會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電算化；實(shí)際操作；案例；實(shí)驗(yàn)室

一、加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強(qiáng)化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

三、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在高職會計(jì)電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計(jì)占到50%，計(jì)算機(jī)課程占到35-40，會計(jì)電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程，課時70-80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材。針對存在問題，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：1、增加電算化課程比例。會計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到的會計(jì)電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計(jì)電算化實(shí)踐教材

實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健因素之一，當(dāng)前市場上電算化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

（三）強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地

大部分經(jīng)濟(jì)類高職院校都有會計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全真模擬企業(yè)。建設(shè)報(bào)告被有關(guān)企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價(jià)格比等因素。

四、加強(qiáng) 校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

具體到會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一、校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計(jì)電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對我們擬建會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寶貴意見。這些對我們加快會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)施會計(jì)電算化的教學(xué)改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計(jì)電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

第2篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 前 言

會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。本人在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理過程中，深深體會到，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計(jì)電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會調(diào)查，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)個人看法。

2 會計(jì)電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計(jì)電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計(jì)人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到了會計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時，會計(jì)電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，會計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計(jì)電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計(jì)職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計(jì)人員誠信品質(zhì)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認(rèn)清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

目前，在我國的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實(shí)踐很少，接受會計(jì)專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計(jì)算機(jī)基本操作方面也不太熟練，這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上實(shí)訓(xùn)課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識和教學(xué)效果。

4 必須把對電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性，針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中要充分合理地安排會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)訓(xùn)時間和教學(xué)設(shè)備的投入。

5 強(qiáng)化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，長期以來，在會計(jì)教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對案例進(jìn)行討論，然后教師通過引導(dǎo)、提示、總結(jié)來激發(fā)同學(xué)們解決問題的能力；③由學(xué)生撰寫報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識運(yùn)用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

會計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。先將教師所提供的會計(jì)案例，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。會計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會計(jì)案例時應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計(jì)資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的保證，由于會計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級時，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所參觀實(shí)習(xí)，熟悉會計(jì)流程，看實(shí)際的賬本、報(bào)表以及相關(guān)資料，感受會計(jì)工作；第二步，在大學(xué)二年級時選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體從事會計(jì)工作，一段時間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。

6 認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

第3篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　會計(jì)電算化課程　實(shí)踐性教學(xué)

        會計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會計(jì)處理，是一種現(xiàn)代化的會計(jì)工作方法。

        一、加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

        會計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計(jì)與會計(jì)電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計(jì)核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化，要求熟練掌握會計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能

        要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會計(jì)電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

        會計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會計(jì)電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

       3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

        會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的erp應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

        二、改進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)方式

        現(xiàn)階段的會計(jì)電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計(jì)電算化教學(xué)中采用的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是一種最適合會計(jì)電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化教學(xué)　存在問題　改進(jìn)措施

        《會計(jì)電算化》是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問題。

        一、會計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

        1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計(jì)電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計(jì)電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計(jì)電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

        2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

        3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計(jì)電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

        4、師資隊(duì)伍知識老化。師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

        5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。 

目前會計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

      二、會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

        1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌?jì)電算化》歸屬于會計(jì)專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識和相關(guān)的知識；在確定會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計(jì)人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場。

        2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點(diǎn)，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

        3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。

第5篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化;教學(xué);探討

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、會計(jì)電算化課程的重要性

會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng)。財(cái)政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)意見》中就提出:到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展,會計(jì)電算化也得到迅速發(fā)展,會計(jì)電算化已在各個單位普及,社會需要大量會計(jì)電算化方面的人才。因此,作為高職院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法,增加職業(yè)判斷能力,提升自己專業(yè)競爭能力,以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計(jì)電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程,包括會計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識。會計(jì)學(xué)知識以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的學(xué)生既要掌握會計(jì)知識又要掌握計(jì)算機(jī)知識。因此,會計(jì)電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè),或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后才開設(shè)。

(二)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識,而且要掌握實(shí)際的上機(jī)操作即掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。學(xué)生只有通過長期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此,在教學(xué)過程中要理論知識和實(shí)際技能兩者并重,即理論知識占一半的課時,上機(jī)操作占一半的課時,只有這樣才能收到良好的效果。

