初中物理實驗精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗范文

實驗教學在初中物理學科中占有非常重要的地位。首先，物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，可以說沒有實驗就沒有物理，沒有實驗教學學生也學不好物理。其次，實驗教學能夠促進學生的動手能力，激發(fā)學生學習物理學科的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因而有利于學生的全面發(fā)展。再次，各地市大都進行統(tǒng)一的實驗抽測，抽測結果以不同形式記入學生的學業(yè)考試成績，所以初中物理實驗教學非常重要。而實驗抽測是保障實驗教學的重要手段之一，每一位物理教師都應該掌握必要的迎接實驗抽測的訓練策略。

1精心準備提高效率

“謀定而后動”，在進行訓練之前，教師和學生都要做好充分準備，才能保證迅速進入狀態(tài)，提高訓練效率。

1.1教師的準備

1.1.1材料準備

抽測之前，上級教育主管部門會下達相關文件，文件會對抽測的內容、對象、方式、時間、成績運用、器材準備、注意事項、抽測項目、評分標準等問題作詳細說明。教師應該認真研究抽測文件，找出需要學生知道的內容，印發(fā)給學生。另外，教師還可以上網搜索，找到有關資料一并發(fā)給學生。

1.1.2器材準備

教師應對照抽測文件的要求，參考課本上對相應實驗的描述，把器材準備好。在規(guī)定的數量之外，教師應該準備幾套備用器材，尤其是易損易耗的藥品和器材，既可作為教師演示之用，又可在器材出現消耗、損壞時及時給學生更換。

1.1.3分組準備

一名教師同時教授的學生少則幾十個，多則上百個，甚至幾百個，完全實現一對一的輔導基本上是不可能的。教師可以用分組的方式解決這個問題，先把全體學生分成若干個大組，再由組長進行協(xié)調，大組內再結成一對一的幫扶小組。幫扶者心理上有優(yōu)越感，并且?guī)в薪虝粠头稣叩呢熑胃校宰约鹤鰧嶒灂J真；被幫扶者先學后練，隨時隨地都能獲得幫助和指導，從而也能保證他們學會每一個實驗。

1.2學生的準備

在教師進行抽測實驗訓練之前，學生也要做好相關準備。具體來說至少有以下幾項。

1.2.1重讀教科書

教科書中對實驗的描述是實驗操作的最重要的依據，所以學生要重讀教材，明確實驗的目的、器材、原理、過程、結論、注意事項等內容。

1.2.2重溫實驗探究報告冊

實驗探究報告冊是實驗教學的權威讀本，實驗前閱讀可指導實驗過程，實驗后填寫可梳理實驗過程，在實驗抽測前重溫實驗報告冊也是很有必要的。

1.2.3閱讀教師下發(fā)的材料

教師下發(fā)的材料中有教育主管部門抽測文件中的相關內容，也有教師搜集到的關于實驗抽測的補充性材料，因此對抽測具有指導意義。

2反復訓練掌握技能

教師和學生的準備工作都做好了，訓練工作就應該全面展開了。但是訓練不能放任自流，也應該有一定章法，循序漸進。

2.1教師做學生看

盡管在學習新課時，這些實驗學生都做過了，但是在抽測之前的訓練之初，教師還是有必要給學生進行一下演示。教師不能說得過細，以免影響學生的創(chuàng)造性，但是要把大體過程、注意事項給學生講明白、演示到位。

2.2組長做組員學

組長負有指導組員的責任，所以他要先動手操作，把實驗做會，邊做邊講，讓組員在旁邊學習。組長在操作和講解的過程中會深入地掌握整個實驗操作過程，包括清點器材、組裝器材、繪制表格、進行實驗、記錄數據、得出結論、歸整器材、填寫實驗報告等。組員在學習過程中也能初步掌握實驗的方法。

2.3組員做組長幫

接下來組員就要動手操作了，在組員操作的過程中，組長要始終陪伴在旁邊并進行指導，直到組員能夠獨立操作為止。如果組員反應太慢，進度遲緩，也可請大組組長或者實驗教師幫忙輔導。

2.4教師測學生改

當全體學生基本上都能熟練掌握實驗過程以后，教師要進行一次模擬抽測。首先要全真模擬，上級教育主管部門怎樣抽測，實驗教師就怎樣模擬抽測；其次要讓全體學生感到都有被抽到的可能，不能讓學生事先猜到要抽測誰，從而影響模擬抽測的效果。模擬抽測后，教師要根據抽測結果開放實驗室，讓沒有掌握好的學生繼續(xù)訓練，確保人人都能過關。

