前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的影視教育論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
英語實(shí)踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力,通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力,達(dá)到學(xué)生在生活中能實(shí)現(xiàn)英語實(shí)際運(yùn)用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程,教師在教學(xué)中不能只注重書本知識(shí)的教學(xué),應(yīng)該同時(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時(shí),對(duì)于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說,在未來也將進(jìn)行英語教學(xué)的工作,承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作,因此,英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí),不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng),學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng),注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思,注重自身能力的培養(yǎng),為自己以后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、英語教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀
針對(duì)師范院校和外語學(xué)院對(duì)英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語課堂上,教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建,但是在教育見習(xí)方面,多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間大約在1-2個(gè)月,外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見,只有50%的學(xué)生進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間大多控制在1個(gè)月范圍。由于見習(xí)時(shí)間短,相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升,不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問題
1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計(jì)劃中,但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間短,隨意程度高,不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次,時(shí)間控制在1個(gè)月左右,在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級(jí)管理等多項(xiàng)教育工作,使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問題,教育實(shí)踐課程單一,學(xué)生通常只進(jìn)行聽課內(nèi)容,對(duì)于班級(jí)的管理、學(xué)校教研等活動(dòng)都不能參與,導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)情境有真正的理解和反思,使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性,不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。
2.學(xué)校的顧慮和困境
(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績(jī),對(duì)于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度,擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,造成實(shí)習(xí)教師走后,原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作;另一方面,實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作,而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出,學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用,增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開銷。因此,很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年,教育方法已經(jīng)形成一種定勢(shì),具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)不適用于中小學(xué)教學(xué)模式,使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時(shí),由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生,學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多,學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力大,加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。
四、英語實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略
1.重視教育實(shí)踐的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象,導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識(shí)而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位,充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐不僅僅是一門課程,它還是對(duì)學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度,從根本上提升學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的重視程度,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更用心,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。
2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作的項(xiàng)目,只有兩個(gè)學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合,才能將教育實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行下去。因此,應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式,形成一種共生狀態(tài),高等院校為中小學(xué)校從知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力,接受新教師的新的教學(xué)理念,從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏,使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)
本文作者:黃玉榮工作單位:北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部
兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機(jī)感,首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今,英語教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者,不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”,而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者,是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)的研究者,同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外,教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中,會(huì)遇到很多阻礙,存在許多急需解決的問題。如,有些英語教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力;有些英語教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力;有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為,要解決這些問題,教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn),重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而,自我意識(shí)的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,教師要轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,激活自主發(fā)展的意識(shí),明確自主發(fā)展的途徑。
英語教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī),關(guān)鍵要看其對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí),意識(shí)反過來影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī),要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力,而非壓力,這樣才能真正地化“?!睘椤皺C(jī)”,真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然,問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī),實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展,途徑很多,如聽專家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為,成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑:自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。(1)自主學(xué)習(xí)。英語教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展,自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。(王紅菊、梁榮芹,2005)首先,教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,包括普通文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等,及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí),掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次,教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段,不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí),提高自己的教育實(shí)施能力。