教育教學類論文精選(九篇)
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第1篇：教育教學類論文范文
關(guān)鍵詞：成人高等教育；學業(yè)評價；問題；對策
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-036-02
一、成人高等教育學生學業(yè)評價存在的問題
1.評價標準制定主體單一。評價標準的制定，關(guān)系到評價能否順利進行，能否促進學校管理上臺階，能否為教師的教學科研服務(wù)，能否促進學生的學習與發(fā)展。所以，誰是評價標準制定的主體，關(guān)系到對學生學業(yè)質(zhì)量的評價是否科學有效、是否具有可操作性。目前，普通高校成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量的評價標準主要是由教育主管部門與學校領(lǐng)導(dǎo)（包括學校成人教育部門）制定的，教師只是執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)制定的評價標準，學生也幾乎沒有機會參與評價標準的制定。據(jù)調(diào)查，普通高校成人教育開設(shè)的財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學、財務(wù)管理、經(jīng)濟管理、金融學、國際貿(mào)易等，這些專業(yè)的學生學業(yè)質(zhì)量評價標準主要由學校成人教育管理部門，借鑒普通高等教育相關(guān)專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量評價標準來制定的。學生作為成人教育活動的直接參與者對評價標準的制定沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這不利于其自主發(fā)展，也不符合教育質(zhì)量評價理論發(fā)展的趨勢。
2.評價主體缺乏靈活性。我國成人高等教育“普教化”現(xiàn)象嚴重。到目前為止，我國尚未建立一套完整、規(guī)范的成人高等教育質(zhì)量評價體系。參與成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價的人員，主要是成人高等教育管理者（如輔導(dǎo)員）、任課教師，學生相對較少。成人教育班的輔導(dǎo)員或班主任與成人教育學生聯(lián)系密切，他們比較了解學生的思想動態(tài)、學習情況；任課教師作為教學主體之一方，因其和學生面對面，對學生的學習情況也比較了解。二者作為學業(yè)質(zhì)量評價的主體無可厚非。但作為學習主體和評價對象的成人教育學生則基本處于比較被動的地位，學業(yè)質(zhì)量評價體系中很少為其自我評價或互相評價留有余地。
3.評價內(nèi)容缺乏針對性。目前的成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量評價，內(nèi)容片面，缺乏針對性；重理論知識考核，輕實踐能力培養(yǎng)；注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的認知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；重知識水平考核，輕思想品德、職業(yè)道德及人文素養(yǎng)考核。對成人高等教育學生的教學方式仍然停留在普通高等教育的教學方式上，多采用滿堂灌形式，缺少提問、討論、交流等形式。由于許多高校成人高等教育沒有專門的實驗實習設(shè)備和條件，教師授課的地點多為教室，且側(cè)重于理論知識的講解，培養(yǎng)學生實踐技能和水平的實踐類課程開設(shè)較少。比如，會計學專業(yè)的財務(wù)軟件操作課、手工會計模擬實驗課，常常要到本校相關(guān)院（系）的會計實驗中心上課，有時還會因為相關(guān)院（系）本身學生多、實驗實習條件有限而被取消。
4.評價方法缺乏科學性。一直以來，普通高校成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量的評價是以傳統(tǒng)評價方法為主的，重期末考試，輕平時考核；重閉卷筆試，輕口試面試；重理論考試，輕素質(zhì)能力考核；重終結(jié)性考核，輕過程性、診斷性考核。這既不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的提高，也不能全面反映成人高等教育的教學質(zhì)量。這一問題是普遍的。據(jù)調(diào)查，許多成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生的日常教學工作，是由普通高校的相關(guān)專業(yè)的教師負責的。從事普通高等教育的教師，由于其對成人教育學生與普通高等教育學生的差別認識不足，所以在教學中往往延續(xù)普通高等教育的教學方式，并沿用普通高等教育的評價方法來對成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量進行評價。
5.對學生學習過程重視不夠。當前的成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)注重學生最后的學業(yè)成果，而輕視對學習過程的監(jiān)督考核。調(diào)查顯示，許多普通高校平時對成人高等教育學生管理不嚴，輔導(dǎo)員與學生一個學期也見不了幾次面，缺少平時考核。此外，目前的學生學業(yè)評價制度很少涉及人文關(guān)懷，既沒有對成人高等教育學生的人文情懷給予評價，也沒有通過學生學業(yè)評價為其提供人文關(guān)懷。好比只關(guān)注“獲得諾貝爾獎”，而不問“獲獎?wù)叩某砷L環(huán)境和人格”。殊不知，每一個獲獎?wù)叨季哂歇毺氐纳鼩v程和人文環(huán)境，都表現(xiàn)出豐富而細膩的人文情懷和人格魅力。成人高等教育學生的學習既是學習知識、技能的過程，又是他們世界觀、人生觀、價值觀等逐步成熟和發(fā)展的過程。成人高等教育管理者所進行的評價，隨意性大，主觀性強，與客觀性、科學性和準確性要求差距較大。這應(yīng)該引起重視。
二、完善成人高等教育學生學業(yè)評價的對策