3不斷改進保障效果

整個訓練過程不是僵化的，不是一成不變的。實驗教師要在訓練過程中不斷巡查、指導、思考，并及時把需要改進的地方反饋給學生。在不斷改進的過程中，確保訓練效果。

3.1改進細節(jié)不斷完善

在實驗過程中會遇到許多新情況、新問題或者突發(fā)事件，實驗教師要及時發(fā)現、及時處理。比如《探究浮力的大小與哪些因素有關》的實驗，在向溢水杯中加水或者是移動溢水杯的過程中，很容易把水灑到實驗桌上，加上學生出于好奇貪玩之心，操作過程不夠細心，會導致實驗桌上積水成洼。這時就需要教師出面指導，一是要求學生遵守紀律認真實驗，二是對操作過程進行規(guī)范?？梢韵劝岩缢旁趯嶒炞肋呇氐倪m當位置，溢水口朝向桌外，加水時溢出的少量水會流到地板上；加滿水的溢水杯要輕輕移動、短距離移動或者盡量不移動。這樣就能大大減少桌面積水的現象了。

3.2多次訓練集約訓練

只有多次訓練，才能保證每一位同學都能熟練掌握操作過程和實驗報告的填寫方法；只有多次訓練，才能在不斷改進中達到訓練效果最優(yōu)化。而要解決進行多次訓練和教師用來訓練的時間有限的矛盾問題，就要開展集約訓練了。

比如我們在實驗室準備了3個實驗，每個實驗8組器材?？梢园褜W生分成3個大組，每組1個實驗，2人1組器材。大組之間每15 min交換1次，這就能夠保證每個同學在1節(jié)課內都能把3個實驗至少做1遍，每個班有3節(jié)課的時間就可以基本完成全部訓練。至于實驗報告的填寫可以讓學生在課余時間進行。

3.3三先三后養(yǎng)成習慣

訓練中要讓學生逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。良好的實驗習慣有許多，比如下面提到的“三先三后”。

先檢查后歸整，就是實驗之前要檢查器材是否完備，實驗之后要歸整器材；先畫表后操作，操作之前要先在實驗報告上畫出記錄實驗數據所用的實驗表格，以免測出一組數據沒處記錄，搞得手忙腳亂；先實驗后報告，先進行實驗操作，實驗操作完成之后再填寫實驗報告。

第2篇：初中物理實驗范文

關鍵詞：初中物理 實驗 教學

初中物理是一門以觀察和實驗為主的學科，做好物理實驗教學，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣、提高學生動手動腦能力極其重要。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。如何做好初中物理實驗教學，僅以個人教學經驗淺談一二。

一、物理教學中必須加強演示實驗教學和學生動手實驗的聯系

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強實驗教學。

在課堂教學中，我利用演示實驗，調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過自己動手實驗后回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，引導學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗于趣味之中

初中生的心理的另一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩(wěn)定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)探索自然的興趣和獻身科學的精神。一個有趣的實驗，激發(fā)了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

三、以學生實驗為主要內容，培養(yǎng)學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、改革實驗教學方式，突出教學主體地位

過去，好老師的標準是能把書本內容講清楚，能讓學生記正確。所以教師在課堂上是一個傳授者的角色，其實質是教師走在前面，學生跟在后面，強調教師對學生的講解和示范。

新課程則讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣去嘗試、去發(fā)現，遇到困難時，教師再出面引導。教師不再是傳授者，而是作為學生學習活動的組織者、指揮者和參與者，基本任務是提供充分的探究與交流機會，凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。如剛才說的課例中，為激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了學生喜歡的游戲項目進行理解，張揚了學生的個性，調動了學生的學習積極性。

五、強化實驗的合作探究模式，將實驗教學與學生生活相聯系

實驗教學改革加強了課程內容與學生生活的聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

如剛才所說的課例是個成功的例子。在激發(fā)學生興趣的基礎上，讓學生自己興致勃勃地去探究有關浮力的知識，在這個教學片斷中，老師把學習的主動權還給了學生組織學生進行自主的探究學習，大膽的讓學生自己動手、自己發(fā)現、互相啟迪相互補充，而老師只做畫龍點睛式的方法指導。課堂上，學生不再是任老師灌輸，不再是被逼著集中精力去聽老師講解，而是在自愿的、主動的探究發(fā)現問題，分析問題、解決問題，課后還可以憑自己的興趣去搜集材料、拓展視野，可以用所學的知識做小實驗。這樣的學習過程，學生充滿成就感，成為學習的主人，變“老師要我學”為“我自己要學”。

合作學習也是實驗教學改革的一個亮點。合作學習是指學生在小組中完成共同任務，有明確責任分工的互相性學習。我班上加大了小組合作學習的范圍，使生生合作進行討論、交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學、共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，老師從細微處著眼，進行指導讓每個學生承擔著不同的學習任務；有的當組長，負責分工和組織；有的負責協(xié)調發(fā)言順序；有的整理發(fā)言，準備在全班交流是談出自己小組的見解等，不僅如此，教師對學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給于具體的指導。每個人都需要與他人交流、合作，學生互相了解彼此的見解，對他人的發(fā)言做出思考并反思自己的思維過程，這樣，課堂既是學生學習知識的過程，同時還成為學生掌握生存知識和技能、學會與人和諧相處的過程。

