創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以逐步緩解社會的就業(yè)壓力

隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規(guī)模不斷擴大，從而帶來了大學畢業(yè)生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。高校、企業(yè)、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高校全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導和幫助更多的大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更加完善學生的就業(yè)觀念

目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創(chuàng)業(yè)意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創(chuàng)業(yè)意識已經萌動，而由于創(chuàng)業(yè)技能訓練的相對欠缺以及創(chuàng)業(yè)深入思考的缺乏，一個好的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)理念卻不能付諸好的創(chuàng)業(yè)方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。因此，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將完善學生的就業(yè)觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，鼓勵其開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以不斷增強學生的就業(yè)競爭力

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過構建相關的課程體系以及增加創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。其次，創(chuàng)業(yè)有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創(chuàng)業(yè)過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創(chuàng)業(yè)經歷的學生他們的就業(yè)競爭力在走向社會的從業(yè)人群中也會略勝一籌。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）建設具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的教育體系之中，將以人為本、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照“富有創(chuàng)新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性”的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會?，F階段高職院校有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

（二）建設具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質的教師團隊

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

基于上述思路和方法，本文設計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的總體結構框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構成，即目標層、系統層、準則層、方案層。其中，目標層是最終結果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統層是對目標層的系統化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統，以全面體現高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關鍵環(huán)節(jié)的成效；準則層是對系統層指標的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機構、管理制度、課程體系、實踐教學體系等15個三級指標；方案層則是對準則層各模塊化指標的進一步細化和具體化，采用定性和定量相結合的方法使其可以進行具體的打分評價，具體包括目標定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個四級指標。

2設置并確定指標權重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權重確定的合理與否將直接關系到整個評價體系的科學性以及評價結果的準確性?；诖?，通過對目前國內外評價指標體系權重常用設置方法的優(yōu)劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結合的權重設置方法來依次確定各層指標因素的權重值。

2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關專家和文獻資料分析相結合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設置如表2所示。

2.2構造判斷矩陣，求解各層指標權重指標權重的基本思路與計算方法：首先通過構造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統層對目標層的1個、準則層對系統層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統層對目標層的判斷矩陣及其權重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權重計算不再贅述，具體權值見表1。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數學的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數，N為專家總人數)依次求出每個四級指標中五個等級所對應的Mi/N值，進而構建起方案層評價結果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構建起準則層評價結果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到系統層每一個二級指標向量Tk，進而構建起系統層評價結果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關專業(yè)教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應用價值。

4結論(Conclusion)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀40年代，西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀70年代，至今都已經形成了比較完善的教育教學體系。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索始于1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，目前還沒有形成較為系統完善的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相促進，互為因果，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài);創(chuàng)新活動造就創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)人才推動創(chuàng)新活動。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，制定相應的人才培養(yǎng)和教學標準，從而選擇合理的教育教學模式和教育資源配置，最終構建科學的人才培養(yǎng)模式。

二市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的構建

1．構建目標

市場營銷專業(yè)必須確立“以創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的基本目標，建立“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)活動+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)培訓”相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，最終實現以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。

2．構建思路

市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的構建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，第二階段培育階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提升，第三階段孵化階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業(yè)的新生入學后，教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及。主要通過新生的入學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置、學生職業(yè)生涯規(guī)劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使市場營銷專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)產生濃厚的興趣，進而磨練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質。這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎階段，主要以專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程為依托，進而實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培育階段:主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的介紹，相關技能、品質、精神的培養(yǎng)，對營銷專業(yè)中有創(chuàng)業(yè)意識的學生有針對性地進行培養(yǎng)，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，提前對未來的創(chuàng)業(yè)進行規(guī)劃。此階段采取的方式為綜合式，創(chuàng)業(yè)教育的內容要有實用性與針對性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經營管理知識、綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及目前創(chuàng)業(yè)的基本形勢與政策要求。例如開設創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)市場調研、企業(yè)融資等相關課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創(chuàng)業(yè)知識、完善創(chuàng)業(yè)心理素質、提升創(chuàng)業(yè)能力。通過校校、校所、校企(行業(yè))、校地(區(qū)域)、國際交流與合作等協同創(chuàng)新模式，給學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)機會。

三市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實施策略

要培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的綜合體系。

1．課程內容設置模塊化

根據市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，其教學內容分為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，實現學生綜合實踐能力與企業(yè)崗位需求的有機結合。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程體系的開設分兩步走:第一步是開設創(chuàng)業(yè)常識課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)是什么，從而打消學生對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)業(yè)熱情，如開設《創(chuàng)業(yè)學》《如何開創(chuàng)你的企業(yè)》等，與此同時配合開設《成功與挫折》等講座，播放成功企業(yè)家的訪談錄，創(chuàng)業(yè)成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務管理》《人力資源管理》《網絡營銷》《創(chuàng)新技巧》等課程的開設是讓學生掌握必要的企業(yè)管理基礎知識與經營技巧。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系的開設分兩步走:第一步是開展校內模擬實踐課程，如《網店運營實踐》《市場調查》《企業(yè)經營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內實訓以個人或團隊的形式模擬企業(yè)的日常經營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設。首先是企業(yè)專家進學校，實現教師、企業(yè)導師、學生之間的三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務體系。一是建立基于科研項目研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，包括學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業(yè)項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，如創(chuàng)業(yè)競賽、市場營銷、市場調查、廣告創(chuàng)意與設計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養(yǎng)學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務、社會調查等經歷，鍛煉學生適應社會的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。四是建立基于創(chuàng)業(yè)孵化園為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，由學生自發(fā)組成團隊，尋找創(chuàng)業(yè)項目，編寫計劃書，準備創(chuàng)業(yè)所需的人力、財力和物力，并且建立創(chuàng)業(yè)導師制度，由導師具體指導，在創(chuàng)業(yè)園進行全真的創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成體系。引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規(guī)范，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，以鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理素質。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發(fā)學生的業(yè)余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發(fā)展的空間。

2．教學方法與手段綜合化

實現教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網絡沖浪等多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現場教學法增強學生的專業(yè)認同感，現場教學法包括到校外相關企業(yè)實施現場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關知識時，帶領學生到相關的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解，為了深化現場教學的效果，可以在企業(yè)人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內外實習基地，校外與企業(yè)合作，通過頂崗實習實現學生更好地與社會接軌，與就業(yè)無縫對接，通過相關的經驗積累，對未來的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎;校內與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業(yè)校內創(chuàng)業(yè)教育的平臺。除了實現課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現代通訊技術、多媒體技術、網絡技術等多種現代化先進的教學手段，讓教學內容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。

