中學(xué)歷史精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)歷史范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課標(biāo)；教材；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0279-03

任何學(xué)科的課標(biāo)都規(guī)定著這門課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容框架，并對(duì)這門課程提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，但要做一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，光研究課標(biāo)還是不夠的，還要深入研究歷史教材，所以分析中學(xué)歷史教材與中學(xué)歷史課標(biāo)之間的關(guān)系很重要。

一、概念解析

（一）什么是中學(xué)歷史課標(biāo)

歷史課標(biāo)是由政府教育行政部門制定并頒布，是歷史教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的依據(jù)。它規(guī)定了歷史課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議[1]。在中學(xué)歷史課標(biāo)中，課程目標(biāo)部分規(guī)定了學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而內(nèi)容目標(biāo)則按照學(xué)生的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)的主題闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是用盡可能清晰的，便于理解的以及可操作的具體行為動(dòng)詞，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行滲透。

（二）什么是中學(xué)歷史教材

在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教材既是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要憑借。在很多人眼里會(huì)把歷史教材與歷史教科書對(duì)等，認(rèn)為歷史教材就是歷史教科書，這只是狹義的歷史教材，而中學(xué)歷史教材的含義所指應(yīng)該是非常廣泛的。新課改下的大教材觀認(rèn)為中學(xué)歷史教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)材料，包括：中學(xué)歷史教科書、中學(xué)歷史教學(xué)參考書、中學(xué)歷史練習(xí)冊(cè)、地圖冊(cè)和填圖冊(cè)等；歷史補(bǔ)充讀物；歷史教學(xué)工具書、掛圖；歷史文物、模型等實(shí)物教材；歷史學(xué)科方面的音像教材[2]。

二、中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材關(guān)系

對(duì)于二者的關(guān)系，不但是歷史教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）中學(xué)歷史教材的編寫是以中學(xué)歷史課標(biāo)為依據(jù)的

歷史教材的編寫與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行潛移默化的影響教育，歷史課標(biāo)對(duì)于歷史教材的編寫要求也體現(xiàn)著這一點(diǎn)，充分注重學(xué)生的思想情感教育，所以歷史教材的編寫者在編寫歷史教材時(shí)應(yīng)領(lǐng)會(huì)歷史課標(biāo)的基本思路和各部分的內(nèi)容，并在教材中體現(xiàn)出其要求來(lái)。可以說(shuō)歷史課標(biāo)就是歷史教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，而歷史教材又是歷史課標(biāo)最主要的載體。歷史教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背中學(xué)歷史課標(biāo)的基本精神和要求。另外，歷史教材的內(nèi)容要達(dá)到歷史課標(biāo)的基本要求，但同時(shí)又不能無(wú)限度的提高難度，歷史教材的內(nèi)容編寫方式還要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式。

（二）對(duì)學(xué)生最低限度要求的歷史課標(biāo)有利于教材的多元化

歷史課標(biāo)要適應(yīng)歷史教育的要求，還要適用于絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到要求的學(xué)生，歷史課標(biāo)對(duì)學(xué)生有著最低限度的要求，這為編寫多樣化的歷史教科書提供了廣闊的空間?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍使用的中學(xué)歷史教科書主要有人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社、大象出版社等幾大類，這就體現(xiàn)了歷史課標(biāo)在最低限度這一基本要求下出現(xiàn)了多樣化的教科書。

（三）中學(xué)歷史課標(biāo)賦予了教材編寫的靈活性

每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化的發(fā)展特點(diǎn)、自然條件等不同，又考慮到本地區(qū)教育發(fā)展水平，學(xué)生身心發(fā)展需要等因素，每個(gè)地區(qū)可充分利用該地區(qū)的特色豐富課程資源，并開(kāi)發(fā)出既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)本地區(qū)實(shí)際、各具特色、豐富多彩的歷史教材，這也叫鄉(xiāng)土歷史教材。它充分體現(xiàn)了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。

（四）中學(xué)歷史教材的編寫和運(yùn)用反過(guò)來(lái)檢測(cè)了課標(biāo)的合理性

歷史教材的編寫和運(yùn)用對(duì)歷史課標(biāo)的檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)對(duì)歷史教材的編寫和運(yùn)用可以檢驗(yàn)歷史課標(biāo)是否可行；另一方面，通過(guò)使用歷史教材可以不斷完善歷史教材和歷史課標(biāo)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要就是通過(guò)歷史教材，而中學(xué)歷史老師在使用歷史教材時(shí)肯定要先懂得如何很好地運(yùn)用歷史教材。另外，教師要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教材[3]。因此在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)中的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史教材和歷史課標(biāo)也會(huì)得到補(bǔ)充和改善。

三、對(duì)于二者關(guān)系的處理措施

（一）深入研習(xí)中學(xué)歷史課標(biāo)

深入解讀中學(xué)歷史課標(biāo)，并用其指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，有利于使教師從廣度和深度上把握v史教學(xué)，最終完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)歷史意識(shí)并提高認(rèn)知水平，進(jìn)而得到全面發(fā)展[4]。

（二）在教學(xué)過(guò)程中鉆研中學(xué)歷史教材

教學(xué)過(guò)程應(yīng)依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)的要求，了解中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)，拓展和優(yōu)化教材內(nèi)容。

1.關(guān)注歷史知識(shí)之間的銜接，形成完整的知識(shí)體系。

中學(xué)歷史教材的編寫大多為專題史，某些歷史事件之間的聯(lián)系被割裂開(kāi)來(lái)，為使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，教師在上課時(shí)要注意幫助學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注意新舊知識(shí)的銜接，如：必修一中和運(yùn)動(dòng)兩課之間的聯(lián)系，以及兩課與必修二中的關(guān)系。給中國(guó)人民的生活和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，再加上清政府的腐敗無(wú)能以及更加嚴(yán)重的剝削，困苦不堪的人民奮起反抗，最終爆發(fā)了由底層農(nóng)民掀起的運(yùn)動(dòng)。而第二次和運(yùn)動(dòng)又促進(jìn)了開(kāi)展，中國(guó)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)由此而起步了。