第3篇：初中物理實驗范文

關鍵詞：初中物理實驗教學情景再現

物理學科對初中生來說，是理性非常強的學科，不容易入門，更不容易理解，更不用說實驗教學中所反映的現象、變化規(guī)律等不能進一步理解，只停留在當時做實驗時的感覺。在復習時學生更是只知做過這樣的實驗，但很多學生卻回憶不起來當時的具體實驗場景。針對這一問題，我們進行了深入思考，并且通過大量教學實踐，提出自己的觀點：應在物理實驗復習中進行物理情景的再現，以情景促思維，將所學知識進行串聯，把握知識的內在邏輯聯系。物理情景的含義“情景”即“事物在發(fā)展變化中所表現的外部形態(tài)和聯系”。物理情景應是物與理的有機結合，是分析物理現象后，了解其產生、變化的規(guī)律，在頭腦中形成對物理現象的本質的認識。物理情景教學與學生的形象思維培養(yǎng)密不可分，它既是學生學好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎。物理情景再現的意義。

一、物理情景教學對情景再現的作用和意義。

1.再現物理過程，加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現象的基礎上形成的。在新課教學中講授物理概念、規(guī)律時，老師們都很重視物理情景的創(chuàng)設，首先通過具體事例讓學生弄清物理現象，然后才是分析、比較、抽象、概括等。在復習課中將這些情景再現出來，貼近學生的生活，很容易喚起學生頭腦中已形成表象。這樣可以使學生的復習、思考更高效。

2.以情景促思維，幫助學生內化物理規(guī)律，提高思維能力創(chuàng)設物理情景的過程，是一個豐富學生表象的過程。表象是思維的“細胞”，可供學生想象的表象越多，學生的想象力就越強。物理情景的重要特征是具有形象性，形象思維是思維發(fā)展的基礎，而且隨著思維的發(fā)展，越是抽象的東西越要借助形象化的方法進行描述，比如用擴散現象反映分子不斷運動的情況，用鐵屑和小磁針的排布情況反映磁體周圍的磁場等。因此，復習課中再現物理情景，就是重視提高學生的思維能力。

3.提高復習課的知識性和趣味性，彰顯物理課的活力美國教育學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。大量再現物理情景，利用圖片、聲音、視頻、真實實驗過程等素材可以從視覺、聽覺等多角度刺激學生，避免了單純的文字羅列給學生帶來的枯燥感，讓學生對所復習的內容興趣大增，讓物理復習課也真正“活”起來。

4.能夠強化學生對物理知識的記憶記憶是思維的起點，而感知是記憶的基礎。心理學的研究表明：在人的記憶中，語言文字信息與形象信息在頭腦中儲存量的比例是1:1000。這說明形象記憶是最基礎最主要的記憶方式。教學中把記憶內容與物理情景相結合，以情景作為記憶載體，就是在發(fā)揮形象記憶的作用。若學生記憶的知識缺乏形成過程的分析和情景載體，就會很容易被遺忘，而且在應用知識解決問題時，也會因缺乏清晰的物理情景而無從下手。

二、實現物理情境教學的策略。

1.以實物和圖片情景再現實驗器材在探究光反射規(guī)律的實驗復習中，老師準備了新課教學時的演示器材：激光筆、光的反射定律演示儀。這種廠家制造的成套的實驗器材操作方便，現象和數據容易觀察，但不能較好地體現探究實驗的設計過程。于是老師還準備了原始探究方案所需的實驗器材：激光筆、白紙、硬紙板、鐵架臺、鉛筆、量角器、刻度尺。通過實驗情景的再現及問題的設置喚起學生對探究光的反射規(guī)律的實驗過程、實驗方法——觀察法、對比法、多次定量探究的方法及實驗結論的回憶。又通過多種探究實驗方案的展示，拓寬學生思維，通過對比讓學生明確實驗器材選取的原則。在復習課中，教師可以通過多媒體直接展示實驗裝置的圖片，并用標注進行詳細說明，對實驗的操作要求進行再現。

2.用動畫模擬再現實驗過程。對于探究過程用時較長的實驗，在復習課中沒有充足的時間進行全部實驗過程的真實再現，可以通過動畫模擬演示實驗過程，采取師生互動的方式，在演示動畫的過程中通過設置不同的問題引導學生回憶實驗過程及實驗注意事項。在復習探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，教師采用動畫模擬演示實驗過程：組裝調節(jié)實驗器材、進行實驗、怎樣找到清晰的像、數據的記錄等，學生通過對情景再一次回顧，能夠把握實驗的每一個要點。

3.用視頻截圖再現實驗過程。對于一些通過分析實驗現象得出定性實驗結論的實驗，在復習課中可用視頻截圖的方式，將變化過程中不同狀態(tài)的圖片截取，按順序排列，通過對比，可以清晰地呈現物理變化過程，引導學生描述實驗現象，得出實驗結論。通過這種情景再現的方式，指導學生有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，從物理現象和事實中得出實驗結論。在復習擴散的實驗時，教師采用視頻截圖的方式，按時間順序呈現NO2氣體和空氣、水和硫酸銅溶液擴散的過程，現象明顯，這樣處理不需要觀看整個視頻，不需要重做實驗，既節(jié)省時間，又在情景中復習。