如今,多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段,如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT,而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話,那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力,毫無疑問,他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為,這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此,高校英語教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。(2)職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同,是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義,并能夠從中獲得樂趣(李壯成,2010)。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高,才會(huì)承認(rèn)自己作為教師,所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的,也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值,而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí),也會(huì)產(chǎn)生通過激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同,提高角色認(rèn)知水平,消除角色危機(jī)感,首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)??陀^正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高,提升自己的角色認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次,英語教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感,實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念,是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性,并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向”(劉鑫,2010)。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此,教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度,并通過自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。(3)深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中,大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為,反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看,思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)??梢姡覀兛梢哉J(rèn)為,思考包括反思,反思是思考的一部分。由此看來,我們可以把英語教師的教育思考分為三種,即,教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考,是指英語教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì),以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課,教案的撰寫,每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考,顧名思義,是指教師一邊教學(xué),一邊思考,是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中,教師會(huì)遇到一些具體的問題,而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時(shí),可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問題的策略,而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn),長(zhǎng)此以往,不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思,是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié),對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí),最后針對(duì)這些問題,不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí),使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理,實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展??傊?,教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ),沒有思考和反思,就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。(4)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說:“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往,我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi),在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放(即提倡探索),個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大(”邁克爾•富蘭,2000)。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量,使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力,加快個(gè)人發(fā)展速度。在此,筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類:師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),互相商討,通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益,共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助,教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng),有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力,解放自己的封閉思維,使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”,最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么,了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段,然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然,師生通過相互溝通,雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步,逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上,教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)?;蛘n堂上直接創(chuàng)建,即,教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次,教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能,實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開放的交流。
一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排
(一)寫作內(nèi)容(陳述性知識(shí))
1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文,除了傳統(tǒng)題材外,增加了現(xiàn)代元素與文化元素,如記事要求寫民俗,寫參加藝術(shù)活動(dòng),寫對(duì)生命的感受等;想象文,拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文,增加了對(duì)未來的想象,如“未來的我,未來的家鄉(xiāng),未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外,增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。
2、要求表達(dá)的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展,情感的表達(dá)更加豐富,對(duì)大自然的審美情感,既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感,又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感;對(duì)社會(huì)生活的審美情感,既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活,又有對(duì)未來生活,既有科學(xué)生活,又有藝術(shù)生活的審美情感;對(duì)以人為寫作對(duì)象來說,既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩,還有對(duì)生命的熱愛的情感。
(二)寫作技能(程序性知識(shí))
1、簡(jiǎn)化寫作程序性知識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合”的要求,寫作技能有所簡(jiǎn)化,突出最基本的寫作技能,比如,“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體
第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律,比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn),四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體;第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體,交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì),比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”,六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識(shí),需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如,四上冊(cè)《頤和園》,“我要學(xué)《頤和園》的寫法,記一次游覽活動(dòng)”,在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?;有如,四下?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境,我想把它寫下來”,主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”;再如,五上冊(cè)《落花生》,“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫”,在借物喻理和借物喻人中,主要學(xué)習(xí)借物喻理。
(三)寫作策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí),主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如,三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》,要求“先想一想寫誰,寫他的哪件事,把這件事想清楚,再動(dòng)筆寫”,這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇;又如,四上冊(cè)第一單元《寫游覽過的地方》,要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處,大體按怎樣的順序?qū)憽?,“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”,這是學(xué)習(xí)選材;再如,三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作,也要求“動(dòng)筆前,先想一想自己最想告訴別人什么”,“最想告訴別人什么”,是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們,即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作,也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊(cè)第八單元開始,多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改,如,“把不滿意的地方改一改”,“寫完后,同學(xué)間互相修改”。