歷史教師在依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立各知識(shí)點(diǎn)之間清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生從橫向、縱向等方面全方位了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)以及對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)以史為鑒。

2.適當(dāng)補(bǔ)充歷史資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師為使學(xué)生更容易理解歷史知識(shí)，通?？梢赃m當(dāng)補(bǔ)充一些教材以外的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：必修一中一課，在講述革命失敗的原因時(shí)，我引用了影視資料《白鹿原》，并通過(guò)分析故事中背景和人物的形象、對(duì)白和結(jié)局，提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生對(duì)失敗的根本原因是因?yàn)槊褡遒Y產(chǎn)階級(jí)自身的軟弱性與妥協(xié)性的理解。另外，再補(bǔ)充魯迅的文章《風(fēng)波》《藥》，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)革命者的英勇獻(xiàn)身精神的敬仰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于民族資產(chǎn)階級(jí)自身的局限性不能引導(dǎo)中國(guó)民主革命取得勝利，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自尊心。

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的關(guān)系就像樹干與樹枝的關(guān)系，無(wú)論樹枝有多少個(gè)，都會(huì)圍繞樹干延伸，相應(yīng)地，無(wú)論中學(xué)歷史教材有多少版本，它都必須圍繞中學(xué)歷史課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫。也就是說(shuō)，教材內(nèi)容的編寫和結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的設(shè)計(jì)都必須依據(jù)和圍繞歷史課標(biāo)，并以此作為指導(dǎo)思想。教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是聯(lián)系課標(biāo)和教學(xué)的紐帶。任何版本的教材和教輔資料都跳不出課標(biāo)的要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，并立足歷史課標(biāo)大膽使用教材，靈活駕馭課堂教學(xué)，才能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

第2篇：中學(xué)歷史范文

 

欄目設(shè)置

本刊在華東地區(qū)及至全國(guó)都有一定的知名度，在多年來(lái)辦刊過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。《中學(xué)歷史教學(xué)研究》編輯部依托雄厚的師資力量、及時(shí)的高考資訊、江南和蘇中眾多知名學(xué)府，欄目主要有“新課程研究”、“高考研究”、“教學(xué)研究”、“能力培養(yǎng)”、“教學(xué)參考”、“課程實(shí)驗(yàn)”等。

 刊物信息地　址：江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)

郵政編碼：215021

第3篇：中學(xué)歷史范文

1.有助于合理利用課程資源，提高教學(xué)效率。隱性課程一般是通過(guò)潛移默化方式對(duì)教育過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的心理思維加以影響。從某種程度上講，在日常的歷史教學(xué)中并不缺少課程資源，教師可供開(kāi)發(fā)利用的資源非常之多。在隱性課程的視角下，教師一方面需要注重啟發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源，另一方面要拓展學(xué)生家庭中的歷史資源。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解，都不是在白紙上畫畫，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工、選擇和處理。學(xué)習(xí)的獲得，是在學(xué)習(xí)者本身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)獲得的新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而生成新的知識(shí)、看法。教師在充分開(kāi)發(fā)隱性課程的情況下，學(xué)生能夠更加順利地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教學(xué)效率大大提高。

2.有助于構(gòu)建“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)高尚的道德情感。新課標(biāo)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度構(gòu)建全面、科學(xué)的課程目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)更是當(dāng)前教育改革形勢(shì)下倍受重視的一環(huán)。隱性課程的視角下，教師的人格品質(zhì)、職業(yè)精神都會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度；在耳濡目染的集體生活中，其他學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會(huì)濃郁的歷史文化氣息和美好的社會(huì)風(fēng)尚，社會(huì)倡導(dǎo)的遵守秩序、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)等人文精神，還會(huì)逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習(xí)慣和生活方式。

3.有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。開(kāi)發(fā)利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內(nèi)容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當(dāng)中。但是隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的廣度和深度，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時(shí)教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學(xué)生學(xué)情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、反思，積極投身教育實(shí)踐，才能提升教學(xué)水平和能力。

二、隱性課程視角下中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展策略

1.學(xué)校要注重校園環(huán)境的建設(shè)。中學(xué)生由于課業(yè)安排，大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，因此校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環(huán)境上，一方面可以將校園一處建設(shè)成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學(xué)生都可以在其中探討歷史問(wèn)題，講述歷史故事；另一方面，學(xué)校可以在走廊、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學(xué)生在看到這些歷史資料后會(huì)激發(fā)起對(duì)于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，各種課程資源多不勝數(shù)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉(zhuǎn)化。隱性課程雖然難以進(jìn)行編碼、表達(dá)，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過(guò)一系列合理手段將未被教師主體意識(shí)到的隱性課程開(kāi)發(fā)為可被教師主體意識(shí)掌握但尚不能用語(yǔ)言表述的隱性課程資源，最后通過(guò)顯性轉(zhuǎn)化成為能夠用于教學(xué)實(shí)踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學(xué)資源的寶庫(kù)，教師通過(guò)顯性手段轉(zhuǎn)化隱性課程，才可能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)隱性課程的創(chuàng)新與增值。

3.家庭、社會(huì)的歷史隱性課程開(kāi)發(fā)。家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義，特別是中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會(huì)教育同時(shí)也是隱性課程的重要內(nèi)容。開(kāi)拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)興趣；另一方面又可以促進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)與親情。若有家長(zhǎng)是從事文史類工作的，學(xué)生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識(shí)，在日常生活中培養(yǎng)探索能力和求知欲。我國(guó)擁有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，從日常生活中可以感受出，我國(guó)普通民眾對(duì)于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學(xué)史、讀史的熱潮。家庭、社會(huì)對(duì)于歷史的關(guān)注同樣作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.注意避免隱性課程的負(fù)面作用。隱性課程的性質(zhì)決定了隱性課程的雙重作用，中學(xué)歷史教師在進(jìn)行課程資源的篩選運(yùn)用過(guò)程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現(xiàn)副作用。隱性課程對(duì)顯性課程產(chǎn)生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學(xué)生情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課業(yè)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

