it課程精選(九篇)

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第1篇：it課程范文

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸在學(xué)習(xí)、工作與生活中普及，而英國對小學(xué)生ICT課程的講授質(zhì)量卻每況愈下，導(dǎo)致英國原有的ICT課程逐漸受到了人們的質(zhì)疑與批判。

2011年6月，英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）了《2008-2011年學(xué)校中的ICT》報告，指出了英國小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，ICT課程的實施狀況以及存在的問題，引起了相關(guān)研究者的高度重視。

同年7月，英國文化、媒介和創(chuàng)意部了《下一代報告書》，建議將計算機科學(xué)納入國家課程，并作為一門重要的學(xué)科。此外，2011年，在愛丁堡電視節(jié)中，谷歌的董事長Eric Schmidt在他的演講中曾說道：“英國沒有將計算機科學(xué)納入國家課程，讓我感到非常吃驚?！?/p>

隨后，英國皇家學(xué)會（The Royal Society）調(diào)查了英國學(xué)校中計算機課程的實施現(xiàn)狀，并于2012年1月了一份《關(guān)閉或重新啟動》的報告，他們建議重新塑造ICT，將科目分為數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計算機科學(xué)，并把“Computing”作為一個概括性術(shù)語。

考慮到英國ICT課程存在的諸多問題以及各界人士和機構(gòu)對其的批判，2012年，在英國教育技術(shù)展（BETT）上，國家教育國務(wù)卿宣布，從2012年9月起，將不再沿用舊的ICT課程方案，而是允許學(xué)校自行制定教學(xué)計劃，使學(xué)校有機會教授學(xué)生編程和計算機科學(xué)方面的內(nèi)容。

隨后，英國教育部宣布，英國計算機學(xué)會和皇家工程學(xué)院將協(xié)助起草新的研究項目，并從計算和教育的利益相關(guān)者中獲得借鑒與啟示。該草案隨后被英國教育部修改，把科目名稱從ICT改成了Computing。經(jīng)過公眾咨詢后，進行進一步修改，在2013年9月公布了最終版本的Computing課程學(xué)習(xí)計劃，并于2014年9月開始實施新的課程。

英國Computing課程標(biāo)準(zhǔn)

Computing課程包含三方面的內(nèi)容，即計算機科學(xué)（CS）、信息技術(shù)（IT）、數(shù)字素養(yǎng)（DL）。其中Computing課程的核心是計算機科學(xué)，在計算機科學(xué)中，教授學(xué)生信息和計算的原則、數(shù)字系統(tǒng)如何工作、如何通過編程來使用這方面的知識?；谶@些知識和對其的理解，學(xué)生能夠使用信息技術(shù)創(chuàng)建程序、系統(tǒng)和一些內(nèi)容。Computing還確保學(xué)生成為數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)者，即能夠通過信息與通信技術(shù)表達自己的思維方式和想法。

其中小學(xué)階段的Computing課程包含階段1和階段2兩個階段，具體課程目標(biāo)如下：

1.關(guān)鍵階段1

（1）讓學(xué)生理解什么是算法，算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實現(xiàn)的，而且能夠通過精確和清晰的指令去執(zhí)行算法。其中，算法可能在計算機上運行，也可能是學(xué)生采取的一種模擬方式，把算法表現(xiàn)出來。例如，把硬幣分堆是手工完成的，他們沒運用任何技術(shù)來執(zhí)行，但這也是一種算法。

（2）創(chuàng)建并調(diào)試簡單的程序。例如，用算法引導(dǎo)一個人突破賽道上的重重障礙（左移、右轉(zhuǎn)、跳等），這些程序都能被創(chuàng)建并調(diào)試。

（3）使用邏輯推理預(yù)測簡單的程序行為。邏輯推理僅僅意味著，學(xué)生能解釋前因后果，而不是沒有推理的隨意猜測。邏輯推理包括如果應(yīng)用了一個程序，那么會發(fā)生什么。例如，如果機器人右轉(zhuǎn)四次，那么它所面對的方向和開始時相同。

（4）有目的地使用技術(shù)創(chuàng)建、操作、組織、存儲和檢索數(shù)字內(nèi)容。其中，創(chuàng)建和操作數(shù)字內(nèi)容包括對文本、圖像、視頻、聲音的使用。組織、存儲和檢索數(shù)字內(nèi)容包括，高效地使用計算機的文件系統(tǒng)或基于云的存儲。

（5）了解校外信息技術(shù)的一般用法。

（6）安全和尊重地使用技術(shù)，注意保護個人信息的隱私;安全地進行在線交流并能尊重他人;當(dāng)關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)或其他在線技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容時，能夠確認從哪里尋求幫助和支持。

2.關(guān)鍵階段2

（1）為了完成特定目標(biāo)設(shè)計、編寫和調(diào)試程序，包括控制或模擬物理系統(tǒng);通過將程序分解成更小的部分來解決問題。其中，物理系統(tǒng)包括可編程的工具和設(shè)備，學(xué)生應(yīng)該具備使用常見設(shè)備監(jiān)控的意識，如傳感器是防盜報警器的一部分。

（2）在程序中使用順序、選擇和重復(fù)語句;使用操作變量和各種形式的輸入和輸出。例如，利用循環(huán)語句repeat、for、while、until，控制小狗向前移動一步，并重復(fù)這一動作直到小狗進入狗窩，然后停止。

（3）運用邏輯推理解釋一些簡單算法的執(zhí)行過程，并檢測和糾正算法和程序中的錯誤。

（4）理解計算機網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng);理解像萬維網(wǎng)等這些網(wǎng)絡(luò)如何能夠提供多種服務(wù);學(xué)生需要知道一個網(wǎng)絡(luò)由一個或多個計算設(shè)備連接在一起而組成，使用共享協(xié)議，因此他們可以共享數(shù)據(jù)和資源。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括學(xué)生熟悉的，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或家庭網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)是全球性的計算機網(wǎng)絡(luò)的一個例子。超鏈接網(wǎng)頁和網(wǎng)站的萬維網(wǎng)只是互聯(lián)網(wǎng)提供的服務(wù)之一。其他服務(wù)的實例包括電子郵件、語音通話、視頻會議和流媒體（如電視、電影）。

（5）理解如何選擇和排名搜索結(jié)果。不同的搜索引擎有不同運作方式的算法（如一些忽略高頻詞，一些考慮語序）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會批判性地評價搜索結(jié)果，并意識到一些因素會影響結(jié)果和排名，這些影響因素如知名度、鏈接到一個頁面的次數(shù)、可用性、商業(yè)利益、廣告等。

（6）有效地利用搜索技術(shù)。包括互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、搜索文件和電子郵件的技術(shù)，以及培養(yǎng)學(xué)生對如何選擇最有效的搜索術(shù)語和標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳的搜索結(jié)果的理解。

（7）為了完成給定的目標(biāo)，在一些數(shù)字設(shè)備上選擇、使用并組合各種軟件，來設(shè)計和創(chuàng)建一些程序、系統(tǒng)和內(nèi)容，包括收集、分析、評估和表達數(shù)據(jù)和信息。

（8）了解網(wǎng)絡(luò)如何為人們的交流與協(xié)作提供機會。

（9）在評估數(shù)字內(nèi)容時具有辨識能力。學(xué)生在使用搜索引擎時，他們有機會驗證所發(fā)現(xiàn)的信息，如通過檢查信息的來源，或考慮作者的觀點是否有偏頗，來探索內(nèi)容的有效性。

（10）安全、尊重和負責(zé)任地使用技術(shù)，在階段1的基礎(chǔ)上，增加了對道德和法律方面的考慮。例如，當(dāng)使用來自網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字內(nèi)容時，學(xué)生需要考慮所有權(quán)問題、版權(quán)和歸屬;認識到可接受或不可接受的行為;確定一系列方法，來報告對內(nèi)容和聯(lián)系的關(guān)注。