(三)課程內(nèi)容的連貫性。會計(jì)電算化的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會計(jì)電算化的基本理論、能夠利用財(cái)務(wù)軟件完成整套會計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn),從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算到編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此,在教學(xué)過程中,不僅要加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件各個功能模塊的學(xué)習(xí),更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓(xùn)練的備份工作,將一系列工作流程統(tǒng)一起來,從而更好地掌握會計(jì)電算化的操作技能。

三、高職院校會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)場所限制,教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用,盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤備份,但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失,無法完成會計(jì)電算化的正常訓(xùn)練。因?yàn)闀?jì)電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓(xùn)練,而是一個連續(xù)的過程,在這個過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失,下一步就無法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。

(二)教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件有待升級。2007年1月1日財(cái)務(wù)部頒布了38個新的會計(jì)準(zhǔn)則,會計(jì)理論發(fā)生了很大的變動,可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的,所用的會計(jì)科目和會計(jì)編碼是舊版的,學(xué)生從未接觸過。軟件版本嚴(yán)重滯后,使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大,不能完全滿足教學(xué)需求,使用這類軟件作為教學(xué)軟件,造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求,已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個嚴(yán)重阻礙。

(三)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及會計(jì)基礎(chǔ)知識比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差,依賴性較強(qiáng),社會實(shí)踐很少,接受會計(jì)專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會停止訓(xùn)練,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,個別會向老師求助,一個班通常只有1/2能獨(dú)立完成練習(xí),加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。

(四)會計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠,教學(xué)效果欠佳。會計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科,它要求教師既掌握會計(jì)知識、管理知識,又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前,各高職院校會計(jì)電算化教師有的原來是學(xué)會計(jì)專業(yè)的,他們會計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練,但計(jì)算機(jī)知識水平有限,對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心,有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師,對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手,但會計(jì)知識不夠全面、系統(tǒng);剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會計(jì)理論功底較扎實(shí),計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用也熟練,但無會計(jì)電算化的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及組織教學(xué)的能力,以上原因均嚴(yán)重影響會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。

四、改進(jìn)高職院校會計(jì)電算化教學(xué)的途徑

(一)建立專用的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的人數(shù),設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室,保證每人一臺電腦,把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng),建立一個模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)機(jī)房,適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時,要考慮今后的發(fā)展趨勢,具有一定的超前性。在此過程中,可以與大型的管理軟件公司合作,讓對方給出專業(yè)的設(shè)計(jì)意見。購買正版財(cái)務(wù)軟件,由其提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo),并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新;同時,可與其合作開展會計(jì)電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

(二)采用模塊教學(xué),使學(xué)生對會計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個會計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計(jì)憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象,把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如:初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等模塊,分類講解,把每一模塊所對應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚,使學(xué)生弄通弄懂。

(三)教學(xué)方法靈活多樣。會計(jì)電算化要做到講練結(jié)合,邊講邊練,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如,對工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí),先講解該模塊的操作流程:1、建立工資管理賬套,對工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置,包括工資項(xiàng)目設(shè)置、人員類別設(shè)置等;2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理,包括計(jì)算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等;3、工資管理系統(tǒng)月末處理:包括工資分配等。其次,按這一步驟實(shí)際操作給學(xué)生看,最后讓學(xué)生自己動手操作一遍,老師在旁邊輔導(dǎo),把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時,學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計(jì)資料,在指定的財(cái)務(wù)軟件(如用友軟件或金蝶軟件)環(huán)境下重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作,完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢方法、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和打印賬簿、報(bào)表等全部會計(jì)電算化工作。讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體會會計(jì)電算化與手工會計(jì)的不同,感受會計(jì)電算化的快捷優(yōu)勢,同時掌握運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。

