校園事件精選(九篇)

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第1篇：校園事件范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 校園欺侮 原因 預(yù)防

近些年來，中小學(xué)生校園欺侮事件的報道頻繁出現(xiàn)在新聞媒體上。青少年研究中心針對10個省市5864名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有32.5%的中小學(xué)生表示偶爾被欺負(fù)，甚至有6.1%的學(xué)生表示經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負(fù)。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2015年上半年，新聞媒體報道的校園欺侮事件就有42起，其中包括33起初中生參與的欺侮事件，占總數(shù)的69%，此外還包括5起小學(xué)生校園欺侮事件，其嚴(yán)重性足以引起我們重視。

校園欺侮一般是指發(fā)生在校園這一大環(huán)境內(nèi)（包括校園內(nèi)，同時也包括其周邊環(huán)境）的欺侮行為，主要包括師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校師生與校外人員之間的欺侮行為。不論是在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，是在城市還是在農(nóng)村，中小學(xué)生欺侮事件發(fā)生的頻率一直都是呈上升的趨勢。校園欺侮事件這一問題值得我們深入探討。

一、中小學(xué)生校園欺侮的特點

1.突發(fā)性

中小學(xué)生之間發(fā)生的欺侮事件具有一定的偶然性和突發(fā)性。青少年在校園里是一個高度集中的群體，而他們又是有著強(qiáng)烈的正義感、愛打抱不平、爭強(qiáng)好勝、情緒波動起伏大的一個群體。當(dāng)碰到某件事有問題時，青少年是特別容易被煽動的一群人，這樣便很容易形成校園欺侮。校園欺侮事件目標(biāo)選擇比較隨意，事前沒有明顯要發(fā)生的征兆，發(fā)生得比較突然，讓人A料不及。

2.演進(jìn)性

每一件欺侮事件都有一個從量變逐漸演變成質(zhì)變的過程，這個變化的過程，是一個從低級向高級發(fā)展的過程。很多欺侮事件都是由小事件積累起來發(fā)展成大事件的。

3.嚴(yán)重性

欺侮事件一發(fā)生就會給受害者及其周圍的人帶來無法彌補(bǔ)的損失，主要體現(xiàn)在欺侮事件會對受害者造成肉體和精神上的傷害、經(jīng)濟(jì)上的損失以及社會上的不良影響。

二、造成中小學(xué)生校園欺侮的原因

校園欺侮可以分為行為欺侮、語言欺侮以及心理欺侮，其產(chǎn)生的原因也跟這三種欺侮類型相關(guān)，主要包括以下幾個因素。

1.自身因素

（1）缺乏正確的人生觀、世界觀及價值觀的引導(dǎo)

一個人的人生觀、世界觀及價值觀會直接影響到其生活狀態(tài)以及為人處世的原則。中小學(xué)生年齡較小，沒有堅定的立場，容易受到外界不良因素的影響，從而導(dǎo)致中小學(xué)生的行為出現(xiàn)一些偏頗。

（2）缺乏相應(yīng)的法制觀念

現(xiàn)在的中小學(xué)生及其家長大多數(shù)是把精力放在學(xué)習(xí)上，很少把精力和時間放在法律及其他知識的學(xué)習(xí)上。所以法律常識比較欠缺，對校園欺侮產(chǎn)生的法律效應(yīng)缺乏了解，法制觀念欠缺。

（3）自身性格缺陷

中小學(xué)生自身的性格問題使中小學(xué)生對欺侮觀念認(rèn)識偏頗。有的學(xué)生性格嚴(yán)重內(nèi)向，與人交流有障礙。人與人之間只有通過相互交流才能向外界展露自身的情緒，而性格內(nèi)向的人不喜歡與他人進(jìn)行交流，當(dāng)有壓力或者問題時，得不到別人幫助，自己就會走人死胡同導(dǎo)致思維扭曲，從而造成其性格比較偏激，容易發(fā)生爭斗事件。

2.家庭因素

家庭生活是孩子成長必備的環(huán)境，對孩子影響很大。造成學(xué)生有欺侮傾向的家庭環(huán)境不良影響，主要包括家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭欺侮以及家庭的教育方式等。

（1）家庭結(jié)構(gòu)變化的影響

家庭結(jié)構(gòu)的變化一般指父母離婚或者父母長期不在孩子身旁的現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會的離婚率一直呈上升趨勢，導(dǎo)致單親孩子逐漸增多，而兒童在單親家庭的環(huán)境生活很容易失去安全感，從而逐漸養(yǎng)成叛逆性格。

（2）家庭欺侮的影響

家長是孩子的第一任導(dǎo)師，有觀點認(rèn)為家庭欺侮是校園欺侮產(chǎn)生的根本原因。父母之間打架會直接影響孩子的是非觀以及他們對欺侮的認(rèn)識。有的父母甚至對孩子直接進(jìn)行欺侮行為，在這種家庭中生活的孩子性格方面會出現(xiàn)一定的問題，而且父母對孩子的教育方式會直接影響孩子的性格和行為。

3.學(xué)校因素

由于各種升學(xué)率及就業(yè)率的壓力，很多學(xué)校只重視學(xué)生的智力發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展。目前大多數(shù)中小學(xué)校沒有開設(shè)專門的法制教育課程，而且也很少開設(shè)心理方面的課程，或者說就算是開了也沒有很重視。中小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)沒有得到很好的法制教育以致他們?nèi)狈τ谄畚晔录姆烧J(rèn)識，而青少年處于叛逆期，情緒波動較大，容易沖動，存在較多的心理問題，如果沒有較好的心理輔導(dǎo)，容易走上歧路。

4.社會因素

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，學(xué)校外面的游戲場所越來越多，網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、酒吧等都吸引著青少年，更有甚者逃課去玩，嚴(yán)重影響著青少年的學(xué)習(xí)生活。另外，現(xiàn)在流行的帶有暴力欺侮傾向的游戲、影視作品、網(wǎng)絡(luò)作品等都會對青少年造成不良的影響。

三、校園欺侮事件的預(yù)防措施

1.個人措施

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，對個人遇到的心理問題進(jìn)行開解，幫助他們解決難題，使之保持健康樂觀的心態(tài)。要對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教育學(xué)生掌握自我調(diào)適的心理方法，能夠良好控制自己的不良情緒，找到正確的方法疏減自己的壓力。

2.家庭措施

一方面，家長必須對自己的孩子予以高度的關(guān)注，不要讓孩子覺得缺少關(guān)愛。家長要經(jīng)常同孩子交流，了解孩子在學(xué)習(xí)和生活上的困擾并進(jìn)行開導(dǎo)。另一方面，要堅決杜絕家庭欺侮。父母如果在孩子面前進(jìn)行欺侮行為，不管是父母雙方之間的爭吵打架還是虐待孩子，都會給孩子帶來不良影響，青少年本來就處于一個特殊時期，容易受外界的影響，所以家庭欺侮必須要杜絕。

3.學(xué)校措施

（1）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園內(nèi)的安保工作

學(xué)校應(yīng)該建立健全安全管理規(guī)章制度，盡可能地減少校外人員的出入，防止社會上的一些欺侮行為進(jìn)入學(xué)校里。

（2）加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理

學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，學(xué)校應(yīng)該向上級有關(guān)部門申請對這些場所進(jìn)行清理、整頓，營造良好的校園周邊環(huán)境。

（3）加強(qiáng)教師隊伍的心理和法制觀念的建設(shè)

老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。有的學(xué)校還存在著老師對學(xué)生打罵、體罰等現(xiàn)象，這也算是校園欺侮的一種。對于這類現(xiàn)象必須禁止，應(yīng)該提升教師的綜合素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)和生活上尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。

4.社會措施

第2篇：校園事件范文

男是我班上的一個學(xué)生，他的家庭頗為殷實。因此，家人對作為獨子的男“要求不高”。嬌慣加放任，使男養(yǎng)成了沖動、易怒、暴躁的性格，還得了個“打架王”的綽號。但媽媽的結(jié)論是：“我們這小子挺慫的，和別人打架每次都是吃虧的那個?！倍职指纱嗑褪牵骸跋麓我前ち舜蚧貋?，我還得揍你，爸爸小時候，可沒你這么笨……”這無形中讓男變得更加“威猛”。

后來據(jù)我留心觀察，其實男惹事原本也沒有多少惡意，但常常因為不知道輕重，就讓“小事情”演變成了“大事件”。

比如一次課間的時候，男忽然跑到走在自己前面的寒旁邊，攔腰把寒“夾”起來就走，寒沒有防備，就被摔在地上。寒站起來追著男就打，男一邊招架一邊沖著寒大喊：“怎么了？不就玩一下啊，想怎么樣啊你？”最后，兩個人連拉帶拽被送進(jìn)了辦公室。類似這樣發(fā)生在男身上的事情層出不窮。

“老師，男叫來了他上初中的哥哥，要和五年級的孩子打架?！币粋€男孩子氣喘吁吁地跑來報告。

“什么？說清楚一點?！蹦幸幌驉廴鞘拢蔷谷唤辛恕皫褪帧眮泶蚣?，這還是第一次，讓我很吃驚。

“男說上午被五年級的一個同學(xué)打了，他下午就叫了哥哥來給自己報仇?！?/p>

“現(xiàn)在人在哪里？”我一邊問一邊趕緊站起身往外走。我知道男是獨子，所以這個“哥哥幫手”到底是怎么回事，讓我的心一下子揪起來了。

大概是有人跑來報告我的同時，也早有孩子沖著教室里發(fā)出了“老師來了”的警告，那個孩子們嘴里的“男的哥哥”和我走了個迎面。

我認(rèn)出這是一個原本應(yīng)該上初中的男孩子，現(xiàn)在輟學(xué)在家。因為沒有什么正當(dāng)?shù)氖虑?，所以?jīng)常在學(xué)校附近的街上游逛，是一個很多人嘴里的“問題少年”。但不知道怎么就變成了男的哥哥。

“你是男的哥哥？他不是獨子嗎？”我微笑著對眼前這個瘦瘦的男孩兒說。

“不是親哥哥。您是男的老師嗎？”男孩兒做出了一副“嬉皮”的樣子。

“是的，去我辦公室談?wù)劙??！蔽疑焓肿隽艘粋€“請”的示意。男孩子臉上沒有任何表情，隨著我來到了辦公室。

“謝謝你對我用‘您’這樣稱呼，這樣的禮貌要多教給你弟弟啊?！蔽乙贿吚艘话岩巫幼屗拢贿呎f。

“老師，我弟說五年級有個孩子老欺負(fù)他?！蹦泻簺]有買我的賬。

我倒了一杯水遞給他：“是嗎？這件事男沒有和我說起過。但是，你們男孩子是不是都提倡自己的事情自己解決？”我還是微笑地看著他。

“嗯，男說這個孩子打了他好幾次了，不然我也不會來管！”男的哥哥說得有些激動，無視我的“示好”。

“男從來沒有告訴過我。如果我早知道的話，哪里會等到他被欺負(fù)好幾次?！蔽艺f得比他還“激動”。

隨著一聲“報告”，男進(jìn)了辦公室，看看我，看看哥哥，沒有說話。

“男，你有個好哥哥?。　蔽铱粗械难劬?，認(rèn)真地對他說，“他不僅在你遇到問題的時候站出來幫助你，還幫得非常得體。他先從同學(xué)那里了解情況，然后再反映給老師，交由老師來處理。這是一份尊重和信任，是個男人！你以后要多學(xué)著點哥哥啊，別總是那么沖動?！?/p>

男有些茫然地看看我，看看哥哥，沒有說話。

“你說那個五年級的同學(xué)打你好幾次了，真有這回事嗎？你怎么沒有來告訴我呢？顯然你還不知道處理問題有更好的辦法。以后要多向哥哥學(xué)習(xí)，知道嗎？”“嗯，知道了。”

“那和五年級同學(xué)之間到底怎么回事？”

“那天，明明是他放學(xué)下樓的時候撞到我了，卻對我說‘你等著’?！蹦袧M臉的委屈。

“是不是他沒有道歉，還威脅你，讓你很生氣？”

“是?！蹦惺箘劈c頭。

“那個同學(xué)后來有沒有再找你的麻煩？”

“他瞪我?！蹦泻鋈挥钟行鈶崱?/p>

“他瞪你的時候，你就想起他威脅你的話，心里不服氣，又擔(dān)心他真的會對你動手，所以就叫哥哥來威脅他，對不對？”男轉(zhuǎn)頭看了哥哥一眼。

“如果他也叫了一個更厲害的哥哥，然后你怎么辦？本來大家是不小心碰到的，你先說句‘對不起’不就沒事了嗎？你是害怕所以叫哥哥來給自己壯膽，他沒準(zhǔn)兒也是害怕了才說那句‘你等著’呢。下次見面自己把這件事和對方說開，都是同學(xué)，又不是故意的?！?/p>

