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一、語法教學(xué)地位的缺失
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對(duì)語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設(shè)計(jì)來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語法教學(xué)缺失的尷尬
但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識(shí)。
考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開語法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。
三、語法教學(xué)不能淡出
那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識(shí),過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識(shí)體系。
四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系
首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。
例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。
再如:在詩歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語和詞性的語法知識(shí)。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語的基本知識(shí)。
一、字音字形
每篇課文中的“讀一讀,寫一寫”,注釋中有讀音或意思的詞語,必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中弄懂,課堂上花三分鐘再講一下,重要字還要要求學(xué)生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每兩篇課文的字詞要聽寫一次,每個(gè)單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當(dāng)堂由學(xué)生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復(fù)習(xí)一遍。
二、詞語使用
大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生把文中的四字詞在句中圈起來,理解并熟讀。因?yàn)樵嚲淼诙}經(jīng)常考的是課本原文的句子并稍作修改,似是而非,極易混淆。
三、病句辨析
這是必考題,但在初中語文書中卻沒有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道,應(yīng)該在七、八年級(jí)時(shí)就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級(jí)的時(shí)候一次性把病句概括講完,學(xué)生聽不懂不要緊,在八年級(jí)時(shí)再分三四次重復(fù)講一遍同樣的內(nèi)容,到了九年級(jí)復(fù)習(xí)后肯定就能輕易完成此類題型。
四、排序、仿寫類
這類題在初中語文書中也沒有相關(guān)內(nèi)容,但又會(huì)拿來考。這就要求教師在教學(xué)中不定期地出這類題目給學(xué)生做,每學(xué)期要有至少五六次各花十分鐘講解。
五、概括提煉、擬標(biāo)題
概括提煉是初中語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,每篇課文幾乎都要涉及,就不細(xì)說;而給新聞擬寫標(biāo)題這種題目主要是在八年級(jí)上冊會(huì)涉及。在上《新聞兩則》時(shí)一定要給學(xué)生閱讀正規(guī)黨報(bào),一人一張或幾人一張,體會(huì)報(bào)紙的標(biāo)題、導(dǎo)語,并學(xué)會(huì)瀏覽,為現(xiàn)代文閱讀打下基礎(chǔ)。
辨析并修改病句題是初中語文考試命題的常規(guī)題型之一,把握病句類型可以幫助同學(xué)們更好地辨識(shí)和修改病句。
一、成分殘缺
句子的基本成分包括主語和謂語,有時(shí)謂語后還帶著賓語;如果一句話里缺少其中之一,就是成分殘缺。答題時(shí),同學(xué)們只要按照“誰干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查,就可以發(fā)現(xiàn)句子中缺少了什么成分。
二、搭配不當(dāng)
句子中的詞語要搭配正確,主、謂之間,謂、賓之間,主、賓之間,主要成分和附加成分之間,都要搭配正確。在判斷一個(gè)長句是否為病句時(shí),要細(xì)心檢查句子中的前后詞語搭配是否得當(dāng),以防顧此失彼。
三、詞序不當(dāng)
詞語在一個(gè)句子中的排列順序要符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律;如果詞序不當(dāng),句子的意思就會(huì)發(fā)生改變,或者表意模糊。解題時(shí),應(yīng)理清詞語之間的邏輯聯(lián)系。
四、重復(fù)唆
句子既要完整正確,又要簡潔明了。如果不恰當(dāng)?shù)囟哑鲆恍┎槐匾母郊映煞郑蜁?huì)造成句子的意思重復(fù)唆。解題時(shí),應(yīng)逐字逐詞讀句子,刪除句中的多余部分。
五、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞
關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句中起連接各分句作用的詞語,表達(dá)分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用,就會(huì)成為病句。因此,同學(xué)們要在平時(shí)的練習(xí)中,正確判斷各分句間的關(guān)系,熟記一些常見的關(guān)聯(lián)詞。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1.(2014年廣東中考語文試題)下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是( )
A.珠算“中遺”成功后,不少網(wǎng)友認(rèn)為,珠算是我國古代的重大發(fā)明,是中華民族智慧的結(jié)晶,應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)和傳承。(將“發(fā)揚(yáng)”與“傳承”互換位置)