第4篇：初中物理實驗范文

【摘 要】 由于多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象，文章參考了國內外文獻資料中的相關理論和經驗，在教育學、心理學理論的指導下，緊密結合我國初中物理教學實際情況，系統(tǒng)地對初中物理探究實驗進行了深入探究。

【關 鍵 詞】 初中物理實驗；實踐教學；實驗能力；興趣培養(yǎng)

物理學是一門實驗學科，是有利于培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的一門重要的科學課程。在物理學發(fā)展史中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。然而，在當前學生的學習中，物理成為最難學的學科，因此，如何通過實驗激起學生的學習興趣并使學生的學習興趣持久，是物理教學的關鍵所在。而在對信息的接收率上聽實驗、看實驗、做實驗有著明顯差異。心理學家經研究認為：聽可以記住10%的信息；看可以記住30%的信息；動手可以記住90%的信息。正所謂“聽了，我知道；看了，我記得；做了，我理解。”演示實驗由教師操作，學生只是觀看，看后不久大多數實驗內容便忘記了，留有印象的只是支離破碎的片斷。而采用探究實驗教學，學生親自動手操作實驗，在物理環(huán)境中學習物理，充分發(fā)揮了學生的主體性，符合從“實踐――理論――實踐”的辨證認識規(guī)律。因而相對于其他教學方法，特別是相對于傳統(tǒng)的灌輸教學來講，更能緊緊抓住學生的思維，也激發(fā)了學生學習物理的興趣。這正是本研究的目的所在。

物理學習理論指出：在學習中，學生從物理環(huán)境中實際受到的作用小于物理環(huán)境施加的全部作用，但學生對物理環(huán)境的反作用大于他從物理環(huán)境中受到的作用。即不僅要重視學生從物理環(huán)境中獲得感知，更要重視學生對物理環(huán)境的反作用所引起的環(huán)境的改變。而能使學生與物理環(huán)境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的方式就是物理實驗。實驗中的觀察和動手操作是使學生與物理環(huán)境相互作用增強的主要因素。如何加強動手操作的能力，是我們面臨的主要問題。中學物理探究實驗因此應運而生，可以很好地解決這一問題，充分實現以學生為主體，增加學生動手機會，讓每位學生都能在課堂上行動起來，既動手又動腦，提高能力、發(fā)展水平。

在計算機多媒體輔助教學大力發(fā)展的今天，有的教學課件做得相當逼真，其智能化、擬人化程度都很高，能達到以假亂真的地步。但教師應注意的是教學課件再好、再真實，其作用只能是輔助教學，既不能代替教師的講課，也不能只看課件的演示或進行計算機模擬練習而不去進行實驗的具體操作。尤其是現在的學生，都是獨生子女，動手能力普遍較差，而實驗的實際操作恰好能彌補學生這方面的不足，訓練學生動手、動腦、手腦并用能力，提高學生的綜合素質，這正是計算機模擬教學和其他教學手段不可實現的。教師需要注意：并非凡是演示實驗都改為探究實驗效果才會好，演示實驗仍有它的作用，并且有的實驗由于條件所限只能由教師操作，這就要求教師要想辦法提高演示實驗的可見度，而且加強演示實驗的教學研究，提高教師自身演示教學的技能。對于探究實驗，教師也應加強研究，歸納、總結出切實適合課堂教學、適合學生特點的課時，以更好地發(fā)揮探究實驗的作用。

第5篇：初中物理實驗范文

初中階段，學生剛剛接觸物理，教師要利用實驗課堂來培養(yǎng)學生自己觀察的能力，也就是教師在物理課堂上扮演引導的角色，循序漸進的將學生帶入實驗課堂的學習中，讓學生在領略了物理實驗的神奇之后，在好奇心和求知欲望的刺激下主動觀察和思考。例如，教師在要開始上課的時候，先不急于教學新的知識點，而是可以對學生進行一些引導，舉一些在生活中隨處可見的物理知識，或者為學生演示一些比較簡單有趣的實驗，讓學生對接下來要學的內容很感興趣，這樣就會自然而然的進入自主觀察的狀態(tài)。教師可以問學生是否注意到過這樣的現象：水在加熱一段時間以后會沸騰，將物體摩擦一段時間以后，物體表面會有一些熱？聽了教師的引導后，學生會展開豐富的想象力，一些同學充滿了好奇心紛紛想做一些實驗來驗證老師所說的話，這些都體現了在教師的引導下學生開始進行自主觀察。