3．教學評價指標體系多樣化

(1)確立以創(chuàng)新因素為主體的課程考核內容與方式。在教學考核的評價標準上，把創(chuàng)新因素當作最重要的評價指標，考核的內容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質培養(yǎng)為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新?？荚嚨姆椒ú捎冒咐治?、操作比賽、設計策劃、演講辯論、調查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式?？己说慕Y果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創(chuàng)新性，通過考核發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

(2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應該補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，在德育與智育的綜合測評中應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的測評，從而強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。

四結語

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1.研究對象。筆者采用心理資本量表和創(chuàng)業(yè)能力自評表對4所本科院校200名在校大學生進行調查。

2.研究工具。筆者采用了兩個量表來進行施測，分別為柯江林的《心理資本短版量表》和徐旖的《創(chuàng)業(yè)能力量表》，量表信效度良好。

3.結果分析。在領導能力維度上，對創(chuàng)業(yè)能力的貢獻率來講，創(chuàng)業(yè)意向所占權重為，人際交往能力所占權重為，領導能力所占權重為，創(chuàng)新能力所占權重為。通過比較可得，領導能力在各項因素中所占權重較大。因此，可以說，一個人的領導能力高低在很大程度上能夠體現其創(chuàng)業(yè)能力的高低。在人際交往能力的維度上，心理資本8個因子中，有6個因子與人際交往能力相關非常顯著，它們分別是尊敬禮讓（r=0.823）、包容寬?。╮=0.762）、自信勇敢（r=0.756）、謙虛誠穩(wěn)（r=0.726）、樂觀希望（r=0.698）、奮發(fā)進?。╮=0.652）。由此可見，一個具有尊敬禮讓、包容寬恕、自信勇敢等優(yōu)良品質的人，更可能具有良好的人際交往能力。在代表創(chuàng)業(yè)能力的四個維度中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向也對創(chuàng)業(yè)能力有一定的影響。眾所周知，在創(chuàng)業(yè)之初，只有創(chuàng)業(yè)者個人具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向，才能在初期組建好團隊。通過相關分析，我們得知，自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取和堅韌頑強四個因素與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向之間的相關系數較大。因此，我們可以得知，為了加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)，關注美德、優(yōu)良品質的培養(yǎng)非常必要。綜上所述，創(chuàng)業(yè)能力與心理資本具有顯著的正相關關系，心理資本對創(chuàng)業(yè)能力有正向預測作用。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，我們應注重提高大學生的心理資本，特別應注重奮發(fā)進取、寬容寬恕、尊敬禮讓、自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取、堅韌頑強和謙虛沉穩(wěn)的優(yōu)秀品質的培養(yǎng)，進而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學生心理資本開發(fā)策略

心理資本開發(fā)的著眼點是以訓練創(chuàng)業(yè)意志、增強創(chuàng)業(yè)精神、開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力為手段，以落實學生的情感體驗、觀察與思考、探索與實踐為目標，通過體驗式方法、逆商培養(yǎng)、CDIO模式進行，以期能夠在大學生創(chuàng)業(yè)教育中起到良好的效果。

1.心理資本開發(fā)以大學生為主體，以體驗式方法進行。用現實案例分析、開放式討論、角色扮演、情景模擬訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)大賽、團體心理訓練、活動設計、創(chuàng)業(yè)實訓、個人演講、商業(yè)游戲、對抗辯論、頭腦風暴、調查匯報、商務談判等體驗式教學方法訓練大學生樂觀堅韌、容忍不確定性等創(chuàng)業(yè)精神。①團體心理訓練。如參加商戰(zhàn)訓練營，在訓練營活動期間及活動結束后，應遵守保密原則，完成團體活動前、后及跟蹤期內需要反饋測量問卷。通過團隊組建和制定規(guī)范，減輕陌生感與距離感?；顒舆^程中，成員們相互了解、幫助、支持、協作，最終形成團體凝聚力。商戰(zhàn)訓練營幫助成員達到悅納自我及他人、激發(fā)生命的潛能、創(chuàng)造情境、提高自我效能水平的作用?；顒悠陂g，我們運用澄清技術，改變認知模式，使成員明確自我評價，學會在壓力與挫折中建立和應用人際支持網絡。通過對訓練營中的實踐回顧，我們引導團隊理智分析認知信念，積極地展望未來，保持樂觀精神。②素質拓展訓練。我們通過“徒步行走”“、孤島求生”“、攀巖”“、巧解繩套”等素質拓展訓練項目，挖掘自身的潛力，建立個體臨危不懼的自信心，增強自我管理能力與自我控制力，培養(yǎng)成員面對機遇，勇敢抓住機會的能力。他們學習分析問題，學習面臨困難時的決策技巧，提升自我執(zhí)行能力。成員們認識自我在團體中的角色，同時把握對團體愿景達成的重要性，鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰(zhàn)自我與超越自我能力的認識。他們要感悟創(chuàng)新的重要性和完成任務與適度把握規(guī)則的關系；體會創(chuàng)業(yè)管理環(huán)節(jié)的全過程，體悟團隊協作、執(zhí)行能力對團隊愿景達成的重要作用。③創(chuàng)業(yè)情景模擬演練。他們通過企業(yè)經營模擬比賽、ERP沙盤推演、機器人大賽等活動將團體心理訓練、素質拓展的學習遷移到創(chuàng)業(yè)實踐中，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，掌握人際溝通的技巧，學會彼此欣賞，體驗信任的重要性。他們學會管理自身的時間，并發(fā)現學習的最佳方法，明晰愿景，促進行動能力的提升。創(chuàng)業(yè)情景演練結束后，他們能夠回顧歷程，分享收獲，檢視成長，以此促進大學生創(chuàng)業(yè)者整體心理資本水平以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.將逆商培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育。逆商，全稱“逆境商數”，它是指面對逆境時的反應方式，即面對挫折，擺脫困境的能力。逆商培養(yǎng)，主要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的自信心，面對逆境的正確思維反應方式和抗挫抗壓能力。我們通過增設逆商培養(yǎng)課程及不同形式訓練活動等方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高他們自身綜合素質和綜合商數。①增設逆商培養(yǎng)課程?？茖W設置逆商培養(yǎng)課程，從大學生的性格、興趣、需求著手，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如在高校開設《逆商與創(chuàng)業(yè)》、《逆商提高法》等課程，讓大學生創(chuàng)業(yè)者在逆商培養(yǎng)理論中掌握提高逆商的方法，掌握逆商對于創(chuàng)業(yè)的作用，正確認識面對逆境與挫折的心態(tài)。培養(yǎng)逆商課程的增設，理論上深化和豐富了大學生對于創(chuàng)業(yè)心理品質的認知，開啟了創(chuàng)業(yè)意識，并且從時間訓練層面對創(chuàng)業(yè)者的逆商進行了檢驗，讓大學生創(chuàng)業(yè)者掌握了優(yōu)化自身創(chuàng)業(yè)心理品質的方法。②勤工儉學提升逆商。高逆商品質只有在艱難困苦的環(huán)境中才能得以歷練。高?？梢酝ㄟ^有意安排艱苦的學習生活環(huán)境提升逆商商數。學校可以增設勤工助學崗位，減少相應的后勤服務人員，讓學生參與其中獲得相應的報酬，滿足其生存需要，譬如清掃校園道路、沖掃廁所、裝訂整理圖書、清潔餐桌餐具等。這樣既可以培養(yǎng)學生逆商，還可以提高學生的工作技能、社會技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1.教育培訓方式的單一性。