Computing課程實施案例

本文選取英國小學(xué)一年級ICT課程中第三課的教學(xué)課例，說明新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何通過課例實施。在本節(jié)課中，給學(xué)生拓展仿真照明的知識，探究仿真照明的兩種模式。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生將使用一個變量表示已被選中的模式，并根據(jù)這個值，使用選擇命令運行不同的照明回路。具體教學(xué)活動的開展如下：

1.課前活動

上課前，教師給學(xué)生時間回顧前兩周學(xué)習(xí)的關(guān)于創(chuàng)建仿真迪斯科舞廳的內(nèi)容。然后學(xué)生探討使用仿真的相關(guān)知識，并想起這些仿真的關(guān)鍵函數(shù)，同時回憶起如何模擬這些仿真，如播放和停止按鈕觸發(fā)音樂文件;設(shè)置滑塊的值改變音量變量等。

2.教師活動

（1）教師向?qū)W生說明，本節(jié)課將制作更復(fù)雜的仿真照明，因為將有兩個模式可供選擇，這兩個模式是在第一節(jié)課中創(chuàng)建的“角色（sprites）”1和角色2，如下頁圖1所示。

（2）教師向?qū)W生解釋說，本節(jié)課將需要用一個設(shè)備來存儲數(shù)字1或2，這取決于學(xué)生選擇哪種模式。從而讓學(xué)生思考該選擇哪種編程器來存儲一個數(shù)字。

（3）創(chuàng)建一個名為“Pattern”的變量，然后需要把代碼添加到照明按鈕角色1和2中，當(dāng)點擊按鈕時，他們把模式的值改為1或者2（如圖2、圖3）。學(xué)生能夠從事件和數(shù)據(jù)中確定哪些命令能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能。

（4）教師給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在照明裝置腳本區(qū)域內(nèi)，創(chuàng)建兩個獨立的照明模式。要求學(xué)生考慮，他們是如何創(chuàng)建了兩個不同的模式，通過改變costume的順序，顯示每一個的持續(xù)時間。

（5）選擇一個模式給學(xué)生展示，并要求學(xué)生思考照明燈是如何控制其工作的。鼓勵學(xué)生談?wù)?個按鈕（開;關(guān);模式1;模式2）都應(yīng)該是做什么的。

（6）教師向?qū)W生解釋，如果需要選擇兩種模式中的一個來展示，需要使用如圖4所示的“if…else…”塊。然后教師詳細講解該模塊的運作方式，即如果滿足條件，那么執(zhí)行第一部分中的命令，如果條件不滿足，那么執(zhí)行第二部分中的命令。并用具體事例說明，如做數(shù)學(xué)作業(yè)（條件），那么我會提高數(shù)學(xué)成績，否則我就會有麻煩了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選用“if…else…”的其他例子。

3.學(xué)生活動

（1）和同伴討論，使用哪種條件能夠確定哪種照明模式被展示，回答模式變量的值。

（2）使用以下模塊（如圖5）創(chuàng)建一個算法，不同模式的展示取決于所選的模式。

教師公布答案（如圖6），并與學(xué)生討論上述算法。鼓勵學(xué)生利用邏輯推理討論每一步，以確保學(xué)生對算法是如何運行的有一個好的理解。即如果條件滿足“Pattern=1”，那么第一個照明模式循環(huán)，否則第二照明模式循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評價

教師給出相關(guān)問題，學(xué)生進行反思與自我評價，具體問題包括：①在這節(jié)課中，你創(chuàng)建了什么變量？②你如何改變你所創(chuàng)建的變量值？③在你的算法中，你是如何使用選擇語句的？④在選擇算法中，你使用了什么條件？⑤在你選擇的命令中，有什么不同的結(jié)果？

結(jié)語

第2篇：it課程范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué) IT知識體系 信息應(yīng)用系統(tǒng) IT課程體系

1 經(jīng)管類專業(yè)IT知識體系

近幾年，面對日益嚴峻的就業(yè)市場，各高校特別是地方高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了大膽探索，面向應(yīng)用，培育學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力，與企業(yè)無縫連接，是這一改革的目標(biāo)。在具體實施上，經(jīng)管類專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩大類，一類是專業(yè)的實踐性課程或環(huán)節(jié)，如市場營銷專業(yè)沙盤模擬，會計專業(yè)手工會計模擬，旅游管理專業(yè)的調(diào)酒訓(xùn)練等，這類課程本質(zhì)上就是未來就業(yè)環(huán)境的一個模擬或縮影；另一類是IT類應(yīng)用課程的開設(shè)，隨著IT技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的深入廣泛應(yīng)用，IT在企業(yè)中的地位也更加凸顯，學(xué)生到企業(yè)必定與電腦、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用系統(tǒng)打交道，所以這類課程不可輕視，本文的著重點也在這里，即探討經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該具有什么樣的IT類實驗課程體系。

1.1 經(jīng)管類專業(yè)IT類實驗課程界定與目標(biāo)

經(jīng)管類專業(yè)的IT類實驗課程除了如計算機基礎(chǔ)這樣的通識課程之外，還包括一些課內(nèi)含有上機課程的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，上機學(xué)時至少應(yīng)占課程總學(xué)時的四分之一，且上機不是簡單的查資料，也不是完全的驗證性實驗，而應(yīng)有一些綜合性的實驗內(nèi)容，要能讓學(xué)生動腦筋，這樣的實驗課程才能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力服務(wù)。像會計專業(yè)這種對計算機應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)，開設(shè)的單設(shè)實驗環(huán)節(jié)（如會計電算化課程設(shè)計）也歸為IT類實驗課程。

開設(shè)IT類課程不是為了應(yīng)付上級檢查，也不是為應(yīng)付各種職業(yè)證書考試，它是教學(xué)改革的需要，與專業(yè)培養(yǎng)方向這個大目標(biāo)是一致的，是為提高就業(yè)能力服務(wù)的。認識這點，對經(jīng)管類專業(yè)IT類實驗課程體系建設(shè)十分重要。

經(jīng)管類專業(yè)IT課程的具體目標(biāo)是：要使學(xué)生能應(yīng)用本專業(yè)的各種信息系統(tǒng)，能使用常用軟件解決工作中的問題，進而提高對IT在本專業(yè)的認識，對IT在本專業(yè)未來的發(fā)展有一定的前瞻性，以使自己始終能夠跟上技術(shù)應(yīng)用的步伐，甚至能提出好的應(yīng)用建議，做一個懂IT應(yīng)用的管理人才。

1.2 經(jīng)管類專業(yè)IT類知識層次

盡管經(jīng)管類專業(yè)的IT類實驗課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，但IT類課程自身有一定規(guī)律，IT類課程技術(shù)性強，課程間邏輯聯(lián)系緊密，在經(jīng)管類專業(yè)中，它自身應(yīng)構(gòu)成一個子系統(tǒng)，它的層次關(guān)系如圖1。

第一層次：IT基礎(chǔ)知識的掌握，對于經(jīng)管類專業(yè)來說，主要通過學(xué)習(xí)計算機的最基本的知識來完成。包括理解計算機的基本結(jié)構(gòu)、運行軟件的過程；了解數(shù)據(jù)庫的概念與構(gòu)成，了解數(shù)據(jù)庫是經(jīng)管類信息系統(tǒng)核心部分。涉及的課程主要是兩門，即計算機基礎(chǔ)和一門數(shù)據(jù)方面的課程，這兩門課程都有大量的實驗課時，是一個很好的入門基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第二個層次是對IT在本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的掌握，可通過學(xué)習(xí)本專業(yè)的一個信息系統(tǒng)來完成。經(jīng)管類專業(yè)的信息應(yīng)用系統(tǒng)在使用順序上，有很多共性，一般為：系統(tǒng)設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)輸入期間數(shù)據(jù)輸入各種查詢輸出各種分析輸出等。在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)時，不能簡單的弄幾個數(shù)據(jù)模擬一下了事，而應(yīng)該用有實際意義的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)量至少應(yīng)跨三個期間，因為很多細節(jié)問題在少量數(shù)據(jù)上無法體現(xiàn)，在一個期間也看不出來，在企業(yè)信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用中，按部就班的過程誰都會，高手在于能解決問題，這一點在學(xué)習(xí)時就應(yīng)刻留心，這對實驗課指導(dǎo)教師也是一個較大的挑戰(zhàn)。