我本以為這件事就此結(jié)束，兩個孩子可以一起離開了。男的哥哥卻對男說：“你先去吧，我和老師說幾句話?！?/p>

看著男走出辦公室，他轉(zhuǎn)過頭特別誠懇地對我說：“老師，其實我就知道，肯定不是大事！男的膽子挺小的，他就是希望我來給他壯壯膽。我既不能拒絕男，也不想讓家里人為我們操心?！?/p>

我也真誠地對他說：“我非常理解，所以這件事到此為止。不過你要記住，我們每個人必須自己遭遇問題、解決問題，然后才能得到成長，誰也代替不了誰。”

“我明白了，不打擾您了老師?！蹦械母绺甾D(zhuǎn)身離開了。

一場風(fēng)波就這樣過去了。

（案例提供：北京市新教育實驗學(xué)校 王麗君）

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1.對孩子期望過高或者沒有期望，都不是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。其實，很多時候父母并不知道該對孩子提出怎樣的“要求”。

2.一個家庭里的所有成員，對孩子的要求應(yīng)該達(dá)成一致，并且盡量采取正確的態(tài)度。否則，孩子會無所適從，干脆誰的話都不聽了。比如故事中家人對男和小朋友“打架”的態(tài)度，明顯是不當(dāng)?shù)摹Ｕ_的做法是大家一起幫助孩子分析事情發(fā)生的原因，教給孩子正確處理問題和疏導(dǎo)自己情緒的辦法。要教孩子保護(hù)自己，不能教孩子“以暴制暴”。

3.很多時候，父母冷靜幾秒鐘，就能讓一件事情的結(jié)果截然不同。這不同的結(jié)果，很有可能造成父母、孩子甚至幾個家庭的不同命運(yùn)。

4.對父母來說，不僅僅承擔(dān)著養(yǎng)育子女的責(zé)任，更要以自我的不斷成長更好地陪伴孩子成長。所以，成長也是父母的一種責(zé)任，而且是重要責(zé)任。

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1.面對孩子之間的矛盾，老師不要大驚小怪，更不要輕易把孩子的行為“上綱上線”。孩子們往往是因為不知道該怎么處理一件事情，或者感覺到了委屈，卻不知道如何傾訴來平衡自己內(nèi)心的感受，才會選擇夸大某種最容易獲得同情和支持的東西，來為自己贏得安全感。老師要細(xì)心地洞察孩子們的這些“小心思”，讓孩子既要能感受到來自老師的真切關(guān)懷，又懂得該怎樣用合適的辦法來處理問題。

2.有時候，老師善意的謊言是必要的。故事中哥哥來替弟弟“出頭”的時候，已經(jīng)是帶著情緒的。老師先把哥哥帶到辦公室，是為了避免這件事情影響面的擴(kuò)大。而且，老師溫和的態(tài)度也穩(wěn)定了哥哥的情緒。在之后的溝通過程中，老師借助和男的對話，委婉提出了對哥哥行為的引導(dǎo)和建議，也告訴了兩個孩子解決問題的正確方法。

3.當(dāng)男的哥哥委婉表達(dá)出對家人知道這件事的擔(dān)憂時，說明他是一個懂得考慮別人感受的孩子。老師明確表示這件事“到此為止”，這樣有利于彼此建立信任關(guān)系，避免再發(fā)生更惡劣的事件。

第3篇：校園事件范文

【關(guān)鍵詞】校園踩踏 教育倫理 重建

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)在規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展上也得到了有力的支持，走上了快速而有序的發(fā)展軌道。然而，近年來，在我國中小學(xué)校園內(nèi)不斷發(fā)生的校園踩踏傷害事件，一個個鮮活的生命的瞬間離去，讓人觸目驚心，其代價太過沉重。傷害事故不僅造成學(xué)生身體上的傷害，給廣大師生，家長留下心理的陰影，也給學(xué)校和社會帶來了直接或間接的巨大經(jīng)濟(jì)損失，也給學(xué)校的發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。事件引起了全社會的高度關(guān)注，一切“意外原因”，都不是被寬恕的理由，必須重新審視我們的教育倫理。

學(xué)生的處境，折射一個社會的文明水平。中小學(xué)校是未成年學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，學(xué)生們正處于身心成長的過程中，對校園傷害事故發(fā)生的風(fēng)險意識差，事件中的自我保護(hù)能力不強(qiáng)。因此，反思校園踩踏的悲劇，提高教育者的責(zé)任意識，加強(qiáng)校園管理，重建教育倫理，為廣大師生構(gòu)建安全有序的校園環(huán)境，具有重要的社會現(xiàn)實意義。

1.校園踩踏事件對師生及學(xué)校的負(fù)面影響

緣于廣大民眾對學(xué)校發(fā)展的高度關(guān)注，對教師職業(yè)的高期望值，對孩子成長的期盼等原因，一旦發(fā)生校園危機(jī)事件，社會輿論和新聞媒體都會第一時間地報道和評論，給學(xué)校帶來巨大的壓力，引發(fā)公眾對校園踩踏事件的關(guān)切與憤怒。

1.1 傷害學(xué)生的身體和生命。

近幾年發(fā)生的校園踩踏傷害事故中，群死、群傷三人以上的特大學(xué)校安全事故占到一定的比例。這些發(fā)生在校園的傷害事故，其后果令人震驚，輕者造成學(xué)生的軀體損傷，嚴(yán)重的造成學(xué)傷殘甚至死亡，造成惡劣的社會影響。給部分學(xué)生家庭帶來失去孩子的沉重悲痛，擊碎了他們對孩子期盼的夢想；如果不能徹底的整治，依然會對在校師生的身體健康及生命安全造成威脅。

1.2 給師生和家長蒙上心理陰影。

學(xué)校危機(jī)事件，尤其是校園踩踏事故，還會使師生心理遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷，留下難易抹去的陰影。社會心理學(xué)研究表明：目睹或經(jīng)歷過暴力事件的兒童易于發(fā)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。他們心理上表現(xiàn)為易怒、焦慮、沮喪、精神分裂等；行為上會引起逃避、自殺、自殘等事件的“后遺癥”。 （如2009年和2013年分別發(fā)生在湖南省湘鄉(xiāng)市，湖北襄陽市的校園踩踏傷害事故，部分目睹或經(jīng)歷了事件過程的學(xué)生，每當(dāng)談及當(dāng)時的情景就會產(chǎn)生一定的軀體反應(yīng)――不愿說、顫抖、哭泣。）

踩踏事件同樣造成了家長以及師生的心理傷害，家長對孩子上學(xué)產(chǎn)生憂慮。尤其是那些孩子在事件中發(fā)生意外的家長們，給他們留下終生的遺憾和痛苦。學(xué)校的師生們也在事件之后或自責(zé)或傷心，難以釋懷。

1.3 成為學(xué)校發(fā)展的一種“傷痛”。

校園傷害事件發(fā)生后，大部分學(xué)生家長都會選擇與學(xué)校通過法律的途徑解決。一般事故的法律舉證原則是誰主張，誰舉證。而校園傷害事件卻不是依照常規(guī)模式，而是采用舉證倒置的舉證原則，即家長如果狀告學(xué)校，他們不需要向法庭提供給證明學(xué)校有責(zé)的證據(jù)，反而是學(xué)校要尋找證據(jù)，證明自己在事件中，履行了自己應(yīng)盡的義務(wù)，不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。因此，學(xué)校就要舉全體師生之力，協(xié)助有關(guān)部門妥善處置。而且，賠償金是現(xiàn)在學(xué)生傷害事故矛盾尖銳的癥結(jié)所在，處理校園踩踏事故糾紛最終都要落實到經(jīng)濟(jì)賠償上，加大了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力。

所以，只要學(xué)生家長與學(xué)校對薄公堂，將會使學(xué)校的公眾形象大打折扣，社會評價下落，公眾信任度降低，或?qū)⒊蔀橛绊憣W(xué)校未來的發(fā)展要素。

2.校園踩踏事件的成因分析

重新審視校園踩踏事件，可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生安全意識淡薄不是主流因素。而且，事故的發(fā)生也不是始料不及的意外，而是日積月累的校園安全隱患的現(xiàn)實暴露。終究其原因，主要有以下方面。

2.1 缺乏必要的教育風(fēng)險意識。

多年以來，我國民眾都心安理得地認(rèn)為，學(xué)校是最安全的地方，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校大門，就平安無事了。這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)，許多公眾和家長、師生對教育風(fēng)險的估計不足，也不會在家庭教育中引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螒?yīng)對，這是源于社會和家長對學(xué)校的過度信任，對教育及教師過高的社會期待。事實上，教育不是沒有風(fēng)險的行業(yè)，學(xué)校中各種風(fēng)險同在，隨時都可能發(fā)生。因為學(xué)生是活生生的人，他們有自主的行為能力，在學(xué)校各項活動中都可能發(fā)生各種各樣的校園事故（運(yùn)動受傷、擁擠踩踏）等。

同樣，教育管理者也相信，好動是中小學(xué)生的天性，他們會自己保護(hù)自己的，學(xué)校不需要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多，學(xué)校也沒那么多風(fēng)險。而不去想一旦發(fā)生傷害事故，就是學(xué)校沒有履行好管理義務(wù)，將承擔(dān)管理過失的事故責(zé)任。

2.2 盲目撤并與管理缺位。

近幾年，隨著農(nóng)村適齡兒童的減少，農(nóng)村教育格局的變化，為了彌補(bǔ)教育資源不足的狀況，一些地區(qū)實施教育整合，把原來分散的學(xué)校實行合并制。學(xué)生集中以后，形成了“超級學(xué)?！保械慕虒W(xué)條件不足更加捉襟見肘。形式上是合并了，而教育部門、學(xué)校的管理理念和管理水平并沒有跟上，依然停留在過去的農(nóng)村教育管理模式上，沒有以革新的姿態(tài)去適應(yīng)新學(xué)校管理。

在我國農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)設(shè)施不足，安全隱患成為常態(tài)，只要不發(fā)生事故，大家皆心照不宣，仿佛總要等到發(fā)生了傷害事故，大眾才恍然大悟，學(xué)校也會發(fā)生這樣的事情？后續(xù)所有的問責(zé)、道歉和補(bǔ)償都已為時過晚。

3.在反思中重建教育倫理的思考

第4篇：校園事件范文

  關(guān)于校園突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案1

 

  為確保幼兒園的安全與穩(wěn)定，有效處置突發(fā)事件，減少公共財產(chǎn)和幼兒人身、財產(chǎn)的損失。依據(jù)國家和北京市有關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合工作實際，制定處置突發(fā)事件預(yù)案如下：

  一、制定預(yù)案的法律依據(jù)：

  根據(jù)《中華人民共和國消防法》《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》《北京企業(yè)治安保衛(wèi)責(zé)任制規(guī)定》《北京市安全技術(shù)防范管理規(guī)定》《公安部61號令（2002年）》等法律法規(guī)制定本預(yù)案。

  二、適用范圍及突發(fā)事件的界定

  本預(yù)案適用于本園所屬范圍。突發(fā)事件指：幼兒園內(nèi)部正常工作狀態(tài)下突然發(fā)生的恐怖襲擊，自然災(zāi)害、火災(zāi)、爆炸、各類恐嚇及由于人員遽然聚集引發(fā)的可能致人傷亡的秩序混亂事件。

  三、工作預(yù)案的內(nèi)容：

  （一）幼兒園情況幼兒園情況：

  本園始建于×年，現(xiàn)園長：××，幼兒園園舍建筑面積×㎡；全園教職工50人。幼兒園園舍為三層樓房，每層樓東西兩側(cè)各配備消防栓一套，每層的重點部位配備滅火器共4個。幼兒園疏散通道有明顯的箭頭標(biāo)志，一層樓的東側(cè)和中間各有一個安全出入口。

  幼兒園上級集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)部門電話：xxxx。

  （二）組織領(lǐng)導(dǎo)：

  調(diào)整好幼兒園自上而下的各級安全責(zé)任人：

  組長：××副組長：××各部門負(fù)責(zé)人：各班組班長

  （三）機(jī)構(gòu)設(shè)置：

  1、指揮部組成：

  幼兒園處置突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)小組成員為指揮部成員，現(xiàn)場總指揮由組長擔(dān)任，組長不在現(xiàn)場時由副組長擔(dān)任。

  2、指揮部職責(zé)：

  全面負(fù)責(zé)指揮協(xié)調(diào)突發(fā)事件處置工作。

  （四）指揮部下設(shè)五個組

  1、指揮組：

  人員組成：安全組長、副組長基本職責(zé)：負(fù)責(zé)指揮協(xié)調(diào)；掌握情況，及時報告；組織有關(guān)人員按預(yù)案對現(xiàn)場進(jìn)行果斷處置。

  2、疏散組：

  人員組成：各班班長；基本職責(zé)：在現(xiàn)場指揮組指導(dǎo)下，堅守崗位，依據(jù)預(yù)案措施及疏散路線、順序、有秩序地疏散教師與兒童，疏散完畢后有秩序撤離。

  3、救護(hù)組：

  人員組成：幼兒園保健醫(yī)護(hù)人員及班級保教人員基本職責(zé)：保健醫(yī)負(fù)責(zé)將傷員運(yùn)送到指定安全區(qū)域并進(jìn)行簡單救治后，與社區(qū)醫(yī)院取得聯(lián)系及時救治。