2.堅(jiān)持隱性課程和顯性課程的有機(jī)統(tǒng)一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時(shí)，不能忽略了正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合，才能圓滿完成整個(gè)教育課程。如果沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、合理、科學(xué)的顯性課程，那么隱性課程的進(jìn)行就沒(méi)有了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科底蘊(yùn)和知識(shí)基礎(chǔ)；如果不重視隱性課程中學(xué)生思維意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)缺乏思想品質(zhì)的鍛煉，有礙學(xué)生的心理成長(zhǎng)。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補(bǔ)充，在一定的條件下又可以相互轉(zhuǎn)化，學(xué)校和教師要在重視顯性課程的基礎(chǔ)上，研究運(yùn)用隱性課程，將二者有機(jī)結(jié)合，方為治學(xué)之道，也正符合當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)。

3.不能忽視學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)給我們的啟示之一就是不能忽視學(xué)生的主體地位，不論是在課堂教學(xué)活動(dòng)中還是在隱性課程的視角下，都要以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，保證學(xué)生的主體地位。在隱性課程的視角下，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)與探究的潛力，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)在隱性課程中鍛煉自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隱性課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其作用特別契合歷史學(xué)科教學(xué)的要求，因此，中學(xué)歷史教學(xué)的各項(xiàng)組織者和參與者都需要給予其足夠的重視。由于隱性課程的性質(zhì)具有雙重作用，在運(yùn)用隱性課程的同時(shí)，要時(shí)刻予以關(guān)注，防止其產(chǎn)生負(fù)面影響。隱性課程與顯性課程是有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)整體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能二者偏廢其一。中學(xué)歷史教師開(kāi)發(fā)和運(yùn)用隱性課程的過(guò)程，同樣也是提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐水平和能力的過(guò)程。

第4篇：中學(xué)歷史范文

1 歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，是無(wú)用之學(xué)。造成這樣誤解的原因在于歷史教學(xué)本身出了問(wèn)題。它涉及國(guó)家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級(jí)各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無(wú)人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來(lái)說(shuō)，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來(lái)越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問(wèn)題等等。就教師來(lái)說(shuō)，為了完成高考任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背。

為了解決上面的問(wèn)題，作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，必須思考為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好等問(wèn)題，這也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 歷史教學(xué)方法

在上面的歷史教學(xué)理念的響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：

2.1 以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題（如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2 以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3 以學(xué)生參與為形式。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.4 以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

2.5 以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

2.6 以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問(wèn)答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

第5篇：中學(xué)歷史范文

近年，中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面是歷史課不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來(lái)越難的趨勢(shì)，其中有些題目本來(lái)是用來(lái)考研究生的，卻拿來(lái)考高中生。教師學(xué)生拿到成績(jī)，總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨：我們沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)，幾乎每年都在緊張的復(fù)習(xí)備考中度過(guò)。

出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因是多方面的。對(duì)于前者，人們?cè)缫蚜?xí)以為常，因?yàn)闅v史課不好學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史缺少興趣，這是一個(gè)全球性的老問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國(guó)全國(guó)人文科學(xué)捐款基金會(huì)對(duì)部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報(bào)告(1989年10月10日)中披露：當(dāng)抽查問(wèn)及“各盡所能，各取所需”這句名言時(shí)，竟有1/4的人認(rèn)為語(yǔ)出美國(guó)憲法；當(dāng)問(wèn)及杜魯門哪年發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，近60%的學(xué)生都回答說(shuō)不知道；有50%的學(xué)生不清楚美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位，這種情況由來(lái)已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說(shuō)，那就是一些不要求思考的歷史用語(yǔ)、重要事項(xiàng)的羅列和強(qiáng)記的課程”（中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、國(guó)家教委中小學(xué)教材辦、中國(guó)課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步——國(guó)際研討會(huì)論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁(yè)）。為改變這種狀況，世界范圍內(nèi)，人們正在進(jìn)行不懈的努力。

令人疑惑的是后者。誠(chéng)如一位教育學(xué)者所指出的，“如果說(shuō)教學(xué)工作是學(xué)校主體的話，那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實(shí)施教學(xué)工作的藍(lán)圖，考試則是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的鏡子?！保▍芜_(dá)：《英國(guó)義務(wù)教育階段考試制度的改革》，載《課程·教材·教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過(guò)來(lái)影響課程改革的進(jìn)程，而且必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國(guó)80年代中期以來(lái)的課程改革，為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，這是公認(rèn)的事實(shí)。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會(huì)各界的普遍好評(píng)；新一輪的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗(yàn)用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書試驗(yàn)本，也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見(jiàn)面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學(xué)科考試測(cè)量的目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面都有所改進(jìn)，在注重考查考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，尤其注重考查學(xué)科能力，這在一定程度上促進(jìn)了人們對(duì)歷史課的重視，但也確實(shí)存在不夠完善之處，客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想，既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求，也不利于中學(xué)歷史教學(xué)高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成，他們重視學(xué)術(shù)研究，命題首先注重考查“一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)文科歷史系學(xué)習(xí)歷史時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能”，而不是考慮一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)大文科各專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)的傾向。幾年來(lái)材料解析這一題型占分比例越來(lái)越重的趨勢(shì)，是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來(lái)測(cè)試考生的能力，是中國(guó)歷史上一種很古老的測(cè)試方法，但以材料解析題的形式引進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)與測(cè)試領(lǐng)域，卻是近十年的事情，最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級(jí)中學(xué)中國(guó)歷史第一冊(cè)練習(xí)冊(cè)》當(dāng)中。我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種題型進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生接觸文字材料的機(jī)會(huì)，有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運(yùn)用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測(cè)試方法，多大程度上符合大學(xué)大文科各專業(yè)選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點(diǎn)卻是可以肯定的，即這種超出學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類題型，“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù)，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’，對(duì)于命題本身，也會(huì)走向僵化、單調(diào)、脫離實(shí)際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國(guó)家教委考試中心負(fù)責(zé)人談高考命題》，見(jiàn)《光明日?qǐng)?bào)》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊(cè)子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加大了老師的教學(xué)難度。

