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前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法,就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的,反映對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí),體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)方法,能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、以點(diǎn)為基礎(chǔ),運(yùn)用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí),改革傳統(tǒng)筆記形式,提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率
在歷史課堂上,常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書,一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片,而學(xué)生則一行一行,一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為,其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想,俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足:一是埋沒了關(guān)鍵詞,二是不易記憶,三是浪費(fèi)時(shí)間,四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄,影響教學(xué)進(jìn)度,課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動(dòng)——純粹抄教師的課件和板書,更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法,并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識(shí)體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同,它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系,或顯現(xiàn)人的大腦思維流程,它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖,可以極大地提高理解能力和記憶能力,對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助!通過使用建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,最終“畫”出重點(diǎn)詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識(shí)體系,這其實(shí)就是將歷史知識(shí)個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。
二、由點(diǎn)及面,構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求,高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀,把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí),構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,形成單元?dú)v史知識(shí)體系。
單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡單的知識(shí)重復(fù),而是把某一單元作為一個(gè)整體來審視,打破教材原有章、節(jié)的編排,重新對(duì)教材進(jìn)行整合,形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性,以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí),可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)(包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響)”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合,知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò),顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌,繁瑣的知識(shí)才會(huì)變得簡單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別,形成更大的知識(shí)體系。
比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》,采用以下的知識(shí)體系能很簡潔明了地解決問題。
總前提:
又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié),知識(shí)點(diǎn)多、容量大:
兩條線索:中國近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>
比如,人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》,可以將單元總攬演化為以下的知識(shí)體系:
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景:空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施(標(biāo)志):羅斯福新
政——國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響:戰(zhàn)后資本主義的新變化。
三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系
運(yùn)用歷史知識(shí)體系,解讀歷史發(fā)展階段特征,構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”,不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn),在空間上涉及世界各地;在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的,這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性,在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中,起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史,中外歷史混編,“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識(shí),對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí),需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征,而掌握了歷史發(fā)展階段特征,也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。
比如,在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”,我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
但是應(yīng)用歷史知識(shí)體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
第一,運(yùn)用歷史知識(shí)體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一,必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起,才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識(shí)體系構(gòu)建歷史階段特征,必須配合復(fù)述等策略,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。
第二,教師在做歷史知識(shí)體系引導(dǎo)的過程中,要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo),提供相關(guān)的范例,鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,讓學(xué)生在做中學(xué),在用中學(xué),提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識(shí)體系。
第三,運(yùn)用歷史知識(shí)體系在課后筆記的整理中,提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上,根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識(shí)體系,然后翻看書本或輔助資料,將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識(shí)體系,來復(fù)述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。
第四,運(yùn)用歷史知識(shí)體系可以輔助高三的解題,對(duì)于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯,可以先找到中心線索,然后分析解題的幾個(gè)方面,最后映射到對(duì)應(yīng)的章節(jié)。
第五,由于運(yùn)用歷史知識(shí)體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面,而教師自身的水平有限,所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開展“讀書”活動(dòng),涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí),不斷積淀,厚積薄發(fā),才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問,才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。