總隊因成立時間短，起步晚，缺乏具有針對性的專業(yè)課程，存在培訓方式單一的短板，原有“自上而下”“開會式”“要我學”的培訓模式難以適應近年來軌道交通建設的迅猛發(fā)展和社會治安日趨復雜的形勢?；鶎用窬毡榇嬖?ldquo;等、靠”的思想，認為培訓與我無關，只要完成當前的工作就可以了，特別是新錄用民警和轉崗民警的培訓工作明顯跟不上公共安全管控的需求。因此，總隊急需找到一系列快速提升基層民警能力素質，調動基層民警積極性的方法。

2.教育培訓內容的滯后性。

世博之后，上海的軌道交通增至567公里，路網全面形成，日均客流占上海總人口的30%左右，特別是部分軌道線路已經向外省延伸，公共安全管理工作出現結構性變化。然而世博安保工作結束后，總隊教育訓練工作沒有及時加以調整，許多培訓教材還是沿用十年前的大練兵、大比武的內容，業(yè)務培訓內容的滯后性嚴重影響了軌交公安業(yè)務發(fā)展。

3.教育培訓開展的差異性。

由于軌道各條線路及車站分布較為分散，各派出所跨區(qū)管轄較為普遍，有的派出所管轄范圍橫跨4個區(qū)，甚至連接至江蘇省，而有些派出所轄區(qū)雖以換乘車站為主，但單站客流每天高達幾十萬人次。針對各轄區(qū)不同的治安情況，如果采用相同的培訓課程，一定會影響培訓質量。有的車站民警有空余時間，但未配備培訓教員，有的車站有帶教師傅，卻因工作繁忙安排不出帶教時間，加上基層領導對培訓工作的重視程度不同，各單位培訓質量出現兩級分化的情況較為明顯。

4.教育培訓實施的困難性。

目前，總隊大量缺編，常常依靠民警加班加點才能保證“一站一警”的勤務模式，基層單位普遍采用“三班二運作”翻班和“45鐘工作15分鐘休息”的勤務模式，如果開展經常性的集中學習，一定會對原本警力就非常緊張的基層雪上加霜。此外，缺乏專門針對青年民警、轉崗民警進行培訓的制度設計，青年民警缺乏學習動力，轉崗民警安于現狀，專業(yè)能力跟不上現實需求。

二、總隊在教育培訓工作方面的實踐

針對轉崗民警多、青年民警多的隊伍現狀，自2012年起總隊從提升民警職業(yè)能力入手，運用現代化管理理念，借鑒外單位成功培訓的經驗和做法，開展了一系列的教育培訓改革，轉變培訓理念，創(chuàng)新培訓模式，并取得了一定的成效。

（一）更新教育培訓理念

總隊借鑒企業(yè)培訓提出的“知識、技能、經驗”分析方法，確立了一套符合基層民警崗位培訓的理念。

1.結合具體職位所要求的相關知識，將民警的崗位能力進行縱向劃分，建立能力模型。

建模的方法就是對民警所需的每一項技能進行細致的分析，并力爭分析到技能點上，然后具體分析民警技能掌握程度，設定每一個培訓項目的能力等級標準，使培訓的組織者、課程的講授者、培訓對象都對培訓目標有更清晰的認識?？傟犜趯嵺`中首先設計了“軌道公交民警職業(yè)能力要素結構圖”，在能力要素上提出了較高的標準和要求，由相互網狀交錯的“單項工作技能”構架出民警職業(yè)能力藍圖。

2.在細分“單項工作技能”的同時，還從“知識、技能、經驗”三個方面對工作技能進行橫向的細分。

將各種“單項技能”的“知識、技能、經驗”剝離出來，例如對“五類車管控”這樣一個簡單的工作技能，可以進行細分：“知識”就是五類車管控方面的法律知識、工作流程等；“技能”就是攔堵兩輪拉客車的合理站位、民警面對沖撞的快速處置方法等；“經驗”就是采用實戰(zhàn)的方式讓民警把“知識和技能”結合起來，切實達到通過培訓提升能力的目的。在這期間，要把“經驗”作為檢驗“知識和技能”掌握程度的抓手。

3.針對沒有加以詳細規(guī)范的新問題、新知識、新技能，采用“研討”的分析方法，對一些特殊的難點進行破解。

例如反恐防范培訓，以往大多采用講座的方式，然后給一些題目，大家背一背答案，最后組織一次考核。這種方式如針對的是有標準化答案的培訓是有一定效果的，但是對于軌道公交反恐防范工作，其在國內沒有現成的做法，那么還采用這種方式，其針對性就不強，因此必須在培訓理念上要進行更新。在2014年總隊反恐防范專項培訓中，將培訓分為兩個階段：第一階段有明確的內容，第二階段只有工作目標但不設定具體內容。在第一階段大家對基本知識都掌握的基礎上，第二階段充分發(fā)揮基層的主觀能動性，如分析哪些培訓內容掌握得還不夠，哪些是培訓內容本身設置的問題，哪些是沒有開展培訓但確實是實戰(zhàn)需要的知識和技能，對于這些問題在第二階段予以補充完善。其間充分收集了一線民警的意見、建議以及好的做法，并予以推廣。這種培訓方式有效增強了民警在反恐方面的主動意識，提升了民警的實戰(zhàn)能力。