二、小組合作自主實驗

物理課堂的主要內容就是進行物理實驗。為了讓培養(yǎng)學生的自主能力，就要讓學生親自動手操作，動手實驗。物理實驗一般都由幾個人完成，因此可以將班級同學分為若干個小組，讓學生以小組的方式進行實驗。學生在小組的合作下，進行實驗，通過觀察和分析，得出正確的結論。例如，在學習“電路”這一知識點的時候，為了讓學生可以理解電路串聯和并聯的模式，就可以讓學生親自動手實驗。通過親自實驗，可以調動學生的學習興趣和熱情，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以將班級分為幾個小組，小組可以有不同的分工，有的同學負責動手實驗，有的同學負責記錄等等。根據教師所給出的圖示和已有的一些材料，讓學生通過討論，在小組合租的情況下連成電路圖。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主能力，還可以培養(yǎng)學生之間的合作精神。

三、實驗引導自主思考

初中物理的學習過程就是用實驗來輔助學生自主思考和自主學習的一個過程，因此這一過程中一定會包括用實驗來讓學生自主思考，具體的操作方法是：教師進行演示一些物理實驗，在實驗的過程中學生對此進行觀察，觀察所產生的物理現象，然后教師對此物理現象提出問題，讓學生通過自己的思考來解決教師所提出的問題，通過這樣的過程就可以有效的培養(yǎng)學生的自主思考能力。例如，教師在教學“壓力、壓強”這知識內容時，可以利用各種生動形象的實驗方法來吸引學生觀察實驗，教師把一個雞蛋放在手中握住，雞蛋不會被握碎，但是，當教師用一根手指的甲用力敲打雞蛋表面時，雞蛋表面卻出現了破裂的情況。教師在讓學生學習“大氣壓”這一知識點時，教師可以親自向學生演示水杯吸紙片的實驗，讓學生能夠親眼看到裝有水的水杯倒立時，下面的硬紙板會緊緊貼在水杯表面，不掉下來。當學生觀察了教師做這一系列的實驗之后，教師可以根據實驗過程向學生提出問題，例如：如果用壓力壓強知識該如何來解釋雞蛋現象？如何用大氣壓的知識來解釋水杯倒立的現象？讓學生根據所觀察到的實驗現象，結合所學知識來逐步分析、逐步解答，這樣就可以培養(yǎng)學生自我觀察、獨立思考的能力，讓學生的自主能力得到進一步的提高，養(yǎng)成用實驗的方法來學習物理的好習慣，學生也會更喜歡學習物理。

四、教師在實驗課堂中的作用

傳統(tǒng)的教學方法一直是以教師講解為主，學生聽講為輔，但是實驗課堂教學方法一改過去這種傳統(tǒng)的弊端，讓學生成為實驗課堂的主體。在這一教學過程中，教師全程起著引導的作用，教師可以在課前給學生提出一些問題，激起學生通過自己努力找到答案的興趣。在學生做實驗的過程中，教師不應過多的參與，應該在確保學生安全的前提下，讓學生自己自由的發(fā)揮想象，通過自己的實際操作動手，掌握物理規(guī)律。通過自己親自實驗得到的知識，學生會有更牢固的印象。當學生實驗過后，教師要對學生實驗的表現予以一定的點評。當學生在實驗的過程中思路清晰，動手能力強，那么教師一定要對學生的優(yōu)點進行表揚，讓學生有動力進行下一次實驗和學習；如果學生在實驗過程中表現不是很理想，教師也不應該予以過多的批評，而要發(fā)現學生在實驗過程中表現出來的閃光點，對學生的態(tài)度予以表揚，對學生所出現的問題進行指導，但是要考慮到學生的自尊心，不要打擊學生的積極性，這樣才能讓學生更愿意學習物理。

第6篇：初中物理實驗范文

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統(tǒng)計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而是都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。

觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一個實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

操作：它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調節(jié)，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值在讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統(tǒng)計表，使學生很容易從數據中總結規(guī)律等。

分析：由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）

整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。做完實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試之前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強對學生動手能力的培養(yǎng)。

第7篇：初中物理實驗范文

關鍵詞 物理；實驗；實驗器材

實驗是物理教學的主要內容，開展探究性實驗活動，能有效提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，它對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展有著無與倫比的作用，是其他任何教學方式無法代替的。然而在實際教學中，探究性實驗課常常存在教學時間短缺，學生容易出錯，或者探究不到正確結論等問題，部分教師認為長期下去，完不成教學任務，教學效率也得不到保證，因此產生放棄的思想。新課程教學的根本目的在于讓每一個學生得到發(fā)展，知識與技能只是教學總目標中的一個部分，學生活動發(fā)展才是教學的硬道理。因此，再談上好物理實驗的探究課是十分有必要的。