歷史知識(shí)體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具,是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一,善用歷史知識(shí)體系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識(shí)體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架,促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的,必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化,才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求,教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍,要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想,因此,實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來,教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化,這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力,對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科,它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí),還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題,從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化,是非常有意義的。
一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比,新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中,注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握,目的是在應(yīng)試中獲得高分,而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來,學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí),并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來,要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘,總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律,在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力,能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而減輕對(duì)老師的依賴程度。
第二個(gè)變化是,高中歷史新的課程體系中,對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體,包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等,學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力,并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中,要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的,這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么,這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求,使學(xué)生的思維活躍起來,不再單純背誦書本知識(shí)。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中,大多按照時(shí)間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材,初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則,這樣編排有一個(gè)弊端,就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的,會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化,就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排,而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如,必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí),涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點(diǎn)政治制度;必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題,將我國不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排,有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納,而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù),就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò),有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中,每一冊都設(shè)置了不同的版塊,這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總,不同版塊之間既有獨(dú)特性,又有割不斷的聯(lián)系,能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí),有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程,在以前就存在,不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明,但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課,與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的,尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課,就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi),但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行擴(kuò)充,目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求,開拓學(xué)生們的知識(shí)面,學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試,還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如,選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題,實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的,它講述得更加詳細(xì)和具體,能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化,主要從三個(gè)方面著手,首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育,而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;第二,與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀,不再是線性歷史,而是專題性歷史研究,不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系,有利于學(xué)生形成歷史體系,進(jìn)行歸納和比較;第三,高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前,更加合理和完善,選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí),而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究,能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻(xiàn)】
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基本特點(diǎn)
一般來說,歷史學(xué)業(yè)水平測試題都有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
命題緊扣《考試說明》,考查教材的主干知識(shí) “小高考”也是高考的一個(gè)組成部分,所以命題也是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,一般都是《考試說明》中規(guī)定的3個(gè)必修模塊的主干知識(shí)。試卷整體結(jié)構(gòu)要保持一定的穩(wěn)定性,難易題目要有一定的比例,材料題的幾個(gè)問題都有梯度,所選材料都是通俗易懂,而且基本與社會(huì)熱點(diǎn)信息連在一起,這樣會(huì)讓學(xué)生在考試過程中感到很自然。
用鮮活的材料來創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)注社會(huì) 歷史試題的客觀題,現(xiàn)在流行的一種方式就是采用材料情境設(shè)問,考查學(xué)生對(duì)材料的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;主觀題設(shè)問,一般也是讓學(xué)生依據(jù)材料歸納答案。這樣,就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)史料有效信息的分析和提煉能力的培養(yǎng)。此外,試卷關(guān)注社會(huì),如在2014年試題中,主觀題第37題第3問“英國倫敦為什么是霧都”、第4問“英國對(duì)‘美麗中國’建設(shè)的啟示”,直接聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)中的霧霾、環(huán)保等話題,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
能力要求明確,區(qū)分度加強(qiáng) 還是從2014年試題來看,試卷對(duì)考生能力要求的立意非常明確。試題時(shí)間跨度大,從古至今。例如,36題從古代的秦朝一直考到近代的中華民國。同時(shí),試題跳出專題的限制,并跨越中外。此外,對(duì)學(xué)生的能力要求很高。政治的民主化、經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、科技的創(chuàng)新等特別能區(qū)分學(xué)生理解能力的主題,在試卷中都有體現(xiàn)。因此,做到這樣的試卷,很多同學(xué)都認(rèn)為試卷很有分量。
關(guān)注時(shí)事政治,體現(xiàn)時(shí)代性 從2014年試題來看,筆者發(fā)現(xiàn),考試內(nèi)容緊扣已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的重大時(shí)事政治,突出身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,從而體現(xiàn)出歷史為現(xiàn)實(shí)做參考和借鑒的功能、歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。
復(fù)習(xí)策略
針對(duì)歷史小高考的特點(diǎn),我們應(yīng)該采取哪些復(fù)習(xí)策略呢?根據(jù)江蘇省學(xué)業(yè)水平測試《考試說明》的要求,筆者認(rèn)為,在歷史學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