二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
(一)寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張,寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的,因此,要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。
1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類,有自然范疇圖式,事件圖式,人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人,逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標(biāo)教材,由于是按專題編排,課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍,有著很大的一致性。教好課文和口語交際,可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”,屬愛國(guó)思鄉(xiāng)專題,課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情;口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”;習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際,可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí),升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情,有利寫好本次習(xí)作。
3、課外閱讀
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí),一是直接來自生活,二是間接來自閱讀,擴(kuò)大閱讀面,可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式,豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文,可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生,也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。
4、知識(shí)補(bǔ)差
有的習(xí)作,到寫作前,學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式,應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如,四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞,寫作前,如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多,課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文;又比如,六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己,課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí),如遇到壞人如何保護(hù)自己,遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己,一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等,還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如,五下冊(cè)《看圖作文·守門員》,學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多,多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí),應(yīng)通過觀看足球比賽錄像,閱讀文字材料等,使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解,然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。
(二)程序性知識(shí)
寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面,應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式,它是可以言傳的,是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式,比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”,要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征,然后通過練習(xí),掌握寫擬人句的技能;又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法,并在練習(xí)中掌握說明的技能。
2、通過小練筆,把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)
小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此,除了教材安排的小練筆外,對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí),也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如,五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫:外貌、動(dòng)作與語言”,在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后,應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。
3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)
多數(shù)習(xí)作之前,教材沒有安排小練筆,可根據(jù)習(xí)作要求,適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法,并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”,習(xí)作之前,可以隨文安排小練筆,學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí),最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排,比如,寫人的習(xí)作共有幾次,怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。
4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)
首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo),確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí);二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如,五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》,根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法,把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》,在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》,在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。
其次是課堂指導(dǎo):第一,突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能,盡量避免面面俱到,按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如,《我的感動(dòng)》的習(xí)作,首先就是明確題意,要寫的是“令我感動(dòng)的事”,接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng),我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)?最讓你感動(dòng)的是什么?再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng),如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng),怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng),在后來就是草稿、交流、定稿。
(三)策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則,它不是一般意義的作文方法,而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如,直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí),但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí),是策略性知識(shí)。
寫作策略性知識(shí)的教學(xué),必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn),以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透
新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中,學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見,比如,五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子,體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”,五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句,突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句,讀一讀,體會(huì)這樣寫的好處”,這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí);五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段,想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn),再和同學(xué)交流”,六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)?你覺得這么寫有什么好處”,這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。
2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)
首先是課前的備課,一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識(shí)是什么,以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo);二是圍繞寫作策略性知識(shí),廣泛搜集,精心審計(jì)相應(yīng)的例文;三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如,六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》,藝術(shù)感受的表達(dá),是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí),圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo),精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度,因此,《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》,作為例文。
