)教育新載體、藝術(shù)實(shí)踐新形式、新渠道等方面,以極受大學(xué)生歡迎的藝術(shù)綜合特點(diǎn)與自主性、業(yè)余性和非功利性的存在方式成為高校校園藝術(shù)文化的一個(gè)重要組成部分和高校校園中一道亮麗的風(fēng)景線。對(duì)校園音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)、探索和開展將開創(chuàng)高校音樂(lè)藝術(shù)教育改革更加廣闊的天地。
【參考文獻(xiàn)】
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音樂(lè)是聲音的藝術(shù),它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈,因此,它更應(yīng)是情感的藝術(shù)。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō):“藝術(shù)就是情感。”托爾斯泰也認(rèn)為,藝術(shù)的本質(zhì)是表達(dá)情感并感染大眾,而優(yōu)美的音樂(lè)主要是通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)感人的。優(yōu)美的旋律通過(guò)歌詞的直接引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣,從而進(jìn)一步達(dá)到提高審美素質(zhì)的目的。由于音樂(lè)旋律在個(gè)體鑒賞之間存在著一定的差異,而且每首歌都有自己獨(dú)特的情感基調(diào),如親切、自豪、神往、風(fēng)趣、熱情奔放或天真活潑。對(duì)于這些獨(dú)特的情感基調(diào),一定要抓住它們的特點(diǎn),然后形成聯(lián)想構(gòu)成畫面,再在審美之中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想記憶。這種記憶體現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)之中,并形成音樂(lè)的心理圖式,運(yùn)用這種心理圖式可更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如,我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律,會(huì)喚起崇敬戰(zhàn)士的情感;又如云南民歌《小河淌水》,那質(zhì)樸自然、富于想象的歌詞,從容舒展、節(jié)奏自由、回環(huán)起伏、清新優(yōu)美。具有云南特色的旋律,使學(xué)生陶醉在充滿詩(shī)情畫意的意境中。因此,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生不斷地聆聽、欣賞和熏陶,優(yōu)美動(dòng)聽的旋律一旦化為想象力,同樣會(huì)形成對(duì)低級(jí)趣味的音樂(lè)旋律進(jìn)行排斥和否定的力量,形成正確的心理情感和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生勤于思考
濃厚的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明的前提,只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人,才可能對(duì)每件事物進(jìn)行思考,并設(shè)法改進(jìn)它。只有不斷改進(jìn),才可能有創(chuàng)造發(fā)明。因此,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)潛于每個(gè)人的頭腦之中,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就在于激發(fā)他們的熱情,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓創(chuàng)新思維不斷地在腦海中閃現(xiàn)。那么,怎樣做才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?
學(xué)生看書是教師經(jīng)常采用的一種最基本的教學(xué)方式,在學(xué)生看書時(shí),要求學(xué)生對(duì)課本中所述事物問(wèn)三個(gè)問(wèn)題:第一,事物為什么處于這種狀態(tài)?第二,事物這種狀態(tài)有缺陷嗎?第三,事物的這種缺陷怎樣彌補(bǔ)?有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去思考,有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去多思考。同時(shí)在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造,因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造,藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎,不可重復(fù)。通過(guò)舉一反三,觸類旁通,學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變,思維開闊,不局限于某種形式,不受消極定勢(shì)的桎梏,以新的角度看問(wèn)題,這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生一個(gè)四小節(jié)的音樂(lè)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)編音樂(lè)旋律,每個(gè)學(xué)生積極開拓思維,在這一思考、分析、比較、判斷的過(guò)程中,促進(jìn)了發(fā)散性思維的發(fā)展。當(dāng)編出各種不同的旋律后,讓他們唱一唱、奏一奏,再議一議,哪一條最好聽,最具終止感。通過(guò)分析,訓(xùn)練了學(xué)生集中性的思維能力,這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果是大大增加了學(xué)生思維的變通性和靈活性,進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的勤于思考發(fā)展到善于思考來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。
三、幫助學(xué)生樹立信心,穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理
所謂創(chuàng)新心理,是一種勇于探索、勇于開拓、勇于攀登科學(xué)高峰的心理;是一種敢于走前人沒(méi)有走的路、敢于挖掘前人沒(méi)挖掘的真理、敢于創(chuàng)造前所未有的新事物的進(jìn)取心理。所以在教書育人方面,教師不僅要教育學(xué)生不怕困難和勇于戰(zhàn)勝困難,而且還要幫助學(xué)生樹立信心,穩(wěn)定學(xué)生創(chuàng)新心理。這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),開拓創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在音樂(lè)學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些困難,如樂(lè)理知識(shí)記不住,好的方法掌握不了,和聲習(xí)題做不出來(lái),不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳,甚至產(chǎn)生退卻心理。作為教師,既要啟發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題,又要幫助他們樹立信心,讓他們相信自己有能力克服困難,特別是在創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)中,不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一個(gè)習(xí)題練習(xí),可能有多種答案;同一首歌曲,可能有多種處理方法;同一首樂(lè)曲,可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵(lì)為主”的方法,在關(guān)鍵時(shí)刻,教師哪怕是說(shuō)一句“我相信你能解決”的話,都能給學(xué)生力量,給他們?cè)鎏硇判?。這樣他們就會(huì)從書本上、從同學(xué)那里、從一切可能達(dá)到的途徑中找出克服困難的辦法,學(xué)生的創(chuàng)新心理也自然得以穩(wěn)定。
四、磨練學(xué)生意志,打造學(xué)生創(chuàng)新毅力