宏觀把握,抓住主干 在復(fù)習(xí)前,教師和學(xué)生都要仔細(xì)研讀《考試說明》和學(xué)業(yè)水平測試試卷,然后討論復(fù)習(xí)內(nèi)容,制定復(fù)習(xí)方案。按照《考試說明》考察內(nèi)容比例,歷史必修(1)約占40%,必修(2)約占35%,必修(3)約占25%,這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重,盡量把相關(guān)的內(nèi)容放在一起比較分析。
細(xì)化知識(shí)、分點(diǎn)掌握 在掌握了主干知識(shí)后,還要根據(jù)《考試說明》細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在試卷測試能力要求中對(duì)知識(shí)有“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”和“探討”的四個(gè)層次的要求。因此,復(fù)習(xí)要能以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真落實(shí)細(xì)化每一個(gè)考點(diǎn),并落實(shí)到學(xué)生的學(xué)案中去?!傲私狻笔菐в凶R(shí)記性的;“理解”要注意知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系,分析其成因,總結(jié)其作用;“認(rèn)識(shí)”往往是帶有階段性、專題性的;“探討”帶有明顯的開放性,實(shí)際上體現(xiàn)的是新課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。
重組知識(shí),形成體系 在考試中,試卷越來越注意知識(shí)的歸納整合。這就要求按政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的專題內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí),理解記憶,了解每個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)每一專題的測試要求和知識(shí)點(diǎn)都能了然于胸;同時(shí),還要對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理,把歷史知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書的內(nèi)容要結(jié)合理解。這樣,就可以按時(shí)間線索對(duì)一些重大歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行整合,有效地弄清一些歷史現(xiàn)象本身的來龍去脈,建立與其他歷史事件之間的有機(jī)聯(lián)系,使掌握的知識(shí)點(diǎn)更加有血有肉。
創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)能力 設(shè)計(jì)歷史情境,目前也成為一個(gè)很流行的教學(xué)方法。學(xué)業(yè)水平測試非常重視歷史情境的設(shè)計(jì),因?yàn)閯?chuàng)設(shè)歷史情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。所以,在復(fù)習(xí)過程中,教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)歷史情境,吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)歷史情境的方法有很多種,可以是引用一些原始材料,也可以是通過描述性的語言,再則是通過各種類型的圖表、數(shù)據(jù)。通過設(shè)計(jì)這些情境,培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力。
切合現(xiàn)實(shí),關(guān)注熱點(diǎn) 在復(fù)習(xí)時(shí),教師不僅要滲透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),還要時(shí)刻關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)信息。2015年社會(huì)熱點(diǎn)有很多,如抗戰(zhàn)勝利七十周年、亞太經(jīng)合組織、中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路、加強(qiáng)思想文化道德的建設(shè)等。此外,學(xué)生應(yīng)適當(dāng)關(guān)注地方史,這在學(xué)業(yè)水平試卷中也有涉及。教師一定要讓學(xué)生掌握“論從史出”“論據(jù)充分”“精確概括”等答題要素。
興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力??鬃釉?jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!比绾巫寣W(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,值得我們反思。作為新課程改革的實(shí)踐者,在教學(xué)過程中我認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,就能積極主動(dòng)地去學(xué),大大提高課堂教學(xué)效率。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢?下面我就這一問題談一些膚淺的看法。
1.巧用材料,高效導(dǎo)入
“萬事開頭難”,課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”, 抓住學(xué)生求知的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望,這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料,巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入方式有很多種,如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的奧秘。
2.適當(dāng)選用資料,豐富課堂內(nèi)容
高中學(xué)生們接觸過許多的文學(xué)藝術(shù)作品,如一些詩詞、歌曲等很多學(xué)生都能朗誦或哼唱出來,所以教師有意識(shí)地引用一些詩詞名句,可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,變枯燥抽象的歷史為形象的歷史,增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解,往往能收到意想不到的課堂效果。
比如在講南朝時(shí)期佛教盛行時(shí)可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”;講中國傳統(tǒng)制瓷業(yè)時(shí)可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。
3.講求語言的藝術(shù)
講課時(shí)不能照本宣科,要講出新意,講出特色,甚至不乏幽默感。如果能用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z言和方式,貫通古今,把“死”去千年的歷史,活靈活現(xiàn)地帶到學(xué)生面前,那么定能激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個(gè)很好的例子,袁老師的過人之處在哪里?他的學(xué)生贊美道:“他是歷史老師中相聲說得最好的,是相聲演員中歷史講得最好的。”可見,幽默的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教會(huì)學(xué)生巧用科學(xué)的記憶方法
許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫助學(xué)生記憶,如此,能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。如在講授《》(必修一第10課)內(nèi)容時(shí),十處通商口岸記憶法為:天約增開十口岸,長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)淡。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣被學(xué)生牢記如心了。另外,《》內(nèi)容可用諧音法記憶:“準(zhǔn)許華工天天陪(賠)酒(九)”。諸如此類,不勝枚舉。
5.采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段
多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢,能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí),也能使歷史可看、可觸、可感,從而變得生動(dòng)有趣,從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如講《新航路的開辟》(必修二第5課)內(nèi)容時(shí),可利用央視紀(jì)錄片《大國崛起》片段。
6.安排學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)興趣
歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式,如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一條很好的途徑,如在《秦朝中央集權(quán)制的形成》(必修一第2課)一課中涉及秦始皇的評(píng)價(jià)問題,有人認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一天下,是千古一帝,功大于過;又有人認(rèn)為秦始皇橫征暴斂,是罕見的暴君,過大于功……對(duì)這些歷史上的重要人物,學(xué)生們比較感興趣,設(shè)計(jì)討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn),只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后,教師要進(jìn)行講評(píng),將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述,使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng),反饋給學(xué)生。通過舉辦這些活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注,既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又啟迪了學(xué)生多角度思考問題的能力。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位,就要求教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者,每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣才符合新課程改革的要求,才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]賀啟章.再談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考, 2003(07).
