考研英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：考研英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

我早上8點(diǎn)起床(8到11點(diǎn))

下午2點(diǎn)開始(2到5點(diǎn))

晚上不學(xué)。

真想要一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃呀。

我以前的計(jì)劃效果不大所以想要參考一下大家的意見：

心得共享：100天全職考研英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

第一層次：大綱詞匯兩遍，以謝振元詞匯和馬德高星火式詞匯為載體，選擇兩本不同的書主要是為了能多一點(diǎn)新鮮感，本來考研已經(jīng)夠枯燥的了，再老對(duì)著同一本書，不更愁嗎。

第二層次：精細(xì)區(qū)分不同詞匯及其用法，以朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分和新東方詞匯課堂為載體進(jìn)行復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)新概念2、3冊(cè)，提高寫作能力。

第三層次：以歷年真題為中心，通過新東方Flash講解，系統(tǒng)掌握考點(diǎn)和解題方法;同時(shí)結(jié)合王長喜三輪過關(guān)的進(jìn)度，完成非聽力部分。

時(shí)間安排：

新概念：2—3小時(shí)/天，每天復(fù)習(xí)2課，先聽一聽新東方的講座，他的課講的挺慢的，不過對(duì)教材內(nèi)容有所擴(kuò)展，從基礎(chǔ)的角度講，對(duì)寫作應(yīng)該有比較好的幫助。11月中旬前底完成第二冊(cè)，1月前完成第三冊(cè)。如果能達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該可以達(dá)到考研作文的要求。

大綱詞匯：1.5小時(shí)/天，第一遍慢一些，用40天的時(shí)間;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背這么多遍嗎?純以大綱來背單詞，三遍可能是比較好的，如果還不能掌握和運(yùn)用就應(yīng)該用閱讀等其他方法去解決了，不過現(xiàn)在時(shí)間來不及所以只有背兩遍了。不知道有沒有根據(jù)新大綱編的詞匯書，如果有的話還是用新的比較好。

朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分，個(gè)人以為這部分是他的精華，其余的是垃圾，不要誤會(huì)，垃圾也可以再利用的，只是我們時(shí)間不多，學(xué)就要學(xué)精華部分。這部分很枯燥、綜合性和難度比較高又容易遺忘，所以把他安排在兩次記憶大綱詞匯的中間，同時(shí)又處于第一次大綱詞匯和新東方詞匯課堂的中間。。如果第一遍大綱詞匯背的順利，朱泰祺詞匯就從11月初開始，用30天每天1.5小時(shí)的時(shí)間完成一遍，如果其他的都復(fù)習(xí)順利，就再背一遍，如果來不及就算了，老朱在他的講座里說要背n遍。

新東方詞匯課堂，1.5小時(shí)/天，12月開始學(xué)習(xí)，安排在這個(gè)時(shí)候主要是復(fù)習(xí)兩個(gè)月了，已經(jīng)有些基礎(chǔ)了，而且可能由于長時(shí)間看書會(huì)眼痛，可以閉著眼聽。

歷年真題是復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，1.5小時(shí)/天，這部分具有綜合性的作用，現(xiàn)在才開始復(fù)習(xí)，即使基礎(chǔ)不好也應(yīng)該放在最先。預(yù)計(jì)用30天的時(shí)間，如果需要可以再延長15天。當(dāng)然，真題復(fù)習(xí)一遍是不夠的，11月份應(yīng)該在第一遍的基礎(chǔ)上再用1個(gè)月的時(shí)間再來一遍。

第2篇：考研英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)

高校多媒體語音實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模擴(kuò)建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件。目前，國內(nèi)某些高校已經(jīng)在學(xué)生中實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)，我院也即將建立聽力自主學(xué)習(xí)課堂。但是，迄今為止針對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)的研究還甚少。在實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用怎樣一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽力水平得到提高，一改目前高校大多數(shù)學(xué)生的聽力水平相對(duì)較差的狀況，是目前高校教師急需探索的一個(gè)問題。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”。學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。

近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支－－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。同行為主義學(xué)習(xí)理論主張以教師為中心不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性

聽力課是一門以“輸入”為主的課程。近年來，隨著高等教育迅猛發(fā)展，高校班級(jí)多，課時(shí)緊，教師缺，非英語專業(yè)學(xué)生平均每周至多只能上兩學(xué)時(shí)聽力課，其“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽力提高的需要，使得大多數(shù)學(xué)生的聽力水平相對(duì)較差。

科技發(fā)展加快了知識(shí)更新的步伐，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已不能適應(yīng)社會(huì)及人自身發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。終身教育要求培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成正規(guī)的學(xué)校教育后繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)高科技社會(huì)的需要。這一切意味著實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)是必要的，而高校多媒體語音實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模擴(kuò)建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件使聽力自主學(xué)習(xí)又成為了可能。