1995年的高考?xì)v史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過(guò)大的文字量，占去學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，使全套試卷所能容納的信息量相對(duì)減少。例如，第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復(fù)，實(shí)屬多此一舉，使第①問(wèn)缺乏效度；第③④問(wèn)，因答案過(guò)于寬泛無(wú)定，既不嚴(yán)謹(jǐn)，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考?xì)v史服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，個(gè)別命題人員對(duì)此頗為得意地說(shuō)：材料解析題測(cè)試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評(píng)論這種題型功能時(shí)，曾指出：“高考試題中出現(xiàn)這種題型，是一個(gè)創(chuàng)造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù)，而且對(duì)今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”?！牧辖馕鲱}這一題型的功能，隨著逐年的實(shí)踐，其材料來(lái)源不斷被擴(kuò)寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗絕對(duì)難度也越來(lái)越大。他們對(duì)自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去，中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當(dāng)成準(zhǔn)大學(xué)歷史系學(xué)生來(lái)培養(yǎng)。人們不免思忖，大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生，在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標(biāo)準(zhǔn)要求所有文科專業(yè)的考生，是否具有針對(duì)性?是否有強(qiáng)人所難之嫌?由此可見(jiàn)，這類試題的導(dǎo)向作用越大，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響就會(huì)越嚴(yán)重。

二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響也會(huì)大于積極導(dǎo)向作用

中學(xué)，包括初中和高中，是青少年學(xué)生獲取知識(shí)的最佳年齡段，在學(xué)校教育進(jìn)程中處于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時(shí)期，課程繁多，課時(shí)總量有限，各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位，因而各種矛盾相對(duì)集中。初中階段，是義務(wù)教育的后三年或四年，學(xué)生只在小學(xué)社會(huì)課中學(xué)過(guò)點(diǎn)滴的歷史，這一階段的歷史課擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù)，是打基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)；高中階段，學(xué)生素質(zhì)有所提高，歷史課的三項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有根本變化，但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會(huì)輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其他各專業(yè)的選拔要求，更要符合其他各行各業(yè)對(duì)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒(méi)有變化，面向的是大多數(shù)，所以任何拔苗助長(zhǎng)，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì)，影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。

受現(xiàn)行高考體制的制約，歷史高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響不可忽視。“普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會(huì)考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分?jǐn)?shù)。普通高等學(xué)校要從當(dāng)年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績(jī)中，從高分到低分‘拉開(kāi)距離’，特別要在40%上下‘拉開(kāi)距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績(jī)?cè)谇?0%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實(shí)上，只要上了高中，幾乎沒(méi)有學(xué)生甘居60%之列，也沒(méi)有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。

中學(xué)歷史教學(xué)，無(wú)論初中還是高中，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力?！啊尽@個(gè)詞，含有‘普通而強(qiáng)有力的適應(yīng)性之意?！瘜W(xué)生所學(xué)的知識(shí)越是基本的，就越能不斷地?cái)U(kuò)充和加深，并對(duì)新問(wèn)題的適用性越寬廣，知識(shí)越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個(gè)學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進(jìn)知識(shí)遷移，有助于縮小高層次知識(shí)與低層次知識(shí)間的差距。歷史高考因?yàn)椤疤貏e要在40%上下拉開(kāi)距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識(shí)與能力。在長(zhǎng)期的考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實(shí)施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計(jì)要在這個(gè)既高度平均主義，又競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的體系中上一所好高中。為了準(zhǔn)備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序，集中大量時(shí)間復(fù)習(xí)備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時(shí)理所當(dāng)然地“臨時(shí)”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學(xué)科課時(shí)都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長(zhǎng)此以往，歷史教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，只好遺憾地留下若干空白。

三、歷史高考引發(fā)出對(duì)歷史教科書地位與作用的兩種不切實(shí)際的看法

第6篇：中學(xué)歷史范文

中學(xué)的歷史教學(xué)有三個(gè)重要的任務(wù)，分別是知識(shí)傳授、培養(yǎng)學(xué)生的智育水平，發(fā)展學(xué)生的德育素質(zhì)。中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育，涉及到方方面面的知識(shí)。人們對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)與中的德育教育已經(jīng)有了非常多的探討。強(qiáng)調(diào)在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)人類的集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與歷史責(zé)任感。德育教學(xué)是開(kāi)展歷史教學(xué)最終那個(gè)要的形式，加強(qiáng)改進(jìn)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，有利于提升學(xué)生的高尚品德，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史教學(xué)德育教育

中國(guó)是文明古國(guó)，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)具有重要的影響，對(duì)后世的影響也比較甚遠(yuǎn)，對(duì)青少年的道德培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育具有重要的作用。我們國(guó)家自古以來(lái)就注重學(xué)生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學(xué)歷史教學(xué)成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)中需要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)，在教書的同時(shí)育人。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展德育教育的重要性

德育工作比較重要，自古以來(lái)就是教育教學(xué)活動(dòng)的主題。德育教育在學(xué)校教育中需要占據(jù)關(guān)鍵的位置，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)國(guó)家都重視德育教育，各個(gè)國(guó)家之間的性質(zhì)不同，德育教育的關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)都不同。我們國(guó)家自古以來(lái)就注重德育教育，德育教學(xué)受到社會(huì)部門的廣泛重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球化趨勢(shì)的發(fā)展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神與集體主義精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的民族文化，是教育需要重視的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)青少年受到多種思想觀念的影響，學(xué)生在道德評(píng)價(jià)、道德行為上出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美、形成正確的道德評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)生是祖國(guó)與民族未來(lái)的橋梁，新世紀(jì)要求德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，思想品德與綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義，在中學(xué)生道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視德育教育，形成良好的品德。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展德育教育的必要性