（二）改革教育培訓模式

面對公安工作新要求、新形勢，培訓工作急需一種高效的運作模式。總隊針對隊伍現狀，將重點放在民警的基礎培訓、網絡培訓和深挖資源潛能等方面。

1.采用積分制的核算方式提高培訓的針對性和有效性。

總隊針對1054名站區(qū)青年民警在培訓方面存在“兩多一少一散”即民警數量多、培訓內容多、培訓時間少、民警分布分散的情況，采用了近年來被廣泛運用的培訓積分制考核制度?？傟犗群笾贫恕盾壍拦豢傟犌嗄昝窬e分制培訓試點方案》和《軌道公交總隊2014年青年民警培訓積分制方案》，通過先行試點，然后成熟推廣的方法，落實青年民警的在崗培訓。培訓積分制簡單地講就是“教”與“學”相結合的一種科學核算方式。在“教”的方面，依照“軌道公交民警職業(yè)能力要素結構圖”編寫培訓教材，制定標準的工作流程和能力考核等級標準，并給每一種能力核定一定的積分值；在“學”的方面，就是采用必修課和選修課相結合的學習模式，結合“能力模型”中民警能力短板，以積分核算的方式對民警的學習效果進行考核。由于積分制的制度設計是通過對民警已具有的能力、學習能力進行評估，給每一名參訓民警一個明確的目標，并將結果予以公示，大大激發(fā)了每一名民警的職業(yè)能力競爭意識和憂患意識，有效推動了隊伍職業(yè)能力建設。

2.推行“值訓一體”模式，充分利用網絡平臺、視頻教程，提高培訓的適應性。

一方面，總隊充分利用網絡資源和平臺資源，建設遠程教育平臺，積極聯系上海公安高等專科學?；I建網絡“e班”，通過網絡教學形成“總隊—民警”的扁平化培訓模式。另一方面，根據總隊站區(qū)勤務模式和值班備勤制度的要求，針對民警日常工作中遇到的熱點、難點問題和“駐站工作、翻班運作”的特點，探索建立了值班備勤和集中培訓相結合的“值訓一體”培訓模式，切實解決在崗培訓難題。網絡加小班化的培訓模式，有力推動了民警在崗培訓工作的扎實開展。

3.充分挖掘培訓資源潛能，提高民警綜合能力。

根據市局“教官新十條”的要求，總隊制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，將“助理教官”“兼職教官”“職能部門領導”這三個層面的教學力量充分利用起來，形成了“助理教官”在基層崗位以點帶動面，兼職教官在培訓基地系統教學，“職能部門領導”積極開展業(yè)務探索創(chuàng)新的三級組合模式，由職能部門領導提出項目，兼職教官研究并實施項目，助理教官最后落實項目，從而緊密聯系一線實際，及時開設貼近一線的新課程。此外，總隊充分挖掘企業(yè)資源，邀請企業(yè)領導、老師來總隊傳授軌道交通相關知識和技能，并在推行軌道區(qū)域“最小作戰(zhàn)單元”培訓項目中，民警和保安、車站員工等一起參與培訓，通過培訓不僅學會了技能，還形成了車站安全防范和應急處置的戰(zhàn)斗實體，進一步提升了軌道區(qū)域安全防范和應急處置能力。

（三）完善教育培訓內容

根據市局提出的總體要求，總隊在培訓內容上不斷加以調整。

1.保證培訓的專業(yè)性。

總隊著重在民警的處突、安檢、對抗等職業(yè)能力方面開發(fā)課程，在專業(yè)消防知識、專業(yè)軌道運營、防范知識、網絡辦案平臺、PDA綜合運用等方面都以反恐防范作為標準，突出專業(yè)知識、專業(yè)技能。例如軌道區(qū)域消防業(yè)務理論知識培訓，要求民警不僅能夠應對普通火災，還要具有應對自焚、縱火甚至爆炸后產生的火災的能力，這是在軌道區(qū)域工作的民警必須掌握的專業(yè)技能，可能對于一般巡邏民警來說這項技能不是必需的，但對于軌道區(qū)域工作的民警來說，就需要通過培訓確保其能掌握這項專業(yè)技能。

2.突出培訓的自愿性。

總隊在培訓積分制考核、“輪訓輪值”、“輪崗實訓”等制度上均按照“自愿”的原則去設計。例如在培訓積分制考核中，總隊抽選30門微課程進行網絡評選，從中篩選出民警選票最高的12門課程，然后讓民警自愿選取6門以上課程進行學習。這種做法從民警自我需求出發(fā)，尊重了民警的個人意愿。比如在武器警械培訓中，總隊采取單位專場的形式，讓民警自行申報培訓量和培訓時間，如有部分民警的實彈射擊能力已經很強了，那就可以少些這方面的培訓，而對于能力較差的民警，則在培訓量和培訓時間上不封頂，讓民警可以根據自己的能力選擇培訓時間和培訓方式；在“輪訓輪值”中，總隊根據民警集訓的意見統計表，及時調整教學方式和課程內容，如對于“五類車整治”“PDA盤查”“危險品辨識”等基礎課程，民警表示已經掌握了相關內容，總隊就立即在下一期培訓班中將這些課程進行及時調整；在輪崗實訓中，總隊制定了實訓工作辦法，在每次實訓中期都召開實訓座談會，聽取意見，然后在后半程實訓中加以改進。

3.加強培訓的針對性。

由于公安工作任務繁重，有些基層所隊領導明知民警的業(yè)務能力已經跟不上工作需求，但又不愿意在培訓上花時間而影響勤務安排。為此，總隊對該崗位的警察職責進行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后對該項目的考核分數和民警個人培訓積分制考核比例進行調整，以提高基層單位和基層民警對該項技能培訓的重視程度，有效促進培訓工作的開展。實踐證明，在培訓的制度設計上一定要有針對性，這樣才能提升培訓的實戰(zhàn)效果。