關(guān)鍵詞: 情感教育 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法
一、在備課時(shí)對(duì)于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育,就要進(jìn)行充分備課。一方面,對(duì)學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備,另一方面,對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對(duì)學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí);由對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成;理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等,確定備課重點(diǎn)。
高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開展,就必須建立在對(duì)這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上,即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材,對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí),創(chuàng)設(shè)情境,充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)
精彩的開頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆,能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。
導(dǎo)入,就是對(duì)課堂教學(xué)的切入,可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì),牢牢把握學(xué)生的情感,為整堂課提綱挈領(lǐng)。
三、深入展開,設(shè)計(jì)情景問題
歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè),能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升,達(dá)到相輔相成的境界。
提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。
比如,人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的,尤其是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,思想流派要內(nèi)容交錯(cuò),教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng),只有對(duì)要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中,可以以情景的設(shè)置,通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如,可以向?qū)W生舉例說:春秋時(shí)期,有一個(gè)人,由于國家政治凋敝,經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁,最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對(duì)這種現(xiàn)象,各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張?有的學(xué)生說,法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審,儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育,道家會(huì)主張道法自然,讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討,會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍教學(xué)氛圍,所以,通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí),講授我國春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮,會(huì)達(dá)到情感教育的目的。
但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下,能夠加深對(duì)歷史事件的理解,深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對(duì)情景設(shè)計(jì)不當(dāng),反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn),對(duì)歷史事實(shí)的尊重性將下降,與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾,總結(jié)概括有力
“編筐編簍,全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處,饒有余味地畫龍點(diǎn)睛,才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中,使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長久性的高度,達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上,在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),而且要對(duì)本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華,使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。
比如,在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí),我使用這樣一段話收尾:“20世紀(jì),世界各國愛好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià),形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是,世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力,試圖通過卑劣的手段來打破平衡,撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生,我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭,看待戰(zhàn)爭?”此言一出,學(xué)生進(jìn)行深入的思考,雖然這部分在考試中不做要求,但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的思想,這對(duì)國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動(dòng),情感的形成是一個(gè)由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說:“在這個(gè)過程中,情感成分從單純覺察開始,經(jīng)過具有一定動(dòng)力的階段,最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為控制?!睂?shí)行歷史學(xué)科的情感教育,應(yīng)以多種方法相結(jié)合,在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下,以情景影響學(xué)生,全方位地實(shí)行情感教育。
參考文獻(xiàn):