B.昆蟲學(xué)家法布爾把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來,用生動(dòng)形象的語言為我們刻畫了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲世界。(把“刻畫”改為“描繪”)
C.我國自行設(shè)計(jì)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)具有覆蓋范圍廣、受地面影響小、定位準(zhǔn)確及時(shí),在抗震救災(zāi)中大顯身手。(在“準(zhǔn)確及時(shí)”后加上“的特點(diǎn)”)
D.《標(biāo)準(zhǔn)漢語》的主要讀者是為英語國家中的中國留學(xué)生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學(xué)習(xí)材料。(刪去“為”)
2.(2014年云南中考語文試題)下列句子沒有語病的一項(xiàng)是( )
A.隨著科技的發(fā)展,智能眼鏡已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活中。
B.無時(shí)無刻都聽見媽媽在召喚我回去。
【關(guān)鍵詞】閱讀 能力 重點(diǎn)
初中語文閱讀與分析是初中語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),更是中考語文畢業(yè)考試的熱點(diǎn)。根據(jù)2009年-2012年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題的體型和特點(diǎn),我認(rèn)為在初中語文復(fù)習(xí)迎考時(shí)應(yīng)關(guān)注突出復(fù)習(xí)以下七個(gè)方面內(nèi)容:
一、整體感知語言能力的培養(yǎng)
整體感知語言能力包括:(1)語言概括能力。包括語言概括段意、層意;提煉觀點(diǎn);給選文加標(biāo)題;總結(jié)歸納文章的寫作特點(diǎn)等。如魯迅《故鄉(xiāng)》,學(xué)生閱讀后能感知文章主題,作者寫作方法,對(duì)我們的啟迪。(2)理清文章的思路。文體不同,思路考察也不同,如閱讀記敘文要對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的行文過程能夠透徹分析理解,對(duì)人物的思想、品行的發(fā)展變化進(jìn)行品析理解。(3)能夠理解上下文前呼后應(yīng)、緊密相關(guān)的內(nèi)容。包括:詞義照應(yīng),如就某個(gè)詞找出與之對(duì)應(yīng)的描述句子;結(jié)構(gòu)照應(yīng),如對(duì)過渡句的理解,開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)等:選擇照應(yīng),如從文中抽出一句話能還原到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?)能比較閱讀。即對(duì)體裁和題材相同或相近的兩個(gè)文段,就內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、語句理解等方面進(jìn)行考查。
二、初中語文閱讀實(shí)用文體和文學(xué)作品的基本能力的培養(yǎng)
記敘文:能對(duì)記敘文中的要素、順序、線索、中心與詳略、敘述與描寫、議論、抒情、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行理解和分析:說明文:能對(duì)說明文中的說明對(duì)象、特征、說明順序、說明方法以及準(zhǔn)確的說明語言等進(jìn)行理解和分析:議論文:能對(duì)議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式和方法、嚴(yán)密的語言等進(jìn)行理解和分析。
值得強(qiáng)調(diào)的是說明文的復(fù)習(xí),重點(diǎn)是事理說明文,在事理說明中,科技、科幻和環(huán)保說明文又是重點(diǎn)。需要我們耐心地閱讀材料,讀熟材料,能從材料中提取、組合有用信息回答問題。所以平時(shí)的訓(xùn)練,應(yīng)從課外適當(dāng)選取最新科技成果的文章進(jìn)行訓(xùn)練。
文學(xué)作品的考查,主要是詩歌的閃亮登場,考察的內(nèi)容包含三個(gè)方面:一是詩歌的一般常識(shí):如什么是詩歌?新體詩、舊體詩等:二是詞語的含義及作用:三是作者的思想感情。解決第一點(diǎn)靠識(shí)憶:二、三兩點(diǎn)靠理解,在了解背景的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象,深入理解作品內(nèi)涵。
三、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用的能力培養(yǎng)
解答這類題目,要注意三點(diǎn):一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義而是特定語境中的特定含義,如富蘭克林《哨子》中“哨子”的不同含義是訓(xùn)練這類題的最好例子。二是要理解詞語的語境含義首先必須理解詞語所在的語境,如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞,首先必須知道該語境表達(dá)的是對(duì)清國留學(xué)生的厭惡之情,然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。三是重要的句子往往是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面:①點(diǎn)明題旨的句子:②描寫、議論、抒情的句子:③總結(jié)全文的句子:④引用的句子:⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子,在不同文體中其功能作用是不同的。
四、鍛煉在動(dòng)態(tài)的語境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力
復(fù)習(xí)時(shí)主要重視以下八個(gè)方面:①正確識(shí)記現(xiàn)代文中的字、音、意;②辨析使用常用漢字,特別是同音字和形似字;③分析句子的主干:④掌握常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及作用:⑤掌握八種修辭方法在文中的作用:⑥正確使用關(guān)聯(lián)詞語,辨析單復(fù)句,分析簡單的二重復(fù)句;⑦分析常見病句病因,修改病句:⑧理解選材涉及的重要作家作品及作品中的文學(xué)典型。
五、學(xué)生解答開放性閱讀試題的能力培養(yǎng)