1.建立多元化的評價主體。由多元評價主體對成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量進行評價，有利于客觀地反映學生發(fā)展的情況。成人教育管理者、成人教育教師和成人教育學生都是成人教育教學各環(huán)節(jié)直接或間接的參與者，他們對學生學業(yè)質(zhì)量評價均有發(fā)言權(quán)，均應(yīng)納入多元評價主體，尤其不要忽略學生的自評和互評。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前以教師為主體的單一評價格局已被打破，成教學生、家長甚至是成教學生原所在單位逐漸參與到評價中來。值得一提的是，成教學生參與學業(yè)質(zhì)量評價的積極性不高。其實，讓他們參與學業(yè)質(zhì)量評價、調(diào)動他們參與學業(yè)質(zhì)量評價的積極性，有助于成人教育教師更多地了解學生的需求，采納學生提出的評價建議，進而改進成人教育教師的評價方案，使學生學業(yè)質(zhì)量評價更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。
2.實行多層面的評價內(nèi)容。成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)多層面、多樣化，既要涉及知識與技能的評價，又要涉及思想道德與價值觀的評價；既要涉及學業(yè)成績的評價，又要重視實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。比如，對成人高等教育會計學專業(yè)學生，評價應(yīng)注重于他們必要的理論基礎(chǔ)、較強的實際應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的綜合評價。在成人教育學生學業(yè)質(zhì)量評價中，對學生思想道德和價值觀的評價顯得薄弱，這與此項評價在實際操作中難以量化、不好處理相關(guān)。對實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，觀念上很重視，但在實踐中重視不夠。成人高等教育工作者應(yīng)加強學生學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的研究與探索，提高評價標準的可操作性，真正重視學生思想道德、價值觀、實踐能力與創(chuàng)新能力的評價。
3.采用多樣化的評價方法。普通高校成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價，除了使用傳統(tǒng)的紙筆考試測驗、課堂提問、書面作業(yè)等評價方法，應(yīng)采用多樣化的考試、考核、考查方法，以學生為本，著眼于學生的主體性發(fā)展，以實施素質(zhì)教育為出發(fā)點，促進成人高等教育學生學習的進步與發(fā)展。例如，財經(jīng)類會計學專業(yè)學生，其會計基本理論、基本知識的考核可采用閉卷筆試或?qū)懶?a href="http://m.saumg.com/haowen/55304.html" target="_blank">論文的方式；實踐性較強的專業(yè)課程（如財務(wù)軟件操作、手工會計實驗課等）的考核，可采用動手實踐的方式；而大學英語課，則應(yīng)口試、聽力測試、筆試等多種考核方式相結(jié)合。多樣化的評價方法有利于對學生的不同方面進行評價，促進學生的全面發(fā)展。
4.借鑒國外先進的教育評價理論與方法。雖然成人學習理論、建構(gòu)主義學習理論、發(fā)展性評價理論等已被引入我國，但是，這些理論操作起來比較困難。比如，諾爾斯成人學習理論要求評價重視學生學習的自我導(dǎo)向性；林德曼成人學習理論強調(diào)在評價中注重學生經(jīng)驗的獲得；建構(gòu)主義學習理論主張，學習的過程是一個以學生自身已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行現(xiàn)實建構(gòu)和現(xiàn)實解釋的過程，對成人教育學生學業(yè)質(zhì)量的評價，要注重學生主體自我知識的建構(gòu)與學生解決新舊知識經(jīng)驗沖突等方面的評價；發(fā)展性評價理論注重以學生的自我評價為中心，其評價貫穿于學生學習的整個過程，最終目的是促進學生全面、和諧的發(fā)展。我們應(yīng)該在學習這些先進的教育評價理論與方法的基礎(chǔ)上，將其有效地運用到普通高校成人教育學生的學業(yè)質(zhì)量評價中，促進成人教育學生的可持續(xù)發(fā)展。
第2篇：教育教學類論文范文
完善實踐教學體系
為了加強電氣工程專業(yè)的建設(shè)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平，系領(lǐng)導(dǎo)積極向?qū)W院申請經(jīng)費，購置實驗設(shè)備，滿足實驗教學需要。經(jīng)統(tǒng)籌考慮，學院撥款50萬元，購買新的實驗設(shè)備，以滿足電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用、自動控制理論、計算機控制技術(shù)等專業(yè)理論課的實驗教學需要。2010年5月，在教務(wù)處和國資處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過招標，購置了THSMS－B型可編程控制器實驗裝置(含配套電腦)10臺、THMPE－2型電力電子技術(shù)實驗裝置(含配套LDS21010型數(shù)字存儲示波器)10臺、THKKL－5型控制理論/計算機控制技術(shù)實驗箱(含配套電腦)10臺。上述設(shè)備較好地滿足了對應(yīng)課程的實驗教學需要，極大地改善了電氣工程專業(yè)的實驗教學條件。為迎接省級示范性實踐教學中心的合格評估，加大本專業(yè)所開設(shè)的實驗項目中三性實驗所占的比重，達到省級示范性實踐教學中心三性實驗占比達到75的要求，我們對已有的實驗項目進行綜合性改造，使電力電子技術(shù)和電氣控制與PLC應(yīng)用2門課程的實驗項目不斷朝綜合性和設(shè)計性方向改進。為此，需要為THSMS－B型可編程控制器實驗裝置添置一些四層電梯和十字路通燈等控制對象模型，為THMPE－2型電力電子技術(shù)實驗裝置添置若干實驗掛箱、配件、電機導(dǎo)軌和相應(yīng)的電機模型。此外，為進一步完善電氣工程專業(yè)的實踐教學體系，提出組建傳感器技術(shù)和運動控制系統(tǒng)兩個新的實驗室［3］。這一要求得到了院系兩級領(lǐng)導(dǎo)的積極支持，目前資金已經(jīng)全部到位，設(shè)備也即將完成調(diào)試安裝。這兩個實驗室的建成，提高了三性實驗的占比，將確保達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求;為電氣工程專業(yè)的學生開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供可靠的實習基地。
加強實驗教學隊伍建設(shè)