(四)建立一套完善的會計(jì)電算化課程成績考核方案。目前,學(xué)校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%,期末理論考試成績占70%,這對有上機(jī)實(shí)踐操作的會計(jì)電算化課程不合適。會計(jì)電算化考核的是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力,應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式,不能單純以期末理論考試結(jié)果為主,考核成績應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)操作和理論考試兩個方面。具體做法是:期末理論考試成績占40%,實(shí)訓(xùn)操作成績占60%,實(shí)訓(xùn)操作成績又分為平時實(shí)訓(xùn)占30%,期末上機(jī)考試占30%。平時實(shí)訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實(shí)訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會職業(yè)資格認(rèn)定,即以會計(jì)電算化上崗證考試代替本課程的期末考試,實(shí)現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合?？荚嚂r,由財(cái)政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作,成績由財(cái)政局認(rèn)可,考試成績合格的學(xué)生可得到會計(jì)電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,為他們以后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)實(shí)習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實(shí)踐活動。目前,財(cái)務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍,學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會調(diào)查。實(shí)習(xí)是通過校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會計(jì)電算化工作崗位,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會計(jì)處理的流程,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同,遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識,熟練職業(yè)技能;在實(shí)習(xí)同時,進(jìn)行社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會需求安排,學(xué)生從具體操作方面展開深入細(xì)致的調(diào)查,并寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法有助于學(xué)生開闊視野,增長見識,了解財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用,了解各個單位對會計(jì)電算化人才的需求狀況。

(六)加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)操作技能。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,自身一定要有實(shí)訓(xùn)能力。教師要獲得扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:第一,教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課;第二,定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展,會計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異,電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí),及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu);學(xué)校要有針對性地定期送教師到對口高校進(jìn)修,對專業(yè)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ);第三,專業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際,考察了解會計(jì)電算化軟件在各個單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣,才能有的放失地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。

綜上所述,在會計(jì)電算化教學(xué)中,只有加大實(shí)訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)置專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室,配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件,開展模塊教學(xué)、改革電算化課程的考核方式、提高教師的教學(xué)水平,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實(shí)用型的會計(jì)電算化人才。隨著教學(xué)的改革和創(chuàng)新,無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

(作者單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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[4]張利芬.獨(dú)立院?！皶?jì)電算化”教學(xué)方法探討[J].中國電力教育,2009.6上.

第6篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)會計(jì)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使其畢業(yè)走向社會后能適應(yīng)專業(yè)崗位的要求。會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)是會計(jì)理論知識，會計(jì)實(shí)習(xí)采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，實(shí)行教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。本文作者通過教學(xué)實(shí)踐的探索，積累了新的經(jīng)驗(yàn)，特別是在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方面，創(chuàng)新了一些新的模擬教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：會計(jì)電算化 計(jì)算機(jī) 教學(xué)模式 會計(jì)流程 模擬教學(xué)方式

會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?jì)信息系統(tǒng)。會計(jì)電算化是會計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計(jì)發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技對會計(jì)工作提出的要求。

一、建立會計(jì)流程

會計(jì)實(shí)習(xí)是按照會計(jì)實(shí)踐性進(jìn)行的一次仿真教學(xué)。教師采用企業(yè)會計(jì)資料，按照會計(jì)工作流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受仿佛真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境。建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)教室，配備實(shí)訓(xùn)材料、實(shí)訓(xùn)工具、會計(jì)電算化軟件等，按照工作流程分配學(xué)生擔(dān)任不同的角色，接受各自的工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)材料按照會計(jì)流程，將記賬活動實(shí)習(xí)一遍，這樣可以使學(xué)生全面了解企業(yè)會計(jì)核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學(xué)生分兩大組：①手工操作組：分派會計(jì)主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計(jì)1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計(jì)準(zhǔn)則每人分工不同。②會計(jì)電算化操作組：分派會計(jì)主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。

工作要求：

按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會計(jì)循環(huán)

教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計(jì)循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會計(jì)科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計(jì)報(bào)表及其附注，依次完成整個會計(jì)流程。提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。

3.會計(jì)電算化

結(jié)合專業(yè)特征選擇會計(jì)電算化軟件，按照會計(jì)流程處理相應(yīng)的會計(jì)實(shí)際工作，并打印出憑證及報(bào)表。

4.總結(jié)

會計(jì)流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計(jì)便可據(jù)此編制會計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計(jì)報(bào)表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時，會計(jì)流程基本完成。

這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評價(jià)各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計(jì)流程實(shí)踐出現(xiàn)的問題

一是學(xué)生對會計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。

二是會計(jì)格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。

會計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實(shí)習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計(jì)環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時盡量貼近實(shí)際。

2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料

教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計(jì)稅務(wù)更新知識，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