這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來。復(fù)習(xí)中應(yīng)突出以下八個(gè)方面:①要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示:②結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解:③對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說:④根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),判斷優(yōu)劣,對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見解:⑤聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想:⑥調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累,考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系:⑦發(fā)揮聯(lián)想、想象補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容:⑧對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。
六、中考現(xiàn)代文閱讀注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,創(chuàng)新的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)存事物的創(chuàng)造性的“揚(yáng)棄”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。中考現(xiàn)代文的閱讀,教師要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等多種形式,有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題的意境,正確引導(dǎo)學(xué)生去鑒別和分析問題,通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
七、中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)注重啟發(fā)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞: 語法知識(shí) 閱讀識(shí)字寫作 外語學(xué)習(xí) 高中學(xué)習(xí) 至關(guān)重要
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”初中語文課本也對(duì)漢語語法知識(shí)部分進(jìn)行了大刀闊斧的刪減,語法知識(shí)被安排在了附錄里;中考試題里也不再出現(xiàn)明顯的語法知識(shí)題型。于是許多語文工作者,包括一些語法工作者,提出了“淡化中學(xué)語法教學(xué)”的觀點(diǎn)。對(duì)此,我持不同意見,認(rèn)為語法知識(shí)教學(xué)仍不
能放棄,因?yàn)樗谂囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力、提高學(xué)生寫作水平,甚至在其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)都有至關(guān)重要的作用。
一、了解造字法,減少學(xué)生錯(cuò)別字。
如今老師經(jīng)常搖頭慨嘆學(xué)生錯(cuò)別字連篇,一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生仍然改正不過來。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性,運(yùn)用語法中形聲字的知識(shí),幫助分析錯(cuò)誤的原因,教給學(xué)生正確記憶的方法,糾正錯(cuò)別字,效果會(huì)好得多。比如, “粱”和“梁”,學(xué)生常會(huì)互相混淆取代,教學(xué)時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“粱”與“米”有關(guān),因?yàn)楦吡豢梢宰鳛橐环N糧食,讓我們食用;而“梁”與“木”有關(guān),因?yàn)槲覀冊旆孔佑玫拇罅?,通常是用木頭做成的,所以“梁”字下面是“木”。 利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),激發(fā)他們的興趣,從不同角度啟迪學(xué)生的思維,巧教,
巧記,學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字,而且往往能夠舉一反三,掌握更多的類似字。
二、掌握語法知識(shí),提高閱讀能力。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”如今的中學(xué)生極度缺乏語法知識(shí),這些弊端嚴(yán)重影響了語感的培養(yǎng)及整體把握的能力,影響了語文能力的提高。首先在閱讀中表現(xiàn)為不能捕捉到主要的信息,讀不懂題,不能用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)所要表達(dá)的意思。完成這類題,僅憑借語感是無濟(jì)于事的,必須運(yùn)用語法知識(shí)。如果是復(fù)雜的單句,就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住復(fù)雜句子主干,理清“枝葉”,弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系,掌握分析句子的方法。這就需要給學(xué)生一點(diǎn)如何抓句子主干和如何分析句子的知識(shí)。比如:把下列材料概括成一句話新聞(不超過20個(gè)字)?!霸诜▏≈丶o(jì)念諾曼底登陸60周年之際,一座由中國雕塑家遙遠(yuǎn)創(chuàng)作的世界和平女神像6月3日在昔日諾曼底登陸戰(zhàn)場揭幕。”懂得抓句子主干,就能概括出“遙遠(yuǎn)創(chuàng)作的世界和平女神在法國揭幕”這一新聞主要信息。
如果是復(fù)句,就得教會(huì)學(xué)生分析復(fù)句關(guān)系。如竺可楨寫的《哥白尼》一段開頭句子是“哥白尼發(fā)表了地動(dòng)學(xué)說,不但帶來了天文學(xué)上的革命,而且開辟了各門科學(xué)向前邁進(jìn)的新時(shí)代。”如果知道這是一個(gè)遞進(jìn)復(fù)句,也就把握住了本段后面幾句話所寫的主要內(nèi)容了:哥白尼學(xué)的地動(dòng)學(xué)說開辟了各門科學(xué)的新時(shí)代,從而就能概括本段的主要內(nèi)容了??梢?,閱讀中少不了語法知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)語法知識(shí),提升寫作能力。