一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題,國家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo),結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù),遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求,促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力,提高了學(xué)生的生存與發(fā)展能力。
二、打破專題模塊安排,完善課程整體結(jié)構(gòu)
新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式,專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出,中心主題明確,主線清晰,時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu),適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展,拓寬了知識(shí)廣度,挖掘了歷史深度,也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容,必讀、自讀內(nèi)容之分,而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”,缺乏歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中,需要借鑒通史教材模式,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合,把通史模式與專題模式相結(jié)合,使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系,避免人為地過度區(qū)隔歷史,而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí),即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此,在歷史教學(xué)中,采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí),結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容,統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件,在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法,充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性,完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。
三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法,采取多元教學(xué)方式
新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí),改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度,改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的教學(xué)狀況,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情境教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上,采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,以興趣愛好為動(dòng)力,做到寓教于樂;在完善歷史事件要素的情況下,使歷史知識(shí)趣味化,讓學(xué)生感到興趣盎然;對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法,師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜,簡單易記;關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活,與學(xué)生談心成為朋友,避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí);采用歷史知識(shí)串聯(lián)法,抓住歷史線索,以時(shí)間推移為線索,以空間轉(zhuǎn)換為背景,做到基本歷史知識(shí)綱舉目張;結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí),關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),化歷史為現(xiàn)實(shí)。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式,必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法,立體化運(yùn)用教學(xué)方式,人性化實(shí)施教學(xué)。
四、適應(yīng)教學(xué)維度要求,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度,提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”,學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題,提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力;通過架設(shè)知識(shí)橋梁,增長學(xué)生見識(shí)和開拓其視野,構(gòu)建歷史知識(shí)體系,使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通,正確闡釋和解析歷史事件,從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。
五、改善教學(xué)管理機(jī)制,構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
一
備考,不應(yīng)該到了高三才被提上日程,教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個(gè)工作,正所謂“萬丈高樓平地起”,基礎(chǔ)夯實(shí)了,才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。
第一,教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域(包括必修和選修),以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn),從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前,讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。
第二,引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表,教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。
第四,課后習(xí)題要努力向高考靠攏,特別要注意題目的質(zhì)量,不求多,但求精,如果學(xué)生基礎(chǔ)較好,那么建議從高一開始便做高考真題,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。
第五,督促學(xué)生做筆記,每堂課都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類,每一章,每本書都要求學(xué)生列出提綱,很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說,“藍(lán)”是教材,而“青”是學(xué)生于宏觀處對(duì)教材內(nèi)容的“俯視”,從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位,如此一來到了高三,學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。