進入新世紀以來，科學技術的發(fā)展十分迅速，各國的科技競爭越來越激烈，各種科技產品的價格主要體現在科技的附加值上，只有掌握核心科技的產品才具競爭力。要掌握核心科技，就需要創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造性教學來培養(yǎng)，因此，當今各國都十分重視對本國學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展實驗探究活動，能使學生體驗到像科學家那樣研究科學的過程，并能模擬科學家去研究實驗，從而能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從另一方面講，學生在體驗探究過程中，能掌握知識的獲得方法，感受知識獲取過程的快樂，這對學生未來的發(fā)展十分有利。任何一個學生在學校的幾年里，不可能完成所有知識的學習，他們走向工作崗位的時候，可能現在學到的知識已經過時，欲適應未來的工作，必須再學習。開展探究性學習活動，就是培養(yǎng)學生再學習的能力，使學生具備終身學習的能力，從而使他們更好地適應未來社會、工作發(fā)展的需要。那么，在初中物理教學中，如何上好實驗探究課呢？

1 做好探究的準備工作

教師向學生揭示研究課題后，就要叫學生做好各種準備工作。準備工作包括需要的器材、探究過程的步驟以及填寫實驗數據表格等。每個學生準備的工作與內容可能不一樣，教師要給予一定的包容，體現智能結構的多元性，這樣能培養(yǎng)學生的個性。當學生用自己的方案探究出結論后，會更加自信、快樂。當然，對于絕對性錯誤的地方，教師可以給予適當的指點、善意的糾正，從而避免學生在探究實驗時勞而無獲。比如，探究焦耳定律時，電流通過導體產生熱量后變得可以觀察，這對學生來說是比較困難的地方，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的地方，教師可以讓學生大膽設計。值得可喜的是，很多學生想出各自不同的辦法：有的學生采用火柴點燃的方式；有的學生采用溫度計；有的學生采用細管內液體膨脹的方法……這充分體現了學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維的能力得到有效提高。

2 加強師生的互動

部分教師認為，實驗探究是學生的事，當學生進行探究后，教師就沒有啥事做了。事實上，初中學生的探究能力是很欠缺的，他們雖然有一定的觀察能力與操作能力，但分析、判斷的能力還是很欠缺的，因此，學生在物理實驗探究的過程離不開教師的指導。教師及時做好巡視、指導工作，對學生順利進行探究活動有著極其重要的作用。初中學生的自控能力還比較差，而實驗探究活動中可能遇到各種讓學生無法解決的問題，如果教師不給予及時的指導，學生可能無法順利地完成，那么，這些愛玩的初中生就借機玩耍了，不將精力投入到探究實驗中，最終使教學時間白白浪費，收不到任何教學的效果。因此，開展實驗探究的時候，要加強師生的互動，教師要不斷巡視，做到及時發(fā)現問題，及時幫助學生解決。比如，在探究光的反射規(guī)律的時候，有些學生觀察不到入射光線與反射光線的路徑，只看到反射光線的一個射點，這時候教師要及時給學生一個點撥――將兩個面調到一個平面內。

3 允許學生有與眾不同的想法

探究性學習的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力。創(chuàng)新，顧名思義，就是要培養(yǎng)學生與眾不同的有新意的思維與觀點。初中學生天生好動，思維也很活躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的較好階段。在實驗探究的過程中，他們可能“不太聽話”，對某些問題“異想天開”，教師不要妄加批評，而應該給予積極的鼓勵。比如，在平面鏡成像規(guī)律的探究活動中，某個學生拿著點燃的蠟燭，斜放在平行玻璃板前，但他突然想到：蠟燭與蠟燭的像是數學上的軸對稱圖形，因為是軸對稱圖形，就能說明像到鏡子的垂直距離與物到鏡子的垂直距離是相等的，它們的大小也應該是相等的。這是很好的猜想，教師應該給予鼓勵。還有一個學生拿著蠟燭在鏡子前玩弄，但他觀察鏡子里像的時候發(fā)現：右手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是左手拿；左手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是右手拿。因此也猜出鏡子中的像與鏡前的物是數學上的軸對稱圖形，于是也得到平面鏡成像特點的結論。如果教師對這些學生的想法給予適當的表揚，他們會備受鼓舞，甚至為自己的創(chuàng)新感到無比高興，也許這樣的快樂心情是學生終身難以忘懷的。

4 不必追求探究實驗的完美

由于初中學生的實驗能力還有待提高，加之實驗器材的精準問題，學生探究的結論常常誤差較大，甚至出現探究不到正確結論的結果。教師要正確面對這些情況，除了幫助學生一起尋找原因之外，不要懷疑或責備自己的學生技不如人。當學生探究不到預期結論時，可以與學生一起分析失敗的原因，也可以與學生一起探討改進實驗的辦法，這本身就是鍛煉學生創(chuàng)新能力的好契機。假如教師不分青紅皂白地批評學生，學生的創(chuàng)新能力絕對不會是批評幾句就能培養(yǎng)得到的，相反，會造成學生自尊心的傷害，失去探究的信心。比如，在探究串聯電路電流與電壓特點時，有些學習小組得到的實驗數據并不準確，一時無法找到“串聯電路中的各導體的電流是處處相等的，各導體兩端的電壓等于總電壓”的結論。教師要分析一下原因，可能是電路中的某些接線柱接觸不良，不要立即批評學生沒有認真做實驗。