三、在實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式

在實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽力水平得到提高，

實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)。在校園網(wǎng)上建立英語教學(xué)資源積件系統(tǒng)，使校園網(wǎng)擁有自主聽力、聽力測(cè)試、視頻點(diǎn)播、在線輔導(dǎo)、公共論壇等多項(xiàng)內(nèi)容。教師將原有的《大學(xué)英語聽力》編輯制作成教學(xué)軟件供學(xué)生自聽。教師將大學(xué)英語四、六級(jí)及考研英語等考試的聽力模擬試題制作成數(shù)字文件，學(xué)生可以進(jìn)行在線自測(cè)，并可立刻得到測(cè)試結(jié)果?！犊罩杏⒄Z教室》、《動(dòng)感英語》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行視頻點(diǎn)播。通過校園網(wǎng)，學(xué)生可以連接不同網(wǎng)站在線收看原版電影，在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以設(shè)立論壇，由專職教師負(fù)責(zé)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)成功后登陸公共論壇，就可以進(jìn)行發(fā)帖，學(xué)生可以向責(zé)任教師提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也可以就某個(gè)問題進(jìn)行專題討論。校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，使聽力素材多樣化、實(shí)用化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生的聽力水平得到提高。

實(shí)行聽力自主學(xué)習(xí)后，由于緩解了高校擴(kuò)招造成的教師緊缺的矛盾，可以使原來每周僅1-2學(xué)時(shí)的聽力課增至5-6學(xué)時(shí)的聽力自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生上機(jī)情況進(jìn)行監(jiān)控，從而使聽力的“輸入”大大增加，學(xué)生的聽力水平提高。

學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為必聽和選聽兩類：必聽內(nèi)容以《大學(xué)英語聽力》教材為主，是聽力自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；選聽內(nèi)容可以包括在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞，收看《空中英語教室》、《動(dòng)感英語》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件，收看原版電影等。將聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為必聽和選聽兩類，并以必聽內(nèi)容為主可以使知識(shí)味性兼顧，同時(shí)有效避免學(xué)生一味追求趣味性，忽視知識(shí)性。

實(shí)行聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。必須指出,我們提倡的自主聽力學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自習(xí),一定課時(shí)量的課堂教學(xué)還是必不可少的,只不過要改變滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。尤其是對(duì)聽力技巧和方法,教師應(yīng)該給予必要的傳授和引導(dǎo),并留給學(xué)生足夠練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。一般來說,答疑輔導(dǎo)法、先行嘗試法、目標(biāo)轟炸法等,都可以為自主聽力教學(xué)所選用。特別是答疑輔導(dǎo)法,一種借助教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)形式,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師只須在開課前十分鐘集體加以指導(dǎo),下課前五分鐘對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的聽力問題進(jìn)行歸納、講解,其余時(shí)間則讓學(xué)生充分進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。先行嘗試法是在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下先進(jìn)行聽力測(cè)試訓(xùn)練,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和快速反映能力,在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)。目標(biāo)轟炸法主要針對(duì)學(xué)生聽力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行密集式強(qiáng)化訓(xùn)練,如挑選一些常見的聽力陷阱――數(shù)字、天氣、正反轉(zhuǎn)換、虛擬語氣、英語新聞等。當(dāng)然,自主聽力教學(xué)決不限于以上三種模式,還有許多有效的模式可以選擇。

聽力自主學(xué)習(xí)要分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。中學(xué)生往往對(duì)教師有一種依賴心理,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,其語音方面的知識(shí)也尚欠缺,因此大學(xué)新生不宜馬上進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí),而需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,不然會(huì)使學(xué)生茫然不知所措。第一學(xué)期應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，配以一定學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),教師可結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等),介紹不同英語國家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn),傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法,具體實(shí)施聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)還可根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)和英語水平做出適當(dāng)調(diào)整，遵循“循序漸進(jìn),逐步推廣,區(qū)別對(duì)待,共同提高”的原則。

建立聽力自主學(xué)習(xí)小組。不少學(xué)生存在著一定程度的惰性和依賴性,還不能達(dá)到真正的自主,因此,很有必要實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)―――小組合作學(xué)習(xí),從而起到相互督促,相互幫助,共同交流,取長補(bǔ)短的作用。可以寢室為單位或在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上建立聽力自主學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組可推選一位組長,在學(xué)生之間起到牽頭作用,在學(xué)生和教師之間起到橋梁作用。各個(gè)小組可建立橫向聯(lián)系,交流學(xué)習(xí)資料,切磋學(xué)習(xí)心得。

英語聽力自主學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，它符合素質(zhì)教育的要求，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，但這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要英語教師和學(xué)校各個(gè)部門投入很大的精力和財(cái)力，更需要我們采取科學(xué)、有效、合理的模式，使之達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

1． Anderson A，Lynch T. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press,1998.

2． Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.56.