第六,因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué),同初中通史有很大差異,所以,在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前,甚至與專題教學(xué)同步,開設(shè)通史課程,可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重,而且需要教師有更強(qiáng)的知識(shí)駕馭能力,但是從長遠(yuǎn)看,這是完善高中歷史知識(shí)體系的必由之路。
第七,歷史活動(dòng)課必須開設(shè),并充分利用多媒體,再現(xiàn)各種類型的史料,讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上,拓寬知識(shí)面,活躍思維,培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力,這對(duì)應(yīng)對(duì)高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書,如歷史傳奇、人物傳記等,拓寬眼界,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要?!伴喿x,不能改變?nèi)松拈L度,但可以改變?nèi)松膶挾?;閱讀,不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn),但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。
二
經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí),到了高三更關(guān)鍵,但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí),走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會(huì)多一份從容和淡定。但是更需要看到,這一年是對(duì)前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升,稍有閃失,便會(huì)在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬?duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
第一,進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”,學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好,教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么,哪部分講解得不夠透徹,學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此,師生都找出自己的不足,才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對(duì)癥下藥”,正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。
第二,考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置,但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接,比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”,與“中國古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”,乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系,這就是說,看似專題,實(shí)則更注重歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系,前后貫通,這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中,幫助學(xué)生針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”,即古今中外與此相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn),盡量都要提及。
高考題的難度正在于此,雖然考點(diǎn)不變,但是其切入的角度“千變?nèi)f化”,比如說2013年全國II卷的第31題,考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會(huì)的目的,而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段,也就是說,是政治史和文化史的結(jié)合,還可以說是政治學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透,即社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系。
第三,近年來,各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高,這體現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科的滲透,加強(qiáng)歷史地圖教學(xué),也是迫切要求。
地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段,應(yīng)用歷史的思維讀圖,比如,讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國家或朝代的版圖,讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息,比如說行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等――這是對(duì)學(xué)生思維的拓展,更是對(duì)學(xué)生“顯性知識(shí)”(地圖表面上看出來的)和“隱形知識(shí)”(需要對(duì)地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的)適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng),可以說此舉也是“功在千秋”。
第四,高考真題依然不能放松,教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核,并且努力把研究出來的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中,而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題,甚至教師可以規(guī)定時(shí)間,讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn),直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題,從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然,只做題還不行,更要反思答案為什么是這個(gè),為什么會(huì)做錯(cuò),這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。
在新課改的大背景下,高中歷史課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革,創(chuàng)新教學(xué)方法,注重探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用,將學(xué)生作為教學(xué)中的主體來對(duì)待,重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué),而不是教師教上。
歷史評(píng)價(jià)作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容,它有著貫穿知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義價(jià)值觀及發(fā)散性思維的重要作用。給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的機(jī)會(huì),并營造活躍、創(chuàng)新的課堂氛圍,這可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性,提高高中歷史學(xué)習(xí)效率的切入點(diǎn)。