加強(qiáng)歷史教學(xué)中的德育教育，是一個(gè)常年被探討的話題，當(dāng)今社會(huì)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)樯鐣?huì)上存在許多的問(wèn)題，與道德文明的現(xiàn)象相互違背，這些不好的影響，要求在教學(xué)中要注重德育教育。中學(xué)生的綜合素質(zhì)與道德素質(zhì)令人擔(dān)憂，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)與工作中以自我為中心，凡事只想著自己，自私自利，缺乏社會(huì)責(zé)任感、注重自己的享受，而且愿意與其他人進(jìn)行攀比，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，要求必須要進(jìn)行德育教育。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展德育教育的措施

（一）發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)的德育功能

歷史教學(xué)包含的內(nèi)容復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，從時(shí)間上來(lái)講，貫穿于上下幾千年，從空間上來(lái)講，縱橫世界各地，從內(nèi)容上來(lái)講，歷史教學(xué)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、風(fēng)俗等方方面面，因此歷史教學(xué)具有多樣性、綜合性。過(guò)去是現(xiàn)在的前身，現(xiàn)在是未來(lái)的前身。欲知大道，必先知史，歷史是溝通過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的鑰匙，學(xué)習(xí)歷史，有利于從過(guò)去歷史中反思出一些內(nèi)容，我們可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以前人的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，避免重蹈過(guò)去的錯(cuò)誤努力獲取經(jīng)驗(yàn)與效益，在學(xué)習(xí)、生活與工作中保持清醒的頭腦，選擇正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。歷史教學(xué)有利于揭示社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)與方向，啟迪學(xué)生智慧，在進(jìn)行德育教學(xué)上，也是其他學(xué)科沒(méi)有辦法取代的。當(dāng)今社會(huì)，歷史教學(xué)越來(lái)越受到重視，特別是注重對(duì)青少年進(jìn)行歷史教育。但是大量教育教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)歷史教學(xué)中還有許多教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。歷史教學(xué)重視智育、忽視德育，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，教學(xué)方式單一，一些歷史教學(xué)的一線教師不斷改變教學(xué)理念，積極探索歷史教學(xué)的方法，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神。

（二）在歷史教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

我們國(guó)家有五千年的歷史文明，古人具有非常高的智慧，并且創(chuàng)造出來(lái)了燦爛的科技成就、文化成就，對(duì)整個(gè)人類的文明具有重要的貢獻(xiàn)，著名的四大發(fā)明，還有各種重大的科技發(fā)明與科技成就更是數(shù)不勝數(shù)，有的比歐洲國(guó)家早上幾百年，對(duì)世界的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，組織學(xué)生觀看屈原、李時(shí)珍、李光四、劉胡蘭、等人物的視頻，讓學(xué)生勇于追求真理，感受人物美好的品質(zhì)，學(xué)習(xí)其不畏艱辛，刻苦追求的品質(zhì)，被其不畏犧牲的精神感動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解解放前后的變化，開(kāi)展“聽(tīng)老人講故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解歷史就是在身邊一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生的事情，不是遙遠(yuǎn)的、脫離生活實(shí)際的、空洞的、乏味的知識(shí)，讓學(xué)生更好地了解歷史，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家感到自豪，為國(guó)家與民族的富強(qiáng)而努力。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是開(kāi)展德育教育的中心環(huán)節(jié)，教師需要給與高度的重視，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的國(guó)家。

（三）學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品質(zhì)與人格

人的成長(zhǎng)與發(fā)展受到周圍環(huán)境的影響，人格需要受到諸多態(tài)度、諸多行為的綜合。在歷史教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。歷史教學(xué)中接觸到的歷史人物非常多，他們的優(yōu)秀品質(zhì)與優(yōu)秀人格對(duì)后世有重要的影響，這對(duì)青少年時(shí)期的人格形成具有重要的影響。歷史書中有許多這種事例。李時(shí)珍在給人看病的時(shí)候發(fā)揮自身的醫(yī)德，對(duì)待病人細(xì)致、耐心、認(rèn)真，對(duì)任何事、任何人都平等視之；徐霞客在探索自然的過(guò)程中，不顧風(fēng)霜雨雪，不怕豺狼虎豹；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)中，接觸到的這些人物，對(duì)學(xué)生會(huì)形成潛移默化的影響。這些人物的成功主要是因?yàn)樽约嚎炭嚆@研、不怕困難、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、嚴(yán)于律己，這些都是學(xué)生人格中重要的因素。中學(xué)階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵階段。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要僅僅圍繞“鴉片”這個(gè)關(guān)鍵的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，有的小組討論的是給當(dāng)時(shí)中國(guó)帶來(lái)的問(wèn)題，有的將鴉片與現(xiàn)代社會(huì)的吸毒聯(lián)系在一起，有的討論鴉片對(duì)人體與家庭的損害，他們?cè)谘芯颗c討論中，清醒的認(rèn)識(shí)到帶來(lái)的危害。在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，要讓學(xué)生對(duì)自己有清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，看看自己與歷史人物之間的差距，找出自己缺點(diǎn)，不斷完善自己的人格。學(xué)生紛紛找出自己的不足，學(xué)生甲說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)中僅僅憑自己的興趣與三分鐘熱度，做事缺少計(jì)劃，虎頭蛇尾，對(duì)待挫折的能力較差，缺少自我控制能力。”學(xué)生乙說(shuō)：“我他別內(nèi)向、膽子小、缺少獨(dú)立思考的自主性、以后在學(xué)習(xí)重要豐富自己的知識(shí)，提升自己的膽量，勉勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)，不斷完善自己的品格。”學(xué)生丙說(shuō)：“我學(xué)習(xí)缺乏恒心，做事缺乏毅力，缺少頑強(qiáng)的一直與鍥而不舍的精神。”就這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)感受歷史人物，不斷地反思自己，逐漸完善自己的人格，培養(yǎng)自己的責(zé)任感與使命感，完善自己的人格，讓自己形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（四）掌握歷史發(fā)展規(guī)律