  班級保教人員安全保護(hù)好本班幼兒按指揮部的命令，組織好幼兒安全疏散

  4、外圍控制組：

  人員組成：保衛(wèi)工作人員（門衛(wèi)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及消防人員）基本職責(zé)：負(fù)責(zé)維護(hù)幼兒園大門，出入口秩序，疏導(dǎo)教師幼兒有序撤離，引導(dǎo)專業(yè)部門人員進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行處置。

  5、裝備保障組：

  人員組成：××

  基本職責(zé)：提高保養(yǎng)各種處置突發(fā)事件物資準(zhǔn)備。

  四、處置原則：

  1、快速反映原則。處置突發(fā)事件要堅持一個"快"字，信息上報快；部控制快，預(yù)案落實快。

  2、現(xiàn)場指揮原則。突發(fā)事件發(fā)生后，指揮人員要親臨現(xiàn)場，全面掌握情況，準(zhǔn)確分析局勢，果斷做出正確的指揮判斷。

  3、設(shè)置警戒原則。突發(fā)事件一旦發(fā)生，要迅速疏散現(xiàn)場周邊人員及貴重物品，設(shè)置警戒，保護(hù)現(xiàn)場，禁止無關(guān)人員進(jìn)入。

  4、降低損失原則。在處置控制方法上要妥當(dāng)，要以維護(hù)政治穩(wěn)定、社會穩(wěn)定，確保幼兒園教職工、幼兒人身、財產(chǎn)安全為工作重點，力求做到盡量減少社會影響、人員傷亡、降低危害。

  5、基本裝備原則。指定固定地點，將處置突發(fā)事件的一定裝備保存好。具體裝備器材：應(yīng)急燈、強(qiáng)光手電、電喇叭、滅火器等。

  6、協(xié)調(diào)配合原則。幼兒園全體教職工要明確職責(zé)、任務(wù)，按照預(yù)案分工，互相協(xié)調(diào)，通力配合，對突發(fā)事件進(jìn)行妥善處置。

  7、追究責(zé)任原則。根據(jù)處置突發(fā)事件中指揮部及各組職能任務(wù)分工，劃清權(quán)限職責(zé)。突發(fā)事件發(fā)生后，對未能落實預(yù)案有關(guān)要求造成幼兒園經(jīng)濟(jì)損失或人員傷亡的，應(yīng)按處置突發(fā)事件預(yù)案職能任務(wù)分工。依據(jù)追究相關(guān)人員的法律責(zé)任。

  五、預(yù)案啟動：

  幼兒園發(fā)生恐怖襲擊或接到恐嚇電話可能造成人員恐慌局面失控時；爆炸或發(fā)現(xiàn)爆炸物，火災(zāi)或局部發(fā)生火災(zāi)，人員擁擠踩死踩傷、公共秩序嚴(yán)重混亂等應(yīng)立即啟動預(yù)案。

  六、處置措施：

  幼兒園發(fā)生啟動預(yù)案中提到的某種事件后，應(yīng)立即采取以下措施：

  1、指揮部在接到突發(fā)事件警情后，應(yīng)立即向公安部門報告（110），再向上級部門領(lǐng)導(dǎo)匯報，并宣布啟動處置預(yù)案。

  2、全園各部門立即停止案頭工作，按各組職責(zé)，在指揮部統(tǒng)一指揮下，立即組織幼兒按疏散路線有秩序地盡快撤離到指定地點，并清點好幼兒人數(shù)上報指揮部。

  3、控制所有出入口，立即封閉現(xiàn)場，設(shè)置隔離線，組織專人維護(hù)現(xiàn)場秩序。不得移動可疑物。

  4、協(xié)助有關(guān)部門進(jìn)行現(xiàn)場處置，并為調(diào)查取證提供線索。

  5、如發(fā)現(xiàn)可疑爆炸物、接到恐嚇電話時，要冷靜處置，盡可能拖延時間與其周旋，記住其語言特征，有條件時進(jìn)行錄音，為公安機(jī)關(guān)偵破提供線索。

  6、遇到局部發(fā)生可控火情，要果斷采取有效措施，防止火情蔓延，迅速撲滅。

  七、工作要求：

  1、全體教職工要高度重視處置突發(fā)事件工作，時刻保持高度警惕，并增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

  2、全體教工人員在工作中要提高防范意識，發(fā)現(xiàn)可疑人、可疑物或可能造成某種事件發(fā)生的苗頭及時上報。

  3、做好日常安全保衛(wèi)工作，確保幼兒與全體教職工安全。

 

關(guān)于校園突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案2

 

  為保障廣大師生的身體健康和生命安全，及時控制和有效消除公共飲食服務(wù)工作中突發(fā)事件的危害，預(yù)防食物中毒，把危害降低到最低程度。根據(jù)《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理條例》及相關(guān)規(guī)定，結(jié)合我校實際，特制定本預(yù)案

  一、設(shè)立學(xué)校食堂食物中毒事件應(yīng)急小組，負(fù)責(zé)組織指揮應(yīng)急救援工作。

  組長：校長田孝民

  組員：辦公室主任——陳國生 總務(wù)科科長——房慕欽

  安全辦主任——牛自凱 教務(wù)科科長——劉俊英

  主要是對事件的起因進(jìn)行調(diào)查分析研究，對事件的狀態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析評估，負(fù)責(zé)采取有效措施進(jìn)行控制，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)有關(guān)方面人力物力的調(diào)動，負(fù)責(zé)應(yīng)急救援工作，組織協(xié)調(diào)和對外信息工作。

  （一）應(yīng)急小組下面設(shè)立三個分隊：

  1、現(xiàn)場處置小隊。由總務(wù)科副科長和宿管辦主任負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場保護(hù)、現(xiàn)場勘察、疏導(dǎo)交通和維護(hù)現(xiàn)場秩序，醫(yī)務(wù)室、總務(wù)科、食堂管理員協(xié)助衛(wèi)生行政部門調(diào)查取樣，2小時內(nèi)報告上級衛(wèi)生部門。

  2、醫(yī)療救援小隊。由教務(wù)科負(fù)責(zé)，組織醫(yī)務(wù)室對中毒人員進(jìn)行醫(yī)療救治。

  3、思想工作小隊。由辦公室負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)班主任，負(fù)責(zé)做好師生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒；負(fù)責(zé)學(xué)生家長的思想疏導(dǎo)工作。有出現(xiàn)死亡病例時，負(fù)責(zé)做好中毒人員家屬的接待、安撫、撫恤和善后處理工作。

  二、事故處置步驟

  （一）在食品供應(yīng)過程中或?qū)W生用餐時，發(fā)現(xiàn)食品感官性狀可疑或有變質(zhì)可疑的，及時上報總務(wù)科，經(jīng)確認(rèn)后，立即停止出售該類食品并撤收該批全部食品封存。同時由醫(yī)務(wù)室密切觀察已食用過該類食品的學(xué)生身體的變化情況，若確認(rèn)為食物中毒，立即上報食物中毒事件應(yīng)急小組（或當(dāng)天值班領(lǐng)導(dǎo)）。

  （二）班主任或課任老師發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生就餐后有類似食物中毒可疑病情后，應(yīng)立即報告醫(yī)務(wù)室，由醫(yī)務(wù)室人員初步檢查確認(rèn)，做出以下措施：

  1、觀察診斷病情，對癥處理。

  2、如確認(rèn)為食物中毒，應(yīng)做好以下工作

  （1）初步診斷、治療、護(hù)理患病的學(xué)生，用“催吐法”協(xié)助中毒學(xué)生吐出有毒物。校辦或當(dāng)天值班領(lǐng)導(dǎo)立即撥打120及時送醫(yī)院急救。如中毒學(xué)生較多，情況緊急，可向就近醫(yī)院尋求提供緊急救援。立即報告學(xué)校食物中毒事件應(yīng)急小組（或當(dāng)天值班領(lǐng)導(dǎo)）

  （2）確認(rèn)發(fā)生食物中毒事件后，學(xué)校食物中毒事件應(yīng)急救援小組立即啟動本應(yīng)急預(yù)案并按本預(yù)案組成指揮部：組織指揮搶救工作，協(xié)調(diào)有關(guān)單位和部門進(jìn)行搶救，向教育局主管部門報告。做好以下工作：

  1、責(zé)令有關(guān)部門和人員立即停止食品加工、供應(yīng)活動。

  2、政教科長組織班主任進(jìn)行全校緊急排查，通知有疑似中毒現(xiàn)象的學(xué)生緊急集中到校醫(yī)務(wù)室進(jìn)行臨時處理。

  3、總務(wù)科科長和醫(yī)務(wù)人員對現(xiàn)場進(jìn)行取樣、檢測，分析是否有人為的可能。同時應(yīng)立即組織急救隊伍搶救傷員，并留存病人的吐瀉物。嚴(yán)重者，應(yīng)及時轉(zhuǎn)往就近大醫(yī)院。辦公室主任應(yīng)及時調(diào)配車輛，以最短時間送至醫(yī)院救治。

  3、由總務(wù)科科長負(fù)責(zé)立即向上級衛(wèi)生部門報告，報告時間距離發(fā)病時間不得超過2小時。

  4、政教科科長組織醫(yī)務(wù)室要深入各班級配合衛(wèi)生行政部門做好病情調(diào)查，向中毒人員了解就餐場所、所吃食品、發(fā)病人數(shù)及所出現(xiàn)的癥狀，并及時上報。

  5、總務(wù)科副主任負(fù)責(zé)向衛(wèi)生行政部門及時提供就餐人數(shù)及就餐名單，負(fù)責(zé)協(xié)助衛(wèi)生行政部門現(xiàn)場檢查就餐場所的衛(wèi)生狀況、衛(wèi)生許可證及從業(yè)人員健康證的辦理情況，分析中毒原因及可能造成中毒的食品，封存現(xiàn)場及可疑食品，追查食品及原料的來源，追繳售出的可疑食品，對病人的吐瀉物及可疑食品進(jìn)行采樣，送上級部門檢驗。

  6、食堂管理人員保護(hù)好現(xiàn)場，封存一切剩余可疑食物及原料、工具、設(shè)備、保護(hù)好中毒現(xiàn)場和食品留樣，防止人為地破壞現(xiàn)場，等候衛(wèi)生執(zhí)法部門處理。

  7、食堂經(jīng)營人、食堂管理人員要協(xié)助衛(wèi)生部門做帶菌檢查和取證工作，按照衛(wèi)生部門的要求，如實提供有關(guān)材料和樣品。對發(fā)生事故的食堂，責(zé)令停止生產(chǎn)經(jīng)營，所有人員原地待命，協(xié)助調(diào)查。

  8、班主任負(fù)責(zé)通知學(xué)生家長并協(xié)助醫(yī)務(wù)室護(hù)理患病學(xué)生。

  9、政教科、團(tuán)委做好師生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒。

  10、辦公室主任負(fù)責(zé)向新聞部門解釋工作，負(fù)責(zé)學(xué)生家長的思想疏導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好善后處理工作。

  11、總務(wù)科科長負(fù)責(zé)做好后勤保障工作，保障搶救機(jī)動車、藥品、消毒用品到位，保障搶救中心必須品的供應(yīng)。

  13、安全辦主任做好事故現(xiàn)場的安全保衛(wèi)、治安管理和交通疏導(dǎo)工作，預(yù)防和制止各種破壞活動，維護(hù)學(xué)校治安秩序。同時，對有關(guān)當(dāng)事人采取監(jiān)控保護(hù)措施，防止逃逸或發(fā)生意外。根據(jù)衛(wèi)生行政部門意見，調(diào)查食堂工作人員的平時表現(xiàn)、社會關(guān)系以及糾紛情況，控制可疑人員，必要時對中毒現(xiàn)場進(jìn)行隔離和。

  三、信息保障

  1、事件發(fā)生后，設(shè)立專門電話：

  2、視情況召開通報會，做好學(xué)生思想政治工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒。

  3、校辦公室牽頭，總務(wù)科、醫(yī)務(wù)室配合，在事故發(fā)生后6小時內(nèi)寫出事故書面報告。報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：事故發(fā)生時間、地點、食堂名稱，食堂負(fù)責(zé)人姓名，中毒人數(shù)；事故搶救處理的情況及采取的措施；需要有關(guān)部門和單位協(xié)助有關(guān)事項；事故報告單位、簽發(fā)人和報告時間。并及時上報指揮部，保障信息暢通和信息的準(zhǔn)確性，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供可靠依據(jù)。

  4、嚴(yán)格按照規(guī)定的時限客觀如實的逐級上報，不得隨意散布消息。

  四、物質(zhì)保障

  1、學(xué)校團(tuán)委要充分利用廣播、?？龋瑢V大師生開展形式多樣的預(yù)防食物中毒相關(guān)衛(wèi)生知識的宣傳普及活動，提高廣大師生衛(wèi)生意識和自我保護(hù)能力，要大力開展愛校衛(wèi)生運(yùn)動。