適當(dāng)結(jié)合課文,講授語法知識(shí),并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,對(duì)于幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力,有極重要的作用。如今的學(xué)生作文病句尤其多,這固然與學(xué)生的語言積累有關(guān),但我認(rèn)為深厚的語言積累需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),那就是運(yùn)用語言的基本規(guī)律(語法),這才是能使學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美精練語言的根本。由于淡化語法,學(xué)生作文中諸如生造詞語、詞語隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見。這就致使一些原本應(yīng)該生動(dòng)感人的文章卻難以準(zhǔn)確地表情達(dá)意。常見的病句類型如詞語搭配不當(dāng)、成分殘缺等在習(xí)作中也是常見的。
比如:①通過醫(yī)生的精心治療,使她很快恢復(fù)了健康。②過去幾萬名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情,資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。學(xué)生只有懂得語法知識(shí),才能更容易判斷出句①“對(duì)、通過、在”等,使作主語的詞語作了介詞和賓語,句子沒有了主語。(應(yīng)刪去“通過”或“使”) ②運(yùn)用語法分析的手段,先將句子中的附加成分(定語、狀語、補(bǔ)語)去掉,緊縮出主干,檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻]問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病,用緊縮法即可發(fā)現(xiàn)“事情”與“完成”不搭配。
修改這類病句,不是單憑“語感”就能完成的,必須熟練運(yùn)用相關(guān)的語法知識(shí)、邏輯知識(shí)。
另外,好的作文文采橫溢,而適當(dāng)運(yùn)用具有對(duì)稱美的句子,整篇文章整句、散句錯(cuò)落有致,讀來才有一種韻律之美。能造出這種美的句子也離不開語法知識(shí),記得學(xué)生做過這樣一個(gè)題:用學(xué)過的課文題目,根據(jù)所給上聯(lián)對(duì)出下聯(lián)。上聯(lián)夢江南,上聯(lián)夸父逐日。如果學(xué)生不懂得詞性、短語知識(shí)就容易出錯(cuò)。這類簡單的對(duì)句都不會(huì),我們也就很難想象作文中的很流暢的對(duì)偶排比句的出現(xiàn)了。可見,語法知識(shí)與寫作能力息息相關(guān)。
四、懂得漢語語法,有助于外語學(xué)習(xí),有利于以后的學(xué)習(xí)。
從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看,高中語文考語法、英語考語法,學(xué)生沒有相應(yīng)的語法知識(shí)基礎(chǔ),怎么能“萬丈高樓平地起呢”?
強(qiáng)化語法教學(xué)必將大大促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。在當(dāng)前國際上各國激烈競爭的時(shí)代,學(xué)習(xí)外語成為時(shí)代的需要。然而,漢語語法與英語語法有許多相通之處。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí),必將促進(jìn)外語學(xué)習(xí),也必將加深對(duì)漢語的理解。近些年,在“淡化語法”論影響下,學(xué)生漢語語法水平下降,嚴(yán)重影響了外語學(xué)習(xí)。
淡化語法教學(xué)也不利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及走向社會(huì)?,F(xiàn)在很多的高中生在讀初中時(shí)用的語文課本涉及到語法知識(shí)的較少,導(dǎo)致他們在升入高中后,語文老師還得給他們補(bǔ)講與語法知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)本來壓力就大,而本應(yīng)在初中就學(xué)習(xí)的語法知識(shí)拖到高中才開始,不但影響了他們語文學(xué)科(以及其他學(xué)科)的學(xué)習(xí),還給他們帶來了更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
綜上所述,我覺得初中語文教學(xué),對(duì)于最基本的語法知識(shí)、最起碼的語法技能,是不宜“刪”,不宜“淡化”的。其實(shí)初中的語文課本的編者也并非要刻意淡化語法知識(shí),而是要把適宜的語法知識(shí)置于適宜的位置以適宜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識(shí) 寫作
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2015)10-0065-01
從2016年開始,福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段,許多教師,特別是高中教師,都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天,作為一名初中語文教師,也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》,瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”,加強(qiáng)探索和研究,提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí),不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”,考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分,后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么,怎樣重視初中語法教學(xué),怎樣具體落實(shí)初中語法教學(xué)呢?