創(chuàng)新活動(dòng)是人類一種最偉大最艱辛的勞動(dòng),歷史上每項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都包含著發(fā)明者的心血和汗水。為了一項(xiàng)研究,有的花費(fèi)了一輩子的精力,也有的不惜自己的生命,他們以驚人的毅力去奮斗、去拼搏。著名水稻專家袁隆平歷經(jīng)幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個(gè)典型的(轉(zhuǎn)第47頁(yè))(接第52頁(yè))例子。具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和百折不撓的精神是創(chuàng)新人才必不可少的素質(zhì),因此,磨練意志才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,如何磨練學(xué)生意志?筆者認(rèn)為:找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),才能打造學(xué)生創(chuàng)新毅力。如和聲教學(xué),為旋律編配和聲是學(xué)生之弱勢(shì),教師應(yīng)有意多設(shè)置一些障礙,讓學(xué)生一個(gè)個(gè)排除,運(yùn)用不同的方法,編配豐富的旋律,然后通過(guò)鋼琴演奏、聲部演唱,使學(xué)生感受實(shí)際音響效果。對(duì)和聲配置所欠缺的地方,再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較反復(fù)修改。這樣,學(xué)生就有了自己最圓滿的答案,對(duì)學(xué)生而言,攻克了一道難關(guān),也就是一次創(chuàng)新活動(dòng)的嘗試。在創(chuàng)新嘗試中,學(xué)生既經(jīng)歷了艱辛,又品嘗了苦盡甘來(lái)的滋味。通過(guò)不斷地磨練,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到:“在科學(xué)上面是沒(méi)有平坦的大路可走的,只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人,才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。
五、鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
所謂創(chuàng)新能力,就是為社會(huì)提供新的精神和物質(zhì)產(chǎn)品的能力,這種能力集思維與現(xiàn)實(shí),集理論與實(shí)踐為一體,是一種高層次的綜合能力。這種能力只有通過(guò)實(shí)踐才能展現(xiàn),也只有在實(shí)踐中,才能得到培養(yǎng)與提高。因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)著重體現(xiàn)在動(dòng)手與音樂(lè)活動(dòng)上。
音樂(lè)實(shí)踐包括創(chuàng)作、表演、欣賞三大環(huán)節(jié)。在音樂(lè)創(chuàng)作中,創(chuàng)作者主動(dòng)尋求和創(chuàng)作符合自己審美意愿的音樂(lè),是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。從樂(lè)譜變?yōu)樯鷦?dòng)的音響,必須通過(guò)演唱者、演奏者的表演活動(dòng)。在音樂(lè)表演活動(dòng)中融匯了表演者的心血和對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造,即音樂(lè)的“二度創(chuàng)造”。因此,教師應(yīng)為學(xué)生提供第二課堂活動(dòng),采用“多實(shí)踐、快反饋”的方法,開展班級(jí)演唱會(huì)、學(xué)校歌唱擂臺(tái)賽,社會(huì)文藝演出等,學(xué)生有了從小舞臺(tái)到大舞臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì),通過(guò)開展教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等快速反應(yīng)方式,讓學(xué)生的進(jìn)步變成有形的事實(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。只有通過(guò)創(chuàng)作、演唱、演奏、表演這些充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的貧乏,才會(huì)體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用是否靈活,他們從中真正領(lǐng)悟到:只有發(fā)奮學(xué)習(xí),才能充實(shí)自己;只有善于動(dòng)手參與,才能改進(jìn)和完善實(shí)際能力;只有不斷改進(jìn),才能提高自己的創(chuàng)新能力。這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)比被動(dòng)接收知識(shí),記憶得更深刻、更牢固。
現(xiàn)今,創(chuàng)新教育的提出與實(shí)施,已經(jīng)為我們展示了一個(gè)十分良好的前景,作為音樂(lè)教師,應(yīng)該跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,積極探索有效的音樂(lè)教育教學(xué)方法,投入到創(chuàng)新中去,大膽實(shí)踐和探索,去尋求一種全新的適合自身及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)之路,這樣就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確
音樂(lè)公共藝術(shù)課程設(shè)立的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)中職生的審美能力和內(nèi)在修養(yǎng),然而,首先,現(xiàn)階段中職生教育往往運(yùn)用音樂(lè)公共藝術(shù)課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué),使得音樂(lè)公共藝術(shù)課程根本沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)藝術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)和氣息,同時(shí),在中職生的音樂(lè)公共藝術(shù)課堂中,還普遍存在著課程質(zhì)量較差的現(xiàn)象;其次,中職生在音樂(lè)公共藝術(shù)課堂之上還存在著過(guò)于重視音樂(lè)技巧的現(xiàn)象,這造成了學(xué)生對(duì)音樂(lè)公共藝術(shù)課堂缺乏興趣,僅有少部分具有音樂(lè)天分的學(xué)生才專注于這樣的音樂(lè)藝術(shù)課堂。這種教學(xué)方法和模式嚴(yán)重限制了音樂(lè)公共藝術(shù)課堂在中職生階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
(二)教學(xué)資源不夠充足
一方面,音樂(lè)公共藝術(shù)只是被學(xué)校作為一種輔助的課程來(lái)進(jìn)行開展,較大的隨意性導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于音樂(lè)公共藝術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)施不夠重視,使得學(xué)生只能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中從書本上了解這些音樂(lè)藝術(shù)知識(shí);另一方面,我國(guó)的中職生教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,家長(zhǎng)和教師都更加注重學(xué)生文化課知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視了音樂(lè)藝術(shù)教學(xué),因此,師資力量的薄弱,直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下,也使得音樂(lè)公共藝術(shù)課程無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、應(yīng)用音樂(lè)公共藝術(shù)教育培育中職生綜合素質(zhì)的對(duì)策
(一)建立有效管理體系
在中職生教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用音樂(lè)公共藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),就要加強(qiáng)管理,以科學(xué)合理的管理方式為學(xué)生創(chuàng)造更好的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)條件,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,有效結(jié)合音樂(lè)公共藝術(shù)與中職學(xué)生的特點(diǎn),建立有效的管理體系。首先,運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù),在中職生音樂(lè)公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式的管理模式,以更加靈活的方式對(duì)中職生的音樂(lè)公共藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理,同時(shí),在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的管理過(guò)程中,可以建立起一個(gè)組織,在組織中能夠成立領(lǐng)導(dǎo)小組,安排日常音樂(lè)公共藝術(shù)課堂,同時(shí)在各個(gè)年級(jí)分配好工作任務(wù),定期舉辦相關(guān)演出和培訓(xùn)。這種方式有助于增加中職生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣愛好,有助于學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的培養(yǎng),更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(二)完善音樂(lè)公共藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)