  2、醫(yī)務(wù)室平時應(yīng)做好處理食物中毒事件各項物資（如用于“催吐法”所需的溫開水、一次性杯子、臉盆，檢查床，被子，枕頭等）的儲備工作。

  3、事件發(fā)生后，總務(wù)科應(yīng)立即采取啟用儲備物資、集中設(shè)備、統(tǒng)一調(diào)配、校外調(diào)劑等有效措施，組織其他食堂做好食品供應(yīng)工作，確保學(xué)校生活秩序的正常運(yùn)行。

  4、應(yīng)急小組要統(tǒng)籌安排，緊急調(diào)用所需的人力、物力、財力資源，有關(guān)單位和個人必須服從應(yīng)急小組的統(tǒng)一指揮和調(diào)配。

  五、善后處理

  1、各部門配合學(xué)校做好中毒人員的安撫工作，待上級部門的檢驗報告出來以后，確定責(zé)任。對表現(xiàn)突出的人員，給予一定的表彰獎勵；對致殘、致病、死亡的人員，按國家有關(guān)規(guī)定給予補(bǔ)助和撫恤；對事故主要責(zé)任人員，按有關(guān)規(guī)定處理。

  2、事件處理完畢后，學(xué)校食物中毒應(yīng)急小組，要組織各部門認(rèn)真總結(jié)，查找工作中存在的不足，加強(qiáng)管理，汲取教訓(xùn)，杜絕類似事件的再次發(fā)生，同時向上級部門做出書面報告。

 

關(guān)于校園突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案3

    為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全工作，防患于未然，避免在火災(zāi)、地震等突發(fā)事件來臨時，驚慌失措，造成新的、更大的損失，根據(jù)學(xué)校實際情況特制定本方案。

  一、緊急疏散領(lǐng)導(dǎo)組

  組長：

  副組長：

  成員：

  二、緊急疏散實施的三個階段

  1、宣傳發(fā)動階段

  首先召開領(lǐng)導(dǎo)組會議，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識；其次召開全體教職工會議，廣泛宣傳發(fā)動，進(jìn)行部署；最后召開教研室會議進(jìn)行具體分工，班主任召開本班學(xué)生會議，進(jìn)行宣傳、布置、落實。其間，學(xué)校通過致家長一封信、校內(nèi)廣播、網(wǎng)上公告、宣傳專欄等多種形式宣傳發(fā)動，使學(xué)生、全體教職工及家長認(rèn)識到緊急疏散的必要性和重要性。

  2、組織實施階段

  成立二個小組（指揮組、后勤組）和一個辦公室。指揮組負(fù)責(zé)每個樓層和每個班級的撤離順序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定何時開始實行撤離；后勤組負(fù)責(zé)校園廣播和醫(yī)療保障，辦公室負(fù)責(zé)整個疏散演練的相關(guān)工作。

  指揮組：

  后勤組：

  辦公室：

  說明：

  3、總結(jié)提高階段

  每次演練結(jié)束后，召開總結(jié)分析會，首先請班主任匯報有關(guān)工作，然后分析本次疏散的不足和成功之處，以便使以后的疏散演練，更加科學(xué)、合理。

  三、緊急疏散的決定

  緊急疏散是在火災(zāi)、地震等突發(fā)事件來臨時，為了避險，迅速將人員由危險場所撤往安全地域的行動．實施緊急疏散難度較大，其行動自身也極具危險性，因此，不到緊要關(guān)頭不可實施，而必須實施時則應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷。緊急疏散的決定由校長或副校長做出。

  四、緊急疏散的信號及

  緊急疏散的信號有電鈴和哨聲兩種：在電源和電鈴系統(tǒng)可以使用時，宜采用電鈴信號，電鈴信號為連續(xù)的兩短一長聲；在電源或電鈴系統(tǒng)損壞或不便使用時，可采取哨音信號，哨音信號也為連續(xù)的兩短一長聲．信號的由決定緊急疏散的校長或副校長通知信號員、網(wǎng)管教師或體育教師實施，也可隨機(jī)指定人員實施，緊急疏散信號從開始，應(yīng)連續(xù)不斷，直至全部人員撤出危險場所方可停止。

  五、疏散通道劃分

  1、上課班級的學(xué)生撤離順序：

  （1）每班靠近前后門的座位兩個學(xué)生負(fù)責(zé)打開前后門。

  （2）班級學(xué)生按先從第一組開始最后至最后一組依次離開教室，且分前后兩門同時撤離，若座位數(shù)為偶數(shù)，則一分為二，若座位數(shù)為奇數(shù)，則靠近樓梯口的多分一個座位，每班安排兩名教師，前門為班主任，后門為教師（當(dāng)堂授課），指揮學(xué)生撤離。

  （3）同樓層班級的撤離順序：（附示意圖）

  ①教學(xué)樓上：各班所走樓梯通道依次是：每層樓的東邊兩個教室東樓道，每層樓西邊的兩個教室走西樓道。班主任、教師跟在本班后面撤離，前一個班撤完后下一個班接著撤離。順序為從一層到七層依次撤離。（東邊杜明剛負(fù)責(zé)、西邊童興振負(fù)責(zé)）

  ②實驗樓上：從501機(jī)房開始撤離，按照從靠近門口的學(xué)生依次是：走西樓道。班主任、教師跟在本班后面撤離，前一個班撤完后下一個班接著撤離。（李著江負(fù)責(zé)）

  ③行政樓上：從行政樓樓梯下（同樣先低層，后高層）。（張愛標(biāo)負(fù)責(zé)）

  ④一樓班級：直接撤離到達(dá)指定場地。（任春華負(fù)責(zé)）

  （4）對中間樓道，學(xué)生靠本班教室近的內(nèi)側(cè)行走。

  （5）不同樓層班級的撤離順序：按樓層順序（一、二、三…）下樓。

  （6）由杜明剛負(fù)責(zé)在教學(xué)樓東樓梯口，指揮學(xué)生下樓，童興振負(fù)責(zé)在教學(xué)樓西樓梯口，指揮學(xué)生下樓，李著江老師負(fù)責(zé)在實訓(xùn)樓樓梯口，指揮學(xué)生下樓，二層各班學(xué)生撤完，才可讓三樓學(xué)生下樓，依次進(jìn)行。

  （7）學(xué)生在下樓梯時，必須慢行。不得跑步下樓，防止擁擠、踩踏。

  （8）學(xué)工處相關(guān)人員（王劍波、張小紅）在一樓負(fù)責(zé)指揮疏散。

  2、課間和自由活動期間疏散通道劃分

  課間和自由活動期間緊急疏散通道以學(xué)生個體所在位置劃分，發(fā)生突發(fā)事件即在操場或其它安全地帶找到所在班級集合。

  六、安全集結(jié)地域：（在田徑運(yùn)動場有具置劃分）

  學(xué)生撤出后，應(yīng)盡量靠遠(yuǎn)離建筑物一側(cè)的道路，迅速向田徑運(yùn)動場指定位置集結(jié)。撤出教學(xué)樓的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)或部位，選擇路線前往廣場集結(jié)。到達(dá)安全集結(jié)地域后，各班應(yīng)集中，各班班長和體育委員應(yīng)主動招呼本班同學(xué)向一起集中。通過報數(shù)統(tǒng)計本班人數(shù)和損傷情況，并迅速報給班主任，班主任再報給年級主任，并采取相應(yīng)措施關(guān)照學(xué)生。各年級主任報政教處匯總后向校長室報告學(xué)生撤離情況。

  七、教職工任務(wù)分工

 

關(guān)于校園突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案4

 

  1、校領(lǐng)導(dǎo)、分工干部帶領(lǐng)各班班主任等人員巡視各班級師生撤離情況。

  2、所有教職工在指揮幫助學(xué)生撤離后，也要撤離到安全區(qū)域。

  3、決定緊急疏散的校領(lǐng)導(dǎo)要全面掌控情況，在命令緊急疏散信號的同時，根據(jù)需要應(yīng)及時撥打“119”、“120”、“110”等相應(yīng)請求救援電話，并安排學(xué)工處一人專責(zé)迎接救護(hù)人員和車輛的到來。

  4、班主任分別在教學(xué)樓上的分布圖如下。

  八、疏散要求

  疏散要求依次快速、安全下樓到指定位置集合。

  1、聽到警報聲后，大家要沉著冷靜，聽從指揮。全校師生應(yīng)立即有序地進(jìn)行疏散，學(xué)生不在收拾任何物品，及時打開教室門，班主任應(yīng)在指定位置指揮自己班的學(xué)生疏散。

  2、在下樓梯時，學(xué)生應(yīng)保持一路縱隊，盡量靠邊有序行進(jìn)，不準(zhǔn)相互擁擠，避免跌倒。如有跌倒，后面的一、兩名學(xué)生應(yīng)快速將其扶起，其他同學(xué)要繞行，不準(zhǔn)圍觀、擁擠。

  3、疏散過程中，發(fā)生意外，如出現(xiàn)碰傷、扭傷等情況，應(yīng)有老師進(jìn)行救護(hù)，撤離到安全地帶后再找校醫(yī)對其治療。

  4、到達(dá)安全點集合完畢，各班應(yīng)由班長報告本班的學(xué)生人數(shù)，是否有受傷等情況。

  5、疏散撤離的時間控制在5分鐘內(nèi)，由總指揮宣布本次緊急疏散演練結(jié)束后，各班學(xué)生有序列隊回教室。

 

關(guān)于校園突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案5

    為確保校園各類突發(fā)事件能夠及時、迅速、高效、有序地得到處理，保障我校全體師生生命財產(chǎn)安全和身心健康，維護(hù)社會穩(wěn)定，根據(jù)上級有關(guān)部門要求，結(jié)合我校實際，特制定本預(yù)案。

  本預(yù)案所稱突發(fā)事件，是指突然發(fā)生的，造成或者可能造成校園內(nèi)師生員工生命財產(chǎn)和身心健康的火災(zāi)、地震、洪災(zāi)、公共衛(wèi)生、環(huán)境污染以及人為的破壞等重大安全事件。

  一、組織與指揮

  (一)學(xué)校成立突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作。

  突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)科室、教研組主要負(fù)責(zé)人組成，校長任組長。

  1、指揮有關(guān)教師立即到達(dá)規(guī)定崗位，采取相應(yīng)的應(yīng)對措施

  2、安排教師開展相關(guān)的搶險排危或者實施求救工作

  3、根據(jù)需要對師生員工進(jìn)行疏散，并根據(jù)事件性質(zhì)，報請上級部門迅速依法采取緊急措施

  4、根據(jù)需要對事件現(xiàn)場采取控制措施

  5、對本校的突發(fā)事件的應(yīng)急處理程序進(jìn)行督察指導(dǎo)

  (二)突發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)“生命第一”的原則組織，決定是否啟動突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并在第一時間內(nèi)向上級主管部門報告。

  (三)學(xué)校各有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，做好突發(fā)事件應(yīng)急處理的有關(guān)工作，切實履行各自職責(zé)。對部門組織或負(fù)責(zé)的教育教學(xué)活動，活動前應(yīng)有預(yù)案，并根據(jù)學(xué)校的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，采取相應(yīng)的措施，發(fā)生事故，主動納入學(xué)校預(yù)案工作程序。

  (四)應(yīng)急狀態(tài)期間，領(lǐng)導(dǎo)小組各成員必須保證通信網(wǎng)絡(luò)暢通。校內(nèi)各部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，做好本部門(年段)的突發(fā)事件應(yīng)急處理工作，配合、服從對突發(fā)事件應(yīng)急處理工作進(jìn)行的督察和指導(dǎo)。

  (五)學(xué)校內(nèi)任何部門和個人都應(yīng)當(dāng)服從學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組為處理突發(fā)事件作出的決定和命令。突發(fā)事件涉及的有關(guān)人員，對主管部門和有關(guān)機(jī)構(gòu)的查詢、檢驗、調(diào)查取證、監(jiān)督檢查及采取的措施,應(yīng)當(dāng)予以配合。

  二、監(jiān)測與報告

  (一)開展突發(fā)事件巡視監(jiān)測。任何人員都有巡視監(jiān)測學(xué)校突發(fā)事件的責(zé)任，值周教師、教學(xué)活動的帶隊教師、學(xué)校安全門衛(wèi)等教師更有監(jiān)測學(xué)校突發(fā)事件的職責(zé)，一發(fā)現(xiàn)事件或可能發(fā)生的突發(fā)事件的苗頭，應(yīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。

  (二)建立信息報告制度。突發(fā)事件發(fā)生或有可能發(fā)生突發(fā)事件的信息，采用逐級匯報制度，事件第一發(fā)現(xiàn)人應(yīng)及時向?qū)W校匯報，學(xué)校應(yīng)在第一時間向?qū)W校主管部門匯報，并隨時與上級單位保持密切聯(lián)系。