第三個層次是IT的深化應(yīng)用層，這是由企業(yè)應(yīng)用需求而提出的。何謂深化，就是沒有專門的信息系統(tǒng)來解決應(yīng)用中的問題，或者信息系統(tǒng)沒有企業(yè)所需的功能，或者企業(yè)所需功能需在信息系統(tǒng)上進行二次開發(fā)才能實現(xiàn)。一般會認為這不是經(jīng)管類專業(yè)的工作，應(yīng)屬于IT專業(yè)范疇。實際不然，企業(yè)的應(yīng)用需求是千變?nèi)f化的，而軟件的功能在一個時期相對穩(wěn)定，軟件的功能經(jīng)常顯得不足，這就需要企業(yè)工作人員自己解決自己的問題，IT專業(yè)的人員不懂企業(yè)業(yè)務(wù)，無法勝任，企業(yè)也不可能經(jīng)常拿錢去請IT工程師，所以企業(yè)工作人員自己要能掌握一些IT深化應(yīng)用的能力。

經(jīng)管類專業(yè)IT深化應(yīng)用主要在兩個方面，一是利用常用軟件的較高級的功能，如EXCEL的函數(shù)來解決企業(yè)中的應(yīng)用，許多小企業(yè)都用EXCEL來管理業(yè)務(wù)；二是在信息系統(tǒng)上進行二次開發(fā)，如用友財務(wù)軟件提供的月末結(jié)轉(zhuǎn)公式定義功能，可以來設(shè)計各種報表。要很好地掌握這兩者，對IT技術(shù)和經(jīng)管業(yè)務(wù)都要很熟悉，可能在學(xué)校只能做到很少一點，但應(yīng)作為一個目標(biāo)去追求。

從第一個層次到第三個層次是從IT技術(shù)到管理類專業(yè)綜合應(yīng)用的過程，也是技術(shù)與經(jīng)管業(yè)務(wù)相結(jié)合、以技術(shù)支持管理的過程。只有具備了這三個層次的知識和能力，才可以說具備了較強的動手能力，才能從容應(yīng)對未來的工作挑戰(zhàn)。

2 經(jīng)管類專業(yè)IT類課程體系

根據(jù)上述對經(jīng)管類專業(yè)IT類課程的培養(yǎng)目標(biāo)和知識層次的分析，經(jīng)管類專業(yè)IT實驗課程應(yīng)具有如下圖（圖2）的體系結(jié)構(gòu)。

第3篇：it課程范文

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實 教學(xué)創(chuàng)新 Unity 3D技術(shù)應(yīng)用

1 Unity 3D應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實軟件種類繁多，使用目的各異，在對眾多虛擬現(xiàn)實軟件比較之后，選擇Unity 3D作為虛擬現(xiàn)實的教學(xué)軟件，因為它有以下優(yōu)勢：

（1）用戶學(xué)習(xí)成本低。它在常見的Windows操作系統(tǒng)平臺上運行，可導(dǎo)入多種專業(yè)3D軟件制作的模型，如：3ds Max，Maya，CINEMA 4D等。互動腳本支持任意一種的編程語言C#或JavaScript來實現(xiàn)。

（2）用戶使用成本低。它對開發(fā)設(shè)備和使用設(shè)備的要求都不高。開發(fā)設(shè)備使用2016年以后生產(chǎn)的個人電腦即可。使用設(shè)備既有高端的Oculus Rift、HTC和索尼等虛擬現(xiàn)實顯示設(shè)備，也有低端的頭顯加智能手機顯示設(shè)備可供選擇。

（3）開發(fā)和制作方便。它的軟件操作界面友好、簡單易學(xué)，能輕松創(chuàng)建3D場景、3D視頻、實時3D動畫，可以獨自開發(fā)教學(xué)課程。軟件的安裝、調(diào)試與配置也很簡單，并有豐富的外接插件支持，一次開發(fā)就可在各個系統(tǒng)、各種平臺上測試和使用，如：Android、iOS、Windows Phone，Playstation 3、Xbox360、Wii U、Web瀏覽器等。

2 Unity 3D應(yīng)用在課程中的流程和內(nèi)容設(shè)計

本文以王受之著的《世界現(xiàn)代設(shè)計史》第七章中介紹美國工業(yè)設(shè)計師羅維為例，通過三維軟件制作出羅維的三維角色、他工作的場景和他的代表作品，再使用音頻軟件錄制和制作出所需要的素材，最后在Unity 3D軟件中將三維模型、三維場景、交互腳本和音效組合起來，制作出最終的應(yīng)用文件，以暴風(fēng)魔鏡Pro展現(xiàn)給用戶，就可以使學(xué)生既能在擬空間內(nèi)聽他講述他自己的設(shè)計歷程、設(shè)計理念和設(shè)計作品，又能觀察和使用他的作品。

3 Unity 3D應(yīng)用在課程中的實現(xiàn)方法

3.1硬件平臺搭建

考慮到教學(xué)使用的普及和成本，這里開發(fā)設(shè)備使用現(xiàn)有的惠普8470p筆記本電腦。用戶使用設(shè)備選用低價位的暴風(fēng)魔鏡5，它包含頭顯和控制手柄。顯示屏幕選擇現(xiàn)有的紅米note4手機。聲音設(shè)備選用立體聲音響。

3.2軟件平臺搭建

開發(fā)軟件平臺為win10系統(tǒng)，開發(fā)軟件使用Unity 3D 5.5版本，場景建模選擇3ds Max軟件建模后導(dǎo)入Unity 3D，聲音和音效使用adobe audion制作，交互腳本使用C#語言，最終結(jié)果通過暴風(fēng)魔鏡Pro客戶端展現(xiàn)。

3.3制作三維模型

使用3dmax軟件制作出羅維的角色模型、辦公室場景模型和他的代表作品模型，并附上材質(zhì)和貼圖。制作羅維的角色模型時，還需要使用3Dmax制作出角色的肢體語言動畫和面部表情動畫，之后以FBX格式導(dǎo)出。

3.4制作音頻文件

使用adobe audion軟件剪輯和錄制出羅維要在本課中講述的內(nèi)容的配音以及場景內(nèi)會使用到的各種聲音，如：使用物品的聲音等，并以MP3格式保存。

3.5制作Unity 3D項目

3.5.1場景搭建

打開Unity 3D軟件，新建一個3D項目，將暴風(fēng)魔鏡的插件MojingSDK、三維模型和音頻文件導(dǎo)入到Unity 3D的project面板中，之后把三維模型拖入到scene窗口中進行布置。

3.5.2設(shè)置第一人稱視角和漫游

刪除Unity自帶的攝像機，將MojingSDK內(nèi)的MojingMain和MojingFirstCharacterController拖入到場景中，就可以實現(xiàn)輸出后在虛擬空間中漫游移動的功能了。

3.5.3制作學(xué)生凝視羅維后講解事件

當(dāng)學(xué)生距離羅維模型5米內(nèi)時，并凝視羅維3秒后觸發(fā)羅維講解事件（此事件需要使用到制作好的羅維的動畫和講解配音）。這個效果通過給羅維的模型添加c#腳本，使用Gaze Input Module代碼實現(xiàn)。在實現(xiàn)該效果時，還要在這段代碼中加入對角色模型動畫和音頻的播放控制，已實現(xiàn)聲畫同步。