（四）扎實推進教育培訓項目

管理學中關于如何提高制度改革的成功率和效率有一個公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指決策的質量，A是團隊對決策的認同程度。由此可見，人的因素是決定變革成敗的關鍵因素之一。

1.根據人對知識的學習方式將培訓項目分為陳述性知識和程序性知識。

顧名思義，陳述性知識就是“知道是什么”的知識，程序性知識是指“知道怎么做”的知識。陳述性知識是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識則是通過操練或練習漸進獲得的。在實踐中，總隊將兩種知識進行區(qū)分，然后采用不同的方式、方法進行培訓。有時同一科目、同一工作內容，是由陳述性知識和程序性知識共同組成的，那就采用課堂教學的方式傳授陳述性知識，通過模擬訓練的方法使之獲得程序性知識。由于培訓采用了不同的培訓方式，有效提高了民警對新知識、新技能的學習效率，加大了民警對培訓的認同度。例如，軌道區(qū)域配置了612套鋼叉盾牌，為了教會民警如何使用，并有認同感，總隊一開始下發(fā)了學習光盤，組織教官送教上門，像鋼叉盾牌的使用目的、方法和要點等常規(guī)知識，則要求民警先網上自學，然后制定了該科目的實際操作考核辦法，采用集中訓練、對抗訓練、小團隊訓練的方法，達到了良好的效果?？傟犜谡n程設置時，對“消防監(jiān)督檢查”“危險品識別”“糾紛調解技巧”“扒竊案件的初查”等課程不僅設計了筆試積分，還有實戰(zhàn)考核積分，會操作的民警才會有積分，而對“管制刀具、仿真槍的認定”“如何在日常盤查工作中識別身份證真?zhèn)?rdquo;“軌道票務系統在偵查破案中的作用”等知識性課程則設定筆試積分，采用筆試的方式進行考核，既簡單又有效，有效落實了培訓項目。

2.嚴格按照職后教育在職人員“自主”“行動”的學習原則開展培訓。

現代警務機制對民警個人能力的需求不僅有知識技能方面的，也有態(tài)度方面的。針對在崗練兵，總隊通過制度設計，注重民警學習主動性的培養(yǎng)，以核算考核積分為抓手，如果考核不合格就沒有積分，沒有積分就沒有機會晉升警銜。采用考核時間是固定的，但學習時間是不固定的方法，通過建設網絡視頻庫，將所有課程均制作成網絡多媒體教學課件，使民警可以自行安排學習時間，充分利用業(yè)余時間開展自學，同時結合集中答疑，提高民警學習效率，把握學習進度。此外，總隊將考核方式設定為變動方式，考核標準緊密結合實際工作要求而加以及時改變。

3.采用360度綜合成績測試的方法以達到科學評價的目標。

警察培訓工作是一項目的性非常強的工作，簡單來講，就是要通過培訓使培訓對象的行為發(fā)生改變。例如民警實彈射擊成績作為積分內容，年底每個民警都要通過考核，但當派出所領導要求該名民警成為配槍民警時，其卻提出自己心理素質差，無法配槍巡邏，這樣就會出現培訓無效的情況。所以，總隊在實踐中將實戰(zhàn)績效納入培訓積分，采用“測試成績+實戰(zhàn)績效=培訓積分”的方式，多方位、立體地將民警的培訓參訓率、工作態(tài)度、工作成效等納入考核項目。

三、教育培訓工作未來發(fā)展的思考

（一）進一步提升教育培訓工作的重視程度

隨著社會的發(fā)展，對民警的業(yè)務能力要求將會不斷提高，增強領導干部對培訓工作的重視程度和參訓民警的履職意識是培訓的關鍵。一方面要樹立“動態(tài)化”的培訓理念。工作要求一定是變化的，并且會因為量的積累出現質的轉變，所以培訓工作一定是動態(tài)的，標準一定會隨之而發(fā)生變化。因此，領導干部也需要不斷學習培訓方法，從上至下地更新教育培訓理念。另一方面要建立健全培訓體系和考核機制，其關鍵就在于“考”和“用”的頂層設計，建立一套更為科學、細致、公平的評判標準。目前總隊在民警范圍內推廣的“教育培訓創(chuàng)新知識初級版”，需要市局職能部門更多的指導和幫助才能進一步推行，特別是在面臨育用銜接方面的困難時，更需要教育訓練和組織人事部門的支持，如能在干部任用方面開展更大范圍的育用銜接，就能真正落實“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）進一步扎實推進教育培訓的基層落實工作

大量的培訓工作最終都落實在基層派出所，基層派出所對培訓工作是否落實最終決定隊伍的核心戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力。目前，上級職能部門指導還不夠多、基層派出所領導注重短期成效、基層民警難以克服“工學矛盾”、基層“四隨”培訓“走過場”等情況或多或少還是存在的，特別是自上而下的培訓模式沒有根本得以改變，在市局倡導大練兵、大比武期間，基層的培訓工作做得非常好，大練兵、大比武一過，基層馬上就不重視了。因此，我們要完善考核制度，發(fā)揮好考核的“杠桿作用”，從對基層單位、基層領導的考核入手，制定科學合理的標準和具有可操作性的考核辦法，加大對基層“四隨”培訓的管理力度和考核力度，形成在崗培訓“打基礎”、離崗培訓“拔高度”的培訓模式。

（三）進一步探索教育培訓的能級打造

能級建設能有效強化民警培訓意識，并給予民警一個職業(yè)愿景，自覺地提高自身的能力素質。同時，能級建設一直以來都是教育訓練工作的難點，警察職業(yè)的不確定性決定了民警能級標準制定的難度，能級打造的基礎首先要設計出不同崗位的“能力模型”，通過一段時間的實踐、摸索、修訂才能形成不同崗位的能級課程、能級標準，最終實現能級建構。目前，總隊采用的在崗培訓“積分制”和市局推出的“積分銀行”，都是能級建設的基礎工作，具有從下到上細致構建民警崗位能力模型的作用，但要全面制定能級標準，必須先要建立完備的民警崗位職責、追責和育用銜接制度，制度的頂層設計和大量的基礎工作相結合才是構建民警能級的關鍵。