  (三)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校重大事件報告程序。對于各類突發(fā)事件，應(yīng)迅速判斷事件性質(zhì)，根據(jù)事件性質(zhì)，及時向社會、政府各救治排險機(jī)構(gòu)求救，并向相關(guān)的政府職能部門、上級主管部門逐級匯報。在得到指示和未得到指示前，對事故可能影響善后處理的現(xiàn)場、證件證物等要進(jìn)行保護(hù)。

  (四)突發(fā)事件向外情況，需要經(jīng)校突發(fā)事件處理領(lǐng)導(dǎo)小組同意，在確定性質(zhì)的.基礎(chǔ)上以集體形式，不得主觀臆測、夸大其詞，或者須經(jīng)上級有關(guān)部門鑒定核實后作出決定。任何人員都不得瞞報、謊報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報突發(fā)事件。

  三、應(yīng)急調(diào)查與救治

  (一)突發(fā)事件發(fā)生后，校應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門，負(fù)責(zé)組織對突發(fā)事件進(jìn)行調(diào)查處理。通過對突發(fā)事件調(diào)查、現(xiàn)場勘驗，采取控制措施等，對危害程度做出評估。

  (二)突發(fā)事件發(fā)生后，在進(jìn)行事件調(diào)查和現(xiàn)場處理的同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即將突發(fā)事件所致的傷亡病人送向就近醫(yī)院，對無法判斷傷情的傷病員，應(yīng)及時報警求救求援。

  (三)突發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)生管理部門、保衛(wèi)部門應(yīng)立即保護(hù)現(xiàn)場、采取疏散、隔離等措施，加強(qiáng)學(xué)生管理，并做好學(xué)生思想政治工作，確保學(xué)生心態(tài)和情緒穩(wěn)定。

  (四)突發(fā)事件發(fā)生后，突發(fā)事件應(yīng)急處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)需要，可以采取臨時停課、放學(xué)、疏散等措施，并及時向上級部門匯報事件情況以及采取的應(yīng)急措施。

  (五)突發(fā)事件發(fā)生后，根據(jù)事件性質(zhì)，應(yīng)及時與涉及事件的學(xué)生家長、教師家屬聯(lián)系，在適當(dāng)條件下，告知事件原因、處理結(jié)果，或者聯(lián)系家長進(jìn)行救治。

  四、應(yīng)急預(yù)防監(jiān)控措施

  (一)火災(zāi)

  學(xué)校全體師生發(fā)現(xiàn)校園火災(zāi)均應(yīng)及時報警，迅速向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。發(fā)生在教育場所的火災(zāi)，教育活動必須立即停止，并對人員進(jìn)行安全轉(zhuǎn)移或疏散。如果有傷員，及時搶救。涉火人員必須提交火災(zāi)原因的書面報告。補(bǔ)充如下：

  1、火勢比較大，靠學(xué)校自己的力量難以撲滅，應(yīng)立即撥“119”報警。

  2、重點部位或其鄰近發(fā)生火災(zāi)，靠學(xué)校自己力量無把握短時撲滅，可能危及重點部位，應(yīng)立即直接撥“119”報警。同時采取自救措施，轉(zhuǎn)移物品，打開消防通道，疏散人員，隔離電源。

  3、一般火災(zāi)情況(火勢較小、火勢發(fā)展慢、損失小、靠學(xué)校自己力量可以撲滅)應(yīng)立即組織自行撲火，事后將火災(zāi)發(fā)生時間、地點、情況、撲火經(jīng)過、采取的滅火方式和起火原因與后果等以書面形式報學(xué)生處。

  (二)惡性傷亡事故

  當(dāng)學(xué)校內(nèi)發(fā)生人員傷亡的惡性事故時，應(yīng)立即保護(hù)現(xiàn)場，并報告學(xué)校應(yīng)急預(yù)案處理領(lǐng)導(dǎo)。對未死亡人員學(xué)校應(yīng)采取現(xiàn)場急救，無法或無能力救治、或者無法判斷傷亡情況，應(yīng)及時向相關(guān)部門(xx門、醫(yī)療救治中心等)報警。

  對惡性傷害事故的原因要進(jìn)行及時調(diào)查，實事求是，配合各部門提供相應(yīng)證據(jù)證件。事故的處理根據(jù)調(diào)查結(jié)果以相關(guān)法律法規(guī)條例處理。

  (三)傳染性疾病暴發(fā)、流行

  應(yīng)當(dāng)做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療。對傳染病病人和疑似傳染病病人，采取就地隔離、就地觀察、就地等待醫(yī)療部門治療。加強(qiáng)預(yù)防控制措施，防止造成疫情擴(kuò)散。發(fā)生重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物中毒等，應(yīng)及時采取如下措施：

  1、對全校師生員工采取必要的保護(hù)措施，發(fā)放必要的防護(hù)用品。在公共衛(wèi)生場所完善洗手設(shè)備，提供流動水、洗手液、除菌消毒肥皂。

  2、所有師生居所、工作室、人群聚集場所要增加通風(fēng)的時間和強(qiáng)度。教育師生增加戶外活動的時間，注意勞逸結(jié)合，增強(qiáng)抗病能力。注意個人衛(wèi)生，勤洗手，搞好居室衛(wèi)生，勤曬衣被。

  3、建議師生員工盡量避免接待外地來訪的客人，各種集體性人員聚集活動推遲或取消，盡量減少不必要的會議和集體活動。

  4、一旦發(fā)生疫情，嚴(yán)控外來人員進(jìn)入，教育學(xué)生自我保護(hù)，限制學(xué)生去人員密集的公共場所。對我校外出工作人員、學(xué)生實行登記制度，經(jīng)醫(yī)院進(jìn)行必要的身體檢查才能復(fù)學(xué)。

  5、學(xué)校采取必要的消毒措施。

  (四)地震、洪災(zāi)等自然災(zāi)害

  發(fā)生自然災(zāi)害，必須以生命第一，學(xué)?？梢圆扇”匾耐W(xué)。對影響師生安全教育教學(xué)活動，都應(yīng)及時作出安排，或采取必要的防范措施，在上下學(xué)路上可能危及學(xué)生生命安全的，應(yīng)及時告知家長接送或在路上護(hù)送，也可以報警。對可預(yù)見性自然災(zāi)害，應(yīng)在未發(fā)生災(zāi)害前，作出安全部署，對不可預(yù)見的自然災(zāi)害如地震、龍卷風(fēng)等，應(yīng)盡力采取保護(hù)和自救措施，事后應(yīng)及時施救，并向事實情況通過匯報程序匯報。

  1、產(chǎn)生環(huán)境污染突發(fā)事件，應(yīng)配合環(huán)保部門緊急疏散全校師生，并做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，疏散過程維護(hù)好師生的秩序。

  2、平時對全校師生進(jìn)行環(huán)保教育和環(huán)境污染自護(hù)自救教育。

  (五)人為破壞

  1、加強(qiáng)校園保衛(wèi)和巡邏，阻止外來人員進(jìn)入校內(nèi)。

  2、發(fā)生爆炸、投毒等惡性事故，及時報警。學(xué)校應(yīng)保護(hù)生者，進(jìn)行人員安全疏散，對傷員進(jìn)行救治。

第5篇：校園事件范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；校園危機(jī)事件 ；應(yīng)對能力；研究

校園危機(jī)事件的發(fā)生會影響高校的穩(wěn)定發(fā)展，阻礙和諧校園的建設(shè)，需要學(xué)校各部門齊抓共管，合力應(yīng)對。輔導(dǎo)員擔(dān)任著組織和實施的基礎(chǔ)工作，是高校各個環(huán)節(jié)的紐帶和橋梁，在校園危機(jī)事件的發(fā)生前預(yù)防、發(fā)生中處理和發(fā)生后的恢復(fù)工作中擔(dān)任著不同的角色，起著非常關(guān)鍵的作用。

一、高校學(xué)生危機(jī)事件概念

高校學(xué)生危機(jī)事件是指高等院校學(xué)生在短時間內(nèi)驟然發(fā)生的，嚴(yán)重影響大學(xué)生集體或個體切身利益、身心健康或生命安全的事件。如學(xué)生自殺、學(xué)生罷餐、宿舍發(fā)生火災(zāi)、打架斗毆、還有校外傷害、參與社會惡性事件、自然災(zāi)害等。大學(xué)生危機(jī)事件給學(xué)校的正常秩序、安全穩(wěn)定造成威脅，給高校師生帶來精神上的傷害，嚴(yán)重影響高校大學(xué)生健全人格的形成，同時損害了高校聲譽(yù)。

二、高校突發(fā)事件的大致類別

高校大學(xué)生思維活躍，尚不穩(wěn)定，思想觀念正處于逐步成型階段，接觸面廣，獲取信息的渠道多種多樣，易受外界事物干擾，一旦遇到不良的因素極易發(fā)生突發(fā)事件。大體上可分為以下幾類突發(fā)事件：（1）政治類突發(fā)事件。（2）自然災(zāi)害類突發(fā)事件。（3）校園安全類突發(fā)事件。（4）對學(xué)校管理不滿類事件。（5）心理問題類突發(fā)事件。（6）公共衛(wèi)生類突發(fā)事件。（7）學(xué)生個人因素引發(fā)的突發(fā)事件。

三、輔導(dǎo)員在校園危機(jī)事件中的地位和作用

（一）是校園危機(jī)事件管理機(jī)構(gòu)的組成者和預(yù)防者。輔導(dǎo)員參與整個事件管理機(jī)制、體制的制定和執(zhí)行，承擔(dān)維護(hù)校園安全穩(wěn)定的重要責(zé)任。輔導(dǎo)員直接與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，能夠識別危機(jī)的前期征兆，排除危機(jī)隱患。要做好校園危機(jī)事件預(yù)防者的工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為，采取措施，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決。

（二）是校園危機(jī)事件的直接面對者和決策者。校園危機(jī)事件爆發(fā)時，輔導(dǎo)員要第一時間趕到現(xiàn)場參與整個事件的處理過程。由于危機(jī)事件的突發(fā)性，處置的緊急性，需要輔導(dǎo)員根據(jù)已掌握的信息和現(xiàn)有條件作出準(zhǔn)確的判斷，快速做出反應(yīng)，在有限的時間內(nèi)，快速處理并向上級有關(guān)部門報告。

（三）是校園危機(jī)事件的溝通者和輿論的引導(dǎo)者。危機(jī)事件發(fā)生后，信息以非正規(guī)渠道在校園中蔓延，傳播過程中引起不必要的恐慌，任其發(fā)展會影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。輔導(dǎo)員要在上級領(lǐng)導(dǎo)同意的情況下，以科學(xué)、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，通過各種方式準(zhǔn)確及時地向?qū)W生傳遞信息，正確引導(dǎo)輿論。

（四）是大學(xué)生危機(jī)事件善后的安撫者和評估者。校園危機(jī)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員要及時安撫學(xué)生及家屬的情緒，做好心理疏導(dǎo)和善后工作。事件平息后還要對危機(jī)事件管理制度與實踐作出評估，收集相關(guān)信息，總結(jié)、報告事件發(fā)生的原因及產(chǎn)生的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)校園危機(jī)事件的管理工作。

四、高校輔導(dǎo)員校園突發(fā)事件危機(jī)處理能力現(xiàn)狀

首先，缺乏與時俱進(jìn)意識，安全維穩(wěn)理念不強(qiáng)。輔導(dǎo)員校園安全維穩(wěn)理念亟需更新，面對突發(fā)事件心理承受能力差，自身能力不足工作被動，無法有效引導(dǎo)學(xué)生。面對突如其來的重大事件，不能第一時間投入到事件的解決當(dāng)中，造成決策不當(dāng)?shù)惹闆r，延誤了最佳處理時機(jī)。

其次，突發(fā)事件的預(yù)防意識有待加強(qiáng)。思想意識重視不到位，防范意識差，由于輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作繁雜，加之突發(fā)事件只是非常規(guī)性的個別事件，使得輔導(dǎo)員對校園突發(fā)事件的預(yù)防沒有給予足夠的重視，在日常工作中不會針對突發(fā)事件的防范，采取必要的措施和實施相應(yīng)的預(yù)防機(jī)制。

再次，突發(fā)事件的事中處置能力較差。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生，輔導(dǎo)員往往會慌了手腳亂了方寸、不知該如何應(yīng)對，沒有起到現(xiàn)場組織、有效緩解狀況的作用，導(dǎo)致錯失處理事件的最佳時機(jī)，甚至可能導(dǎo)致事態(tài)惡化，對于處理突發(fā)事件缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)對機(jī)制。

最后，突發(fā)事件的善后恢復(fù)能力不足。很多輔導(dǎo)員將突發(fā)事件處理結(jié)束作為整件事情的終結(jié)，而忽視了事件結(jié)束后的相關(guān)善后恢復(fù)、總結(jié)、反思工作。突發(fā)事件的善后修復(fù)工作主要包括：對事件相關(guān)學(xué)生情緒平復(fù)和心理重建工作、網(wǎng)絡(luò)輿情控制工作、以突發(fā)事件為契機(jī)的教育工作。