動畫效果的播放控制可以通過給模型添加Animator組件，使用Animator.SetBool代碼實現(xiàn)。講解效果的播放可以通過給模型添加Audio Source組件，將錄制好的音頻文件添加到角色模型上，之后使用AudioSource.Play代碼實現(xiàn)播放控制。這樣就可以實現(xiàn)凝視羅維后與羅維對話的事件了。

3.5.4制作觀察和使用空間內(nèi)的物品

這個效果可以通過給作品模型添加c#腳本，使用transform.Translate和 transform.Rotate 代碼實現(xiàn)在空間內(nèi)旋轉(zhuǎn)和移動作品模型。

3.5.5測試、修改并

制作完成后運行程序，檢查和修改出現(xiàn)的問題，之后就可以到手機上使用了。

第4篇：it課程范文

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》是人民教育出版社在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢下，依據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》改編的一套7～9年級的英語教材，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在運用語言完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、體會、掌握語言。

本教材預(yù)備課程七年級上冊Unit 1 Good morning！的主要內(nèi)容為26個字母和最基本的英語日常用語，是初學(xué)者的入門單元。它通過多樣、有趣的活動讓初學(xué)者掌握26個英文字母，熟悉教材中的8個人物，了解基本的打招呼用語。

其中，8個字母、8個人物、打招呼用語是本單元學(xué)習(xí)的重點。首先，學(xué)生要正確認讀8個字母，熟悉每個字母的大小寫形式及其順序。其次，由于教材圍繞著8個人物進行編寫，所以學(xué)生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen這8個人名。最后，新的人物出場見面必然會打招呼，所以學(xué)生需要掌握簡單的打招呼用語。針對上述重點，我們在教學(xué)設(shè)計中注重以活動的方式引出、操練和應(yīng)用語言知識，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)情分析

本單元的教學(xué)對象是剛升入初中的學(xué)生，他們有一定的英語基礎(chǔ)，大多數(shù)人對本單元要學(xué)的知識并不陌生，但基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生還不能完整地識記8個英文字母。七年級的學(xué)生正處于一個轉(zhuǎn)變期：一方面有著極強的表現(xiàn)欲和求知欲，活潑好動，喜歡直觀的形象；另一方面也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)動力不足的缺點，上課注意力也不能完全集中。

因此，這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，努力營造生動有趣的教學(xué)情境；鼓勵學(xué)生開口說，讓他們主動參與到簡單的游戲環(huán)節(jié)中來，并樂于參與，讓其思維始終處于活躍狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能認識并記憶字母A～H；判讀以A～H字母開頭的8個人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；運用所學(xué)句型進行問候并學(xué)會給自己取英文名。

過程與方法目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握查找英語資料的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對英文字母、人名、打招呼用語的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣。

教學(xué)過程

1.Lead-in

本節(jié)課是從兩個動畫人物的對話開始的，這兩個動畫人物分別是電影《超能陸戰(zhàn)隊》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介紹微課堂中的新成員Bay-max，然后問他為什么不開心，Bay-max說是因為沒有朋友，從而引出新朋友的話題以及怎樣去問候朋友。

設(shè)計意圖：通過這樣的情境設(shè)置，能讓學(xué)生進入一種輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，將這兩個人物作為貫穿整個課堂的線索人物，能不斷引出新的話題。

2.Meet friends with letters！

（1）Learn the letters

教師通過ABC字母歌引出字母的認讀（如圖1），然后向?qū)W生展示字母的寫法、音標(biāo)（如圖2）并帶讀，強調(diào)字母的順序。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)主要是呈現(xiàn)部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生從發(fā)音、書寫、順序、大小寫等幾個方面來學(xué)習(xí)前8個字母，能幫助學(xué)生全面認識、理解前8個字母，使其真正做到會讀、會寫、會說。

（2）Game：make friends with the letters

教師對學(xué)生進行字母大小寫的配對辨識，并讓其識記字母順序，設(shè)置了“找雙胞胎姐妹”的游戲（如圖3），然后讓學(xué)生用“智學(xué)筆”學(xué)習(xí)書寫A～H這8個字母并將作業(yè)上傳至慧學(xué)網(wǎng)。

在反饋練習(xí)中，微課設(shè)置了暫停按鈕，以便學(xué)生在不會做的時候，能返回上頁，繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄口語平臺進行跟讀和字母認讀練習(xí)。

設(shè)計意圖：通過大小寫配對的練習(xí)以及字母順序的操練，能讓學(xué)生在游戲中記住字母的大小寫和順序，從而為其進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.Meet friends with students！

首先以一個游戲為引導(dǎo)，讓學(xué)生對屏幕上的人物簡單地打招呼，從而引出人名以及打招呼用語，如say hi to…等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了英文人名之后，教師設(shè)計互動游戲?？梢韵冉o出一個范例，然后讓學(xué)生登錄口語平臺，點擊“幸運大轉(zhuǎn)盤”與更多的人物進行互動（如下頁圖4）。

最后學(xué)生通過掃描二維碼獲得更多的英文名，再給自己取一個英文名。

設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是引出本節(jié)課的第二個重點內(nèi)容，即識記8個英文人名，學(xué)會如何和新朋友打招呼。

4.Greeting！

①教師通過展示靜態(tài)圖片和動態(tài)圖，引出不同時間段的英文打招呼用語。例如，晚上要說：“Good evening！”屏幕上就會出現(xiàn)月朗星稀和兩個要打招呼的人的動態(tài)圖。然后學(xué)生登錄CCtalk進行提交反饋和互動學(xué)習(xí)。

②教師讓學(xué)生總結(jié)打招呼的句型，并以口頭或書面形式上傳至慧學(xué)網(wǎng)；設(shè)置情境，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，和同伴表演情景對話（如圖5）。

設(shè)計意圖：在學(xué)生熟悉8個人物的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引出打招呼的話題，自然過渡到打招呼用語。此設(shè)計旨在讓學(xué)生能夠在具體情境中使用英語，并學(xué)會總結(jié)、整理、思考的能力。

設(shè)計亮點

在對教材、學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了很多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的小游戲，這能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；在整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以便能實時掌握學(xué)生的作業(yè)反饋情況及其對知識點的了解程度。翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)和有效性是我們的設(shè)計理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體亮點如下。

亮點一：任務(wù)設(shè)計層次化

本節(jié)課運用微課程的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，以“交朋友”為主線，從認識字母到認讀由字母組成的人名，再到跟朋友打招呼，以點及面，層層推進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

同時，根據(jù)Bloom的學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課是總課程的前置性學(xué)習(xí)階段，屬于低學(xué)習(xí)，主要集中在識記、理解和簡單應(yīng)用等層面。通過學(xué)生在線互動交流、教師及時搜集學(xué)生存在的問題等方式，能為課堂教學(xué)做好有針對性的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生更好地解決問題，提高課堂效率，使其順利進入理解、分析和靈活應(yīng)用的高級學(xué)習(xí)。

亮點二：媒體資源多元化

在教學(xué)設(shè)計中，我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)手段來支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。例如，通過二維碼掃一掃，直接鏈接到相關(guān)知識點或網(wǎng)站；通過滬江網(wǎng)、CCtalk等互動交流平臺實現(xiàn)在線交流，及時反饋；通過慧學(xué)網(wǎng)名師課堂進行前置性、補償性或階段性的練習(xí)反饋；等等。這樣通過運用不同功能的媒體資源，真正做到學(xué)科與信息技術(shù)的有機結(jié)合，而不是為了技術(shù)而用技術(shù)。

亮點三：自主學(xué)習(xí)靈活化

在新課標(biāo)的理念下，課堂應(yīng)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但教師不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演導(dǎo)學(xué)的角色，起到輔助和幫扶的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念就是學(xué)生通過觀看微視頻了解基本的知識點，然后進行思考，將問題留到課堂上解決。這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生如果有不懂的地方，可以通過反復(fù)觀看微視頻來鞏固知識，這一點有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