教師將原有的模擬實(shí)習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.增加會計(jì)電算化課程

為了適應(yīng)社會需求，針對現(xiàn)有企業(yè)都已實(shí)行會計(jì)電算化的實(shí)際情況，教師要多增加會計(jì)電算化課程，多講幾種會計(jì)電算化軟件。

第7篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計(jì)電算化作為中職院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時難以獨(dú)立面對企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實(shí)上，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個項(xiàng)目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計(jì)電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合?！半p元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。

在此理論基礎(chǔ)上，會計(jì)電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計(jì)電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計(jì)以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計(jì)電算化課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置

結(jié)合中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計(jì)、會計(jì)主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會計(jì)基礎(chǔ)”“出納”“點(diǎn)鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會計(jì)員、會計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計(jì)、會計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。

23引入會計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件

“會計(jì)電算化”是會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計(jì)電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)等。尤其是對于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時間。

24加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對會計(jì)專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：“會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”。“會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計(jì)、會計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略

31適應(yīng)社會實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

32自編校本教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》

為有效接軌企業(yè)會計(jì)工作實(shí)際需求，我校自編電算化教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補(bǔ)學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足?！渡蠙C(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)仿真ERP的實(shí)際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達(dá)到企業(yè)對會計(jì)崗位能力的要求。

33教學(xué)方法、方式多樣化

中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在會計(jì)電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會計(jì)電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會計(jì)崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。

34加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實(shí)踐積極做好經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。

第9篇：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；問題；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會計(jì)電算化工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，會計(jì)理論扎實(shí)、操作熟練的應(yīng)用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會計(jì)電算化作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學(xué)改革來真正滿足社會發(fā)展的需求是所有會計(jì)電算化教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、當(dāng)前會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

（一） 課程設(shè)置不合理

大部分高職院校的會計(jì)電算化課程的課時總數(shù)在50-80之間，理論與實(shí)踐的學(xué)時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的總賬、報(bào)表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時由于實(shí)踐課時占比低，學(xué)生只能熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實(shí)訓(xùn)，這就造成學(xué)生實(shí)踐意識不強(qiáng)，實(shí)踐技能不足的

問題。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過程是會計(jì)電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個操作步驟，但學(xué)生是被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思考，解決問題的鍛煉機(jī)會。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運(yùn)用能力的提高。

（三） 教學(xué)軟件單一

大部分高職院校所使用的會計(jì)電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財(cái)務(wù)軟件的演示版。通過一個學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對其他中小企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會計(jì)的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏

計(jì)算機(jī)加會計(jì)并不等于會計(jì)電算化，而是一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會計(jì)專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會計(jì)專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計(jì)電算化課的教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的會計(jì)知識薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會計(jì)理論知識。由會計(jì)專業(yè)出身的教師擔(dān)任會計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計(jì)算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以，會計(jì)電算化教學(xué)需要會計(jì)理論與計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫龐大，安裝過程耗時較長，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財(cái)務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會計(jì)電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)，只能在會計(jì)電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實(shí)踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計(jì)算機(jī)操作上水平上不如財(cái)務(wù)知識水平高，難以獨(dú)自配置財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計(jì)算機(jī)中。

（五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高

會計(jì)電算化用計(jì)算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場地所限，并沒有建立獨(dú)立的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財(cái)務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個月，穩(wěn)定性實(shí)用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實(shí)際工作后還需要適應(yīng)

過程。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求

為提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才，可將會計(jì)電算化課程學(xué)時適當(dāng)增加，同時增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作能力。還要突出會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的仿真性，可將會計(jì)基礎(chǔ)、中小企業(yè)會計(jì)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù)， 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會計(jì)電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分崗位實(shí)訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會計(jì)崗位：會計(jì)主管、會計(jì)、出納的權(quán)限，體驗(yàn)工作內(nèi)容與過程。通過讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實(shí)例的方法體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。

（三）加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

由于高職層次的會計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會計(jì)電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實(shí)訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財(cái)務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財(cái)務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對計(jì)算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時間的發(fā)生。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的會計(jì)電算化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢，根據(jù)會計(jì)業(yè)務(wù)知識的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對接。

總之，會計(jì)專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計(jì)電算化教學(xué)效率的提高需要我們在教學(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

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