針對(duì)音樂(lè)公共藝術(shù)來(lái)講,其內(nèi)容相當(dāng)豐富,在中職生教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用。有效建立和完善音樂(lè)公共藝術(shù)教育結(jié)構(gòu),能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先,有效利用課堂教學(xué),使音樂(lè)公共藝術(shù)教育能夠真正在中職生課堂中發(fā)揮作用。在音樂(lè)公共藝術(shù)教育中,包含了很多種類,每一種類的教學(xué)都能夠?qū)W(xué)生人格的塑造產(chǎn)生重要的影響,因此,中職生學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì),多多開通音樂(lè)學(xué)習(xí)和賞析項(xiàng)目,例如,吉他學(xué)習(xí)和通俗歌曲學(xué)習(xí)等;其次,增加校園文藝活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。在課余時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生組織文藝節(jié)目,學(xué)生在組織和參加活動(dòng)的過(guò)程中,組織能力和表演能力都能夠得到有效的鍛煉,同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在表演中,學(xué)生的自信心也會(huì)增強(qiáng);最后,加強(qiáng)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系,促進(jìn)音樂(lè)公共藝術(shù)與其他學(xué)科的專業(yè)聯(lián)系,幫助學(xué)生尋找其中的規(guī)律,同傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式不同,這種教學(xué)方法更加能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到快樂(lè)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān) 鍵 詞:音樂(lè) 音樂(lè)教育 音樂(lè)情感 民族情感教育
在藝術(shù)王國(guó)里,音樂(lè)是最善于表達(dá)情感和激感的藝術(shù)。由于音樂(lè)音律的運(yùn)動(dòng)形態(tài)與人的情感運(yùn)動(dòng)形態(tài)有著一定的同構(gòu)、對(duì)應(yīng)關(guān)系,所以,在情感的抒發(fā)、表現(xiàn)方面,音樂(lè)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)是其他姊妹藝術(shù)所不能與之相比的。
從美學(xué)的角度看,音樂(lè)不是情感,可它卻是情感的最佳載體;音樂(lè)不能揭示情感產(chǎn)生的原因,卻可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致;音樂(lè)所表達(dá)的情感存在著主體感受的個(gè)性差異性,正是這種主體性的審美感受賦予了人們以充分自由的想象和幻想……以上觀點(diǎn)不是對(duì)情感論和音樂(lè)學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)同,它客觀說(shuō)明了音樂(lè)與情感的辯證依存關(guān)系,也概括了音樂(lè)的某些基本屬性。
從音樂(lè)的表現(xiàn)形式看,情感帶有一定的先天性遺傳因素,喜怒哀樂(lè)無(wú)須傳授,人皆有之。但是自從人類社會(huì)形成之后,人就有了雙重的品質(zhì),人類才有可能使音樂(lè)升華為既源于生活又高于生活的審美情感。
當(dāng)然,情感的審美教育作用是多方面的,它不僅可以培養(yǎng)和豐富審美主體的情感體驗(yàn)?zāi)芰?,而且能陶冶情操、凈化心靈和完善品格,通過(guò)特有的潛移默化方式促使道德、理智等高級(jí)情感的形成,“使人類精神爆發(fā)出火花”。離開了情感,音樂(lè)的審美就不可能實(shí)現(xiàn)。人作為世界的主宰,其情感天地是無(wú)比豐富和廣闊的。當(dāng)這種主體品格納入音樂(lè)審美教育范疇后,就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),使情感向高品質(zhì)方向發(fā)展,而民族情感正是音樂(lè)教育所必須具備的基本內(nèi)容,也是確立音樂(lè)教育發(fā)展的精神支柱。
綜合前述,民族情感不是個(gè)人的心緒反映,而是整個(gè)民族精神的體現(xiàn)。民族的不同信仰和民族精神也不相同,這種精神是不同民族賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力,當(dāng)它融入音樂(lè)文化之后,就升騰為巨大的民族凝聚力。所以民族情感在音樂(lè)教育中的歸屬,不僅可以更好地體現(xiàn)審美教育的規(guī)律,而更具有繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、弘揚(yáng)和振奮民族精神,提高全民族整體素質(zhì)的重要價(jià)值取向。我們中華民族有著五千年的悠久歷史,我們的祖先在開拓華夏文明的艱辛歷程中,鑄成了以勤勞、勇敢為主體的民族性格。它包容著艱苦樸素、自強(qiáng)不息、自尊自信、誠(chéng)實(shí)善良、反抗侵略等道德情感和理智情感,共同構(gòu)建起中華民族精神的豐富內(nèi)涵。在時(shí)期,民族的覺(jué)醒、奮起、自救更迸發(fā)出愛國(guó)主義激情的火花,把民族解放的火焰在神州大地熊熊燃起。所以,從歷史發(fā)展的規(guī)律來(lái)看,民族情感的主旋律就是愛國(guó)主義精神的顯現(xiàn)。
音樂(lè)情感的表達(dá)與一定的藝術(shù)形式往往是密切相關(guān)的。無(wú)論是我國(guó)的民間歌曲、民間器樂(lè)、民間舞蹈、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)或諸多民族民間音樂(lè)門類。在表現(xiàn)手法上和工具上,無(wú)論是節(jié)奏、音階、調(diào)式、旋律等音樂(lè)要素,都不同程度地體現(xiàn)著中國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族情感的相互依存和互補(bǔ)。作為炎黃子孫,要熱愛中華音樂(lè)文化,尤其是音樂(lè)教師更要把熱愛民族民間音樂(lè)作為己任。只有自己滿懷熾熱的民族情感,才能以民族音樂(lè)為中介去點(diǎn)燃學(xué)生的民族情感之火,也才能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。不能只重視外來(lái)的,輕視民族的,要善于總結(jié)我們民族音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn),在音樂(lè)教學(xué)法研究上增強(qiáng)民族自尊心,做到以中為主,吸取西方先進(jìn)的、有利于我國(guó)民族音樂(lè)發(fā)揚(yáng)光大的科學(xué)方法。例如我國(guó)民間的“口傳心授”就是一種頗有價(jià)值的音樂(lè)教法,它不僅蘊(yùn)涵著直觀教學(xué)的科學(xué)道理,而且是對(duì)音樂(lè)美感和音樂(lè)審美心理規(guī)律的遵循和張揚(yáng),不能以不利于學(xué)生識(shí)譜為由予以否定,應(yīng)該有選擇地推廣使用。
我們都知道,音樂(lè)的語(yǔ)言很美,而構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言美的卻需要很多因素,比如美的旋律、美的節(jié)拍、美的和聲、美的曲調(diào)等等。但是在這么多要素之中,最具有表情性的便是旋律。旋律從根本上來(lái)講就是人聲形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而人聲卻是人類表達(dá)音樂(lè)最直接的表情方式,所以生活中人們表達(dá)各種各樣的旋律常常用溫柔的、氣宇宣揚(yáng)的、歡快的等等感情詞。表達(dá)音樂(lè)感情,必須要聽到音樂(lè)旋律。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中,音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握音樂(lè)旋律,根據(jù)音樂(lè)旋律中不同的特點(diǎn),來(lái)分析和研究音樂(lè)旋律的主要風(fēng)格,進(jìn)而才能感受到音樂(lè)內(nèi)在的魅力。
二、通過(guò)展開即興性的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行情感教育