因此在本設(shè)計中，我們大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的進度和能力機動、自由地學(xué)習(xí)，給足他們思考的時間和空間，尊重他們的個體差異，讓他們學(xué)得自主、學(xué)得自信。同時，我們通過信息技術(shù)手段從各個平臺的練習(xí)、互動和反饋中，能及時掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在學(xué)生的疑點、難點處給予幫扶，這樣“扶”得更精巧。

第5篇：it課程范文

【關(guān)鍵詞】ITMC物流管理 沙盤 實訓(xùn)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0175-02

ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)通過模擬現(xiàn)實中的物流企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，把物流企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營運營展現(xiàn)在物流沙盤中。高職院校把ITMC物流管理沙盤引入到實訓(xùn)教學(xué)中，通過以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)新性。筆者擬結(jié)合自身的大賽指導(dǎo)經(jīng)驗和實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，對ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)課程的實訓(xùn)教學(xué)提出一些建議。

一、ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)概述

沙盤模擬源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演，是軍事術(shù)語。沙盤模擬演練運用獨特直觀的教具，在模擬企業(yè)若干年的運營過程中，它所構(gòu)造的經(jīng)營環(huán)境是企業(yè)真實狀況的微縮。

ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)（以下簡稱ITMC物流管理沙盤）就是以第三方物流企業(yè)為背景，將學(xué)員分成若干個團隊，每個團隊數(shù)人，各代表著總裁、財務(wù)總監(jiān)、營銷經(jīng)理、運營總監(jiān)等管理角色。每個團隊期初給100萬元的創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)辦一家第三方物流企業(yè)，各個團隊在同一個市場環(huán)境下，在同樣的規(guī)則條件下，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動，通過模擬物流企業(yè)的整體運營過程，讓學(xué)生進行備貨、運輸、倉儲、配送、訂單履行、運輸線路設(shè)計等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運營層面的決策與實施。通過該系統(tǒng)的操作，學(xué)生既能從戰(zhàn)略高度來觀察物流企業(yè)管理的全貌，也能從執(zhí)行角度來親身體驗物流管理的主要環(huán)節(jié)，并學(xué)習(xí)如何解決實踐中會遇到的典型問題。

二、ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教師少，工作量大，實訓(xùn)效果不明顯

ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)教學(xué)是一種情景式教學(xué)、應(yīng)用型教學(xué)。出于實訓(xùn)教學(xué)效果的考慮，高職院校一般會開設(shè)2周的實訓(xùn)課時，而實訓(xùn)教師一般由1-2名有經(jīng)驗的相關(guān)專業(yè)教師兼任。由于該系統(tǒng)具有多變性、復(fù)雜性的特點，學(xué)生從一開始就會逐漸遇到各種接近物流企業(yè)經(jīng)營實際的諸多情景問題，比如如何配置公司人員、如何投放廣告、如何和其他競爭對手競單、如何判斷倉庫和車輛是租用還是購買、如何最有效地履約等一系列問題。如果實訓(xùn)教師沒有豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗和深厚的實戰(zhàn)操作經(jīng)驗，就會很難解決學(xué)生在實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，實訓(xùn)的效果就會打折扣。因此，實訓(xùn)教師在這種實訓(xùn)中，就不再是簡單的、傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，根據(jù)需要應(yīng)分別充當(dāng)決策員、操作員、分析員、引導(dǎo)員的角色。由于各高職院校開設(shè)ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)課程的時間很短，因此，同時具備豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗和深厚的實戰(zhàn)操作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師就非常缺乏。這就導(dǎo)致實訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生的時間嚴重不足，實訓(xùn)教學(xué)變成了學(xué)生自娛自樂的教學(xué)游戲。即使配備2個實訓(xùn)教師共同指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，但在實際中，由于彼此的能力、理念的不同，彼此之間工作職責(zé)又界定不明，往往也會嚴重影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生角色分配不合理，嚴重影響組員的積極性

在ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)前，實訓(xùn)教師一般會讓學(xué)生進行分組，每組大概4-5人，然后對組員進行CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（財務(wù)總監(jiān)）、CSO（營銷總監(jiān)）、COO（營運總監(jiān)）等職位的角色分配，最后來模擬一個物流企業(yè)的經(jīng)營。

學(xué)生在進行分組的時候，一般會根據(jù)在班上的人際關(guān)系進行組隊，這樣就讓容易形成愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在一組、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在一組的現(xiàn)象。分組完成后，各小組想當(dāng)然地進行角色分配，而不是根據(jù)小組中各成員的具體能力來分配。這樣就很容易形成小組間的整體實力不均勻的情況，很容易導(dǎo)致沙盤實訓(xùn)過程中部分成員不能發(fā)揮其在小組中的有效作用，從而導(dǎo)致在實訓(xùn)過程中好的越好、差的越差的狀況，從而影響整個實訓(xùn)課程的效果。

ITMC物流管理沙盤系統(tǒng)對角色的任務(wù)有較為明確的分工，如表1所示：

表1

角色名稱 CEO CFO CSO COO

主要職能 負責(zé)企業(yè)的戰(zhàn)略性決策和規(guī)劃；當(dāng)其它角色的觀點產(chǎn)生爭議時由CEO拍板決定。 負責(zé)企業(yè)的財務(wù)工作，包含成本核算、短長期貸款、應(yīng)收應(yīng)付賬款等內(nèi)容 負責(zé)企業(yè)的營銷工作，廣告投放、投標(biāo)等任務(wù) 企業(yè)的日常運作（實際情況是，這部分一般由CEO完成）

工作量比重 60% 10% 20% 10%

在實訓(xùn)過程中，由于角色的分配已定，各小組組員的工作量逐一體現(xiàn)。忙碌的基本也就是2、3個人，其他同學(xué)更多都是扮演“旁觀者”的角色。這樣角色任務(wù)的分配不均，容易導(dǎo)致學(xué)生知識吸收含量不同，而且有時還會出現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)秩序的混亂。

（三）考核評價不科學(xué)，易發(fā)“搭便車”現(xiàn)象

由于該實訓(xùn)課程的教學(xué)模式是以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，這種模式既有別于理論課程的教學(xué)模式，也有別于其他實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，因此在對學(xué)生進行實訓(xùn)考核時也應(yīng)該不同于原來傳統(tǒng)的考核評價體系。但在實際考核中，更多還是以傳統(tǒng)的、簡單的“平時成績+實訓(xùn)成績”來對學(xué)生進行考核。

在實訓(xùn)過程中，由于部分學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識不扎實，或者對ITMC物流管理沙盤認識不足，在實訓(xùn)過程中缺乏興趣，積極性和主動性不高，這樣很容易導(dǎo)致個別小組因經(jīng)營不善而提前破產(chǎn)。由于前面所提到的師資力量不足和角色分配問題，在對學(xué)生進行考核時，主要還是以小組的形式進行考核，各小組最終的權(quán)益也是團隊的成績，這樣很難反映單個學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，容易混淆學(xué)生間的個體差異，容易引發(fā)個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

三、促進ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)的建議

（一）加強教學(xué)師資力量，組建物流管理沙盤協(xié)會

ITMC物流管理沙盤不僅涉及到物流管理專業(yè)的運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、配送、物流信息等方面的專業(yè)知識，而且還涉及到財務(wù)管理方面的一些知識，因此對實訓(xùn)教師的綜合知識要求非常高。能夠承擔(dān)實訓(xùn)課程的教師不僅要非常熟悉物流企業(yè)的真正運作流程，熟知ITMC物流管理沙盤的運營規(guī)則，同時還要具有豐富的管理理論知識，比如企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等相關(guān)知識。但目前在高職院校，這樣的教師還非常缺乏，基本都是只擅長某一個或某幾個專業(yè)領(lǐng)域，很難做到全面的掌握。因此，高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校企合作，鼓勵青年教師積極深入物流企業(yè)進行綜合崗位鍛煉，支持青年教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強青年教師與兄弟院校之間的業(yè)務(wù)交流，提高教師理論知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)教師隊伍。