電氣工程專業(yè)是一個新開設(shè)專業(yè)，原有教師隊伍中能夠勝任該專業(yè)教學任務(wù)的人相對較少。因此，為了加強師資力量，更好地完成專業(yè)的理論和實踐教學任務(wù)，我們每年都有計劃地從外部引進應(yīng)屆畢業(yè)的電氣工程專業(yè)方向的研究生，來充實教研室和實驗室的師資隊伍。5年來，累計引進理論課教師4人(次)，實驗教師3人(次)，打造了一支能夠較好地滿足本專業(yè)實驗教學要求的師資隊伍。積極支持教師進修和深造，不斷提高專業(yè)知識水平。5年來，累計有教師5人考取脫產(chǎn)或在職研究生，進入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校進行中短期進修，有針對性地提高了業(yè)務(wù)水平。此外，實驗室還邀請實驗設(shè)備生產(chǎn)廠家的技術(shù)人員來校，進行實驗教學技能培訓，使教師熟悉實驗設(shè)備的性能，能獨立操作設(shè)備完成實驗，5年來累計完成培訓22人(次)。利用假期，組織教師到實驗設(shè)備廠家參觀訪問，了解實驗設(shè)備的最新發(fā)展情況，更新實驗教學內(nèi)容［4］。
推動實驗項目的綜合性改造
鼓勵開展實驗科研工作，對現(xiàn)有實驗項目進行綜合性改造，開發(fā)新的綜合性實驗，提高三性實驗占比，使學生接受更具有挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)，主動參加實驗，變“要我學”為“我要學”，提高學生上實驗課的積極性，推動了實驗教學效果的改善［5］。例如，電路分析實驗課，原來只有基本元件的伏安特性的測繪、基爾霍夫定律的驗證、疊加定理的驗證、諾頓定理/戴維南定理的驗證、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等6個實驗項目。其中只有基本元件的伏安特性的測繪、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等3個實驗是綜合性實驗，其余都是驗證性實驗項目。通過積極努力，我們開發(fā)出了RC一階電路響應(yīng)測試和RC二階電路動態(tài)響應(yīng)研究2個新的綜合性實驗。這2個實驗都要用到示波器，都需要自己去總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象和規(guī)律，實驗的難度相對更大，也更有挑戰(zhàn)性，學生普遍反映很有興趣。而對疊加定理的驗證和諾頓定理/戴維南定理的驗證2個實驗，我們在保留原來的驗證部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還增加了要求學生應(yīng)用定理分析解決實際問題的內(nèi)容，完成了實驗項目的綜合性改造。學生反映實驗項目內(nèi)容充實，很有挑戰(zhàn)性，獲益匪淺。經(jīng)過上述實驗項目的改造和拓展，電路分析實驗課程可以開出8個實驗項目，其中7個是綜合性和設(shè)計性實驗，只有基爾霍夫定律的驗證1個驗證性實驗，三性實驗占比達到87.5，完全達到了省級示范性實踐教學中心的評估要求。鼓勵將實驗科研的成果固化為論文，5年來累計發(fā)表實驗教學論文26篇，有力地推動了電氣工程專業(yè)實驗教學水平的提升，為達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求打下了堅實的基礎(chǔ)。
積極編寫實驗講義
為鞏固和保留實驗教學成果，提高實驗教學水平，鼓勵教師積極編寫實驗講義。通過實驗講義，學生可以有針對性地提前預(yù)習，減少了抄寫實驗報告的時間，增加了用于實驗操作的有效時間，大大提高了學生實驗課的效率和實驗的成功率。尊重教學基本規(guī)律，充分認識實驗講義的編寫有一個從低到高，不斷改進的過程;要求實驗講義一年一改版，保障了講義的水平逐年提升［6］。為提高編寫講義的積極性，對參與實驗講義編寫的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對高質(zhì)量實驗講義予以優(yōu)先出版。目前已有7門實驗課程編寫了15種實驗講義，其中5門課程的實驗講義已經(jīng)更新到第二版，2門課程的實驗講義更新到第三版，即將正式出版2本實驗教材，有效地滿足了實驗課程對講義的需求，推動了實驗教學水平的不斷提升。
改進教學教法
鼓勵并提倡老師對分層次、啟發(fā)式、研討式等實驗教學法大膽嘗試，尋找適合于自己和學生的實驗教學方法，力爭達到最佳的實驗教學效果［7］。提倡同學多向老師提問，把老師當做一個平等的討論伙伴，互相交流思想，促進學生邏輯思維的形成。教師更多地做一個旁觀者和監(jiān)督者，而不是參與者，把實驗課的主動權(quán)還給學生，還給學生一個自由探索的學習氛圍，真正培養(yǎng)學生的獨立探索能力。
強化規(guī)范，改進教學質(zhì)量
為規(guī)范實驗教學，制定了詳細的實驗教學規(guī)范，每位教師人手一冊;規(guī)范詳細闡述了教師和學生應(yīng)該遵循的原則。對教師要求遵循備課，板書，講解，操作示范，巡回指導(dǎo)，原始數(shù)據(jù)單簽字，批改實驗報告等一系列標準流程;對學生要求課前預(yù)習，課中認真聽講，小心操作，仔細觀察，課后搞好實驗室衛(wèi)生，并認真撰寫實驗報告。系部還安排人員每天巡查實驗課堂，確保了實驗教學規(guī)范的切實有效執(zhí)行。詳盡的規(guī)范確保了實驗教學質(zhì)量不斷穩(wěn)步攀升。
第3篇：教育教學類論文范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學科；雙語教學；探索
在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應(yīng)新形勢的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）
雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統(tǒng)稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數(shù)學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯(lián)合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿(mào)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學、復(fù)旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農(nóng)業(yè)大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數(shù)處于試點階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領(lǐng)域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學院為基礎(chǔ)開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應(yīng)這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預(yù)習或復(fù)習教材，部分學生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。
三、經(jīng)管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養(yǎng)目標的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關(guān)系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學（如數(shù)學、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經(jīng)管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內(nèi)容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時內(nèi)學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”?，F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性，他們可以根據(jù)課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難?？梢?，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調(diào)查。其中，會計專業(yè)學生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質(zhì)量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現(xiàn)雙語教學目標的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調(diào)動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學生真正學習到專業(yè)學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質(zhì)量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當高的英語表達能力，發(fā)音準確，符合語法及外語的表達習慣?？陀^地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設(shè)計一套有效地調(diào)動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學的目標定位應(yīng)該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟學》?！秶H市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經(jīng)用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經(jīng)用漢語學習了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應(yīng)了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經(jīng)濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設(shè)
完善雙語教材建設(shè)包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語教學模式
對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學應(yīng)該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式?！皾B透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內(nèi)容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設(shè)
學?？梢赃x擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導(dǎo)（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應(yīng)組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經(jīng)管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務(wù)。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質(zhì)量。
（六）建立科學的教學質(zhì)量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質(zhì)量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現(xiàn)為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應(yīng)當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評價與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。
本次調(diào)查中，有73.7%的同學建議把學生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
參考文獻：
1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學教材建設(shè)的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(7).