近年來,我國(guó)學(xué)者在高師教育實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)模式問題、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問題和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題進(jìn)行了一系列的探討和改革。然而,學(xué)者們對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國(guó)教師新百科:中學(xué)教育卷》,教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵為:教育實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開設(shè)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)教師的幫助下,實(shí)習(xí)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能,通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩,參與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助班主任工作,從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容,英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。備好課,理清教學(xué)思路,研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂情景,注重啟發(fā)式的教學(xué)理念,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力。在授課后實(shí)習(xí)生還要認(rèn)真批改作業(yè),整理學(xué)生普遍存在的問題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)是高等師范教育必不可少的實(shí)踐教學(xué)課程,為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分,現(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意,沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實(shí)施中存在的問題
(1)高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理
缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理,雖然有些學(xué)校開設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程,但大多數(shù)老師只注重理論知識(shí)的傳授,沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學(xué)教育課程不配套,實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要,從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。
(2)高校不重視英語教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)形式過于單一,時(shí)間安排欠佳雖然國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入,很多高校,尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,不太重視英語教育實(shí)習(xí),對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì),不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐?,F(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子,所以英語教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫,并且過于集中,一般安排在大四上學(xué)期,為期6-8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練,一般都比較空泛,接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作,真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作,實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國(guó)家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突,有些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)不專心隨便應(yīng)付,實(shí)習(xí)效果不佳。
(3)高校英語教育實(shí)習(xí)組織管理落后
教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后,主要壓力都由高校承擔(dān),沒有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù),難免會(huì)出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流,沒有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來打分,也使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)走過場(chǎng)和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難,有的學(xué)生根本沒有參加實(shí)習(xí),而是走關(guān)系開假的實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià),從而無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能。
2.英語專業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問題
(1)英語專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念
思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念,但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中,很多獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感,缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心,影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以,在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會(huì)出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問題,這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果,指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門要加以重視,做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
(2)英語專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分,即使高校開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),很多實(shí)習(xí)生仍然沒有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性,對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正,認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分,不過是走過場(chǎng)搞形式,遲到早退,對(duì)待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事,不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練,沒有意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備,難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間,隨便應(yīng)付,造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下,導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。
(3)英語專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)基本功不扎實(shí)
教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識(shí),由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不同,導(dǎo)致在校生的水平參差不齊,一部分實(shí)習(xí)生英語專業(yè)基本功欠扎實(shí),知識(shí)面窄,在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面,實(shí)習(xí)生欠缺對(duì)現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí),如英語教學(xué)法、跨文化交際、二語習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論,不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練,但教學(xué)技能訓(xùn)練不足,知識(shí)應(yīng)用能力差,教師職業(yè)綜合技能不過硬,主要表現(xiàn)在:板書設(shè)計(jì)不規(guī)范,書寫不流暢;教材分析能力不強(qiáng),教案缺乏條理性;多媒體課件制作缺乏概括性,抓不住重難點(diǎn);教姿教態(tài)不自然;課堂組織能力和駕馭能力較差;課后缺乏教學(xué)反思等等,這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題
(1)英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任
實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下,教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序,英語作為主科,擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量,還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力,對(duì)實(shí)習(xí)生的信任程度不夠,導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性,有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開展,需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。
(2)英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任
缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師,覺得實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響,對(duì)實(shí)習(xí)生不信任,使得實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多,多數(shù)時(shí)間用來批閱作業(yè),協(xié)助班級(jí)管理,沒有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重,指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過多,實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo),缺乏責(zé)任心,沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo),造成教育實(shí)習(xí)流于形式。