1 句子成分劃分
在語言文字運(yùn)用方面,高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目,首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前,應(yīng)先做四件事:(1)進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征;(2)復(fù)習(xí)相關(guān)的短語,重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語、動(dòng)賓短語、偏正短語、補(bǔ)充短語等;
(3)幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào);(4)研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語的含義,比如:主語是謂語陳述的對(duì)象,指明說的是“什么人”或“什么事物”,謂語是陳述主語,說明主語的,說明主語“是什么”或“怎么樣”,賓語在動(dòng)詞后面,表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物,回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中,注意遵循由易到難的原則,并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后,提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法:(1)注重結(jié)構(gòu)層次,也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。(2)重視結(jié)構(gòu)中心的作用,善于抓住中心語。(3)注意語義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語文,不管是語言文字運(yùn)用、詩歌鑒賞,還是現(xiàn)代文閱讀,或者是作文,都會(huì)涉及常用的修辭方法。
首先,要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如,比擬修辭方法:(1)概念:比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫(擬人);把人當(dāng)作物來寫(擬物)和把此物當(dāng)作彼物來寫(擬物)幾種形式。(2)種類:擬人和擬物。(3)比擬的作用:色彩鮮明;描繪形象;表意豐富。
其次,辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例:(1)比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體,重點(diǎn)在擬,如擬人,因人是有生命有感情的,所以通過聯(lián)想和移情,變無情物為有情物;比喻是用喻體比方本體,依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來,以便形象具體地感知事物,重點(diǎn)在“喻”。(2)比擬中,本體和“擬體”彼此交融,渾然一體,本體必須出現(xiàn),“擬體”不出現(xiàn);比喻的本體和喻體一主一從,喻體必須出現(xiàn)。
第三,修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度,同時(shí),要講求趣味性。我的實(shí)踐是,仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)
2015年漳州市中考語文試題,就有一題文言文翻譯題:“惠子相梁,莊子往見之”。“惠子相梁”,“相”:當(dāng)宰相,名詞活用作動(dòng)詞?!盎葑酉嗔骸笔且粋€(gè)省略句,也是一個(gè)狀語后置句,“惠子相于梁”,譯為惠民子在魏國(梁國)當(dāng)宰相??梢?,初中淡化語法教學(xué),但還是繞不開語法。更何況高中要求:一要理解18個(gè)常見文言虛詞(而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之)在文中的意義和用法;二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式(判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略)和用法(詞類活用);三要理解并翻譯文中的句子??梢?,文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),必須做到:(1)分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段,要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納,使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法:作代詞:①人稱代詞,可以代人、代事、代物,譯作“他(她)(他們)”、“它(它們)”;②指示代詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞:①結(jié)構(gòu)助詞,譯為“的”,有的可不譯;②結(jié)構(gòu)助詞,放在主謂之間,取消句子的獨(dú)立性,不譯;③音節(jié)助詞,用來調(diào)整音節(jié),無義,一般不翻譯;④結(jié)構(gòu)助詞,是定語后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞:譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”,譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。(2)反復(fù)練習(xí)、鞏固效果:文言詞匯,多抄寫幾遍;名著名篇,要反復(fù)誦讀;文言翻譯,反復(fù)練習(xí),反復(fù)修改;注意選文的趣味性。
4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作
初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文,在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文,也就是記敘文中要摻入議論,議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識(shí)貧乏,語言表達(dá)能力不強(qiáng),許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文,一提到寫作文就唉唉大叫,一副可憐兮兮的樣子。
其實(shí),不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的思想”,還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康,思路清晰連貫,能圍繞中心選材,合理安排結(jié)構(gòu),通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維”,歸根結(jié)底,要提高是語言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ),回歸語法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),提高遣詞造句能力和行文組織能力。
[關(guān)鍵詞]:作文評(píng)改 自主模式 成效探究