五、提升高校輔導(dǎo)員校園突發(fā)事件危機(jī)處理能力的措施與方法

（一）增強(qiáng)突發(fā)事件預(yù)防能力。輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)突發(fā)事件防范意識，著重預(yù)防，樹立預(yù)防為先的理念，盡量避免高校突發(fā)摩件的發(fā)生，減小因突發(fā)事件給學(xué)生、學(xué)校帶來的影響和危害，提升突發(fā)事件預(yù)防能力。事前主動預(yù)防，高校輔導(dǎo)員在突發(fā)事件預(yù)防工作中做足準(zhǔn)備，提升突發(fā)事件教育能力。

（二）立足服務(wù)，快速反應(yīng)，強(qiáng)化能力。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對心理特殊群體的觀察和研究，及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理，樹立正確的交友、學(xué)習(xí)和擇業(yè)觀。輔導(dǎo)員必須具有憂患與危機(jī)意識，注意特別時段學(xué)生心理異常期的輔導(dǎo)，如畢業(yè)前后，考試前后，節(jié)假日前后，各類評先評優(yōu)前后等。輔導(dǎo)員要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重在日常工作實踐中提高快速反應(yīng)能力。

（三）增強(qiáng)法律意識，依法處理突發(fā)事件。輔導(dǎo)員在處理高校突發(fā)事件時要謹(jǐn)記依法行事。應(yīng)該熟悉和掌握相關(guān)的法律和規(guī)章制度，以便在突發(fā)事件發(fā)生后，可以從容地依照相關(guān)法律法規(guī)以及學(xué)校的規(guī)章制度，明確事故責(zé)任，理順學(xué)生和學(xué)校的法律關(guān)系，對突發(fā)事件進(jìn)行客觀公正、及時妥善的處理。

（四）提升心理能力，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。對于高校輔導(dǎo)員，良好的心理素質(zhì)能使其面對突發(fā)事件泰然處之，有條不紊。高校突發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)生心理往往會遭受一定的創(chuàng)傷或者引發(fā)一些心理問題，輔導(dǎo)員需要有效地運(yùn)用心理學(xué)知識安撫學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理問題。

（五）用心積累，提高輔導(dǎo)員的應(yīng)對能力。一是做好積累，摸索應(yīng)對突發(fā)事件的技巧，鍛煉問題處理能力。二是多做調(diào)查研究，增強(qiáng)敏感性。輔導(dǎo)員深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，全面掌握突發(fā)事件的源起因素，提出應(yīng)對之策。三是應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)掌握正確的理論和方法，提升理論修養(yǎng)，善于從大局出發(fā)，把握方向。四是組織輔導(dǎo)員團(tuán)隊學(xué)習(xí)，分析和探討疑難問題，提升整體協(xié)作能力，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高反思能力。

（六）善后恢復(fù)，善于總結(jié)。高校輔導(dǎo)員需在事件發(fā)生后及時做好突發(fā)事件的事后教育和善后工作，建立突發(fā)事件的事后評估機(jī)制、事后恢復(fù)機(jī)制建立、事后總結(jié)機(jī)制。高校輔導(dǎo)員要及時分析事件產(chǎn)生的前因后果，檢查、發(fā)現(xiàn)、反思各個方面存在的問題和缺陷，建立、健全預(yù)警機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，防止和減少突發(fā)事件的發(fā)生。做到善于總結(jié).做好高校突發(fā)事件的事后教育者，同時注重突發(fā)事件恢復(fù)階段對學(xué)生心理的重塑。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉叁.高校輔導(dǎo)員處理突發(fā)事件的能力提升研究.福建師范大學(xué).2012. 09

第6篇：校園事件范文

一、組織機(jī)構(gòu)

1、各學(xué)校物業(yè)管理處成立滅火和應(yīng)急疏散指揮部，各主管任總指揮，組長任副總指揮，成員由各區(qū)域員工同志組成。職責(zé)是：

（1）平時指導(dǎo)滅火和應(yīng)急疏散的宣傳教育，培訓(xùn)演練；

（2）戰(zhàn)時指揮協(xié)調(diào)各職能小組開展工作，迅速果斷將災(zāi)情控制在初始階段；協(xié)調(diào)配合有關(guān)專業(yè)人員開展各項工作；

（3）配合協(xié)助做好事故調(diào)查等善后工作。

二、報警和接警

1、報警早、損失小。發(fā)生險情時，在場人員及時通過有線或無線電話向有關(guān)單位報警。報警時，組織在場人員立即疏散人員、物資。報警后，立即派人在路口等候，引導(dǎo)接應(yīng)有關(guān)人員。值班人員必須堅守崗位，保證通訊聯(lián)絡(luò)暢通，并做好記錄。

必要情況下相關(guān)人員迅速撥打應(yīng)急電話，請求支援。

火警電話：119急救電話：120救助電話：110

三、搶救人員和疏散物資

發(fā)生火災(zāi)時，如有人員被火圍困，要立即組織力量搶救，應(yīng)堅持救人第一，救人重于救火的原則。進(jìn)入火場救人，要選擇最近、最安全的通道，如通道被堵塞可迅速破拆門窗或墻壁；遇有火場煙霧較濃、視線不清時，可以爬行前進(jìn)，并采取呼喊、查看、細(xì)聽、觸摸等方法尋找被困人員。救人時應(yīng)注意安全，進(jìn)入火場要帶手電和繩子。火場煙霧彌漫，沒有防毒面具，可用濕毛巾捂嘴，防止中毒?？捎妹薇?、毯子浸水后蓋在身上，防止灼傷。對在煙霧中迷失方向的人員，可指派專人護(hù)送出險區(qū)。火場疏散物資是減少火災(zāi)損失，控制火勢，防止蔓延的有效方法。首先要及時疏散受火災(zāi)威脅的易燃易爆物品及壓縮氣體鋼瓶等，對不能移動的上述物要集中一部分水均勻地冷卻其外壁，降低其溫度；其次疏散重要文件、資料和貴重設(shè)備及物品等，并把疏散出來的物資集中存放到安全地點，指定專人看管，防止丟失。人員、物質(zhì)疏散后應(yīng)在指定地點集中清點，并查明有關(guān)情況，及時向指揮部報告。

四、疏散原則

1、保護(hù)師生的生命安全及國家財產(chǎn)免受損失。

2、一切行動聽指揮。

3、必要時可損壞門窗等物逃生。

4、著火時，切忌慌張亂跑，冷靜看清著火方向，在狹窄通道不要擁擠，防止造成群死群傷。

五、具體行動

1、一旦發(fā)生火情，首先報警，每位師生都有報警義務(wù)。

報警說明：

（1）撥打119電話。

（2）報警時講清單位地址。

（3）說明什么東西著火，火勢怎樣。

（4）講清報警人姓名，電話號碼和住址。學(xué)校具體報警人：值班行政或值日教師

2、一旦發(fā)生火情，值日教師負(fù)責(zé)把有關(guān)著火點的電源路切斷，以防火勢蔓延。

3、組長負(fù)責(zé)指揮各宿舍學(xué)生有序撤到操場上，協(xié)助所有班主任立即清查本班所有學(xué)生人數(shù)。

4、所有男士聽從防火總指揮的組織和命令，搶救被困師生及財物。

5、所有女同志負(fù)責(zé)擔(dān)任提水任務(wù)。

6、報警員工負(fù)責(zé)到校門處，道口引導(dǎo)救火車。

7、負(fù)責(zé)看護(hù)現(xiàn)場禁止學(xué)生闖入火場。

8、撥打120急救電話，協(xié)助醫(yī)生負(fù)責(zé)救護(hù)受傷人員。

9、看護(hù)大門，不準(zhǔn)閑雜人員亂串，阻塞防火救防通道。

以上情況是各區(qū)域在假設(shè)情況下，疏散人員具體辦法，但實際上各種火場情況是非常復(fù)雜的，萬一遇到火災(zāi)無論是老師還是學(xué)生，要牢記十六大字，臨危不亂，清醒果斷，爭分奪秒，巧妙脫險。

六、救災(zāi)指揮部七大工作；

1、通報：將火災(zāi)情況通知有關(guān)部門和人員，告訴其應(yīng)采取的對策。

（1）根據(jù)救災(zāi)指揮部的命令，向需要疏散的人員發(fā)出通知；

（2）根據(jù)火情決定需要通報疏散的區(qū)域，通報次序為：著火層、著火層以上各層、有可能蔓延到的著火層以下各層；

（3）通報方式：消防應(yīng)急廣播、電話、派人現(xiàn)場通報；

（4）通報要說明疏散路線、穩(wěn)定人員情緒。

2、疏散與救護(hù)：疏散和救護(hù)是防止或減少人員傷亡的關(guān)鍵措施。

（1）劃定安全區(qū)，根據(jù)建筑物及周圍情況，事先劃定人員疏散集結(jié)的安全區(qū)；

（2）明確分工，把責(zé)任落實到事發(fā)部門、其它相關(guān)部門工作人員和義務(wù)消防隊員，引導(dǎo)疏散人員，查清是否還有人在應(yīng)該疏散的區(qū)域，穩(wěn)定被疏散人員的情緒，現(xiàn)場對傷員護(hù)理并及時送往醫(yī)院；

（3）注意事項：應(yīng)按被疏散人的年齡、性別引導(dǎo)至不同的疏散通道。

3、組織滅火：

（1）在火災(zāi)現(xiàn)場的相對安全點，由單位負(fù)責(zé)人、事發(fā)部門工作人員等組成的滅火指揮組；

（2）滅火指揮職責(zé)：

①組織偵察火情，掌握火勢發(fā)展情況；

②及時向救災(zāi)指揮部匯報火情；

③根據(jù)火情，指揮切斷電源、可燃?xì)庠矗?/p>

④指揮參戰(zhàn)實施滅火、疏散、搶救傷員；

⑤派出人員攜帶滅火工具、防火工具防止火勢沿水平或縱向蔓延；

⑥檢查滅火人員和布置是否符合要求。

⑦公安消防隊到場后，協(xié)同組織滅火搶救。

4、防煙排煙：

用濕毛巾捂住口鼻匍匐于地面的方法防煙。

5、安全警戒：

（1）警戒：清除路障，指導(dǎo)一切無關(guān)車輛離開現(xiàn)場，勸導(dǎo)無關(guān)人員撤離現(xiàn)場，維護(hù)好秩序，迎接消防隊，為消防隊到場滅火展開創(chuàng)造有利條件；

（2）火場外部警戒：不許無關(guān)人員進(jìn)入火場，指導(dǎo)疏散人員離開建筑，看管好火場內(nèi)疏散出的物資，防止有人趁火打劫、制造混亂，保證消防電梯為消防人員專用，指引消防隊進(jìn)入到現(xiàn)場、消防控制室，為消防隊的滅火戰(zhàn)斗行動維持好秩序；

（3）火災(zāi)撲滅后，在火災(zāi)區(qū)域內(nèi)設(shè)立警戒區(qū)，禁止無關(guān)人員進(jìn)入，配合公安消防部門調(diào)查火災(zāi)原因。

6、通信聯(lián)絡(luò)：

（1）建立通訊網(wǎng)絡(luò)，使各級有關(guān)人員能迅速正確地接受火災(zāi)信息；

（2）保持單位內(nèi)部各部位、著火層與消防控制室，消防控制室與單位供水、供電部門的無線聯(lián)系；

（3）單位內(nèi)的電話要最大限度地保持暢通，消防專用電話，直通現(xiàn)場的電話要設(shè)專人接聽，及時傳話；

7、設(shè)備保障：

（1）保證消防用水，消防用電不間斷；

（2）保證滅火器材的供給與完好；

（3）保證傷員救護(hù)等工作的運(yùn)輸車輛。

七、滅火措施

第7篇：校園事件范文

【關(guān)鍵詞】突發(fā)事件；逃生應(yīng)急導(dǎo)識系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0195-01

一、引言

逃生應(yīng)急導(dǎo)識是指對突發(fā)事件前后的人群進(jìn)行事前警示與事后指引的導(dǎo)向標(biāo)識。針對各類危險因素，逃生應(yīng)急導(dǎo)識能夠很好地起到事前預(yù)防和事后引導(dǎo)作用。其中，突發(fā)事件中，事發(fā)后的安全、準(zhǔn)確、快速疏散和引導(dǎo)至關(guān)重要。如果對應(yīng)急導(dǎo)識和逃生路線進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與設(shè)計，將會大大降低事發(fā)后果的嚴(yán)重程度。因為此類事故發(fā)生存在一定的必然性，可能是因為人為、機(jī)器、環(huán)境、管理等因素中的一種或幾種。因此，圍繞突發(fā)事件下人們的恐慌心理和急切逃生行為的特點，進(jìn)行合理的逃生應(yīng)急導(dǎo)識系統(tǒng)設(shè)計與設(shè)置對于保證校園人群的生命安全具有極其重要的意義。