對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)作,最重要的就是靈感,盡量采用即興性的創(chuàng)作。我們所說(shuō)的即興性是指不用為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)作做任何準(zhǔn)備,比如探索音響,教師要引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的音樂(lè)器具。比如:想要表現(xiàn)出鳥叫聲,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行任意選取,有的學(xué)生可能會(huì)選取笛子,有的學(xué)生會(huì)選取二胡,有的學(xué)生選取人聲。讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇,不但可以使學(xué)生更加愿意參與到音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中來(lái),而且更能提高學(xué)生的想象能力。又比如:在中學(xué)時(shí)期,教師想要引導(dǎo)學(xué)生變現(xiàn)出電閃雷鳴、風(fēng)雨交加夜晚的情景。每位學(xué)生的想法可能各不相同,有的學(xué)生想象的可能會(huì)更加細(xì)致些,可以使用笛子奏出或長(zhǎng)或短的聲音來(lái)體現(xiàn)出風(fēng)聲,可以利用大鼓或者大镲體現(xiàn)出雷電的聲音,還可以使用紙張進(jìn)行甩動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)出大雨落到地下的聲音,可以使用人聲來(lái)體現(xiàn)出人民在風(fēng)雨中奔跑的聲音和呼喊的聲音等等,當(dāng)學(xué)生表演完畢之后,教師應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
三、通過(guò)采用具有藝術(shù)性的教學(xué)手段進(jìn)行情感教育
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)過(guò)程中很關(guān)鍵的因素,因此教師需要注重教學(xué)方式的藝術(shù)性,教學(xué)藝術(shù)是對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),是有很多功能的,比如:轉(zhuǎn)換的功能、陶冶情操的功能等等。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)氣氛是很重要的,歡快的教學(xué)氣氛能夠使學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.較好的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,需要使音樂(lè)語(yǔ)言所具備的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅,準(zhǔn)確的表達(dá)出每個(gè)音樂(lè)作品作者想要表達(dá)的感情??傮w來(lái)說(shuō),音樂(lè)作品也是一門比較抽象化的藝術(shù),學(xué)生們對(duì)這門藝術(shù)的理解并不是天生的,而是教師應(yīng)該用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的,充分表達(dá)出每一幅作品的內(nèi)涵,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生才能真正體會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵。2.具備得體的教學(xué)姿態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)姿態(tài)也是非常重要的,主要包括教師的眼神、身體動(dòng)作、表情等等非語(yǔ)言的因素。在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,教師就是一部分教材,在一定的條件下,教師的任何動(dòng)作都有可能轉(zhuǎn)換成為傳授學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)的通道。比如學(xué)生們?cè)凇敦S收之歌》這首歌曲時(shí),教師可以根據(jù)歌曲的旋律簡(jiǎn)單的做幾個(gè)關(guān)于農(nóng)民在田野里割小麥的動(dòng)作,學(xué)生們的思想就會(huì)隨著教師的動(dòng)作進(jìn)入到割小麥的場(chǎng)景中。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 奧爾夫 藝術(shù)課程 綜合教育
藝術(shù)教育說(shuō)到底是人的精神文明教育?;蛘吆?jiǎn)明地說(shuō),是“修養(yǎng)”的教育,是“靈魂”的教育,是“做人”的教育。藝術(shù)教育看起來(lái)是對(duì)人的微觀行為的教導(dǎo),是人的感情世界的東西,但它對(duì)人的宏觀方面的建樹和成長(zhǎng),對(duì)人的全身心的發(fā)展,起著潛移默化的促進(jìn)和補(bǔ)足作用。這既是藝術(shù)課程的重要理念,也是奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的:孩子是教學(xué)的中心,在音樂(lè)教育中,音樂(lè)只是手段,教育人、培養(yǎng)人才是目的。奧爾夫說(shuō)過(guò):“走遍世界的是理念本身?!币韵碌谋容^更能看出其中的共同之處。
奧爾夫認(rèn)為通過(guò)音樂(lè)教育可以發(fā)展人的感官功能:培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力:培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈:促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展:提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力:發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。綜合藝術(shù)課程所要求的藝術(shù)能力是:體驗(yàn)、感知、想象、交流、合作、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、反思等能力。與奧爾夫一樣是通過(guò)藝術(shù)的手段培養(yǎng)健全的、富有個(gè)性的人。
在奧爾夫教學(xué)法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體來(lái)反映,或根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。其在動(dòng)作教學(xué)上的重要原則是:盡可能的全身性的和大的動(dòng)作活動(dòng)。這樣,孩子們充分的參與著、感受著音樂(lè),教師也可以十分投入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)我們都被解放出來(lái)后,就可以去體驗(yàn)好的音樂(lè)和動(dòng)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)行為、獨(dú)立性、交流和合作意識(shí),感情的發(fā)展和描述情感和經(jīng)歷的能力這句話的意義了。藝術(shù)課程通過(guò)可生成的一系列的藝術(shù)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù),采用綜合的藝術(shù)手段,讓孩子們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中,在學(xué)會(huì)藝術(shù)技能的同時(shí),培養(yǎng)各種綜合能力。
概況起來(lái)看。綜合性藝術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展為目標(biāo)。而強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā),應(yīng)該是奧爾夫音樂(lè)教育的最終目的。這也是他們的本質(zhì)區(qū)別。具體我們從奧爾夫音樂(lè)教育的理念、特點(diǎn)和綜合性藝術(shù)課程的理念、特點(diǎn)方面作如下比較:
一、奧爾夫
1、創(chuàng)造性是奧爾夫教育的靈魂。
奧爾夫的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng),小至一些動(dòng)作。大至創(chuàng)編音樂(lè)劇,在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中。要求不能雷同或需大家共同合作完成,所有的人都會(huì)全身心的投入,爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的。音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間,奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣,并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。這對(duì)人的一生將起到多么大的作用啊!