一、讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史對(duì)高中歷史教學(xué)的積極意義
(一)有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,增強(qiáng)其對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。
評(píng)價(jià)歷史,使學(xué)生獨(dú)立結(jié)合歷史資料知識(shí)對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們感到有主動(dòng)思考、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),也能表達(dá)自己的研究結(jié)論,在歷史評(píng)價(jià)中抒發(fā)自己的情感,使學(xué)生成為高中歷史教學(xué)的主體,評(píng)價(jià)歷史,探究式地學(xué)習(xí),大大增加對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
(二)有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀歷史資料,豐富其歷史知識(shí)儲(chǔ)備。
評(píng)價(jià)歷史時(shí),需要將歷史事件和歷史人物,放在特定的歷史環(huán)境中,結(jié)合史料,對(duì)歷史事件的前因后果,歷史人物的作為,以一定的價(jià)值觀、發(fā)展觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這其中需要大量的資料查閱,對(duì)于高中生,同時(shí)需要大量借鑒前人已有的評(píng)價(jià),并結(jié)合自己的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。
歷史教師可以針對(duì)特定的某個(gè)歷史事件和歷史人物,布置歷史評(píng)價(jià)作業(yè),并給出一些參考資料,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料,并加以閱讀分析。在評(píng)價(jià)歷史中,學(xué)生加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握,拓寬了自己的視野。
例如,清朝末期的滿清政府推行的,可以布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)的歷史功績和缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià),通過查閱大量資料,就不會(huì)簡單地認(rèn)為是徹底失敗的轉(zhuǎn)型,而且在評(píng)價(jià)時(shí)要注意和日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)出失敗的原因和對(duì)今天的啟迪。在學(xué)生大量收集查閱資料的過程中,就會(huì)加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和掌握。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解。
歷史的評(píng)價(jià),原本就仁者見仁、智者見智。況且站在不同的角度,必然會(huì)有不同的結(jié)論。學(xué)生們生長在現(xiàn)代社會(huì),對(duì)歷史事件和人物的看法,必然要以今天的價(jià)值觀、人文理念來進(jìn)行評(píng)價(jià),所以,面對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的歷史評(píng)價(jià),不能以規(guī)制的結(jié)論設(shè)置條條框框,反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維。這樣,歷史評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言就有了吸引力,便是一次發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)的歷史評(píng)價(jià),總是站在階級(jí)立場,評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步的意義,這些歷史結(jié)論早已眾人皆知,而且今天的學(xué)生由于沒有一定的社會(huì)閱歷,也很難理解這些有一定深度的結(jié)論。不妨在高中歷史教學(xué)中,增加些特定角度、特定思維的評(píng)價(jià),比如從歷史人物的人格魅力入手,來評(píng)價(jià)其功過是非。
例如,評(píng)價(jià)孔子的論語,可以暫時(shí)擱置階級(jí)立場和意識(shí)形態(tài)角度的分析。允許學(xué)生們站在普通人的角度,從常人的人情世故來評(píng)價(jià)孔子的言論,鼓勵(lì)學(xué)生們分析孔子的禮儀篤學(xué)等主張對(duì)當(dāng)今社會(huì)的借鑒意義,鼓勵(lì)學(xué)生們從人性角度評(píng)價(jià)孔子的君子修身學(xué)說。這樣,學(xué)生們就會(huì)對(duì)孔子的儒學(xué)有更深刻的理解,進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣,主動(dòng)去了解儒學(xué),進(jìn)而對(duì)幾千年的中國封建王朝的正統(tǒng)思想和意識(shí)形態(tài)有了更深刻的理解。
二、教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的具體做法
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件和人物,可以采取布置歷史評(píng)價(jià)作業(yè)的方式,讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的方式來收集資料、進(jìn)行分析和內(nèi)部交流,共同完成作業(yè)。在發(fā)表歷史評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí),可以采取演講或辯論的形式,讓學(xué)生們進(jìn)行思想的交流,在互動(dòng)中表現(xiàn)自己,在完成歷史評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶,加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史加以指導(dǎo)。
第一,提醒學(xué)生們在評(píng)價(jià)歷史時(shí)注意歷史事件和人物所處的時(shí)代背景,搞清楚歷史的時(shí)代背景,才能更好地理解歷史事件和人物所作所為的實(shí)質(zhì)。
第二,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí),清楚地列舉所評(píng)價(jià)的歷史事件和人物,在歷史發(fā)展中所起到的作用,歷史人物的思想和主張,還有其所作所為,尤其重要的是,要分析歷史事件和歷史人物的作為是否符合當(dāng)時(shí)的歷史潮流,是否有利于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展。
第三,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)嚴(yán)格遵循實(shí)事求是原則,一方面要求學(xué)生在分析時(shí)所借鑒的資料有據(jù)可查,以求真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神來進(jìn)行歷史評(píng)價(jià),另一方面要求學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物遵循全面原則,不可以偏概全,不能因功掩過,也不能全面否定歷史人物的功勞,有個(gè)一分為二的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史中自覺應(yīng)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學(xué)原理。