歷史學(xué)科闡述的是人類發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律的學(xué)科，歷史能夠解釋社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，有利于為治國(guó)安邦提供給必要的幫助。例如在學(xué)戰(zhàn)后的世界相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，東歐劇變，蘇聯(lián)解體，社會(huì)主義的發(fā)展遭受了巨大的挫折，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，社會(huì)主義革命是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才會(huì)革命徹底。蘇聯(lián)解體只是說(shuō)明社會(huì)主義發(fā)展走入低潮時(shí)期，并不能說(shuō)明社會(huì)主義發(fā)展是失敗的，建立學(xué)生的理想信念。在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的時(shí)候，教師讓學(xué)生深刻的意識(shí)到，工業(yè)革命、科技發(fā)展取得重大的成就，需要科學(xué)家們不斷努力，獻(xiàn)身科學(xué)，也要讓學(xué)生了解，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)。

（五）提升教師的素質(zhì)

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，是挖掘?qū)W生智慧的關(guān)鍵因素，是學(xué)生心靈的塑造者，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育作用，就要具有高素質(zhì)的教師，教師要對(duì)德育教育有高度的重視，要從思想上重視德育教育，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，提升自己的道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師還具有扎實(shí)的知識(shí)與能力，具有豐富的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提升自己的綜合素質(zhì)，為德育教育的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在中學(xué)歷史教育中加強(qiáng)德育教育，是新課程改革的必然要求，符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)。中學(xué)歷史教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)手段，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，完善學(xué)生的人格，提升綜合素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的德育水平。

作者：劉繼青 單位：沈陽(yáng)市第一五二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇.新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)的突破[J].新作文：教育教學(xué)研究,2010,(22).

[2]余瑾萍,滕達(dá),王衛(wèi)鋒.德育教育在歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)習(xí)月刊,2006,(22).

第7篇：中學(xué)歷史范文

1改變教育觀念

創(chuàng)新教育不僅是一句口號(hào)或是一種形式，而是將創(chuàng)新作為一種理念傳遞下去，因此，對(duì)教師提出更高的要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。在以往的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科一直未得到關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)對(duì)考試，而進(jìn)行機(jī)械的背誦，創(chuàng)新教育時(shí)代背景下，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過(guò)改變教學(xué)方式方法等措施，促進(jìn)歷史教學(xué)改革的順利推行。

2提高歷史教師素質(zhì)

在歷史教學(xué)中，歷史教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，督促者，因此必須對(duì)歷史教師進(jìn)行創(chuàng)新教育，使其能夠提高教學(xué)技能，改變以往向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該提高自身的文化素質(zhì)，向著“四合一”型教師努力，即學(xué)者型、科研型、交流型以及特色型，這是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，從以下幾個(gè)方面，重點(diǎn)分析歷史教師應(yīng)該如何提高教學(xué)。第一，教師應(yīng)該在教學(xué)中端正思想，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并且落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，從多個(gè)角度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，歷史教師想要引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，就必須從自身找原因，對(duì)歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。就目前而言，絕大多數(shù)的歷史課堂教學(xué)效果都不是很理想，其根本原因在于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，基本上是屬于“知識(shí)傳授型”，這樣的教學(xué)方式可以將歷史文化代代相傳，但是無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新教育，更無(wú)法滿足時(shí)展要求。因此，歷史教師應(yīng)該盡快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)行創(chuàng)新式教育。第三，使用現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)不斷深入我們生活的每個(gè)角落，現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是其必備的教學(xué)工具，在教學(xué)中，教師可以利用這些多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如計(jì)算機(jī)、投影儀等輔助完成歷史教學(xué)，歷史教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

3教學(xué)目標(biāo)要求

在整個(gè)創(chuàng)新教育背景下，提出了總體的教學(xué)目標(biāo)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，例如在歷史學(xué)科中，一些事件的歷史年份很難記住，教師可以將其編成順口溜方便學(xué)生記憶。除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行思考，例如：對(duì)于一些歷史人物的看法，應(yīng)該脫離教科書，培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行思考。對(duì)于歷史課程中的諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)該滲透學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，掌握學(xué)習(xí)的方法至關(guān)重要，而歷史學(xué)科基本上是我國(guó)文化的結(jié)晶，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，促進(jìn)其能夠了解我國(guó)歷史文化的基礎(chǔ)上，并使其更加努力學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該改變以往知識(shí)傳授知識(shí)的教學(xué)理念，而是將學(xué)生作為主體，采用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂，例如：教師可以將一些歷史小故事做出幻燈片的形式，在課堂上進(jìn)行播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

4改變教學(xué)方法

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該積極備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，制定課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1教學(xué)方式的突破。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用粉筆寫板書，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，這樣的教師形式在一定意義上，可以促進(jìn)歷史文化的傳承，但是無(wú)法獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，借助一些多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將課本中歷史知識(shí)通過(guò)課件的形式進(jìn)行展示，如歷史圖片、紀(jì)錄片等等形式，使歷史課堂教學(xué)更具多元化，例如：教師也可以讓學(xué)生充當(dāng)一節(jié)課的教師，從學(xué)生的角度剖析，教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，這樣的教學(xué)嘗試也會(huì)得到不一樣的歷史課堂。例如：某市初中歷史教師在進(jìn)行《開(kāi)元盛世》這一堂課的教學(xué)時(shí)，該教師在課前制作歷史課件，用圖片、視頻以及文字等形式相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在課上，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一首詩(shī)，即杜甫《憶昔》，然后提問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)歌描寫怎樣的一幅畫面，根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予補(bǔ)充，緊接著教師讓學(xué)生想象一下這樣的畫面，并且請(qǐng)同學(xué)描述，教師借助同學(xué)的回答引入教學(xué)，緊接著播放一些關(guān)于開(kāi)元盛世的圖片以及視頻片段，使學(xué)生對(duì)這段唐朝文化進(jìn)行了解，如當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)，為什么會(huì)形成開(kāi)元盛世的局面，這一部分的教學(xué)，教師采用了分組探究，推選小組代表進(jìn)行回答，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整。這樣的教學(xué)形式新穎而且教學(xué)效果較好，可以在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是歷史教學(xué)創(chuàng)新的成果。