（四）進一步強化教育培訓的專業(yè)塑造

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、新形勢下對高校督導內涵的認識

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教學督導也賦予了新的內涵。現代教學督導目的是要求學校根據自身的辦學規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，監(jiān)督、檢查、評估和指導本校的教育教學管理活動是否合理，幫助學校激發(fā)教師和學生的內在潛能，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調動教師、教學管理者和學生的積極性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實基礎。總之，目前評估與指導教學工作是督導的重心。教學督導包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。

二、創(chuàng)新教學督導機制的探索與實踐

江西應用科技學院作為應用型本科院校，近年來在創(chuàng)建教學督導機制方面努力的進行了機構改革，以適應新形勢的需要?？梢詮囊韵聨讉€方面進行總結和歸納。

（一）建立了規(guī)范化的督導信息采集與反饋制度

江西應用科技本文由收集整理學院為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校建立了規(guī)范化的督導信息采集與反饋制度。例如制定了《督導工作指導方針》，指出了教學督導的目的、任務，工作權限、職責；以及督導的師資隊伍、待遇等；根據督導的工作目標和任務，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導信息聯絡員守則》和《督導信息反饋意見制度》，保證在做好督導信息采集工作的同時，也能夠根據反饋的信息及時提出改進意見和解決方案。制定了《教師教學管理條例》、《教師教學考核方案》、《教師教學質量評價表》等章程，畢業(yè)論文設計、課程考核、實踐教學考核評價標準，做到有章可循。

（二）督導工作檢查常態(tài)化

江西應用科技學院督導堅持三個工作相結合。

第一，堅持常規(guī)檢查與專項檢查雙向展開。督導開展常規(guī)檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學檢查，學生畢業(yè)論文（設計）、學生實驗實訓報告等常規(guī)教學檢查。督導開展專項檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學、網絡課程等教學評估、檢查，使督導工作更具有專業(yè)化；督導開展專項調研的方式較多：如可以對學院的教學計劃、課程設置、教研室制度建設、教師評價等方面進行專題調研，還可以通過詢問、調查問卷等方式，搜集教學相關信息，分別歸納、整理以形成專題報告供領導審閱。

第二，堅持重點督導與一般督導相結合。督導在檢查工作時，更應該注重問題的重點關鍵所在。在教學督導過程中發(fā)現的突出問題，通過集體調研、深入了解和分析，提出指導意見。督導每年都對實驗實訓設備的安全隱患進行重點檢查，一旦發(fā)現有安全隱患，則立即排除。

第三，堅持傳統工作方式與創(chuàng)新工作方式相結合的工作機制，切實做到督導工作常態(tài)化和制度化。學校每學期舉行不同層次的教學督導會議，開展教學部署，根據日常教學效果和討論改進措施，最終形成教學總結。督導不定期地利用網絡教學資源，在校內向領導以及各個職能部門、院（系）反映學校的教學動態(tài)，教學督導的評教、評管、評學的短文，對省級教改課題予以提供教學指導和建議。

（三）確定以人為本的教學督導為中心，以民主協商為策略，提高督導的服務意識

第一，教學督導是一種教學管理工作，管理就是服務。督導關注教學，就是為教學服務，為師生服務。江西應用科技學院督導人員樹立了管理就是服務的督導理念，實行民主協商式督導，用包容和博大的情懷來對教學管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導性意見和改進措施，推動高校人才的培養(yǎng)。例如，督導通過課題立項、修改撰寫論文來開展教學專題研究，從理論上探討督導的新思想、新觀點、新經驗，創(chuàng)新督導工作新思路。

第二，學校督導充分樹立以人為本的監(jiān)督理念，督導指導教師，像教師的良師益友一樣關懷教師。督導主動關注教師，尤其是青年教師的素質和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學跟上時代的步伐。督導從被督導者的角度出發(fā)，結合學校的實際情況，以鼓勵、指導、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風、技能、經驗和方法傳授給青年教師，推動學校更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（四）充分運用反饋控制理論

教學督導理論基礎之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學校的教學計劃和目標傳達給相關部門，同時，由相關部門收集反饋意見并反饋給指導部門，以便監(jiān)督和及時了解信息。

學校在各專業(yè)學生中挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題。并時時召開聯絡員之間的座談會，以便能夠發(fā)現問題及時解決，真正做到督導工作的創(chuàng)新性和時效性。督導與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關系，通過督導的督查、倡導和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學督導機制產生良好的效果。

（五）建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制

江西應用科技學院的教學督導不再僅僅局限于督導檢查這個環(huán)節(jié)，而要把督、學、管三個方面有機地聯系起來。建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制。

三、高校教學督導存在的主要問題

（一）教學督導管理體系不健全，責任不明確，難以發(fā)揮監(jiān)督作用

雖然江西應用科技學院已經建立了教學督導信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。

（二）教學督導的工作內容比較淺化

雖然已經將三督（督教、督學、督管）作為督導工作的內容，但是從實施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學難以開展；難免出現督而不導、重督輕導的現象；存在重督輕導的觀念和做法，只督不導的現象。在進行教學督導工作的過程中，學校雖然開展了督導的專項調研，但是常規(guī)檢查較多，專題督導開展得較少。

（三）督導的教學評價仍然是關注教師，對學生的學習效果評價甚少

督導的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，使學生能夠更好的朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向上發(fā)展。目前雖然江西應用科技學院挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題，但是督導的教學評價標準從本質上仍然體現的是以教師為中心的指導思想，主要是針對教師的教學行為，包括評價教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學基本功，以及教師的教學方式、教學態(tài)度、教學效果等， 對學生的學習的關注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關注甚少。缺乏對學生的學習方法、學習狀態(tài)、效果的深入理解和分析，因此，學校處于被動推進教學的狀態(tài)。

四、高校教學督導機制有效性提升的策略

（一）建立健全各級督導組織體系

省、市教育部門應設立專門督導機構，制定各級教學督導職責和權限，建立教育主管部門和高校教學督導溝通平臺。同時，各高校也應當成立校級、院級、系級督導組織部門系統，在這個系統中，建立一系列的監(jiān)管制度，督導人員的資格制度、聘任制度、培訓制度。對督導人員的職責權限、監(jiān)督方式、監(jiān)督范圍進行詳細規(guī)范，形成高效民主的創(chuàng)新教學督導體系。