三、提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.優(yōu)化英語教師教育課程體系
重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師,高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系,獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),完善課程內(nèi)容,開設(shè)素質(zhì)拓展課程,構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實(shí)踐課程外,獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程和語言教學(xué)技能的課程,培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來分析解決問題的能力,以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程,讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí),對(duì)教師教育類課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充,為學(xué)生提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略、英語測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)等課程,提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理
建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作,加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理,建立由高校、教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制,共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作,統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動(dòng)安排,結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,豐富實(shí)習(xí)形式,增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn),鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí),加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理,完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度,在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式,使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化英語語言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練
激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌,就更要加強(qiáng)他們專業(yè)知識(shí)以及語言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生熱愛教師職業(yè),樹立良好的學(xué)風(fēng),積極學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、英語國(guó)家的文化知識(shí)及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí),而且還要在考核中檢驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。廣泛開展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué),通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外,還要加強(qiáng)英文書法及其板書設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡(jiǎn)筆畫技能的訓(xùn)練,使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。
4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入,調(diào)動(dòng)地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性,共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地,并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地,如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等,促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動(dòng)研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面,指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接,注重課后點(diǎn)評(píng)與建議,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力,充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。
四、結(jié)語
愉快教育是充滿愛心的教育,沒有師生間的愛心,就沒有愉快教育。教師關(guān)愛學(xué)生所形成的良好和諧的師生關(guān)系,是實(shí)施愉快教育的基礎(chǔ)。教師關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生,既能大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,使其對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生充滿希望和愉悅感,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),又能促使其更加尊敬與信任教師,愿意與教師溝通;學(xué)生尊敬和信任教師,則有助于強(qiáng)化教師的責(zé)任感、成就感,增強(qiáng)教書育人的動(dòng)力和能力。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明,師生關(guān)系順利、融洽、親密,則有助于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué);師生關(guān)系存在障礙,彼此隔閡甚至對(duì)抗,則教師提不起"教"的興趣,甚至是無心教,學(xué)生則厭學(xué)、學(xué)不進(jìn)。因此在英語課堂上一定要建立起良好的師生關(guān)系,以達(dá)到師生同樂的局面。要達(dá)到這個(gè)目的,首先,教師應(yīng)樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想,讓學(xué)生從教師的耐心服務(wù)中、從教師的關(guān)心與尊重中,體會(huì)到溫暖與期望,激勵(lì)與鼓舞,進(jìn)而感到教師的可親、可信,使師生關(guān)系和諧。在教學(xué)中,筆者通過友好的問候、在課堂上直呼學(xué)生的英語名字等學(xué)生愿意接受、樂于接受的方式,讓每一個(gè)學(xué)生尤其是那些性格內(nèi)向的、表現(xiàn)不好或其他可能被忽視的學(xué)生,都能經(jīng)常感受到來自老師的關(guān)愛,使他們體會(huì)到老師的關(guān)心與尊重,從而提起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的極大興趣。其次,教師的心境總是影響著課堂氣氛,所以筆者總是盡量帶著一個(gè)良好的心態(tài)走向講臺(tái),上課時(shí)也總是精力充沛、講課時(shí)更是熱情洋溢、詼諧幽默使整堂課都在快樂、輕松、活潑的氣氛中度過。筆者始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,愿把微笑帶給每一個(gè)學(xué)生,以真心換真心,以真情待學(xué)生,以真情贏得學(xué)生的信賴與喜愛,從而喜愛筆者所教的學(xué)科。最后達(dá)到使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué),教師樂教喜歡教的良好局面。
二、靈活運(yùn)用教法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到寓教于樂的效果
為快樂教育施教,教師就得付出艱辛的勞動(dòng),要在博覽、博聞,博思中更新教育思想,教育觀念,更新知識(shí)。為此,英語教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,還要博覽群書,博聞信息,博思善析,在"覽"、"聞"、"思"中創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這就要求教師應(yīng)針對(duì)自己使用的教材,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法,如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫和多媒體等教學(xué)手段配以生動(dòng)形象的語言、體態(tài),使學(xué)生有身臨其境之感,同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如在課堂上筆者常常引導(dǎo)學(xué)生開展組與組的討論,倆倆對(duì)話、男女生互問互答、大小組間朗讀、三四人表演、橫排豎排提問、個(gè)人搶答等等活動(dòng),有時(shí)還結(jié)合課文內(nèi)容編寫劇本,表演短劇,擴(kuò)寫縮寫短文,說格言,順口溜,講故事,猜謎語等以充實(shí)課堂內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這種寓教于樂的課堂教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣,而且有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野,鍛煉自己的讀寫說能力和開發(fā)智力。
文化教育的方法是多種多樣的,教師采取的方式要靈活,使學(xué)生對(duì)于文化意識(shí)的敏感度上升,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠自主的把文化內(nèi)涵融入其中,為了達(dá)到這樣的效果需要做到以下幾點(diǎn):
1.1在教學(xué)中要融入文化的因素,并且要貼近生活在教學(xué)與文化相結(jié)合的過程中,要充分發(fā)揮書本的作用,以書本為源頭,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,多講解關(guān)于西方國(guó)家的行為習(xí)慣,可以使學(xué)生了解英語國(guó)家的文化。在知識(shí)的傳授過程中也要注意貼近實(shí)際生活,導(dǎo)入的文化也要與使用英語的國(guó)家日常生活實(shí)際相關(guān),對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的地方要多多的更正,最終使學(xué)生能夠得心應(yīng)手,也是文化教育的初衷。
1.2文化的知識(shí)的講解要符合學(xué)生的心理,針對(duì)中西方文化差異進(jìn)行深刻認(rèn)知在英語教學(xué)的時(shí),文化的導(dǎo)入是不可避免的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特征,選擇合適的文化知識(shí),由表面深入到內(nèi)涵,逐漸擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解?,F(xiàn)行的英語教科書的取材范圍就比較廣泛,許多文章都涉及到典型以英語為母語國(guó)家的文化,在此類文章的學(xué)習(xí)中,我們不僅僅要讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其中的語法知識(shí),更要通過這類文章使學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘西方的文化內(nèi)涵,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握英語國(guó)家的文化。另外,對(duì)于中西方存在語言,文化的不同,要通過教學(xué)使學(xué)生了解西方國(guó)家的各種日常用語的方法。