2、體驗(yàn)與感知貫穿教學(xué)始終。
奧爾夫的每節(jié)課沒(méi)有太多的講述,教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么,接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作,大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”,在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵。去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系,在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人,多年來(lái),音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這里有了明確、肯定的答案,那就是參與實(shí)踐活動(dòng),充分體驗(yàn)、感知藝術(shù)意趣。把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。
3、綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教育的重要內(nèi)容。
奧爾夫課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的,集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體,所有的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系,處處體現(xiàn)著人文精神,拓寬了我們的思路,全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。這正是綜合藝術(shù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)藝術(shù)欣賞與批評(píng)能力。
奧爾夫的教學(xué)理論貫穿在所有的課例中,老師在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié),要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的欣賞、批評(píng)的層面,并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解,不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力,還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了交流與合作的能力的同時(shí)提高了審美能力。
二、藝術(shù)課程
1、以人為本的藝術(shù)學(xué)習(xí)
藝術(shù)課程著力改變以往藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練的方式,不以單純掌握專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo),而是讓學(xué)生在圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)中,輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)藝術(shù)基本知識(shí)和技能,了解藝術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵,形成藝術(shù)能力和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),獲得尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)。啟蒙每個(gè)人的真性情,促進(jìn)個(gè)性的完善與發(fā)展。
2、營(yíng)造藝術(shù)能力的形成環(huán)境
在課程設(shè)計(jì)中教師可以根據(jù)教學(xué)的需要。組織多種形式的綜合性藝術(shù)教學(xué)活動(dòng),這些藝術(shù)活動(dòng)都圍繞著有利于學(xué)生能力形成的主題,營(yíng)造一種可生成的藝術(shù)教學(xué)環(huán)境。要求營(yíng)造藝術(shù)能力的形成環(huán)境,對(duì)教師廣泛開發(fā)教育資源、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,發(fā)展個(gè)性化的教學(xué)提供了無(wú)限廣闊的空間。藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)在輕松、愉悅、民主的氛圍中,在師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話和交流中,共同參與教學(xué)活動(dòng)。在有機(jī)的教學(xué)活動(dòng)中形成學(xué)生的藝術(shù)能力,教師要真正尊重學(xué)生的創(chuàng)意,熱情鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在可生成的教學(xué)過(guò)程中。建立起全新的師生關(guān)系。
多種藝術(shù)的自然融合是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境之一,通過(guò)多種形式的綜合使藝術(shù)學(xué)習(xí)變得更自然、更容易、更活潑多樣。藝術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循這一藝術(shù)能力的形成規(guī)律,為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈等學(xué)科相互支持和相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
藝術(shù)能力需要在完整的藝術(shù)活動(dòng)中形成。完整的藝術(shù)活動(dòng)包括藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思。綜合性藝術(shù)課程要引導(dǎo)學(xué)生把自己的藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)反思聯(lián)系起來(lái),使藝術(shù)感知為藝術(shù)創(chuàng)作提供材料,使藝術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)化藝術(shù)感知,使藝術(shù)反思對(duì)藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作做出梳理和評(píng)價(jià),并為進(jìn)一步感知和創(chuàng)作提供指導(dǎo)和方向。
3、面向全體、關(guān)注個(gè)性
強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化是“面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本教育理念在藝術(shù)課程中的體現(xiàn)。綜合性藝術(shù)課程給予所有學(xué)生公平的藝術(shù)教育機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn),每個(gè)學(xué)生都具有為生活增添色彩的藝術(shù)能力。藝術(shù)教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景,充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí),為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件,鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值,形成具有個(gè)性化的審美標(biāo)準(zhǔn)。
4、藝術(shù)活動(dòng)與游戲的互動(dòng)
藝術(shù)與游戲有著內(nèi)在的聯(lián)系,想象和自由創(chuàng)造是藝術(shù)和游戲的共同本性。藝術(shù)課程主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng),通過(guò)有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng),增進(jìn)教學(xué)的趣味性。提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)藝術(shù)。游戲性的藝術(shù)活動(dòng),不僅使學(xué)生輕松愉快,更能使他們淳樸、率真的本性得到自然的流露,同時(shí)還能潛移默化地養(yǎng)成開朗活潑的性格,以樂(lè)觀向上的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí),使生活變得更充實(shí)、更有活力。