在工作實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)教師對(duì)于作文的批改投入的精力是比較大的,將大量的時(shí)間耗費(fèi)在學(xué)生的錯(cuò)別字、病句以及其他結(jié)構(gòu)方面的修改上面。我們不能否認(rèn)教師工作的認(rèn)真,但是實(shí)際成效究竟如何仍需深入思考。許多學(xué)生在拿到作文以后,并沒有能夠認(rèn)真地對(duì)每一處修改的地方進(jìn)行思考,好多學(xué)生關(guān)注的只是自己作文的等第,教師的勞動(dòng)沒有完全發(fā)揮出成效。所以對(duì)于傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的反思,開展積極的探索與探究,以更加有效評(píng)改模式來促進(jìn)學(xué)生作文能力提高。
一、開展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的理念
在初中作文自主評(píng)改模式的探究中,筆者認(rèn)為可以嘗試建立起學(xué)習(xí)小組,與語文教學(xué)的探究模式相類似,讓學(xué)生在小組這樣一個(gè)集體里面更好地開展作文評(píng)改。作文評(píng)改不僅要著眼于改出作文的毛病,還要能夠評(píng)出文章的毛病究竟是什么原因造成的,如何來改進(jìn),這也是采取小組模式的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。在評(píng)改中,學(xué)生不僅要將作文的毛病改出來,還要與作者見面點(diǎn)評(píng)出來,以相互溝通交流的方式提高作文評(píng)改的成效。
二、開展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的內(nèi)容
通過學(xué)生自主評(píng)改模式進(jìn)行作文的評(píng)改,主要應(yīng)該包括作文素材的選擇、技巧的處理、結(jié)構(gòu)的安排、詞句、標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確性等。在學(xué)生開展自主評(píng)改模式的實(shí)施過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性與針對(duì)性相結(jié)合,一方面,要將標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、字詞準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行全面的回顧,讓學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的語文基礎(chǔ)解決這些基礎(chǔ)性問題;另一方面,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作文評(píng)改的針對(duì)性,重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的間架結(jié)構(gòu)、選題立意、手法運(yùn)用等方面開展分析,不僅提高學(xué)生的分析評(píng)改能力,更要讓學(xué)生在這一過程之中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫法,全面提高自身作文寫作能力。
三、開展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的方法
一是揭示活動(dòng)目標(biāo)要求。在開展評(píng)改之初,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出明確的要求。在素材的選擇層面,著重要求學(xué)生分析作文的素材與主題思想的結(jié)合程度是否密切,是否偏離文章的中心;在寫作技巧層面,主要看作文有沒有靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法和修辭手法;在間架結(jié)構(gòu)方面,看文章有沒有實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng);在遣詞用句方面,主要查看文章存在的病句和錯(cuò)別字;在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面,主要核對(duì)使用的準(zhǔn)確性。
二是發(fā)揮示范促進(jìn)作用。在自主評(píng)改指導(dǎo)過程中,教師在向?qū)W生提出明確的目標(biāo)要求之后,還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范的作用。教師可以隨機(jī)選取1~2篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改示范,按照預(yù)先設(shè)定的程序步驟進(jìn)行逐項(xiàng)審核,在審核的過程還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同討論,在師生互動(dòng)修改的過程中讓學(xué)生熟練掌握作文評(píng)改的程序、要點(diǎn),為接下來的自主評(píng)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。
三是要求開展評(píng)改活動(dòng)。教師開展了評(píng)改示范之后,就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生的自主評(píng)改以小組為單位進(jìn)行,采取個(gè)人獨(dú)立思考與小組合作研究相結(jié)合的方式,主要按照四個(gè)步驟來進(jìn)行。首先,從文章整體上進(jìn)行評(píng)價(jià),文章的選材與中心表達(dá)是否和諧協(xié)調(diào);其次,對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,每一個(gè)字、每一詞、每一個(gè)句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn),都認(rèn)真閱讀,尋找錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等;第三步是初步提出自己的評(píng)改意見,與學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)開展交流研討,對(duì)于差異性較大的還要進(jìn)行集體研究,盡量提高評(píng)改結(jié)果的科學(xué)性;第四步是批改者與作者之間進(jìn)行直接交流,重點(diǎn)要指出習(xí)作中錯(cuò)誤的地方,還要提出自己的改進(jìn)建議。在學(xué)生開展交流的過程中,教師可以進(jìn)行巡視點(diǎn)撥,解決學(xué)生交流過程中的一些疑問。
四是集體研究得出結(jié)果。在相互交流等環(huán)節(jié)結(jié)束之后,教師還要求學(xué)生,在小組其他同學(xué)共同努力下,為所修改的文章評(píng)定等第。在等第的評(píng)定上,教師應(yīng)當(dāng)提出原則性的指導(dǎo)性意見,為學(xué)生決定粗框架等第評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的評(píng)定過程,由各學(xué)習(xí)小組討論研究依靠集體的力量來確定。采取這種方式的好處在于最大限度地保證公平,避免學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)上的差異而帶來的不穩(wěn)定性。對(duì)于學(xué)生評(píng)定出來的等弟,教師還應(yīng)當(dāng)逐一核實(shí)。
四、開展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的效果