1.3采取多元化的渠道,使學(xué)生了解西方的文化采取不同的方法,吸取不同國(guó)家的文化底蘊(yùn),利用英語國(guó)家的風(fēng)土人情,通過英語藝術(shù)的展示,利用幻燈片,電影等等的方式,給學(xué)生以實(shí)際的外語感受,通過實(shí)際的耳濡目染,增加學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解。通過積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語小說,報(bào)紙,文章等等,學(xué)生們可以利用這些東西的閱讀,間接的理解我國(guó)與西方國(guó)家存在的差異,對(duì)于西方人的風(fēng)土人情,文化特征,社會(huì)關(guān)系等等都能有一定程度上的理解。從而使學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有一個(gè)整體上的理解。
1.4文化可以滲透到英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中文化的教育包括情感,行為,生活等等,在課堂上幫助認(rèn)知外國(guó)文化的時(shí)候,要有目的性的使學(xué)生理解中西的文化差異,并讓學(xué)生自己思考會(huì)產(chǎn)生文化差異的原因,并且讓其表達(dá)出來,掌握語言的實(shí)際文化內(nèi)涵。理解異國(guó)文化,能夠解釋不同情境中,不同語言所要表達(dá)的思想,文化的教育與技能的訓(xùn)練不同,要更加注重對(duì)于人文的影響,生活、工作、學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行外國(guó)文化的滲透。
1.5英語教育中文化的導(dǎo)入要具有層次性,合理性以及綜合性英語教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的接受水平,注意學(xué)生的身心發(fā)展,知識(shí)的不解會(huì)讓學(xué)生把自己的解題產(chǎn)生錯(cuò)誤,但是文化的不合理滲透,將導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)入歧路。所以文化的教育必須有度,層次性的幫助學(xué)生接觸西方文化,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生對(duì)于中外文化不同的理解。英語教學(xué)中重要注重文化的合理性,在教學(xué)方法和知識(shí)的傳授上,教師要精選教學(xué)的教材,注重質(zhì)量的提升,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異國(guó)文化,感悟文化本身的魅力。文化沒有國(guó)界之分,好的文化就要積極鼓勵(lì)學(xué)生去吸取,綜合性的使學(xué)生理解文化的內(nèi)涵,實(shí)際教學(xué)中理性和感性相互結(jié)合,使學(xué)生在個(gè)人意愿對(duì)于英語的教學(xué)和文化的導(dǎo)入都產(chǎn)生喜歡的情緒,從而讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有整體上的把握。
2結(jié)束語
關(guān)鍵詞:高職教育;課程目標(biāo);價(jià)值取向;高職語文;模式;討論
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視討論。高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展,以追求工具性價(jià)值、效用性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值的統(tǒng)一。即高等職業(yè)教育從培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”變?yōu)椤凹夹g(shù)人文者”。培養(yǎng)實(shí)用型人材,更離不開合作。那么在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成討論,集思廣益,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才更適應(yīng)社會(huì)。
分析高職語文教學(xué)發(fā)展的過程,吸收先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)方法,筆者認(rèn)為高職語文教學(xué)應(yīng)有自身的教學(xué)模式,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、在教學(xué)觀念上,高職語文的教學(xué)任務(wù)是:通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練
使學(xué)生獲取大量的信息,能有效地進(jìn)行多方面的交流,以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng),進(jìn)而內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程任務(wù),在使用教材施教過程中,主要有以下做法:
1.突出素質(zhì)教育,加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。討論是集中各種能力的培養(yǎng)。所以我特別強(qiáng)調(diào)在課堂上的討論。按照教材以口語表達(dá)、閱讀、寫作三項(xiàng)能力的培養(yǎng)為主線,三項(xiàng)能力的訓(xùn)練均按照語文應(yīng)用技能的難易程度安排進(jìn)程,由淺入深,由易到難,環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)練結(jié)合,學(xué)以致用,在練習(xí)中實(shí)時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)循序漸進(jìn)地加強(qiáng)訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.以討論為主,注重學(xué)生主體作用,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,必須尊重學(xué)生,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值。讓學(xué)生們都動(dòng)起來,開動(dòng)腦筋,大膽說出自己的想法及觀點(diǎn)。
3.根據(jù)具體情況,分級(jí)教學(xué)。分組討論。分級(jí)教學(xué)也稱分層次教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際知識(shí)情況和需要而采用的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是現(xiàn)代素質(zhì)教育中因材施教的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往有這樣的情況,現(xiàn)實(shí)中的某一個(gè)問題,或者某一個(gè)問題的某一細(xì)節(jié),觸及了學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn),就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的激情和巨大的潛能,所以真正能夠提高語文學(xué)習(xí)水平的途徑,在于改變學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)。準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者主體的心靈、知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)和信息積淀、內(nèi)化、升華以后形成的相對(duì)穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)心理機(jī)制、心理品質(zhì)。它外在表現(xiàn)形式就是語文運(yùn)用能力與素養(yǎng)。
二、在教學(xué)重點(diǎn)上,將逐步突出對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心靈空間的拓展
教師精講點(diǎn)到要害。留有余地,讓學(xué)生發(fā)揮。高職語文教學(xué),應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和心靈空間的拓展、一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過程和思維活動(dòng)的規(guī)律,另一方面?zhèn)鬟f大量的信息和多種多樣的觀點(diǎn),從根本上提高他們創(chuàng)新的自覺適應(yīng)能力,開闊他們的眼界和胸襟,在這種知識(shí)和信息武裝下的語文運(yùn)用能力,才充滿了主動(dòng)性、活力和創(chuàng)造性。
三、在教學(xué)方法上,逐步引進(jìn)電腦技術(shù)、多媒體技術(shù),采用“體驗(yàn)式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法
我們必須借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)狀況,以多種教學(xué)形式貫穿始終,激活課堂氣氛,把學(xué)生引到前臺(tái),讓他們成為課堂的主人。主要的方法有:
1.強(qiáng)化問題意識(shí)的“問題討論式教學(xué)法”。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才,立足于能解決工作中的實(shí)際問題和矛盾。能不能發(fā)現(xiàn)問題,如何分析問題,怎樣解決問題,就成了語文教學(xué)的基本思路,這也是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神的關(guān)鍵所在。愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題,可能要比得到解答更為重要;解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題,而提出新問題、新的可能性,從新的角度考慮老問題,則要求創(chuàng)造性的想象,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。
2.圍繞討論運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)法”?!皩懽鳌毙蛄械慕虒W(xué),引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,直接參與社會(huì)實(shí)踐。如社會(huì)調(diào)查報(bào)告的寫作、新聞采訪活動(dòng)等,都將大大增加學(xué)生與社會(huì)實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì),讓他們親身體驗(yàn)寫作活動(dòng)的基本過程。同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)走入課堂,也為學(xué)生們提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能。多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽輔助,它所展示的仿真環(huán)境。使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺,十分有利于喚起、增加理解,加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。以前的教學(xué)都是外在的,“而體驗(yàn)式教學(xué)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的,是個(gè)人在形體、情緒,知識(shí)上參與所得”。
3.運(yùn)用討論“案例分析式”教學(xué)法。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)法。案例教學(xué)法先通過對(duì)具體事件的分析、思考、討論,然后作出多種答案,通過對(duì)多種多樣的答案的分析和評(píng)估,作出最優(yōu)選擇。它重視的不是正確答案本身,而是得出最優(yōu)答案的過程。它迫使學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力,著重培養(yǎng)他們的感覺能力和反映能力,養(yǎng)成不依賴權(quán)威的良好心理。案例教學(xué)鍛煉學(xué)生在特定環(huán)境和特定條件下的實(shí)踐能力,這是學(xué)生最缺乏和最需要的?!斑@些教學(xué)方法要求教師在具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、具有大量的“問題”和“案例”儲(chǔ)備同時(shí),掌握多媒體必需的技術(shù)的前提下,才能勝任。對(duì)于教師而言,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