二、美國校園逃生應(yīng)急導(dǎo)識系統(tǒng)設(shè)計分析

美國辛辛那提大學(xué)在1984年建立了校園形象系統(tǒng)，設(shè)計元素有效地模糊了城市與大學(xué)的分界線，此形象系統(tǒng)作為媒介將大學(xué)與城市互融為一體。而逃生應(yīng)急導(dǎo)識作為校園安全與形象導(dǎo)識的一部分內(nèi)容，既是特殊的部分也是必不可少的內(nèi)容。首先，樹立以人為本的設(shè)計理念與服務(wù)意識；其次，明確逃生應(yīng)急導(dǎo)識的人群特征與位置特征。

（一）樹立以人為本的設(shè)計理念與服務(wù)意識

導(dǎo)識系統(tǒng)可以提高環(huán)境空間的識別性能，幫助人們在復(fù)雜的空間領(lǐng)域內(nèi)更便捷地找到目的地。逃生應(yīng)急導(dǎo)識應(yīng)樹立以人為本的設(shè)計理念，通過構(gòu)成逃生應(yīng)急導(dǎo)識的各種要素與實用意義來體現(xiàn)自身的使用價值和舒緩人群恐慌心理問題。以人為本主要強(qiáng)調(diào)“為人而設(shè)計”，逃生應(yīng)急導(dǎo)識是在突發(fā)事件中給人群的“一盞指示燈”，更要把“人”作為首要服務(wù)對象。

逃生應(yīng)急導(dǎo)識對人群服務(wù)主要體現(xiàn)在物理層次的服務(wù)和心理層次的服務(wù)上。物理層次服務(wù)在以人為本的設(shè)計理念中也表現(xiàn)在人群與逃生應(yīng)急導(dǎo)識的互動關(guān)系。以人為本的設(shè)計理念以設(shè)計的理性化和功能性為前提條件。逃生應(yīng)急導(dǎo)識既要考慮人群在突發(fā)事件中易于識別的情況，也要考慮其自身的使用特點。如遭遇暴風(fēng)雨后，電源的損壞會致使校園大面積停電，但應(yīng)急照明設(shè)備與緊急出口導(dǎo)識必須正常運(yùn)行，才能有序地疏散在黑暗中茫然的人群。

心理層次服務(wù)主要是服務(wù)人群遇到突發(fā)事件時的心理活動。逃生應(yīng)急導(dǎo)識與其他校園導(dǎo)識的服務(wù)對象都是校園人群。兩者的區(qū)別在于性質(zhì)上的區(qū)分，雖然都有引導(dǎo)指示作用，但兩者所處的發(fā)生環(huán)境完全不一樣，人群面對兩者時所產(chǎn)生的心理活動也大相徑庭。人群在遇到緊急情況時，有時甚至來不及思考，但腦海中呈現(xiàn)的第一反應(yīng)應(yīng)該是自己熟悉的方法、導(dǎo)識和經(jīng)驗。從某種意義上來講，逃生應(yīng)急導(dǎo)識在突發(fā)事件時也是人群的“心理導(dǎo)引”。

（二）逃生應(yīng)急導(dǎo)識的人群特征與位置特征

1.校園人群遭遇突發(fā)事件的行為特征與情感心理特征。本文主要針對使用逃生應(yīng)急導(dǎo)識的校園人群行為特征進(jìn)行分析，主要是校園人群對校園環(huán)境熟悉程度分析與人群對逃生應(yīng)急導(dǎo)識的反應(yīng)程度分析。人群對校園環(huán)境的熟悉程度與逃生應(yīng)急導(dǎo)識認(rèn)知相互關(guān)聯(lián)，首次來到校園的人群對導(dǎo)識的依賴程度肯定就比在校園生活過人群要高，也就是說人群對校園環(huán)境越熟悉，在該環(huán)境中進(jìn)行事務(wù)就越容易。逃生應(yīng)急導(dǎo)識的適用對象應(yīng)該是校園內(nèi)的所有人群，包括初來者與常駐者。如果人群能在逃生應(yīng)急導(dǎo)識的指引和幫助下脫險，那么此導(dǎo)識就發(fā)揮了最大作用。人群在接受逃生應(yīng)急導(dǎo)識信息的過程中，雖然情況緊急，但也會伴隨著復(fù)雜的心理特征與情感，此情感就會表現(xiàn)在導(dǎo)識信息的完整性與識別性上。

2.逃生應(yīng)急導(dǎo)識的位置特征。逃生應(yīng)急導(dǎo)識的位置設(shè)置需要綜合多方面因素來考慮與設(shè)計。因突發(fā)事件的發(fā)生時間有不可預(yù)測性，逃生應(yīng)急導(dǎo)識也不如交通導(dǎo)識那樣，已經(jīng)成為人們的一種日常習(xí)慣去執(zhí)行，因為少有人經(jīng)歷類似突發(fā)事件，也少有人產(chǎn)生精神與心理上的極度恐慌，所以在設(shè)計設(shè)置過程中，只能通過想象或模擬災(zāi)難來進(jìn)行臨時的心理變化與精神特征分析，現(xiàn)在大多應(yīng)用的方式方法是虛擬現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第8篇：校園事件范文

【 關(guān)鍵詞 】 校園網(wǎng)；突發(fā)事件；預(yù)警

1 引言

高校的校園網(wǎng)可謂是一把雙刃劍：一方面，校園網(wǎng)為高校的教師與學(xué)生提供了信息查詢檢索與共享的平臺，讓師生通過這個平臺能夠更好地完成平時的學(xué)業(yè)工作，為管理與科研起到了推動作用；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，校園網(wǎng)絡(luò)中也不乏一些不良信息的存在，致使校園網(wǎng)有安全隱患存在。鑒于這點，校方應(yīng)制定完善的預(yù)警機(jī)制，保障安全時間發(fā)生時能夠及時報警并解決，還師生一個健康的上網(wǎng)環(huán)境。

2 校園網(wǎng)安全突發(fā)事件的特點

2.1 隱蔽性特征

校園網(wǎng)路平臺是一個虛擬的平臺，平臺上發(fā)生的操作大多是在后臺進(jìn)行的。在這個虛擬的空間中，任何操作都有可能對平臺的安全造成一定的影響。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，師生在登錄時并不需要個人信息的驗證，因此一些不法分子就利用了這些弊端，實施一系列的操作來威脅網(wǎng)絡(luò)安全。這樣的操作是在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行的，因此人們很難及時發(fā)現(xiàn)。

2.2 易擴(kuò)散性特征

校園網(wǎng)絡(luò)的開放性使得網(wǎng)絡(luò)成為了在校師生信息查詢、交流、傳輸與共享的平臺。目前網(wǎng)絡(luò)安全驗證主要使用的是TCP/IP協(xié)議，也就是說，只要任何一臺計算機(jī)在符合協(xié)議要求的情況下都能夠接入網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，若是不法分子懷有目的性的登錄的校園網(wǎng)的終端，傳輸一些不良信息，隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息傳播途徑的增多，這樣的信息會快速的散播開來，影響校園網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展。

2.3 高技術(shù)性特征

一些教師或是學(xué)生在思想上比較偏激，在出現(xiàn)對學(xué)校的不滿之后便想要報復(fù)學(xué)校，或是一些計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為了證明自己的能力，會制作一些小型病毒程序在網(wǎng)內(nèi)傳播。在科技不斷發(fā)展的今天，師生的計算機(jī)知識已經(jīng)較之前有了質(zhì)的飛躍，對校園網(wǎng)絡(luò)的攻擊在技術(shù)難度上也有很大的突破。例如，破壞教務(wù)處數(shù)據(jù)、傳播計算機(jī)病毒、攻擊校園網(wǎng)服務(wù)器、訪問未授權(quán)網(wǎng)站等，均表現(xiàn)出了高技術(shù)性的特征。

2.4 高危害性特征

由于校園網(wǎng)是給師生提供方便快捷的信息檢索與共享的一個平臺，同時也幫助學(xué)校進(jìn)行一些校園活動的開展，因此校園網(wǎng)內(nèi)的數(shù)據(jù)信息是十分重要的。例如，學(xué)校對學(xué)生檔案的管理需要上傳至服務(wù)器，里面包括了學(xué)生的個人基本信息、家庭狀況信息、各科成績信息等內(nèi)容，一旦這些信息被不法分子加以利用，其后果不堪設(shè)想。再如，每學(xué)期結(jié)束后，教師需要以教師的身份登錄教務(wù)處平臺來進(jìn)行學(xué)生成績的上傳，這時學(xué)生同樣可以通過修改屬性等方式來登錄，來修改自己的成績。這樣的學(xué)生在高校中并不罕見，并且若是校方網(wǎng)路安全設(shè)置并不到位，這樣的操作時非常簡單的，就算不是計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)也能夠在指導(dǎo)之后獨立操作。這樣一來，教師上傳的成績就不具備可比性，也不利于真實有效的反應(yīng)學(xué)生的成績。無論是信息被竊取還是被修改，其危害都是比較大的。

3 安全突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制的弊端

3.1 組織機(jī)構(gòu)不健全，協(xié)調(diào)不當(dāng)

高校通常在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)方面不會設(shè)有專門的部門去進(jìn)行日常的監(jiān)督管理工作，這種事情大多是由授課教師進(jìn)行的。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有必要去單獨設(shè)立這樣一個機(jī)構(gòu)去維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全，因此在安全之間發(fā)生之后，沒有相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制來應(yīng)對，校方只是在事故發(fā)生之后才會成立臨時性應(yīng)急小組來處理事件，致使在事件處理過程中表現(xiàn)的如同一盤散沙，協(xié)調(diào)二字根本無從談起。

3.2 處理機(jī)制不完善，缺乏公開度

受傳統(tǒng)思維影響，高校若是查出了安全隱患的制造者，本著不愿影響校園形象的思想，并不會對社會公布處理結(jié)果，只是在校內(nèi)對肇事者進(jìn)行處分決定。這樣一來，在校師生發(fā)現(xiàn)對這類事件的處理結(jié)果只是處分而已，并沒有實質(zhì)上的處決，會加大他們威脅網(wǎng)絡(luò)安全的信心。

對于校園網(wǎng)絡(luò)安全的制造者與參與者，校方一般采用“對內(nèi)隱瞞、對外封鎖”的政策，若是師生一定要校方給出一個明確答案，校方也通常是采取“避而不談”的態(tài)度，在處理上缺乏公開透明度。

3.3 預(yù)警方案未有效制定

校園網(wǎng)的預(yù)警機(jī)制應(yīng)該是事先就設(shè)立完成的，這樣才能起到預(yù)警的效果，保障在安全時間發(fā)生之后能夠在第一時間解除危機(jī)。但就目前高校制定的預(yù)警方案來看，大多比較空洞，只是理論上的淺談，致使預(yù)警動作遲緩。其次，一些高校將“預(yù)警機(jī)制”與“處理機(jī)制”混為一談，認(rèn)為既然有了處理方案，就不需要再制定預(yù)警檔案了。殊不知，防災(zāi)勝于救災(zāi)，對于校園網(wǎng)的信息安全，校方應(yīng)該是先做到預(yù)防，將安全事故扼殺在搖籃中，而不是等到事故出現(xiàn)才想著補(bǔ)救。

4 優(yōu)化預(yù)警機(jī)制的策略

4.1 強(qiáng)化危機(jī)意識

在安全事件的處理上，要做到“預(yù)防為主、消防結(jié)合”，樹立起危機(jī)意識。校方不能忽視網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，在資金投入方面要加大預(yù)警機(jī)制的投入量，真正做到居安思危、未雨綢繆。

對于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人員而言，要加強(qiáng)危機(jī)意識的培養(yǎng)，平日里定期對安全隱患進(jìn)行排查，讓隱患不易擴(kuò)散。大風(fēng)起于青萍之末，一點小的隱患若是沒有及時解決，會導(dǎo)致日后隱患越來越大，威脅到師生上網(wǎng)安全。校方應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，并且設(shè)立專門的安全部門，保障網(wǎng)絡(luò)安全。

4.2 健全組織機(jī)構(gòu)設(shè)立，明確各部門職責(zé)

網(wǎng)絡(luò)安全的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有校黨政辦公室、校宣傳部門、校網(wǎng)絡(luò)中心、校團(tuán)委、校保衛(wèi)處、校學(xué)工組的一系列部門共同組成。各小組要相互協(xié)調(diào)、相互配合，保障在危機(jī)出現(xiàn)時能夠理性應(yīng)對，及時有效的處理。

4.3 立足實踐，制定科學(xué)的預(yù)警方案

預(yù)警方案不同于處理方案，校方應(yīng)明確這一觀點，制定一系列的預(yù)警機(jī)制。像是“應(yīng)急保障措施”、“預(yù)防預(yù)警機(jī)制”、“應(yīng)急指揮體系”、“恢復(fù)重建措施”等方面的內(nèi)容。在方案的制定上，要求科學(xué)合理，在經(jīng)過反復(fù)的推敲之后不斷完善，將危機(jī)管理的理論應(yīng)用于預(yù)警當(dāng)中。