一、音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中的重要性
匈牙利作曲家李斯特曾說(shuō):“音樂(lè)是不假任何外力,直接沁人心脾的最純的感情的火焰。它是從口吸入的空氣,它是生命的血管中流淌著的血液?!笨梢姡魳?lè)藝術(shù)對(duì)人們的影響非常大。音樂(lè)藝術(shù)不僅是青少年情感教育的重要組成部分,還是青少年的情感塑造具有重要意義。
1.音樂(lè)藝術(shù)可以培養(yǎng)青少年的高尚品質(zhì)
青少年的意志已經(jīng)趨向成熟,雖然不再像兒童那樣容易受到周圍環(huán)境的影響,但卻具有青少年獨(dú)有的叛逆的性格,處事容易沖動(dòng)。因此,青少年的情感教育非常重要,而音樂(lè)藝術(shù)在青少年的情感教育中扮演著重要的角色。音樂(lè)藝術(shù)可以在陶冶青少年情操的同時(shí)培養(yǎng)出高尚的品質(zhì)。
2.音樂(lè)藝術(shù)可以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展
今天的社會(huì),很多人都因?yàn)楦鞣N各樣的原因而導(dǎo)致心理變態(tài),行為怪異,甚至自殘或是自殺,不再珍惜生命。這也就讓我們明白了,身心健康發(fā)展的重要性,而青少年的身心健康發(fā)展尤其重要。音樂(lè)藝術(shù)本身具有獨(dú)特的魅力,許多音樂(lè)作品不僅具有緩解壓力,舒緩心情的功效,而且能夠促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此,青少年的情感教育離不開音樂(lè)藝術(shù)。
二、音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中的重要性不言而喻,這就需要我們正視音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀。據(jù)筆者多年的教育經(jīng)歷和細(xì)心的觀察,發(fā)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中應(yīng)用的情況很不樂(lè)觀,許多學(xué)校的教學(xué)觀念落后,忽略音樂(lè)藝術(shù)在青少年的情感教育中的重要性,導(dǎo)致部分教師以及學(xué)生不理解音樂(lè)藝術(shù)在情感教育中的真正意義。
1.學(xué)校教學(xué)觀念落后,忽視音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中的重要性
許多學(xué)校雖然也在推崇素質(zhì)教育,但卻缺少實(shí)踐,并且在推行上也存在一定的誤區(qū),不僅教學(xué)觀念落后,忽視音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中的作用,而且對(duì)青少年的情感教育沒(méi)有真正得到關(guān)注和重視。從而導(dǎo)致音樂(lè)藝術(shù)在青少年的情感教育中的應(yīng)用發(fā)展緩慢。
2.教師在音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)上積極性不高,青少年對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣弱
許多音樂(lè)教師雖然也明白音樂(lè)藝術(shù)對(duì)青少年情感教育的重要性,但是由于得不到學(xué)校的重視以及社會(huì)的支持,導(dǎo)致他們的教學(xué)積極性不高,僅僅只是把音樂(lè)藝術(shù)當(dāng)作教學(xué)任務(wù),并未真正為學(xué)生情感培養(yǎng)考慮。這樣,也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解喪失了興趣。
3.音樂(lè)藝術(shù)的相關(guān)活動(dòng)普遍較少,且對(duì)青少年的影響不夠深切
音樂(lè)藝術(shù)在青少年的情感教育應(yīng)用中的不到位,除了學(xué)校、教師和學(xué)生的問(wèn)題以外,還和音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)較少有關(guān)。不論是在學(xué)校還是在社會(huì)上,我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)都普遍被當(dāng)作是娛樂(lè)形式的一種,并未體現(xiàn)其真正的藝術(shù)價(jià)值。
三、音樂(lè)藝術(shù)在青少年情感教育中應(yīng)用的方法與途徑
經(jīng)過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)在青少年的情感教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀的分析,我們看到,要改變其現(xiàn)狀,就要推進(jìn)其發(fā)展。筆者作為一位中學(xué)音樂(lè)教師,根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn),得出以下方法與途徑,力求為青少年的情感教育盡自己的一份力。
1.教師充分利用音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行情感教育
教師是青少年的引路人,在青少年的成長(zhǎng)中就像是黑暗中的光明,為青少年照亮未來(lái)的路。因此,教師對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常重要。教師在對(duì)青少年進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育的過(guò)程中應(yīng)該充分利用音樂(lè)作品。例如,在唱國(guó)歌時(shí),我們應(yīng)該利用國(guó)歌那種雄渾的氣魄和振奮人心的情感,讓學(xué)生在內(nèi)心滋生愛國(guó)主義情懷。再如,在教學(xué)生唱歌時(shí),教師一定要帶著對(duì)歌曲的真情實(shí)感來(lái)教學(xué),曉之以理,動(dòng)之以情,這樣學(xué)生的情感就會(huì)受到感染。
2.在利用音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行情感教育的過(guò)程中做到“寓教于樂(lè)”
青少年是一個(gè)特殊的群體,其性格中具有較強(qiáng)的叛逆性,因此,教師在對(duì)青少年的教育中應(yīng)該講究教學(xué)方法,在讓他們學(xué)習(xí)的同時(shí),也要讓他們快樂(lè),也就是做到“寓教于樂(lè)”。例如,在教學(xué)生唱《黃河大合唱》時(shí),我們可以先讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景,并給學(xué)生播放關(guān)于黃河氣勢(shì)的小視頻,盡量讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作心情。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅效率高,而且心情會(huì)比較愉快。
3.鼓勵(lì)青少年多參加一些音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)
雖然,音樂(lè)藝術(shù)的活動(dòng)開展比較少,但是這并不影響音樂(lè)藝術(shù)的魅力。因此,在對(duì)青少年的情感教育中,我們應(yīng)該鼓勵(lì)青少年多多去參加一些音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)。例如,我們可以在教學(xué)的過(guò)程中,多給學(xué)生創(chuàng)造一些真正接觸音樂(lè)藝術(shù)的機(jī)會(huì),讓他們與音樂(lè)接近,接受音樂(lè)藝術(shù)對(duì)他們的感染,從而起到更好的情感教育的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:新媒體;音樂(lè);藝術(shù)教育