4.在課程設(shè)置上,將突破課時(shí)計(jì)劃的局限,逐步加強(qiáng)課程的開放性,把討論的隨機(jī)性考慮進(jìn)去?!氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)生的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神,幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力;幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵(lì)他對(duì)工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)?!?/p>
高職語文的教學(xué),都安排在一二年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中,這樣,在學(xué)生未接觸專業(yè)課程之前,學(xué)生沒有初步的職業(yè)意識(shí),希望通過語文教學(xué),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生成為“技術(shù)人文者”的目標(biāo),恐怕難以達(dá)到。因此,在課程設(shè)置上,將突破課時(shí)計(jì)劃的局限,逐步加強(qiáng)課程的開放性。基本方式如下:
(一)按單元模塊的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課交叉安排。
(二)結(jié)合專業(yè)能力要求和崗位職業(yè)要求,安排語文課程。
(三)與專業(yè)教師取得聯(lián)系,在專業(yè)課的練習(xí)中,體現(xiàn)語文能力的鍛煉。
社會(huì)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式正在經(jīng)受考驗(yàn)??茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為所有教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學(xué)模式,緊跟時(shí)展節(jié)奏,我們完全有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局。在課堂上,在課下,在實(shí)習(xí)中都養(yǎng)成學(xué)生討論解決問題。集思廣益。有分工有合作。不僅在語文課上,我希望在其它課中都能采取這種授課方法,就是討論解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。
參考文獻(xiàn):
[1]于源溟,追文與發(fā)現(xiàn)------語文學(xué)習(xí)心理 青島:青島海洋大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)教師角色互動(dòng)雙主
近年來,隨著人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,英語課堂教學(xué)越來越突出交際性,并逐漸從以教師為中心走向以學(xué)生為中心的語言交際活動(dòng)。教師也改變了原先包辦一切的封建家長(zhǎng)制角色,愈發(fā)注重開發(fā)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。因此今天的英語教師角色更加復(fù)雜更加重要。不再僅僅是知識(shí)的傳授者同時(shí)也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者,是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。
要實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為必須首先做好兩方面的準(zhǔn)備:一是品格上的準(zhǔn)備,二是專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。
1.品格上的準(zhǔn)備
“學(xué)高為師,身正為范”,一名英語教師首先應(yīng)該具備一名普通教師應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德。教師的誠(chéng)實(shí)正直,勤奮進(jìn)取,善良無私,大愛無痕等品質(zhì)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師人格魅力會(huì)深深吸引學(xué)生,對(duì)學(xué)生良好品格的塑造具有潛移默化的作用?!坝H其師而信其道”,教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)父慈母般的教導(dǎo)與關(guān)愛會(huì)溫暖學(xué)生的心靈,開啟學(xué)生的心智,挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能,在潤(rùn)物細(xì)無聲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
2.專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備
英語教師必須具備兩種知識(shí):一是所教英語學(xué)科的專業(yè)知識(shí),一是與英語教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。
作為一名英語教師,英語基本功必須扎實(shí)過硬,應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z音、詞匯、語法、語用方面的知識(shí),同時(shí)必須具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達(dá)思想,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生隨時(shí)體認(rèn)英語語言的用法。
隨著我國(guó)開放水平不斷深入,許多國(guó)外先進(jìn)的外語學(xué)習(xí)理論和成功教學(xué)法可以第一時(shí)間進(jìn)入國(guó)內(nèi),這也極大的促進(jìn)了我國(guó)外語學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新。因此,作為一名現(xiàn)代的英語教師必須學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的行之有效的教學(xué)方法。如國(guó)外近年來的二語習(xí)得理論、中介語理論、學(xué)習(xí)策略理論等對(duì)英語教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā),是外語教師必備的理論知識(shí)。國(guó)外的各種教學(xué)法流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對(duì)英語教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)作用,英語教師應(yīng)當(dāng)了解乃至熟悉這些教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)劣,取長(zhǎng)補(bǔ)短,因地制宜,因材施教的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
只有當(dāng)英語教師具備了上述素質(zhì)時(shí)才能自如地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各種角色的轉(zhuǎn)換。
1.由單純的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧?/p>
我國(guó)教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種思想影響下,教師只注重知識(shí)教學(xué),教師講,學(xué)生聽,屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)著力于學(xué)生主體語言能力的生成和拓展,英語教學(xué)應(yīng)是一種“探究式”的教學(xué)。教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,循循善誘,潛移默化的感染著學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的欲望,營(yíng)造濃厚的英語氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上英語,主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者??死甑摹扒楦羞^濾”說指出,語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素,對(duì)語言輸入到大腦中的語言習(xí)得過程起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明顯,自信心強(qiáng),即他們的情感過濾程度低,那么他們的語言輸入量就大,輸出能力也強(qiáng)。心理學(xué)研究表明非智力因素在人的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%左右的作用。因此,在教學(xué)活動(dòng)中只有知識(shí)“授受”是不行的,教師必須要針對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)豐富、敏感、活躍的特點(diǎn),營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,讓他們體驗(yàn)到成功表達(dá)的樂趣,盡量減少挫折感失敗感,解除學(xué)生心理壓力。這樣就能有效的排除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難、排斥心理。教師是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者。
2.由唱“獨(dú)角戲”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎?dòng)雙主”
英語教學(xué)具有“雙邊性”、“對(duì)話性”和“交際性”的特征,因此教師只注重完成自己的教學(xué)計(jì)劃,過多注重“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的方法是遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)要求的。教師必須充分認(rèn)識(shí)到,特別是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接受的語言信息,將外在的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在的語言經(jīng)驗(yàn)、語言體悟和語言智慧。英語教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也是人與人之間的特殊的交往活動(dòng),是一種“對(duì)話”“交流”更是一種“理解”。因此,要求在課堂教學(xué)中做到“互動(dòng)雙主”?!盎?dòng)雙主”就是指在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生同為教學(xué)主導(dǎo),學(xué)生還兼有教學(xué)主體的角色,在課堂上保持一種互動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的主體作用,積極參與教學(xué)活動(dòng),注重提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,從而在語言知識(shí)上和能力上都得到提高。教師同為教學(xué)主導(dǎo),要制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力,以朋友的身份幫助學(xué)生真正達(dá)到教育目標(biāo)。徹底告別課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的角色。
3.由封建家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>
受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)禮教的影響,中國(guó)教師的師道尊嚴(yán)思想嚴(yán)重。教師在學(xué)生面前多扮演著嚴(yán)肅的管理者和約束者的角色,在教育過程中憑借職業(yè)優(yōu)勢(shì)凌駕于學(xué)生之上,發(fā)號(hào)施令,致使學(xué)生常常在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動(dòng)式教學(xué)