讓學生體驗探究的過程，在探究過程中掌握正確的思維方式，是開展探究學習的主要的教學目的。因為新課程不僅僅重視學習的結果，而更關注學生的發(fā)展與他們的學習過程。在開展實驗探究的過程中，教師不一定要追求整個過程的完美性，允許學生失敗，只要能找到失敗的原因，就是好的學習過程。有些實驗比較復雜，也不必讓學生完整地去探究，可以探究其中的某一個部分或某一個環(huán)節(jié)，這也體現了探究不必追求完美的教學特點。

5 做好教學的評價

新課程的教學評價是激勵性評價，目的在于通過評價這一杠桿，調動學生學習的積極性，讓學生更好地投身到教學活動中去，因此它有別于傳統(tǒng)應試教學時的評價。在傳統(tǒng)的教學中，教師常用分數或等級來評價學生的學習結果，這是十分片面的。新課程應該采用多種方式對學生的學習過程、學習結論進行鼓勵性評價，可以是學生之間進行互評，也可以由學生自評。

第8篇：初中物理實驗范文

摘要：培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。這就是當前貫徹和實施素質教育，提高學生實驗素質的要求。目前，部分學校的物理教學中，知識的傳授還是重于能力的培養(yǎng)，應試教育仍然很有市場，在教學工作中搞題海戰(zhàn)術、頻繁考試、單純追求升學率的現象仍然普遍存在。

筆者認為在物理教學中，不能僅僅只注重知識的傳授，停留在純知識化的應試教育的紙上談兵，而應該注重學生其他方面的能力，如實驗能力等的培養(yǎng)。因此，在當前的形勢的下，如何切實培養(yǎng)初中學生各方面的能力，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個重要的課題，而初中物理教學中如何注重學生實驗能力的培養(yǎng)，更是我們初中物理教育工作者在物理教學工作中需要著力研究的問題。

1．培養(yǎng)學生正確使用儀器的技能。掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：一是各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。二是使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調節(jié)零點或修正零誤差的習慣。三是會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五人等。四是根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩(wěn)定時讀數。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

2．加強學生實驗教學。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。實驗課是在教師指導下，學生建立完成實驗的過程，在這一過程初中學生既動手又動腦，既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了思維能力。首先教師要根據實驗目的，確定本實驗著重培養(yǎng)的是學生哪方面的能力。從現行實驗教學內容來看，可區(qū)分為觀察性實驗、操作性實驗、分析性實驗、鞏固與驗證理論實驗。觀察性實驗著重培養(yǎng)學生的觀察能力，例如一些光學實驗、操作性實驗，這類實驗主要是讓學生了解一些儀器、儀表的使用及其讀數方法。分析性實驗是根據實驗現象、實驗結果，結合理論知識加以分析得出結論。鞏固和驗證理論實驗能使學生加深對所學知識的理解并培養(yǎng)學生的實驗能力。怎樣通過學生實驗來培養(yǎng)學生的技能呢？首先教師要對學生寫實驗步驟進行具體指導和示范，讓學生體會和懂得用物理語言進行概括和歸納。其次針對實驗操作難點要在實驗前加以強化訓練，并且及時糾正影響本實驗正常進行的錯誤操作。最后讓學生自己對主要誤差原因進行細致的分析。

3．培養(yǎng)學生的實驗探究操作能力。加強實驗探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的核心，幾乎一切物理概念和規(guī)律都要通過實驗探究才能形成和建立，沒有實驗探究為基礎的理論是空洞的理論。對學生而言實驗探究操作能力是學好物理的基本功，但是目前物理教學中現狀來看，許多教師只為應試而教不注重實驗探究教學，有的認為，做實驗探究不如講試驗，因而教出的學生只是會用筆“寫實驗探究”而不能用儀器做實驗探究的“空頭理論家”，“高分低能”便孕育而生，以致于家里燈不亮，排除故障是保險絲壞了，卻不會安裝打電話找電工的笑話，作為一名物理教師要了解學生操作能力，除了實驗探究課堂開放于學生，根據一定的目的，讓學生進入角色，有目的觀察過實驗探究、探索外；還要引導學生做好教材中的“小實驗探究”和“課外小實驗探究”，訓練學生動手制作能力，注重培養(yǎng)學生動手實驗探究能力。初中生畢竟還比較小，在實驗探究過程中，有不可避免的懶惰性和依賴性，尤其表現在一些女生和后進生，怕動，大多數是一個組中幾個固定的同學做實驗，其他人做旁觀者，等著實驗數據出來抄一下就結束。還有的女生直接讓男生幫助做一下。因此教師在教學過程中要創(chuàng)造條件嚴格要求，讓每個學生親自動手做實驗探究，要求學生在動手安裝和組合儀器，進行實驗探究。當然，培養(yǎng)學生的實驗探究操作能力并不是把實驗探究全都放手給學生，相反，每次實驗探究前教師都必須做大量的準備工作，布置學生預習有關實驗探究操作中的難點和關鍵點，適時的指出，確保每個學生都能夠，成功且順利完成實驗探究。