（二）加強教學督導隊伍的建設，打造高素質的教學督導團隊

高校督導員應當具有豐富教學經驗，及時發(fā)現教師在教學過程中所出現的問題；要具有較強的學術水平，能夠對學校的發(fā)展提出獨特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發(fā)揮督導的指導作用，保證教學督導的權威和質量。高校應制定專門的選聘督導的制度，選拔優(yōu)秀的督導員。要對督導員的專業(yè)水平進行考核，優(yōu)化督導教學結構，讓督導隊伍專業(yè)化，使教學督導能夠更好的促進教學改革，提升教學質量。為了擁有高素質的督導隊伍，高校應定期開展人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，以便于教育督導了解最新進展，提高督導人員的整體素質。

（三）改進教學督導的內容，使教學督導跟上教學改革

課堂教學督導、教學常規(guī)檢查是傳統教學督導的工作內容之一。而近年來，隨著各高校教學課程體系、教學內容等方面進行的改革，教學形式也不斷變化，如多媒體教學、實驗實訓教學、網絡教學等逐漸用于課堂，教學督導的內涵和功能得到拓展，教學督導的內容也應隨之改變，才能夠對教學真正起到督促的作用。因此，新的教學督導還包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。

（四）要建立健全高校教學督導的激勵和制約機制

高校要建立督導的激勵機制。要為督導人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進外部環(huán)境建設與自身建設同步發(fā)展，發(fā)揮教學督導作用，激發(fā)督導員的工作積極性。要允許督導主管參與學校教學成果評價當中。使督導工作真正融入到教師的教學工作當中。

高校要建立教學督導的制約機制，對教學督導工作進行合理定位，明確規(guī)定對督導職權范圍，可以使督導員在工作中全面看待問題，在督導評估中保持公正性，最大限度地發(fā)揮督導的作用。唯有如此，才可能更有效地發(fā)揮高校督導的激勵作用，使督導機制走向科學化和創(chuàng)新化的持續(xù)發(fā)展道路。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、電子信息工程教育的潛在問題

1.涉及知識領域紛繁復雜

電子信息工程專業(yè)是原電子工程、信息工程、應用電子技術、廣播電視工程、電磁場與微波技術、無線電技術與信息系統、電子信息工程、電子與信息技術、公共安全與圖像技術等10多個專業(yè)重新調整后新的寬口徑專業(yè)。隨著社會信息化的深入，電子信息技術已滲透到國防、工業(yè)控制、交通、家用電子、農業(yè)、電子商務、通信等諸多應用領域，涉及到的應用相關專業(yè)知識也越來越多。如何在如此紛繁復雜的知識領域中抽絲剝繭，提取當代前沿技術最需要的共性專業(yè)基礎知識及專業(yè)技能，合理設置課程體系，兼顧學生的專業(yè)技能與人文素質培養(yǎng)，有效拓展就業(yè)渠道是專業(yè)建設必須考慮的問題。

2.教師隊伍工程素養(yǎng)不高

教育教學活動的變革本質上是教師角色的變革。培養(yǎng)具有良好工程素養(yǎng)的工程師，教師應首先了解工程需求并善于做工程項目。我國高校引進人才多為剛從本專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士研究生?，F代企業(yè)中電子信息類相關職位可提供豐厚薪酬，而高校收入則與科研產出密切相關。

不同的激勵機制使得具有較強動手能力的畢業(yè)生優(yōu)先選擇在企業(yè)工作，并逐步成長為優(yōu)秀的工程師；擅長科研工作的畢業(yè)生選擇在高校就業(yè)，并迫于考核壓力專注于科學研究與論文撰寫，工程能力逐步退化。因而高校教師隊伍自身工程素養(yǎng)的提高刻不容緩。

3.項目驅動的主動式教學阻力巨大

對于電子信息工程，一個項目就是一個應用于特定領域的電子系統。電子系統設計是電子系統工程教育的核心內容，依賴于專業(yè)知識的篩選、梳理、整合和應用，整個系統的設計、制作、調試周期十分漫長，因此在有限的授課學時內貫穿電子產品開發(fā)的全過程是極具挑戰(zhàn)的課題。此外，受近年來本科擴招影響與行業(yè)發(fā)展需求的驅動，電子信息工程專業(yè)年級學生人數不斷增加，而教師工程素質的培養(yǎng)與具有工程素質的人才引進相對緩慢，這使得特定項目驅動的主動教學實質上可能只有非常有限的教師來完成，項目的引導、實施、監(jiān)督與評價都帶來巨大的困難。

二、電子信息創(chuàng)新教學方法的研究

1.職業(yè)學校需要加強電子信息創(chuàng)新教學綜合能力的有效培養(yǎng)

在電子信息創(chuàng)新教學過程中，需要以有效的寫作標準進行分析，明確實際操作流程和操作環(huán)節(jié)，分析適合學生的規(guī)范意識標準，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，進而提升教學發(fā)展過程。在電子信息創(chuàng)新發(fā)展研究過程中，需要充分的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識能力，增強學生的理論知識實踐操作過程，幫助其充分的理解實踐操作過程中的各種問題和困難。面對這些問題，需要及時的分析和解決，合理的引導電子信息相關理論內容，引發(fā)學生對實際理論的深入思考和分析，結合各項理論知識，找出有效解決問題的辦法。在電子信息實訓操作過程中，學生可以有效的培養(yǎng)其實踐操作能力，充分調動自身的行動力，鼓勵學生與其他人進行合作，充分解決各種問題。

2.創(chuàng)新教學的提高

電子信息教學過程中，需要以良好的創(chuàng)新教學位發(fā)展氛圍，充分調動學生的創(chuàng)新思維意識水平，結合實際綜合操作能力需求，對電子信息專業(yè)的未來發(fā)展趨勢進行研究，在實際創(chuàng)新教學過程中明確有效實施的辦法。教師需要引導學生對電子信息工藝和技術產生興趣，組織學生參加課外研究，增加師生之間的溝通和信任，嚴格的控制民主平等的工作原則，提高其之間的有效交流效果，保護共同學習、共同進步的目標。學生需要樹立良好的學習心態(tài)，良好的價值觀和人生觀，明確學習過程中可能遇到的各種困難，對發(fā)現的不良學習作風進行改進，提升職業(yè)學校電子信息課程的創(chuàng)新研究。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