培養(yǎng)一名合格的高素質(zhì)實訓(xùn)教師，需要較長的時間。因此，在培養(yǎng)實訓(xùn)教師的同時，我們還可以在學(xué)生中組建物流管理沙盤協(xié)會，把具有物流管理沙盤實訓(xùn)經(jīng)驗和大賽經(jīng)驗的高年級學(xué)生納入其中。一方面可以在學(xué)院中形成一股ITMC物流管理沙盤的學(xué)習(xí)熱潮和氛圍，并定期舉行ITMC物流管理沙盤競賽，建立一種相互追趕、相互交流學(xué)習(xí)的平臺；另一方面，在班級的實訓(xùn)教學(xué)過程中，還可以充分利用這些學(xué)生資源，邀請具備ITMC物流管理沙盤大賽經(jīng)驗的學(xué)生作為實訓(xùn)教師的助理，承擔(dān)規(guī)則講解、操作咨詢、秩序維持等工作，傳授他們參加大賽的經(jīng)驗，這樣就可以緩解實訓(xùn)教師的實訓(xùn)壓力，讓實訓(xùn)教師有更多的精力著眼于如何提高實訓(xùn)效果，如何實施有效的實訓(xùn)成績考核。

（二）重新整合角色任務(wù)，激勵組員的參與積極性

對于學(xué)生的小組分工，不管是基于學(xué)生之間的人際關(guān)系來分工，還是按照宿舍或?qū)W號來分工，實訓(xùn)教師能起到的作用都有限，只能在今后的實訓(xùn)過程中，對表現(xiàn)較差的組別或?qū)W生進行“一對一”的指導(dǎo)，以盡可能地縮小各小組之間的經(jīng)營差距。

對于ITMC物流管理沙盤自身對角色任務(wù)的分工，實訓(xùn)教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合以往參賽學(xué)生的比賽經(jīng)驗，對各角色的任務(wù)予以重新整合分工。經(jīng)整合后的各角色分工如表2所示。

表2

角色名稱 CEO CFO CSO COO

主要職能 負責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)術(shù)設(shè)定；執(zhí)行具體操作，其他角色一起分析所遇到的各種情況 負責(zé)企業(yè)的財務(wù)工作，保證資金充裕。考慮訂單成本及其他運營成本。 負責(zé)投標(biāo)制定和市場開拓。收集對手信息，和其他角色一起分析對手，采取必要針對措施。 關(guān)注訂單的體積、重量、周期等信息，為CEO提供決策依據(jù)；協(xié)助CFO保證現(xiàn)金充裕。

工作量比重 35% 20% 25% 20%

在實訓(xùn)中，需要團隊成員始終都保持團結(jié)一致。因為不管是在實訓(xùn)過程中，還是在今后的大賽中，我們面對的都是一個個不同的、陌生的競爭對手，如果自身不團結(jié)，那就會直接影響到日后的實訓(xùn)、比賽。因此，我們對各角色進行重新分工后，一方面可以讓各角色的工作量相對公平，各組員的工作起到一個相互影響、相互制約的作用，這樣就可以很好地避免有人做“旁觀者”。另一方面，為了讓各組員對其他組員的工作有深刻的認識，在實訓(xùn)的初期，我們會要求各小組內(nèi)部根據(jù)實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，對各組員的角色進行輪換，一來可以加深對各組員能力的認識，做出最優(yōu)化的角色分配，二來可以加強各組員之間的團隊協(xié)作能力，以避免某一組員發(fā)生突發(fā)事件而導(dǎo)致其他組員不知所措的情況發(fā)生。

（三）創(chuàng)新評定模式，避免不公平之現(xiàn)象

ITMC物流管理沙盤實訓(xùn)課程的教學(xué)模式是以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)模式，因此其考核評價模式就應(yīng)該以學(xué)生的表現(xiàn)為主。由于該實訓(xùn)的偶然性、對抗性很強，所以該門成績就具有很強的不確定性。為避免偶然性決策失誤對學(xué)生成績的影響，并盡量減少“搭便車”現(xiàn)象，我們可以嘗試把學(xué)生個人成績的最后評定分為五個部分：一是團隊的經(jīng)營計劃和總結(jié)，占總成績的10%；二是團隊的平時實訓(xùn)表現(xiàn)，占總成績的30%；三是團隊最終的成績，占總成績的30%；四是學(xué)生個人的角色扮演，占總成績的10%；五是學(xué)生個人在團隊中的作用，占總成績的20%。通過這樣的綜合考核，我們不僅可以盡可能公平地對學(xué)生進行實訓(xùn)評定，而且通過事先公布這一評定模式，還可以促使學(xué)生認真、積極地參加實訓(xùn)。

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[5] 施建華.基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的物流專業(yè)物流沙盤實訓(xùn)研究[J].科技信息，2012（3）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB334）

第6篇：it課程范文

IT行業(yè)職業(yè)需求高職基礎(chǔ)課程改革一、當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革的若干問題

2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，課程教學(xué)改革開始成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個顯著特點。但是，基礎(chǔ)課程改革受到的重視遠遠不夠，大多數(shù)只是圍繞如何為專業(yè)課程服務(wù)而進行，問題頗多。首先，課程定位不明確。一種觀點認為，基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課；另一種觀點則認為，基礎(chǔ)課應(yīng)有自己的教學(xué)系統(tǒng)，很難做到根據(jù)專業(yè)課需求進行斷章取義的教學(xué)。其次，基礎(chǔ)課教學(xué)大綱依然存在靜態(tài)封閉的現(xiàn)象，考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破，課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等個性不明顯。最后，在與專業(yè)、職業(yè)的銜接上，公共課程改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)相結(jié)合的課程改革過于走向極端，出現(xiàn)了重實用輕人文的現(xiàn)象，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的基本功能，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

二、職業(yè)需求分析

關(guān)于職業(yè)需求，美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會提出了5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體影響力。中國學(xué)者夏祖浩則分為4個方面：成就動機、基本技能、思考和學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力。為了總結(jié)當(dāng)前社會對高職畢業(yè)生的種種職業(yè)需求，作者以IT行業(yè)為例，對媒體中出現(xiàn)的152篇不同崗位的招聘廣告進行了統(tǒng)計分析。其中涉及的廣告分別來自“智聯(lián)招聘”“前程無憂”等6家以招聘為專題的網(wǎng)站，招聘單位涉及民營、國營、合資和獨資四種不同性質(zhì)的單位，工作地點分布在國內(nèi)26個省份的33個大中城市，招聘職位歸類為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站編輯、辦公文員、技術(shù)顧問、銷售助理，市場推廣、培訓(xùn)講師、維修專員等21種，學(xué)歷大專，招聘廣告時間2012年7月18日。

通過分析，作者發(fā)現(xiàn)，社會對學(xué)生的職業(yè)需求基本可歸納為4個層面。處在第一位的是專業(yè)技能。100%的用人單位對高職生最基本的要求是掌握一門技術(shù)。這一類要求中出現(xiàn)最多的用詞是“熟悉”“精通”和“熟練使用”，出現(xiàn)頻率占整個招聘廣告的99.2%。由此可見，企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，只有具備了這種專業(yè)能力，在用人單位看來才能夠真正做到“可留”。處在第二位的為個人素質(zhì)，提及率94.7%。使用頻率較高的依次為“責(zé)任心”“獨立”“肯吃苦”“性格”?？上攵?，用人單位非常看重畢業(yè)生的個人品行，有些招聘廣告甚至把對個人修養(yǎng)的要求放在第一位，就是希望能夠發(fā)現(xiàn)擁有積極工作態(tài)度、獨立完成工作并具有較高道德水平和健康人格的人才。這樣的人在企業(yè)看來才夠得上“可用”。處在第三位的是社會適應(yīng)能力，提及率83.7%。主要包括“團隊合作”“溝通協(xié)調(diào)”“抗壓”以及“服務(wù)意識”。具備了以上社會能力，畢業(yè)生才能夠在工作中順利、愉快地完成任務(wù)，也才算得上一名“可信”的員工。處在最后一位的是“發(fā)展能力”，提及率只占31.1%，但是與5年前的招聘啟示相比，這一要求卻是增長幅度最大的。隨著工作崗位的增加，工作的遷移性和工種的可變性日益凸現(xiàn)。新的就業(yè)形勢要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中不僅精通在校期間已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，更要具備超強的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”和“解決問題的能力”，真正做到職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在用人單位看來，這種人才極其難得，稱得上“可靠”。