當(dāng)前的中國(guó),在世界迅速發(fā)展的大潮中,已進(jìn)入新媒體時(shí)代,各行各業(yè)都在依靠它們的行業(yè)特點(diǎn),引入新媒體媒介,使其能夠發(fā)揮更大的媒介價(jià)值。教育領(lǐng)域也不例外,依托新媒體,不同等級(jí)的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu),為了適應(yīng)新媒體環(huán)境開始嘗試使用新的教育理念、教育模式、教育方法,實(shí)踐結(jié)果雖不一,但是其發(fā)展道路得到了實(shí)踐印證,對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)教育有一定裨益,可以進(jìn)一步深入挖掘與研究。
1新媒體發(fā)展對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)教育的影響
所謂“新媒體”,它必須具備兩個(gè)特性,一是,媒體環(huán)境、媒介平臺(tái)必須新;二是,擁有獨(dú)立的媒介功能,可供于傳遞、接收信息?;谶@兩個(gè)特性,不難發(fā)現(xiàn)新媒體環(huán)境的發(fā)展價(jià)值。隨著新媒體的發(fā)展,高校音樂(lè)藝術(shù)教育開始走向網(wǎng)絡(luò)化、體系化、多元化的發(fā)展道路,從浩瀚的音樂(lè)文化海洋中汲取養(yǎng)分,其教學(xué)形式有變革性突破,教學(xué)的文化內(nèi)涵也會(huì)被更好地發(fā)揮出來(lái)。為了獲得客觀、理性的研究結(jié)論,本文要從利和弊兩個(gè)方面談?wù)撔旅襟w發(fā)展環(huán)境下高校音樂(lè)藝術(shù)教育與傳統(tǒng)教育之間的不同,以及其優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。
1.1對(duì)教學(xué)理念的影響
藝術(shù)學(xué)科是一門自由的學(xué)科,動(dòng)人的旋律、豐富的節(jié)拍、優(yōu)美的情感等,都散發(fā)著音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的魅力,與其他學(xué)科不同,音樂(lè)藝術(shù)在教育中,并不設(shè)條條框框。新媒體環(huán)境下,高校音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)資源選取、教學(xué)平臺(tái)建立、教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法實(shí)施上都展現(xiàn)出了與之前截然不同的教學(xué)理念,更傾向于創(chuàng)新與自主,更注重開放、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與建設(shè)。在教學(xué)中開始認(rèn)可新的音樂(lè)藝術(shù)形式,或是通過(guò)多元的音樂(lè)藝術(shù)教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí),因?yàn)樾旅襟w在檢索、展示音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)及文化方面的優(yōu)勢(shì)明顯,所以,更容易促進(jìn)教學(xué)理念的改變和成熟。但是,如果一味追求新媒體很容易讓高校音樂(lè)藝術(shù)教育失去原有的主體、主題,為了新而創(chuàng)新的教育理念,會(huì)讓很多音樂(lè)藝術(shù)教育者喪失方向或者是失去教育本心。從學(xué)生角度來(lái)看,紛繁復(fù)雜的音樂(lè)藝術(shù)文化、知識(shí)資源會(huì)讓他們?cè)诟形?、領(lǐng)會(huì)音樂(lè)藝術(shù)時(shí),受到多方感染,無(wú)法專心。
1.2對(duì)教學(xué)形式的影響
新媒體無(wú)疑為高校音樂(lè)藝術(shù)教育創(chuàng)造了新的教學(xué)形式,這種形式體現(xiàn)在日常教育中的方方面面,如在多媒體教室、多功能廳開展音樂(lè)教育,可以給學(xué)生播放音樂(lè)、輸出文化知識(shí),與多媒體相結(jié)合開展教學(xué),利于學(xué)生直觀、全面地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。又如在課堂之外,通過(guò)微博、微信等社交平臺(tái),與學(xué)生探究、交流音樂(lè)文化,可以讓音樂(lè)教育走出教室,不間斷音樂(lè)學(xué)習(xí)。再比如安排作業(yè),可以讓學(xué)生依靠數(shù)字技術(shù),制作音樂(lè)作品,或是通過(guò)音樂(lè)錄音等形式,幫助學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)知識(shí),培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。新媒體環(huán)境下的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)雖然色彩繽紛,但也存在一些弊端,教師、學(xué)生過(guò)分沉迷于媒體音樂(lè)給自身帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),而忽略了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中藝術(shù)交流、情感升華部分。過(guò)分依賴于新媒體,高校音樂(lè)藝術(shù)教育會(huì)很難擺脫虛擬教學(xué)環(huán)境給現(xiàn)實(shí)藝術(shù)創(chuàng)作和傳播帶來(lái)的桎梏。
1.3對(duì)教學(xué)觀察與監(jiān)督的影響
新媒體能為高校創(chuàng)造很多教學(xué)觀察、交流平臺(tái),如老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體或是聯(lián)機(jī)數(shù)字媒體,觀察、查驗(yàn)學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的效果,在監(jiān)督教學(xué)中,給出每個(gè)學(xué)生最中肯的建議和看法。特別是專業(yè)藝術(shù)人才教育學(xué)校,會(huì)專門設(shè)立教學(xué)觀察與監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上設(shè)置教學(xué)任務(wù),學(xué)生只有登錄平臺(tái),完成學(xué)習(xí),才能顯示完成作用,不能弄虛作假。這樣一來(lái),大大提高了教學(xué)觀察與監(jiān)督的實(shí)時(shí)性,使很多細(xì)小的教學(xué)工作逐步落實(shí)。然而,由于新媒體中包含了來(lái)自全世界的音樂(lè)藝術(shù)文化及知識(shí),這些知識(shí)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)限靈感的同時(shí),也會(huì)帶來(lái)一些弊端。例如,很多時(shí)候,學(xué)生為了能夠通過(guò)考試或是完成作業(yè),會(huì)選擇利用新媒體,無(wú)論是音樂(lè)知識(shí),還是音樂(lè)作品,要想校驗(yàn)其原創(chuàng)性和真?zhèn)涡远挤浅@щy。教師并不知道學(xué)生給出的音樂(lè)作品、作業(yè)是否是出自他們自己之手,也不知道學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)中的真正學(xué)習(xí)反饋是什么,這一問(wèn)題給教學(xué)觀察與監(jiān)督帶來(lái)了很大麻煩。
2在新媒體環(huán)境下高校音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的建議
通過(guò)上文對(duì)新媒體環(huán)境對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的利弊影響分析可知,新媒體給高校音樂(lè)藝術(shù)教育帶來(lái)了發(fā)展的新契機(jī),但同時(shí)也給高校音樂(lè)藝術(shù)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),正如一把雙刃劍,其發(fā)展需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同努力,方可按照預(yù)期的方向發(fā)展。
2.1通過(guò)新媒體樹立高校音樂(lè)藝術(shù)教育特有的人文關(guān)懷理念