【關鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質量,進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應經濟社會發(fā)展的要求,是現代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內容的改革,保證教育質量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據吳澤俊(2007)統計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結合會計本科專業(yè)和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內部經過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現與培養(yǎng)。

三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想

(一)突出優(yōu)勢、以人為本

會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學術理論和實踐優(yōu)勢、稅務、財務管理等各領域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發(fā)揮其潛能和特長、充分認識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構筑自己的核心競爭力。

(二)實現“一元”為中心的多樣化原則

構建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據學生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應

教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業(yè)、教師和學生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應與我國就業(yè)需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競爭力的構建

教師是大學的基礎與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學生。

首先,會計本科專業(yè)教師應面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會計本科學生核心競爭力的構建

大學生核心競爭力是各種能力素質中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學生長時間內在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。

首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業(yè)時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產評估、財務管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構筑自己的核心競爭力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學環(huán)境

首先,樹立會計本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業(yè)來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現和培養(yǎng)會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學生發(fā)現和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于整個會計專業(yè)教學內容、教學方式和考核制度之中。在教學內容上,會計本科專業(yè)應開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質獎勵和精神獎勵外,還應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學生考核指標,計入學分。

(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟或團隊。學校可以根據教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業(yè)服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗。最后,學校請進來。學?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。

(五)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系

從宏觀環(huán)境促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學內容與方法、考核方式、活動內容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質量。

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第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

關鍵詞:產教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。這對深化產教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實現人才培養(yǎng)模式的轉型都具有重要的意義。在產教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務創(chuàng)新、項目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分抓住此次產教融合所帶來的機遇，理應在教育改革發(fā)展中實現內涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉變。

一、產教融合的內涵

2013年“產教融合”出現在教育部的文件中，“產”是指產業(yè)，“教”是指教育?！爱a教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學校和企業(yè)，而“產教融合”的主體則是產業(yè)、企業(yè)、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關系［2］。在合作主體方面，產業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，以適應社會的發(fā)展需要［3］。產教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產效率和人才的培養(yǎng)質量。產教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術高速發(fā)展的新時代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應打造產教融合的教育新態(tài)勢。目前，產教融合也進入了新的發(fā)展階段，在“互聯網+”的時代，大數據、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經不再局限于享受工業(yè)革命時代所帶來的效能，而是在技術革命的時代里有了更高的要求，這也相對應地對高校的學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實踐、科研活動和人才培養(yǎng)計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產業(yè)和整個行業(yè)的發(fā)展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，解決科技革命、產業(yè)變革與高等教育系統之間的結構性失衡問題，推進轉變教育和產業(yè)的發(fā)展模式，推進產業(yè)系統與高等教育系統的系統性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經濟社會迅速發(fā)展的時代迫切需要高素質的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關行業(yè)的要求，理論知識與實踐不匹配，技術運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現實指導意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學生應該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識和能力。而在現實中，大多數高校制定的學生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發(fā)，導致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣;學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統一，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學生課程的實驗內容過于注重完成任務卻與企業(yè)不接軌，學生學習的內容無法更好地融入到社會中加以運用。教學模式單一，習慣采取傳統教學模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現，如線上內容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題?？偠灾壳按蟛糠指咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學還沒有與產教融合發(fā)展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術結合可以說是任重而道遠。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導員或行政人員擔任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的經驗;教師沒有親身到企業(yè)中去體驗與鍛煉的經歷，缺乏實踐經驗，也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導過學生科研及創(chuàng)新型項目，無法對學生進行更好的指導，無法引導學生積極參加科研實踐活動。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺建設不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺基礎設施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發(fā)，忽視了學生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地無法實時提供創(chuàng)業(yè)動態(tài)信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例，無法成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺;第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有實現高校與企業(yè)的資源整合，沒有注重開展產教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

四、產教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)，而這些問題要想得到合理的解決，高校應該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學生培養(yǎng)方案，當其應用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應該及時引入第三方評估機構對其方案及時定期進行評估。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實驗內容要注重質量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務取得學分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式應與時俱進，融入信息技術，創(chuàng)新線上教學模式，充分利用“互聯網+”的優(yōu)勢讓創(chuàng)業(yè)名師走進大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)以多種方式參與學校教學設計、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、實訓實習等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系應在產教融合的背景下，以企業(yè)、產業(yè)的需求為導向，培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，服務企業(yè)、產業(yè)，拉動經濟的增長。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍

在多媒體信息技術高速發(fā)展的今天，在產教融合的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經驗的輔導員和行政人員去擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應實施專職教師優(yōu)勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質量評價監(jiān)督機制，并設置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位。高?？勺尳處熥哌M創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產學研合作，讓教師走進企業(yè)，學習經驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調動積極性。對于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題，高校可從企業(yè)入手，在產教融合的作用下，讓企業(yè)導師真正地走進校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺

首先，開展產教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺的基礎設施建設問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應建立符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開辦特色班，請企業(yè)專家走進校園授課，企業(yè)導師與學生交流經驗與想法，讓實訓基地成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，學生可到企業(yè)去進行實訓、實習等，這也會讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開展產教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。最后，特色班的培養(yǎng)計劃、教材開發(fā)或選用、實訓實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計均由學校與合作企業(yè)雙方共同協商、聯合指導。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數據共享平臺

信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數據共享平臺。運用云計算、大數據等信息技術建設專業(yè)化的開放共享產教融合共享平臺。依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術服務等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數據共享平臺分享優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開放實驗室、網絡教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創(chuàng)業(yè)競賽路演活動與企業(yè)實訓活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內容，促進教育信息化建設。

(五)注重科研成果轉化與評價體系的完善

學生科研成果的轉化是指學生利用專業(yè)知識研發(fā)新產品或新技術完成知識和技術的轉換。成果轉化能鍛煉學生更強的創(chuàng)業(yè)思維能力、動手能力、實踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進協同創(chuàng)新，推進科研成果技術的轉化。高校可以從企業(yè)的需求出發(fā)，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉化方案，讓企業(yè)給予指導，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應積極引入第三方評價機構，讓評價體系質量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，注重質量，完善評價體系。強化監(jiān)測評價結果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據。

五、結束語

在產教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動人才培養(yǎng)面向產業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉變，解決人才供給與產業(yè)需求之間的矛盾。及時找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領經濟社會發(fā)展需要的高素質專門人才。

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