三、改革方向探索

從分析結(jié)果不難看出，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)需求不僅僅是掌握一技之長，還涉及個人素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力。而這些性格的形成和培養(yǎng)，單靠專業(yè)課來解決是遠遠不夠的，在這一點上，基礎(chǔ)課程改革任重而道遠?？梢钥紤]從以下幾個方面著手：

1.提倡“職業(yè)教育”而非“專業(yè)教育”

在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢樹立起職業(yè)教育理念而不是著眼于IT專業(yè)教育，不僅重視與IT學(xué)科領(lǐng)域理論知識的銜接，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為己任，強化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，教導(dǎo)學(xué)生更全面地認識社會，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強社會實踐，提高社會適應(yīng)力

為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生的社會適應(yīng)力，學(xué)校應(yīng)該加強職業(yè)道德教育，深化社會實踐教學(xué)。不僅在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注重自身修養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何做人，更要在課堂外引領(lǐng)學(xué)生參加大量的社會實踐，進行義務(wù)勞動，參加志愿者活動，提供機會讓學(xué)生獨立聯(lián)系或組織社會實踐活動，讓學(xué)生對所參加的活動進行總結(jié)、交流，提高學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和個人應(yīng)變能力，對自己的知識水平、性格特征、個人素質(zhì)和社會適應(yīng)力有一個明確的判斷，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷改進和提升。

3.建立動態(tài)教學(xué)大綱，提倡模塊教學(xué)模式

當(dāng)前，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)和職業(yè)并非終身對應(yīng)，個人的職業(yè)身份正在不斷模糊。高職公共課不僅要建立動態(tài)教學(xué)大綱，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更要提倡模塊化教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度和量，為學(xué)生提供共享和獨享的教學(xué)內(nèi)容。

4.完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師行業(yè)素質(zhì)

從社會大環(huán)境考慮，高職教師必須走職業(yè)化道路，提高教師入門門檻，擴大職教教師培養(yǎng)途徑，緊密聯(lián)系職業(yè)技能和專業(yè)操作能力，提高評估體系。從學(xué)院來看，對已經(jīng)參加工作的基礎(chǔ)課教師提供進入IT企業(yè)而非高校學(xué)習(xí)深造的機會。從教師個人來講，通過自學(xué)、與IT教師、企業(yè)員工組成教學(xué)團隊，提高綜合業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力。

5.改革評價體系

高職基礎(chǔ)課程不能再以一次考試和一種考核方式評定學(xué)生成績，而應(yīng)該從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價。首先，在教學(xué)過程中滲透能力考核，不再強調(diào)學(xué)生對知識的記憶程度，而是通過學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、能力、報告等方面進行綜合評價。其次，注重社會考核在基礎(chǔ)課程考核中的比例，尊重社會實踐單位和其他學(xué)生給出的評價。最后，明確教師的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個最終的評價結(jié)果，更要從學(xué)生的個人發(fā)展和能力測試中尋找學(xué)生的可取之處和可改進之處，提醒、督促學(xué)生不斷完善和提高，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一分個人發(fā)展檔案，對學(xué)生個人綜合能力進行縱向發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)整體適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]夏祖浩.淺談大學(xué)生就業(yè)恩能夠里標(biāo)準(zhǔn)與競爭優(yōu)勢[N].中國教育報，2006-05-17(8).

[2]基于市場需求的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(15).

[3]吳琪.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析與思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007，(6)：123-124.

第7篇：it課程范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)法；Illustrator平面設(shè)計；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0120-02

《Illustrator平面設(shè)計》課程是一門理論性、實踐性很強的課程，對計算機基礎(chǔ)不足的學(xué)生來說，他們不容易迅速的理解該課程中涉及的概念，不易迅速的掌握課本中所說的技巧。模塊化的教學(xué)思路是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，適合技能培訓(xùn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不以循序漸進的理論教導(dǎo)為教學(xué)方法，而是把握Illustrator平面設(shè)計的整體教學(xué)目標(biāo)，以模塊性的方法引導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐中理解理論知識的一種教學(xué)方法。本次研究將說明基于“模塊化教學(xué)法”的《Illustrator平面設(shè)計》課程教學(xué)改革。

1 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的軟件教學(xué)中，教師會從基本原理開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件知識。以平面設(shè)計為例，過去教師會花費大量的時間引導(dǎo)學(xué)生了解RGB顏色、CMYK顏色、Lab顏色。對于缺少計算機基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要理解這些顏色模式非常困難。單從理論來說，學(xué)生難以理解以上的模式有哪些差距，為什么在平面設(shè)計中要了解該類模式。應(yīng)用模塊化的教學(xué)方法，就是打破知識點與知識點之間的界限，改變只有先學(xué)理論知識才能開展項目實訓(xùn)的教學(xué)方法，直接讓學(xué)生實訓(xùn)。在實訓(xùn)的過程中，學(xué)生會通過摸索掌握理論知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色模式來說，在模塊化的教學(xué)中，教師不必先告訴學(xué)生顏色模式的理論，而會直接引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形。教師可引導(dǎo)學(xué)生先繪制矢量圖形，再引導(dǎo)學(xué)生繪制像素圖形，讓學(xué)生通過放大縮小圖形了解到矢量圖形與像素圖形的本質(zhì)區(qū)別。然后教師引導(dǎo)學(xué)生繪制RGB圖形，再將圖形打印到打印紙上，讓學(xué)生從實踐中了解到RGB顏色混合的原理與CMYK顏色混合的原理。學(xué)生在完成教師布置的項目任務(wù)中，會摸索出鋼筆的用法、學(xué)會調(diào)整筆刷、學(xué)會應(yīng)用橡皮擦等工具。于是，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)了顏色模式的概念，一邊學(xué)習(xí)到了平面設(shè)計軟件面板、菜單的用法。

應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法，實際上就是教師給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)的平臺，給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生要在實踐的過程中自由摸索，這種高自由度的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學(xué)方法中，教師會先花大量的時間講述平面設(shè)計理論知識，待理論知識告一段落，再讓學(xué)生實踐，當(dāng)學(xué)生學(xué)會靈活的應(yīng)用學(xué)習(xí)過的理論知識以后，教師再教新的理論知識……這種循環(huán)的教學(xué)方法存在的弊端為學(xué)生難以迅速消化大量的理論知識，導(dǎo)致容易忘記學(xué)習(xí)過的理論知識，待學(xué)生開始實訓(xùn)后，常常找不到實訓(xùn)的要點。如果教師應(yīng)用模塊化教學(xué)法，教師就可應(yīng)用全新的教學(xué)方法，比如項目式教學(xué)法、案例分析法、練習(xí)法等。

比如以教師應(yīng)用項目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成一張拼圖任務(wù)。學(xué)生在完成這個任務(wù)中，要學(xué)會應(yīng)用鋼筆等工具繪制矢量圖形、從其他的圖片中摳出需要的圖形作背景、應(yīng)用軟件菜單修正圖形等。在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生就能把理論和實踐結(jié)合起來。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成了項目任務(wù)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計喜歡的項目，學(xué)生在完成新的項目任務(wù)中，能熟悉軟件工具的用法、在設(shè)計平面圖形的過程中，設(shè)計的激情能被激發(fā)。