上文說(shuō)到,教育理念無(wú)規(guī)律、自由開放的改變,會(huì)讓高校音樂(lè)藝術(shù)教育喪失主體,基于這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,可以通過(guò)加強(qiáng)人文關(guān)懷,輔助新媒體下高校音樂(lè)藝術(shù)教育理念的健康發(fā)展。如設(shè)置音樂(lè)藝術(shù)文化主題,讓主題與主題之間存在聯(lián)系,依靠新媒體創(chuàng)建微信、微博以及其他互動(dòng)平臺(tái),積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生到平臺(tái)中圍繞主題談自己對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的看法。對(duì)于處于青年時(shí)期的學(xué)生來(lái)講,音樂(lè)藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟是需要后天培養(yǎng),但不需后天約束的。人文關(guān)懷理念的核心價(jià)值是,它既保留了音樂(lè)藝術(shù)教育最本真的教育內(nèi)容,也沒(méi)有擾亂固定的教學(xué)模式、規(guī)則,又能夠透過(guò)新媒體,促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)文化與知識(shí)的思考,并將思考到的內(nèi)容以交流和互相學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)出來(lái)。教育的人文關(guān)懷理念是教學(xué)成熟的表現(xiàn),所以,無(wú)論在哪個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中,新媒體都不能拋開人文關(guān)懷理念。教師更應(yīng)在新媒體教學(xué)新環(huán)境下積極展示人文關(guān)懷理念的教學(xué)價(jià)值與應(yīng)用效果。
2.2新媒體教學(xué)技術(shù)手段融入實(shí)踐教育
傳達(dá)音樂(lè)藝術(shù)文化與知識(shí)有很多渠道,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)文化的理解和學(xué)習(xí),新媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)積極融入到實(shí)踐教學(xué)中,改變?cè)械慕虒W(xué)模式,讓教育成為一種時(shí)尚、一種文化現(xiàn)象。如校園可以舉辦有關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)的競(jìng)賽、專題會(huì),把學(xué)生自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品陳列其中,通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)投標(biāo)的方式,與新媒體其他用戶和人群互動(dòng),爭(zhēng)取讓學(xué)生的音樂(lè)作品進(jìn)入社會(huì)。一旦音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)效果得到了社會(huì)的反饋,學(xué)生會(huì)很受鼓舞,進(jìn)而更加積極地投身到音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作工作中。在溝通交流、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也能夠獲得學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)中最真實(shí)能力、最真實(shí)情感的表現(xiàn),做到有效觀察和監(jiān)督教學(xué)效果。為了彌補(bǔ)實(shí)踐教育在音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展中的其他不足,還可利用類似于“微”媒介等傳播手段,如“微”媒介中不同人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的看法會(huì)引發(fā)學(xué)生深思;音樂(lè)文化及知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài),會(huì)讓學(xué)生感受到音樂(lè)藝術(shù)的豐富多彩;音樂(lè)文化可以在微媒介下將自己對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感表達(dá)出來(lái)??梢?,改變學(xué)生的審美意識(shí)、音樂(lè)愛好、音樂(lè)基礎(chǔ),在相對(duì)輕松、新穎、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)、享受音樂(lè),是新媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。
2.3教學(xué)資源的豐富與優(yōu)化
音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵豐富,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展期,各國(guó)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有著不同的理解,甚至每個(gè)國(guó)家、每個(gè)地區(qū)、每個(gè)民族都有著特殊的音樂(lè)藝術(shù)文化及知識(shí)。高校在音樂(lè)藝術(shù)教育中講究的是“集大成”,雖然也有固定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容,但為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域多有見聞、多思多想,還是要通過(guò)新媒體打開學(xué)生觀看、了解音樂(lè)藝術(shù)的視野。在教學(xué)中,老師可以利用新媒體,尋找與教學(xué)主題相關(guān)的音樂(lè)作品,將同種作品放在一起,一個(gè)個(gè)展示給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞,再由教師根據(jù)不同音樂(lè)作品所呈現(xiàn)出來(lái)的情感、背景以及音律特征等元素,說(shuō)明音樂(lè)藝術(shù)的欣賞價(jià)值所在。學(xué)生由于見聞及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限,所以,他們并不了解哪些音樂(lè)作品對(duì)他們學(xué)習(xí)有益,教師將所有音樂(lè)總結(jié)在一起,更有利于學(xué)生將音樂(lè)作品分類,體會(huì)不同類型音樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn),進(jìn)而有方向、有側(cè)重地學(xué)習(xí)。之所以可以找到豐富的音樂(lè)作品充當(dāng)教材,其一大部分原因是因?yàn)樾旅襟w為其提供了豐富的教材資源,并且依靠新媒體數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì),可以在短時(shí)間內(nèi)檢索、收集、整理這些教學(xué)資源。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之,全方位素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的重要戰(zhàn)略,高校音樂(lè)藝術(shù)教育在完成教學(xué)工作、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)使命的過(guò)程中,也要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),以有效保證教學(xué)行為科學(xué)高效。未來(lái)幾年,新媒體仍會(huì)繼續(xù)發(fā)展,其在高校音樂(lè)藝術(shù)教育中發(fā)揮的作用也會(huì)越來(lái)越大、越來(lái)越深刻,但是,依然要確立教學(xué)的主體地位,積極借鑒國(guó)際其他教學(xué)方式,并研習(xí)其在開發(fā)、推廣音樂(lè)藝術(shù)教育中的經(jīng)驗(yàn)和方法,在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,培養(yǎng)出新一批我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)人才。
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