眾所周知,語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境,需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué),以教師的課堂講授為主,主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”,教師面對(duì)講臺(tái)下面眾多的學(xué)生,難以營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境,因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段,因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處,如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,將其與互動(dòng)式教學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,值得當(dāng)代教師共同探討。
(一)互動(dòng)式教學(xué)法的涵義
互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通,是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí),發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個(gè)教學(xué)的過程中,教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程,取得好的教學(xué)效果,必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。課堂師生互動(dòng)本身就是一種語言交際活動(dòng),是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機(jī)會(huì),如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流,就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì),同時(shí),學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí),這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。
互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自對(duì)語言交際內(nèi)容的興趣,當(dāng)學(xué)生參與了趣味性,實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語實(shí)踐活動(dòng)后,就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中,除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外,還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。
(二)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)師生之間知識(shí)信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時(shí),可以事先放一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生,為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時(shí),利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子,激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。從生理學(xué)上來說,教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動(dòng)起思維積極性,體驗(yàn)到成功的歡樂。
2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量?;ヂ?lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國(guó)家的文化背景知識(shí)。通過預(yù)習(xí),熟悉和掌握英語國(guó)家的概貌,有助于學(xué)生對(duì)語言的理解,更有助于提高英語運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí),下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快,我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報(bào)刊雜志,如《紐約時(shí)報(bào)》、《泰晤士報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等,使我們能了解外部世界的變化,及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
(三)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的使用
互動(dòng)教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá),輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有:
1.小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者,形式多樣的課堂活動(dòng),如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促使學(xué)生積極思考問題,自覺參與小組討論,從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級(jí)根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組,讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表見解,為了便于學(xué)生討論,可以提前給出討論的題目,要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動(dòng)中,教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí),我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他:“CanIhelpyou?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解,而不是語言的語法、發(fā)音等錯(cuò)誤上。學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)在教室巡視,觀察學(xué)生討論的情況,當(dāng)學(xué)生的討論冷場(chǎng)了或者學(xué)生忘詞了,教師可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提示,使討論活動(dòng)順利進(jìn)行下去。
2.主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念,運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能,或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。
(1)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動(dòng)的情景,以動(dòng)畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求,學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題,從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。
(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道,以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式,設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語,那么學(xué)生的英語寫作技能就會(huì)在一種自然的情景中得到提高。
(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外,而是課堂教學(xué)的有效延伸,信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念,學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體,教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。
3.課堂回答。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間,切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說多練,從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動(dòng)的主題后,提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動(dòng),強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問題,由于剛學(xué)習(xí)完一個(gè)主題,學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn),也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達(dá)自己的觀點(diǎn),因此,這時(shí)可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論,然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容,與學(xué)生面對(duì)面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣,教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果,也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中,既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解,又使師生之間處于和諧的英語會(huì)話語境之中。
4.朗誦與課文復(fù)述。朗誦對(duì)語言學(xué)習(xí)很有好處,它可以幫助學(xué)生熟記語言材料,加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識(shí)。此外,由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ),學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場(chǎng)發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比,可以減少句子中的錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課,由于時(shí)間精力有限,即使是小班級(jí),也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù),把教師的朗誦與課文復(fù)述進(jìn)行錄音處理后作為比較樣本,學(xué)生就可以通過麥克風(fēng)朗讀,然后由軟件進(jìn)行比較,教師錄音和學(xué)生對(duì)比朗誦,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)教師的語音,進(jìn)行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師組織語言的方法,掌握課文的語言重點(diǎn),了解文章的中心內(nèi)涵。
在信息社會(huì)里,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段,但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的,師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語所營(yíng)造的情景效果,教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對(duì)學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng),教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此,信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]呂紅蘭.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2005,(5).
[2]朱甫道.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,(4).
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)