4.2提高學(xué)生綜合能力。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要綜合性人才，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，要注意進(jìn)行學(xué)科整合，因?yàn)闅v史教學(xué)中會(huì)涉及到地理以及政治學(xué)科的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)在課堂中進(jìn)行點(diǎn)化，幫助學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如：歷史教學(xué)中會(huì)涉及到一些地理知識(shí)，如過(guò)程中，經(jīng)過(guò)地方具有一定的地形特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為復(fù)合型人才。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：中學(xué)歷史范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 閱讀能力

一、提出中學(xué)歷史閱讀能力的培養(yǎng)的依據(jù)

1.歷史閱讀的特殊性。 我們常說(shuō)：“文史不分家”，說(shuō)明歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有著密切的聯(lián)系，但是，歷史學(xué)科作為一門社會(huì)科學(xué)有其自身的特點(diǎn)：第一，歷史學(xué)科的語(yǔ)言更具有科學(xué)性。很多歷史概念都有其特定的內(nèi)涵，不像寫作文，可以靈活一些。第二，歷史學(xué)科的知識(shí)概念存在著兩類不同的概念：一般概念和學(xué)科特有概念。一般概念的認(rèn)識(shí)和掌握的手法注重概括；學(xué)科特有的概念則注重分析與綜合。第三，歷史學(xué)科有著區(qū)別于其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)形式：考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)和價(jià)值性認(rèn)識(shí)?？紝?shí)性認(rèn)識(shí)是“全部歷史認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的一步”，其目的“在于求得歷史之真”

2.中學(xué)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和中學(xué)歷史教學(xué)改革的客觀要求。首先，中學(xué)歷史教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：歷史閱讀能力是中學(xué)歷史學(xué)科的三項(xiàng)能力之一，也是其它歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的首要途徑。 其次，從教學(xué)的主體性原則來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。所以要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育，就必須使學(xué)生會(huì)閱讀。

二、中學(xué)歷史閱讀能力的培養(yǎng)的理論意義和實(shí)踐意義

首先，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，把中學(xué)歷史教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史閱讀的教學(xué)實(shí)踐，可以構(gòu)建中學(xué)歷史閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法體系，進(jìn)一步建設(shè)和豐富中學(xué)歷史教學(xué)心理學(xué)，同時(shí)，為中學(xué)歷史教師的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)。

其次，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

第三，改革傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)，提高中學(xué)歷史教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)模式是以教師的知識(shí)講授為主的，教師的精力主要用于對(duì)知識(shí)的整理和詮釋，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程缺少應(yīng)有的重視，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)成績(jī)不太理想。而隨著學(xué)生以閱讀能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，教師就能夠逐步擺脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，把主要精力放到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，師生的交流互動(dòng)上，這樣就可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，取得良好的教學(xué)成績(jī)。

三、中學(xué)歷史閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀的示范作用。學(xué)生閱讀能力的提高，受年齡、知識(shí)積累的影響，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。講授新課時(shí)，老師應(yīng)作閱讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷的實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)仔細(xì)閱讀課本。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地篩選幾個(gè)知識(shí)性、思維性比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，讓學(xué)生閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題，有目標(biāo)地閱讀。有目標(biāo)的閱讀有利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課本的中心、重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起重要作用。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀思維能力。教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)為學(xué)生的閱讀能力，必須通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成，閱讀能力的提高，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。②指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉觀點(diǎn)的能力。③由學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言來(lái)概述歷史事件，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括問(wèn)題的能力。④開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作出合理分析，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。⑤設(shè)計(jì)適當(dāng)、適量、高質(zhì)量的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。⑥指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。做好筆記有助于學(xué)生明確記憶目標(biāo)，提高閱讀水平。

4.利用課本原始材料，通過(guò)對(duì)材料解析題、問(wèn)答題的訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀水平。課本原始史料是對(duì)課文重要內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，在歷史學(xué)習(xí)中占有重要地位，但往往被學(xué)生忽略。指導(dǎo)學(xué)生如何把握史料與課本正文的關(guān)系，如何從材料的出處、時(shí)間、內(nèi)容等信息同課文整體內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)提高閱讀能力、解題技巧、答題的正確性起至關(guān)重要的作用。

第9篇：中學(xué)歷史范文

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史教育 情感教育

就社會(huì)學(xué)角度而言，情感的價(jià)值取向是一種長(zhǎng)期處于國(guó)家或者是國(guó)家的某種社會(huì)文化背景作用下的產(chǎn)物，像愛(ài)國(guó)主義情感、道德感、理智感、審美感等等，因此情感教育不但可以滿足人格、人心健康全面發(fā)展的需要，還可以滿足社會(huì)主義接班人的需求。在中學(xué)歷史教學(xué)中使用情感教育不但可以完成合歷史教學(xué)的任務(wù)以及目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生建立起完善人格、健康情感、優(yōu)良品質(zhì)。是我國(guó)的一種比較重要的開(kāi)展素質(zhì)教育的措施與途徑。

一、情感和情感教育

就心里學(xué)的角度而言，情感是一種復(fù)雜的態(tài)度體驗(yàn)，包含了非常多的品質(zhì)，是一種和社會(huì)整體需求與個(gè)人意識(shí)有關(guān)的狀態(tài)。在心理學(xué)上，人的情感被認(rèn)作為平行于人的意志、性格的非智力因素。實(shí)際生活中，人們的情感具有重要的作用，比如說(shuō)：激發(fā)人的潛質(zhì)，使人向上等等。