第9篇：初中物理實驗范文

關鍵詞：物理實驗；初中物理；地位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0218-01

物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據具體的生活經驗總結整理的規(guī)律和自然界客觀存在的一種物質現象。對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現象都很陌生。這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現出來，讓學生看到具體的物理現象和物理規(guī)律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。

一、物理實驗在物理教學中的必要性

物理學科的內容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業(yè)知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產生錯誤理解。還有很多物理現象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態(tài)的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現象。因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發(fā)，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。所以物理實驗在物理教學中有重要作用。

二、物理實驗在初中物理教學中的地位

1.物理實驗科學有效，是初中物理教學的核心

物理學是以實驗為基礎的學科，物理概念和理論知識都是從實際問題出發(fā)的，通過生活實踐和自然規(guī)律歸納總結的定論。而物理實驗對建立物理基礎概念框架和理解物理專業(yè)知識起著很重要的作用。初中生剛剛開始接觸物理，對物理的學習方法和物理抽象思維的思考還有所欠缺，還沒有形成對物理完整的知識體系和學習框架，所以讓學生從物理實驗開始，加強學生抽象思維意識的形成。隨著新課改的不斷推進和優(yōu)化，物理教師應該通過物理實驗，不斷引導學生開展研究性學習。教師的物理教學過程也能有效的展開，讓學生了解某一物理知識概念和規(guī)律法則的形成過程，在物理實驗中發(fā)現問題、處理問題，從而加深某一物理知識在學生腦海中的印象，提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識，達到物理學習的目標。同時也為學生以后的物理學習奠定了基礎。

2.物理實驗從抽象到具體，促進了學生能力的發(fā)展

物理實驗對培養(yǎng)學生物理興趣起到了促進作用，同時也讓學生的觀察能力、動手能力和想象能力得以提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚的看到了物理實驗結果，增加他們對物理學習的興趣，也讓物理教學過程不再那么枯燥變得具有趣味性。比如說初中物理課本中的電路圖和滑輪等實驗，在實驗進行過程中讓學生自己畫電路圖和滑輪軌跡，通過自己的想象來學習物理知識，然后再根據具體的實驗步驟操作，得到實驗結果，把實驗結果和自己的想法進行對比。還有一些具體的實驗器材和實驗材料都可以讓學生直觀的感受到物理實驗，比如電流表和電壓表、電阻等，教師在講明注意事項和實驗步驟后，讓學生自己去操作，測量電流電壓和讀表等，學生在這個過程中就會自然而然的加深這部分知識的理解。通過識圖讀表和模型觀察等實驗方式，幫助學生直接感知物理器材，具體的模型會在學生頭腦中形成清晰的表象，拓展了學生的思維，促進了學生綜合能力的提升。

3.物理實驗從靜態(tài)到動態(tài)，加深了學生對物理知識的理解

物理是一個微觀抽象的世界，物理告訴我們自然萬物的生存規(guī)律和自然現象，物理教材是靜態(tài)的，把物理概念和專業(yè)知識以文字的形式展示出來，對于初中生而言很多概念都是難以理解，教師在教學過程中也會不斷的通過各種例子來讓學生理解概念，同時對于物理中的很多公式，如果學生不知道怎么來的，就只能死記硬背，生搬硬套，毫無靈活性可言，大大的降低了學生學習的效率。物理學科作為一種邏輯性很強的思維活動，它的任何一個概念和一個公式都是有據可依的。有的是對日常生活中遇到問題的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教師在教學過程中對這些生活中的現象給學生進行解釋，盡可能的先從分析現象開始，再過渡到具體的物理概念，可以通過具體實驗讓學生理解。還有一些實驗，比如說。比如說關于流體壓強和流速的關系，通過具體的實驗器材和材料，進行操作，進行分析，不僅要看到實驗結果還要分析出實驗的原理和出現這樣結果的原因。所以對物理實驗進行操作分析可以加深學生對知識的理解和記憶。

三、結語

物理實驗讓學生直接感受到產生的物理現象，讓抽象的物理概念和知識通過操作實踐展示出來。對學生來說，物理實驗不僅提升了他們對物理的學習興趣，通過實際操作得到了實驗結果，也增加他們的成就感。對教師來說，物理實驗是一種讓學生盡快掌握知識的科學有效的方法，培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力。也提高了教學質量和水平，物理教學也不會在沉浸在枯燥乏味的教學氛圍中，極具趣味性的物理實驗，增加了學生學習物理的主動性和積極性。因此，物理教學在初中物理教學中有著重要的地位。

參考文獻

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[2]馮建紅.淺談物理實驗教學的重要性[J].才智，2010，（06）.