4.4 加強(qiáng)演練工作

校園網(wǎng)由于具有其特殊性，一旦產(chǎn)生安全突發(fā)性事件就會對師生上網(wǎng)安全造成影響。校方在平日里就應(yīng)采取模擬形式，對制定的預(yù)警機(jī)制進(jìn)行檢測，并且要在思想上真正重視預(yù)警的重要性。在預(yù)警演練過程中，要有專人對處理過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便在演練結(jié)束后網(wǎng)絡(luò)安全部門能夠有效總結(jié)經(jīng)驗，完善應(yīng)急方案。

5 結(jié)束語

校園網(wǎng)絡(luò)的安全問題關(guān)系著在校師生生活、學(xué)習(xí)的有效程度。對于突發(fā)性事件而言，只要擁有完善的預(yù)警機(jī)制，就能夠有效減少安全事故發(fā)生幾率。事前預(yù)警與事后處理是兩個相互獨立又密不可分的部分，校方要加強(qiáng)安全突發(fā)事件的防范工作，將危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：校園事件范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生偷盜事件；處理；輔導(dǎo)員能力

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0324-02

民辦高職院校中，影響校園安全和穩(wěn)定的因素，主要集中在兩方面：一是學(xué)生自身素質(zhì)不夠高，如學(xué)生離校出走事件、打架或群毆事件、重大失竊事件；二是學(xué)校管理不善引發(fā)的突發(fā)事件，如因后勤管理而引發(fā)的，具有對抗性過激行為的舍區(qū)鬧事、破壞公物等事件。但無論什么性質(zhì)和規(guī)模的校園安全事件，都在不同程度地給學(xué)校造成財產(chǎn)的破壞和聲譽(yù)損失，如果處理不恰當(dāng)，將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

為了提高輔導(dǎo)員的綜合業(yè)務(wù)能力和解決實際問題的能力，更好地預(yù)防和處置校園偷盜事件，筆者從校園學(xué)生偷盜案的特點、發(fā)生原因等方面進(jìn)行探討，提出輔導(dǎo)員應(yīng)對此類事件的能力要求。

一、校園學(xué)生偷盜案的特點

據(jù)了解，目前發(fā)生在普通高校的校園失竊案主要有以下幾個特點：

1.學(xué)生偷盜物品以有形財物為主

隨著時展，在大學(xué)校園里，學(xué)生除了擁有現(xiàn)金、飯卡、自行車等傳統(tǒng)的有形財物外，現(xiàn)在絕大部分大學(xué)生都還擁有了電腦、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等信息時代的新型貴重物品。所以，發(fā)生在大學(xué)校園的學(xué)生偷盜案，學(xué)生失竊的物品主要為現(xiàn)金、飯卡、電腦、手機(jī)、相機(jī)等有形財物。

2.作案者主要為校內(nèi)學(xué)生，案發(fā)地點比較集中

俗話說“日防夜防，家賊難防”。在半封閉式管理的大學(xué)校園里也不例外，尤其是發(fā)生在宿舍、教室這兩個地方的失竊案，作案者均是本校學(xué)生。因為這兩個地方，社會人員不容易進(jìn)去，只有熟悉環(huán)境的人才比較容易作案。所以校園偷盜案的案發(fā)地點也主要集中在宿舍、教室、圖書館、上體育課的場地等人員集中的這幾個地方。

3.偷盜形式以個人作案為主

學(xué)校與社會不同，社會上的偷盜案比較多是文化低下的無業(yè)人員，作案手段比較成熟，團(tuán)伙作案也常見。但在學(xué)校發(fā)生的偷盜事件，如果作案者是受過教育的學(xué)生，主要是個人作案為主，采用的手段主要是撬門鎖、順手牽羊、私配別人宿舍鑰匙等等。偶爾有偷盜同伙，但都是偶然的、不固定的偷盜團(tuán)伙。

4.案發(fā)后的處理方式以報告輔導(dǎo)員為主

筆者對我院190名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有110名學(xué)生認(rèn)為當(dāng)貴重物品丟失，會立刻報告輔導(dǎo)員，占被調(diào)查者的57.89%。還有15.79%的人選擇報警，26.32%的學(xué)生選擇不報告，自認(rèn)倒霉。由此可見，校園偷盜案發(fā)生后，學(xué)生的處理方式，絕大部分學(xué)生是報告輔導(dǎo)員處理。

二、校園學(xué)生偷盜案發(fā)生的原因

1.學(xué)生法律意識淡薄，派出所破案率低

學(xué)生偷盜的原因是多方面的，但法律素質(zhì)低下、法制觀念淡薄是直接原因之一。而目前高校的教育方式較多是一種單純的“行為模式教育”，沒有上升到“意識教育”的高度，造成大學(xué)生盡管懂得了一定的法律知識，但沒有從根本上起到規(guī)范、引導(dǎo)、評價大學(xué)生行為的作用。加上現(xiàn)在的大學(xué)生，沒有形成良好的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，將社會公德、學(xué)校紀(jì)律甚至法律法規(guī)拋于腦后，遇上適當(dāng)?shù)臅r機(jī)就有可能發(fā)生偷盜事件。

此外，由于高校保衛(wèi)部門沒有執(zhí)法權(quán)，校內(nèi)發(fā)生的各類案件只能報公安部門立案調(diào)查，而派出所管轄單位多，事務(wù)繁雜，警力不足，致使發(fā)生在高校宿舍的盜竊案不能得到及時查處。作案得逞者沒有得到相應(yīng)的處罰，壯大了僥幸逃過懲罰學(xué)生的膽量，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生偷盜案屢發(fā)。

2.學(xué)生安全意識不高，宿舍設(shè)施較差

輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出門不注意關(guān)好宿舍門窗，午休和晚上睡覺時，門沒有反鎖。在日常生活中，將手機(jī)、錢包等貴重物品隨意放置在桌面或者床鋪上等顯眼的位置，給人順手牽羊的機(jī)會。

部分宿舍樓的門窗等設(shè)施質(zhì)量較差，宿舍窗口沒有安裝防盜網(wǎng)，門鎖的防盜性能較差，案犯可借助一些簡單的卡片之類的東西，打開宿舍大門，或者輕而易舉地開窗入室行竊，大大增加了學(xué)生宿舍管理的難度。

3.校園安保人員業(yè)務(wù)水平較低，整體素質(zhì)不高

在校園安保服務(wù)社會化這一管理體制下，為節(jié)約成本，物業(yè)公司聘用的維護(hù)校園安全的保安隊伍，文化業(yè)務(wù)水平普遍偏低，加上沒有嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，缺乏“管理育人，服務(wù)育人”的意識和技能，導(dǎo)致管理和服務(wù)都不到位。一旦發(fā)生校園安全問題，均報由輔導(dǎo)員處理。

另外，貧富差距大和日益增加的就業(yè)壓力使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，形成心理疾患；各高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的心理咨詢教師稀缺，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對學(xué)生心理疾患的預(yù)防和診治仍有一定的難度。因此，由于學(xué)生心理出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致的偷盜案在高校中也存在。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)能力

穩(wěn)定高校局勢，做好校園安全管理工作，是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任。而能否正確處理校園安全事件是對輔導(dǎo)員綜合能力的檢驗，是對輔導(dǎo)員履行職責(zé)的檢查。作為學(xué)生工作的一線人員，在校園安全事件發(fā)生時，輔導(dǎo)員需要第一時間趕到現(xiàn)場。

據(jù)筆者調(diào)查顯示，有42.11%的學(xué)生不知道學(xué)校保衛(wèi)處電話，還有44.21%的學(xué)生是看見過學(xué)校保衛(wèi)處的電話，但未記住。因此，針對校園學(xué)生偷盜案的特點和發(fā)生原因，在無法依賴學(xué)校保衛(wèi)處的情況下，為處理好學(xué)生偷盜事件，輔導(dǎo)員須提高自身能力，更好地為學(xué)生服務(wù)，具體有以下幾個方面：

1.現(xiàn)場的觀察能力與推理能力

雖然輔導(dǎo)員不是偵探，更不是福爾摩斯，但接到學(xué)生報告的失竊案，輔導(dǎo)員必須及時趕赴現(xiàn)場，這是對輔導(dǎo)員最基本的要求。到了作案現(xiàn)場，輔導(dǎo)員需對現(xiàn)場的情況認(rèn)真觀察。如在學(xué)生宿舍的失竊案，首先查看宿舍的門窗情況，被盜物品所放位置；在與學(xué)生交談過程中，注意觀察學(xué)生的肢體語言。從心理學(xué)角度看，肢體語言的觀察很重要。

然后，根據(jù)現(xiàn)場觀察的情況，理清思路，推斷是內(nèi)部人員作案，還是外部人員，進(jìn)而圈定嫌疑人范圍，開展進(jìn)一步調(diào)查。

2.信息的分析能力和鑒別能力

在偷盜案發(fā)之后，輔導(dǎo)員可通過學(xué)生口述的情況或?qū)懗龅牟牧希M可能地收集信息，了解周圍每一位學(xué)生的基本情況。面對紛繁復(fù)雜的各類信息，需要去偽存真、去蕪存精地研究和調(diào)查，排除干擾信息或虛假信息，準(zhǔn)確地鑒別信息所透露的內(nèi)容，進(jìn)而提煉出有價值的信息，并充分運(yùn)用有價值的信息。通過對信息的分析和鑒別，就可圈定嫌疑較大的學(xué)生。

3.心理的疏導(dǎo)能力和教育能力

校園內(nèi)的學(xué)生偷盜案，作案原因多樣，雖然絕大部分盜竊案均因經(jīng)濟(jì)原因引起，所以盜竊案80%以上都是財物。但作案者心理方面和精神方面的因素不容忽視，尤其是那些心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生，需重點關(guān)注，并做好心理疏導(dǎo)工作。

在破案過程中，遇到嫌疑很大的學(xué)生，不能采用逼供形式，需平等對待每一個學(xué)生，做好心理疏導(dǎo)，減輕其心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生主動承認(rèn)錯誤。遵紀(jì)守法、健康向上仍是當(dāng)代大學(xué)生思想和行為的主流，那些由于偷盜而犯罪的學(xué)生，是折翼的天使。需鼓勵其懂得“金無足赤，人無完人”，在錯誤的道路上停步，就是進(jìn)步。因為我們面對的是與自己朝夕相處的學(xué)生，如果輔導(dǎo)員具備了心理疏導(dǎo)工作能力，走進(jìn)其內(nèi)心，并且本能地流露出對他真誠的關(guān)心、理解和愛護(hù)，能有效偵破校園學(xué)生偷盜案。

此外，偷盜案偵破之后，在協(xié)調(diào)相關(guān)部門調(diào)查處理案件的同時，需要保護(hù)好學(xué)生心理，尤其是那些自卑且敏感的學(xué)生，在破案之后繼續(xù)做好跟蹤工作，與這類學(xué)生成為朋友，幫助其走出陰影，引導(dǎo)其積極向上，自強(qiáng)自立成才。

在偷盜案發(fā)前，輔導(dǎo)員需經(jīng)常深入宿舍，細(xì)致觀察和研究學(xué)生成長環(huán)境、心理狀態(tài)、個性特點和行為模式，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的特點，有針對性地開展安全教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)安全意識和防范意識，保管好個人貴重物品。

此外，案發(fā)之后，需結(jié)合案件情況和法律知識，運(yùn)用說理方式，教育學(xué)生“勿以惡小而為之”，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡。幫助學(xué)生理清事實，幫助學(xué)生對事物做合理的判斷。

4.語言的表達(dá)能力和溝通能力

經(jīng)過觀察，當(dāng)犯罪嫌疑人比較明顯時，需要運(yùn)用智慧，用語言的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)巧妙說破。如果能通過一番曉之以理、動之以情的談話，感化作案學(xué)生，使案件不偵而破。這是偵破學(xué)生偷盜案的最高境界。

談話過程，可以使用計謀，用“詐”的手段有時會奏效。在筆者以前處理的案件過程中，有一例是發(fā)生在教學(xué)樓架空層的現(xiàn)金和飯卡失竊案，根據(jù)學(xué)生反映情況，確定嫌疑人之后，我在談話中有意無意地提到：你知道學(xué)校哪個地方有攝像頭嗎？通過監(jiān)控錄像，可以找到的，現(xiàn)在給你一個機(jī)會，坦白從寬。通過使用這些技巧，在談話中恩威并施，巧妙破案。

以上這些，是在做好校園安全管理服務(wù)工作中，在處理學(xué)生偷盜案件時，輔導(dǎo)員需具備的基本能力。要具備以上能力，需要輔導(dǎo)員不斷充實自身知識，擴(kuò)大閱讀面，需熟悉基本的法律知識，在處理案件時不僅要合情理，更要合法。并且合法性是處理此類案件的前提；另外還需掌握大學(xué)生的心理和行為動態(tài)，為處理學(xué)生偷盜案件打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無論能力怎么強(qiáng)，也并不是每一個內(nèi)部偷竊事件都可以妥善解決的，無法“破案”的也不少。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以預(yù)防為主，提高防患意識及自我保護(hù)意識。一旦案件發(fā)生，則需要用大智大勇和大愛，盡自己所能，教育和挽救問題青年，努力挽回被盜者的損失，是每個輔導(dǎo)員應(yīng)盡的義務(wù)。

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