一是極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。以往的作文評(píng)改中,都是教師進(jìn)行評(píng)改,學(xué)生接受教師的評(píng)改結(jié)果,缺乏互動(dòng),學(xué)生的參與性也不高。在自主評(píng)改的模式中,學(xué)生成為了評(píng)改活動(dòng)的主體,整個(gè)過程全程參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來,整個(gè)評(píng)改過程較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)踐證明,運(yùn)用自主評(píng)改模式,能夠最大限度地提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性,以積極情感提高學(xué)習(xí)投入程度。
二是有效地實(shí)現(xiàn)了相互借鑒。開展學(xué)生自主評(píng)改目的,一方面為了讓學(xué)生更好參與到雙邊活動(dòng)之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的評(píng)改過程中,在其他同學(xué)作文寫作中學(xué)習(xí)值得借鑒的寫作技巧,對(duì)于自己存在的問題深化認(rèn)識(shí),在取長補(bǔ)短之中不斷提取經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足,提高作文寫作能力。在這一過程中,優(yōu)秀生的作文更應(yīng)當(dāng)能夠成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,有助于作文教學(xué)整體成效的提高。
三是明顯地提高了綜合能力。采取學(xué)生自主評(píng)改為主的模式,能夠提高學(xué)生思維的深度與廣度,能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí),能夠讓學(xué)生在作文的評(píng)改的過程中提高評(píng)價(jià)能力,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極的作用。
五、開展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的要求
一是要順應(yīng)發(fā)展規(guī)律。雖然學(xué)生對(duì)于這些新穎的教學(xué)模式具有深厚的興趣,但是從初步接觸到掌握其中需要一個(gè)過程,教師在推進(jìn)這一模式的過程,當(dāng)中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),逐層深入逐步加強(qiáng),否則欲速則不達(dá)。
二是要掌握實(shí)施要點(diǎn)。在學(xué)生自主評(píng)改的過程中,教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。在發(fā)揮學(xué)生自主評(píng)改與強(qiáng)化教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的兩者之間掌握好平衡,既要尊重學(xué)生的主體,更多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主地完成,又要教師全程掌控教學(xué)進(jìn)度與成效,做到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合。
三是要營造積極氛圍。在學(xué)生自主評(píng)定作文等第的過程中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好復(fù)核環(huán)節(jié)的作用,尤其是對(duì)于班級(jí)處于中等位次的學(xué)生,更要靈活處理,在堅(jiān)持整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不變的前提下適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓標(biāo)準(zhǔn)與這些學(xué)生的作文能力實(shí)際相吻合,以積極的評(píng)價(jià)和靈活的處理來激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的朗讀,曾一 度被人們忽視,隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識(shí)。在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下,許多語文教師在初中語文課堂上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時(shí)間擠壓再擠壓,只為做題再做題。殊不知“情動(dòng)于衷行于言”,朗讀對(duì)于語文教學(xué),非常重要。
初中語文課上,我們會(huì)無數(shù)次提到“語感”一 詞,“語感”從何而來?主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知,漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜,光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀,對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成,以及寫作能力的提高至關(guān)重要?!扒閯?dòng)于衷行于言”大聲朗讀,不僅可以矯正讀音,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激,并通過反復(fù)誦讀,使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象,從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性,逐漸領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感,才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果,便是學(xué)生語感差,不會(huì)讀,不會(huì)寫,而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀,甚至害怕朗讀,形成惡性循環(huán)。語文各項(xiàng)訓(xùn)練,使學(xué)生形成了初步的語感,但這種語感不很明確,學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析,“情動(dòng)于衷行于言”并通過朗讀加強(qiáng),學(xué)生的語感會(huì)得到強(qiáng)化,這比單純的傳授解題技巧更有效。
“情動(dòng)于衷行于言”在初中階段,大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)人際交往的信心,培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一 句話:“對(duì)于一 個(gè)語文老師,能夠讓學(xué)生讀好書,讓學(xué)生喜歡讀書,那就是他最大的成功,”初中學(xué)生,生活、學(xué)習(xí)本來就緊張,各種壓力讓他們喘不過氣來,他們惜時(shí)如金,走路如風(fēng),沒有時(shí)間聊天、談心,于是造成心里壓抑,甚至自閉自卑。而在課堂上,大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來,調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛,而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時(shí)朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到,調(diào)動(dòng)了多種感覺器官,也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。尋找一 切朗讀機(jī)會(huì),我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),精講多練。但我發(fā)現(xiàn),時(shí)間長了,學(xué)生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。近一 年,我試圖改變這種局面,于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn),只要有心,初中語文課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多,可朗讀的內(nèi)容也很多