3 應(yīng)用模塊化教學(xué)改革實訓(xùn)效果

在傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學(xué)中，教師會把教學(xué)過程分為三個階段：理論教學(xué)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能完成教師給予的案例任務(wù)以后，教師便認為完成了教學(xué)任務(wù)。但是實際上此時的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的成果不能滿足社會的需求。據(jù)調(diào)查了解，應(yīng)用這種教學(xué)方法教出來的學(xué)生，走向職場以后，常常碰到以下的求職難題：用人單位覺得學(xué)生僅僅只是掌握了知識，卻不能熟練的應(yīng)用工具，于是用人單位不愿意聘請這類學(xué)生；用人單位覺得學(xué)生只會應(yīng)用平面軟件的工具，卻不了解用人單位的實際需求，由于用人單位覺得學(xué)生欠缺實踐經(jīng)驗，因此不愿意聘用該類學(xué)生；用人單位覺得學(xué)生只會機械式的制圖，不會創(chuàng)意設(shè)計，于是用人單位不愿意聘用這類學(xué)生。

模塊化的教學(xué)方法是一種重視實訓(xùn)效果的教學(xué)方法，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)、項目任務(wù)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解到用人單位的需求，直接以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。如果學(xué)生不能按企業(yè)的要求完成項目任務(wù)，即項目完成失敗。

在傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學(xué)中，教師常常忽視引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)要求這一環(huán)節(jié)，而在模塊化教學(xué)中，它非常強調(diào)實訓(xùn)的效果，教師必須以企業(yè)的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握平面設(shè)計軟件應(yīng)用的技巧、高效地完成項目任務(wù)、在完成任務(wù)的過程中突出設(shè)計創(chuàng)意。

4 總結(jié)

教師應(yīng)用模塊化教學(xué)法法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Illustrator平面設(shè)計》課程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的建立知識與知識之間的橫向聯(lián)系；能讓學(xué)生從實踐的角度，應(yīng)用跨知識點的方法掌握平面設(shè)計軟件的應(yīng)用技巧，完成項目創(chuàng)作任務(wù)；能用復(fù)合的方法評估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，令學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達到企業(yè)的要求。模塊化教學(xué)法是一種非常先進的平面設(shè)計教學(xué)方法，學(xué)生在實踐中能夠迅速的掌握《Illustrator平面設(shè)計》課程的知識。

參考文獻：

第8篇：it課程范文

“校本課程”一詞的確容易與“學(xué)校課程”、“校定課程”、“選修課程”、“活動課程”等相互交叉，與國家課程、地方課程之間也難以找到一致性分類標(biāo)準(zhǔn)，只有極少數(shù)西方作者在極少數(shù)的文章中提到“校本課程”。實際上，“校本課程”再概念化努力尋求的是“校本課程開發(fā)”的實踐意蘊，“本校課程”當(dāng)屬于一種可能的初步的概括，集中反映課程“具體化”、“德性合作”、“整體建構(gòu)”的獨特品質(zhì)。

“本校課程”強調(diào)具體化，注重實踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規(guī)定層層具體化，具體體現(xiàn)國家精神與地方課程要求，最終化為學(xué)校層面具體的課程產(chǎn)品，并置身于師生教與學(xué)互動的第一現(xiàn)場，體現(xiàn)出學(xué)校有效處理國家、地方課程決策的一種積極態(tài)度與行動方式，反映出學(xué)校對學(xué)校以外各層級課程要求的執(zhí)行、調(diào)適與創(chuàng)生。

課程具體化自然地表現(xiàn)為學(xué)校個性與特色創(chuàng)建的嘗試，它內(nèi)在地包含著學(xué)校為每一個學(xué)生發(fā)展盡心協(xié)力的嘗試。為此，它特別倡導(dǎo)平等對話和道德溝通，主張德性的合作、對話，以及民主的課程領(lǐng)導(dǎo)，形成服務(wù)于學(xué)生高效能學(xué)習(xí)和個性充分發(fā)展的具體課程，具有明顯的實踐傾向。所以，本校課程是期望每一個學(xué)生最大程度獲得的課程，是德性事業(yè)的結(jié)晶，體現(xiàn)著關(guān)懷倫理的課程訴求。

德性合作需要以學(xué)校歷史與現(xiàn)實資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)校教育主體，致力于建設(shè)學(xué)校層面的整體性課程架構(gòu)，創(chuàng)造三級課程管理共同產(chǎn)生作用的達至課程協(xié)同的現(xiàn)實性產(chǎn)物。“本校課程”是一種整體的系統(tǒng)的課程建構(gòu)。包括學(xué)校層面整體的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程進程與評價方式。這種整體的課程追求因材施教，合理設(shè)置課程門類，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出校內(nèi)外教育資源的優(yōu)化與利用，表現(xiàn)相關(guān)人力的密切配合、鄉(xiāng)土文化的有機融入、課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性改造。同時，也投射出學(xué)校獨特的教育哲學(xué)、遠景規(guī)劃、文化再生以及學(xué)校創(chuàng)建的理想。

第9篇：it課程范文

其實自己也不知道做，在這一方面的這一次學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么去進行，因為實際上呢，我們也不知道說可以去怎么學(xué)習(xí)，基本上就是按照這個老師的步伐來，但是這兩天的話可能就是因為大家出這些密碼，所以大家的那些課程基本上都沒有上的很好，基本上就像是在自我介紹，然后呢就噼里啪啦講一下自己的故事，就請幾個老師基本上都是這樣子的，雖然說是想道德修養(yǎng)這一門課呢，讓自己覺得還是蠻觸頗深的，因為他就是講到的那些道德修養(yǎng)的問題，真的就是屬于自己比較感興趣的類型吧，雖然說在他的口中，就是說所有的同學(xué)都不是很喜歡這一些課，就覺得這種課很無聊，就是他也給我們講了一個故事，就是當(dāng)時呢他的高中朋友問他說他是在大學(xué)上課，那上課是什么課，然后他就跟他說思想道德修養(yǎng)，然后呢他的朋友就覺得很不屑，就是說原來他這種人。這么老實的人也會騙人。

然后后來就跟我們講了說為什么那一個朋友他要這么說嘛，就是說現(xiàn)在的話教我們這些思想道德修養(yǎng)，那是等到社會去的時候，就那些東西根本就沒有辦法去應(yīng)用，因為社會上是鱷魚我抓的，然后就是很陰險狡詐的這樣子嘛，然后就說這個社會還是壞人要站多一點，你不要那么天真，但是呢，如果我們學(xué)了這些思想道德修養(yǎng)的話，如果我們真的是去運用的話，到社會上可能就是會被別人坑蒙拐騙這樣子，但是他后來還是有轉(zhuǎn)到積極向上的方向去吧，就是說像我們這一代是不是相對來說就會更高一些，就是說這個社會已經(jīng)很墮落了，他要叫我們不要去墮落，而不是說跟隨大眾也繼續(xù)跟著墮落，說，如果要是我們也跟隨大眾，也變成一個墮落的社會人的話，那我們一定是比其他人任何一種人都要更加墮落的，因為我們不曾有那種墮落的嗯心性，還有那種墮落的思想，而其他人是沒有那種墮落的思想的，他們的思想。讓我們深。

然后下午的話就是上一節(jié)語文課，然后晚上的話就是什么政策與局勢還是什么，反正就是沒有課本的課，因為就是剛才看到那個微信里面有人在問，說下網(wǎng)上的課究竟是然后拿一本書嘛，然后他們就學(xué)習(xí)委里面就說沒有書，然后自己本來以為說下午的課是后三節(jié)，但是沒有想到現(xiàn)在就調(diào)到了前4節(jié)這樣子，然后晚上的話就是都要上，其實上網(wǎng)一天的課下來是真的會挺累的，雖然說什么事情都沒有干也不會說，畢竟很多的腦容量腦細胞，但是就還是會很累。