在中學(xué)歷史教育中融入情感因素，可以使學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生自主認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)情感還可以幫助青少年的身心向著健康的方向發(fā)展，情感教育還可以建立起一種比較良好的師生關(guān)系，使得互動(dòng)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在很多的國(guó)內(nèi)外的老師和學(xué)者已經(jīng)把情感教育當(dāng)做是一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，并逐漸的應(yīng)用在現(xiàn)代教育教學(xué)中。

在現(xiàn)代教育教學(xué)手段中，情感教育是其中的一項(xiàng)，并不是單獨(dú)出來(lái)的。在現(xiàn)代教育教學(xué)中使用情感教育手段可以幫助青少年形成健全人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)的一些中學(xué)歷史教育大綱內(nèi)已經(jīng)將愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際主義教育、熱愛(ài)社會(huì)主義等教育放了進(jìn)去，由此可見(jiàn)，中學(xué)歷史教育是十分重視培養(yǎng)學(xué)生的感情的，而且對(duì)中學(xué)生進(jìn)行歷史教育是為了讓他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，所以在進(jìn)行歷史教育時(shí)使用一些情感教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以符合于現(xiàn)代歷史教學(xué)的趨勢(shì)和理念。

二、增強(qiáng)中學(xué)歷史教育情感教育的方式

（一）老師要拉近與學(xué)生的距離，正確的對(duì)待差生

歷史教師自己要做到熱愛(ài)學(xué)生與教育事業(yè)，理解、尊重以及關(guān)心學(xué)生，誨人不倦，對(duì)學(xué)生抱有期望感、信任感，循循善誘，只有這樣師生之間才能夠形成一種親密、民主、平等的關(guān)系，這對(duì)于情感教育的實(shí)施是及其重要的，主要是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度可以決定學(xué)生接受情感的程度。歷史記錄的是過(guò)去，蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容，但又離我們很遠(yuǎn)，就中學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷以及知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)ダ斫夂透兄獨(dú)v史是有一定困難的，因此部分學(xué)生就不喜歡歷史，對(duì)歷史有一種畏難情緒。所以老師要及時(shí)的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，循循善誘，尤其是一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；老師要多給一些鼓勵(lì)，使這些學(xué)生感到老師還是關(guān)注他們的、沒(méi)有放棄他們，進(jìn)而激發(fā)出他們的上進(jìn)心，比如說(shuō)在課堂上提問(wèn)差生一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題等等，防止由于失誤過(guò)多帶給他們挫折感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是非常重要的，老師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生熱愛(ài)該學(xué)科的程度，所以老師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神和話語(yǔ)，進(jìn)而引發(fā)出學(xué)生的興奮感、愉，使他們產(chǎn)生積極向上、努力的心理狀態(tài)，使他們給自己下勁“我也是能學(xué)好歷史的”。

（二） 使用形式多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行情感教育

同樣的歷史內(nèi)容，有的老師就能講解的十分生動(dòng)，學(xué)生十分喜歡聽(tīng)，進(jìn)而喜歡歷史；有些則是十分沉悶，學(xué)生基本不聽(tīng)，導(dǎo)致對(duì)歷史興趣缺缺，時(shí)間長(zhǎng)了就容易產(chǎn)生出厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)什么效率。所以歷史教師想要在教學(xué)中使用情感教育，就要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中融入自己的情感，使用不同的教學(xué)手段和方法將學(xué)生對(duì)歷史的興趣激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)，在歷史教學(xué)中，使用情境創(chuàng)設(shè)方法等等。在一定的情境中情感才可以產(chǎn)生，所創(chuàng)設(shè)的情景之中的所有因素不是單獨(dú)起作用的，其一般會(huì)對(duì)情感產(chǎn)生綜合作用。老師可以利用這一規(guī)律，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，使用適合的教訓(xùn)媒體，按照教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們感到身臨其境，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。這就達(dá)到了教學(xué)的目的。

（三）老師要重視對(duì)中學(xué)生的情感品質(zhì)所進(jìn)行培養(yǎng)

在中學(xué)歷史教育教學(xué)中，由于歷史教育本身就具有非常豐富的情感因素，與其他的學(xué)科不同，所以老師在教學(xué)中一定要將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氛圍才會(huì)好。在歷史教學(xué)中教師扮演著一個(gè)非常重要的角色，因此歷史老師一定要將真實(shí)的情感融入到教學(xué)中，進(jìn)而影響到學(xué)生，讓真正的歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；在教學(xué)中融入自己真實(shí)的情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的真正情感去感受各位歷史人物以及各個(gè)歷史故事，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的情感品質(zhì)，這樣不但可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。比如說(shuō)，；老師在講解岳飛、劉胡蘭等英雄歷史人物時(shí)，一定要講解他們的英雄事跡以及比較有代表性的事跡，進(jìn)而將學(xué)生對(duì)榜樣的熱愛(ài)之情調(diào)動(dòng)起來(lái)；對(duì)于秦檜等反面人物時(shí)，一定要用仇恨的心態(tài)去教育教學(xué)。所以在進(jìn)行歷史教育教學(xué)時(shí)，一般要在歷史人物的作用教學(xué)中使用情感教育，用自己的情感激發(fā)出學(xué)生的情感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的激情，在這種狀態(tài)中使得學(xué)生更好的接受歷史。

在中學(xué)歷史教育中運(yùn)用情感教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)在一種比較重要的教學(xué)理念。這種理念不但提給了中學(xué)歷史教材更高的要求，也提給了歷史老師更高的素質(zhì)要求。歷史老師只有不斷的增強(qiáng)自身的素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，在教學(xué)中使用多種教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，情感教學(xué)的教學(xué)目的才能夠被達(dá)到，我國(guó)的素質(zhì)教育才能夠得到更大的發(fā)展，學(xué)生才能夠成長(zhǎng)為社會(huì)主義新型人才。

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