早晨是人一 天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候,因此我充分利用晨讀的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容,如1――5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等,通過大聲讀,學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來,老師和同學(xué),就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀,可以強(qiáng)化記憶效果,加強(qiáng)積累。
初中大部分課堂,于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學(xué)生埋頭苦做,而且往往一 上課,師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛,我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一 生干好一 件事》等,或自己或請朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽,抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點(diǎn)評(píng),既活躍了課堂氣氛,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,還積累了一 些作文素材。
指導(dǎo)詩歌鑒賞,我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會(huì)到詩歌的美,必須反復(fù)誦讀,這樣,詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感,給學(xué)生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí),所提供的詩歌材料,可以讓學(xué)生大聲朗讀,反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激感,從而提高鑒賞能力。
閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料,模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料,“情動(dòng)于衷行于言”可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚(yáng)頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強(qiáng)體味,是可以極大的增強(qiáng)語感,提高語文素養(yǎng)的。散文雖篇幅略長,但學(xué)生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。
一、注重觀察,廣泛收集作文素材
學(xué)生每天都在與生活打交道,生活中的人和物隨處可見。由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察,而是匆匆而過,致使擦肩而過的人或物在心里并沒有留下太多的痕跡。其實(shí),作文來源于生活,生活中的很多物和事都是寫作的素材。在作文教學(xué)中,我首先要求學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的人和事、景與物。在觀察人時(shí),看他的身體,看他的表情,看他的行為,看了之后,想一想,猜一猜,他的身體怎樣,他的表情怎樣,他的行為怎樣,然后,通過對(duì)人的一系列觀察后,用幾句話在心里把他描述出來。最后,通過自己的想象加以提煉,這個(gè)人的大致輪廓和形象便呈現(xiàn)了出來。由于學(xué)生在生活中要接觸各種各樣的人,堅(jiān)持這種做法,無疑就積累了關(guān)于寫人的種種素材,以供寫作時(shí)所取。把寫人的寫好了,自然事也能寫好,因?yàn)閷懭穗x不開事,寫事離不開人。寫景和寫物,同樣也是要求學(xué)生在生活中多留心觀察,觀察時(shí),不走馬觀花,而是注重多問自己幾個(gè)我看到了什么,我體驗(yàn)到了什么,久而久之,素材多了,寫作起來也就能信手拈來,游刃有余。
二、注重取材,選擇側(cè)重點(diǎn)展現(xiàn)
素材有了,不是簡單地堆積,而是要將有利于突出主題的東西融進(jìn)去,與主題無關(guān)的東西摒棄。如何讓學(xué)生在有用和無用中作取舍。首先要讓學(xué)生擺出素材,然后讓學(xué)生問問自己,這篇作文我要表達(dá)什么,我要突出什么,讓學(xué)生用一兩句話概括這篇文章的主旨,最后讓學(xué)生對(duì)這一兩句表達(dá)主旨的話進(jìn)行擴(kuò)展。如果是記敘文,可以這樣擴(kuò),什么時(shí)間,什么地點(diǎn),何人做了什么事。寫這件事時(shí),一定要對(duì)這件事進(jìn)行反復(fù)斟酌,這件事到底能不能突出文章主旨。
如果是說明文,首先要讓學(xué)生清楚,要說明什么,再根據(jù)對(duì)象選擇材料,然后考慮采取哪種或哪幾種說明方法。如果是狀物寫景的,要分清對(duì)象,適時(shí)采用相應(yīng)的表現(xiàn)手法,讓表述對(duì)象非常清楚的展現(xiàn)在讀者眼前。
三、注重修改,竭力鍛造好的篇章
教師要讓學(xué)生明白,好文章是改出來的這個(gè)道理。學(xué)生因年齡、性格等因素,大凡都是一揮而就,沒有修改的習(xí)慣。為使學(xué)生注意這個(gè)問題,教可以在平時(shí)作文中要求學(xué)生寫好作文后,把自己的作文認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍。學(xué)生只要一讀便能自己發(fā)現(xiàn)一些問題,即便學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題,教師也可以這樣加以引導(dǎo)。
首先讓學(xué)生看看題目有沒有問題,有沒有病句,有沒有不連貫的句子,有沒有過渡不自然的現(xiàn)象,有沒有沒打標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如果有,便讓學(xué)生改過來。然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)一下,作文寫得怎樣。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,老師可以抽一兩個(gè)學(xué)生的作文,在課堂上念出來,讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。然后將學(xué)生提出的問題進(jìn)行集體修改。倘若學(xué)生提不出問題,老師可以將發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場指出并讓學(xué)生改正。像這樣多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自然就養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。