第四,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德評(píng)價(jià)和歷史評(píng)價(jià)進(jìn)行區(qū)分,高中歷史教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和分析能力,歷史中的許多人物及其作為,在很大程度上是由所處的歷史環(huán)境和所代表的社會(huì)階級(jí)立場所決定的,反映了歷史人物的思想和政治主張。在評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件和歷史人物的作為絕不僅僅是個(gè)人道德問題那么簡單。
參考文獻(xiàn):
一、教師教授
1.教授理念
有好的理念指導(dǎo),使復(fù)習(xí)有章可循、頭腦清晰。高三歷史復(fù)習(xí)首先要樹立“從宏觀到微觀”的理念。其次,針對(duì)學(xué)生提出遺忘率高的問題,要讓學(xué)生明白,要記住知識(shí),必須遵循“及時(shí)鞏固、多次反復(fù)”的生物學(xué)規(guī)律。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在測試中不敢作答主觀題的情況,要讓學(xué)生知道“歷史主觀題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有合理答案”,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題自圓其說。
2.教授知識(shí)
知識(shí)教授的依據(jù)是高考考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。此外還要關(guān)注高考動(dòng)向、史學(xué)動(dòng)態(tài),按照文綜模式下的歷史高考題進(jìn)行分析,把握廣東歷史高考的特點(diǎn)、考試內(nèi)容和試題難度。作為高考改革先鋒的廣東省,歷史高考以能力立意、突出主干為主,創(chuàng)設(shè)新情景,引用新材料,大膽引入各種史學(xué)范式,貫通古今、聯(lián)系中外,內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,難度在0.55左右?;谏鲜龇治觯紫纫淌谥鞲芍R(shí)。所謂主干知識(shí)是指在教材的知識(shí)知識(shí)體系中最能反映出歷
史趨勢和本質(zhì)特征,對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的大事件、大制度等。其次,教授主要專題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將大專題細(xì)化為小專題,將小專題進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)問題,這樣操作性才強(qiáng),學(xué)生才容易接受,復(fù)習(xí)效果才好。專題復(fù)習(xí)時(shí),先由學(xué)生將教材中或教材后大事年度中有關(guān)專題的大事,按時(shí)間先后順序進(jìn)行羅列,然后由教師歸納、總結(jié)。再次,教授主要的史學(xué)范式。對(duì)于各種史觀復(fù)習(xí)應(yīng)該融會(huì)于平時(shí)教學(xué)過程中,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,讓學(xué)生不經(jīng)意間掌握。
3.教授方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)更為重要。方法包括很多:閱讀方法、記憶方法、做筆記的方法、分析方法、答題方法等。方法教授要經(jīng)常性,知識(shí)與方法并重。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生傳授不同種類、不同程度的方法,因材施教,使他們各有進(jìn)步。
二、學(xué)生自學(xué)
只有學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能,才能記得更牢,才能靈活運(yùn)用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。自學(xué)什么?就要看高考考什么,考綱范圍也就是自學(xué)的范圍。歷史高考復(fù)習(xí)通常安排三輪,不同階段對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求不同:第一輪復(fù)習(xí)要求“全”;第二輪復(fù)習(xí)要求“通”;第三輪復(fù)習(xí)要求“聯(lián)”。
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間最長,復(fù)習(xí)主要是扎實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生自學(xué)主要依據(jù)教材。教材按單元—課題—子目編排,系統(tǒng)而全面。
第二輪為通史復(fù)習(xí),由于現(xiàn)行教材按專題編寫,同一時(shí)期的歷史知識(shí)分散于各冊教材之中,導(dǎo)致了知識(shí)相對(duì)割裂,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史普遍缺乏“通感”。為此,教師要編排通史資料以供學(xué)生自學(xué)。
第三輪復(fù)習(xí)是考前20天左右,教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些高考常考熱點(diǎn),如,民生問題、社會(huì)轉(zhuǎn)型問題、近現(xiàn)代史問題等。另外就是回歸教材,特別是教材的目錄、大事年表??吹侥夸?、大事年表把一、二輪所復(fù)習(xí)知識(shí)通過聯(lián)想的方式回憶出來,如果不能順利地回憶,則要有針對(duì)性地回復(fù)問題,最終通過聯(lián)想達(dá)到“縱貫古今、橫聯(lián)中外”的要求。
三、教學(xué)測評(píng)
檢測是高三復(fù)習(xí)的必須環(huán)節(jié),有利于反思教與學(xué)。進(jìn)入高三,月考、周測、限時(shí)測驗(yàn)、摸底考、模擬考等各級(jí)各類考試成為常態(tài)。試題質(zhì)量、試卷批注、講評(píng)效果直接影響學(xué)生的素質(zhì)提高,直接影響了高考備考質(zhì)量。
批注試卷,事半功倍。在測試中不同程度的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問題,僅僅統(tǒng)一講評(píng)顯然不合實(shí)際,教師要針對(duì)性地進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)、批注。這樣讓學(xué)生很快明白自己的問題出在何處,以后如何克服、避免類似錯(cuò)誤重犯。批注試卷看似多花了時(shí)間,實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”,既親和了學(xué)生,又提高了效率。
試卷講評(píng)。測后的試題一定要進(jìn)行講評(píng),而且要有針對(duì)性,主要講方法、思路。首先選擇題無非由題干與選項(xiàng)構(gòu)成,做選擇題要遵循“三看三思”。題干要三看:一看時(shí)間、空間,界定答題范圍;二看否定、肯定,確定答題方向;三看關(guān)鍵詞語,明確內(nèi)涵外延。被選項(xiàng)要三思:認(rèn)真思考每一個(gè)被選項(xiàng):是否符合歷史史實(shí);是否符合題干要求;是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。其次,解答材料解析題的流程可以概括為四部曲,即“讀”“審”“列”“答”。讀材料和設(shè)問,這是解題的前提。審設(shè)問,這是解題的關(guān)鍵。列出大體提綱,這是奪取高分的關(guān)鍵。在最后的整理答案階段。遵循原則為精心審題,聯(lián)系所學(xué);逐問作答,看分給點(diǎn);史論結(jié)合,論從史出。在形式上“段落化”“提示化”“序號(hào)化”“整潔化”;答案內(nèi)容要“面全”“點(diǎn)齊”“話簡”“規(guī)范”。
歷史經(jīng)驗(yàn)多次證明:教師只有認(rèn)真落實(shí)教、學(xué)、測常規(guī)環(huán)節(jié),才可能在高考中取得較好成績。
參考文獻(xiàn):