2、W.F.麥凱,M.西格恩著;嚴正,柳秀蜂譯.雙語教育概論[M].光明日報出版社,1989.
第4篇：教育教學類論文范文
藝術(shù)類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調(diào)動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力
傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
3英語多模態(tài)教學模式設(shè)計
多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。
3.1教師的多模態(tài)教學
多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術(shù)類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。
3.2學生的多模態(tài)學習
多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學生應(yīng)按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應(yīng)依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
第5篇：教育教學類論文范文
教育是對人的社會改造，是以文相授和習慣養(yǎng)成的有機結(jié)合。大學生習慣養(yǎng)成教育是指教育、引導(dǎo)和促使大學生在學習、生活和工作中形成良好的行為習慣的過程，是一種使自然人成為社會人的教育，是使他們具備生存和發(fā)展的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能的教育。在思想政治教育的基礎(chǔ)上，習慣養(yǎng)成教育通過行為訓練、行為約束、行為要求等各種手段，積久養(yǎng)成遵守自然規(guī)律和行為規(guī)范的品質(zhì)和行為，并且在日常的生活、工作和學習中形成固定的范式和自我需求。習慣養(yǎng)成教育就其本質(zhì)來說是塑造人格的長期過程，具有鮮明的時代特征和群體特征。習慣養(yǎng)成教育與時代密不可分，既受時代的影響，又反映時代的要求。我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展，人的生活節(jié)奏和價值追求逐步攀高，新產(chǎn)品、新潮流、新方式、新理念日新月異，一些不良習氣滲入高校校園，在習慣養(yǎng)成教育缺失或者滯后的情況下，在大學生中傳播和擴散，部分大學生形成了紀律松弛、沉迷游戲、公德淪陷以及拜金主義、奢侈浪費等不良習慣，對個人、集體和社會產(chǎn)生嚴重的消極影響。與此同時，全社會的文明程度得到大幅提升，社會對大學生群體的身心素質(zhì)期望也越來越高。大學生不僅應(yīng)有良好的行為習慣，還需具有基于行為習慣基礎(chǔ)之上的鮮明個性和能力水平。財經(jīng)類大學生多為文科背景，思維十分活躍，且專業(yè)特點決定了這一群體與社會的發(fā)展節(jié)拍和動向緊密相連，相對于其他專業(yè)的大學生來說，財經(jīng)類大學生對潮流和新鮮事物的感應(yīng)和追逐程度都要高得多。因此，財經(jīng)類大學生群體的行為規(guī)范更易于失守，滋生不良習慣的土壤更為深厚。據(jù)我們對廣東地區(qū)幾所大學的調(diào)查結(jié)果顯示，財政金融類專業(yè)的大學生紀律松弛、沉迷游戲、公德淪陷以及拜金主義、奢侈浪費等不良習慣的比例明顯高于其他專業(yè)大學生，一些學生深受其害，在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，財經(jīng)類大學生的不良習慣和風氣表現(xiàn)得更為明顯，良好的習慣養(yǎng)成教育尤為迫切。大學生終將從校園走向社會，從事各種經(jīng)濟、社會活動，他們的行為方式直接影響著個人、集體和社會的發(fā)展。大學時代如能形成明確的人生理想，深刻認識自己和社會，養(yǎng)成良好的行為習慣，是學生之福、學校之福、社會之福和國家之福。抓住大學階段這一黃金時期，積極引導(dǎo)財經(jīng)類大學生養(yǎng)成健康、積極、向上的行為習慣，進而形成良好的學風和校風，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)校園先進文化具有重要的意義。
2財經(jīng)類大學生行為習慣存在的主要問題和原因
大學生的習慣養(yǎng)成是在時代、群體的影響及學校和教師的主導(dǎo)下，養(yǎng)成與大學學習、生活實際相切合的、積極、健康、向上行為范式的長期過程。社會、學校、家長對于大學生良好習慣的養(yǎng)成都有較高的期望，由于社會發(fā)展環(huán)境、高校管理以及財經(jīng)類大學生自身特性等因素的影響，部分大學生沒有守住自己的底線和原則，養(yǎng)成了一些不良習慣，造成了身心素質(zhì)嚴重下降、學業(yè)荒廢甚至迷失自我等不可挽回的損失，給個人、家庭和社會造成了難以承受的傷害，令人十分痛心。目前，財經(jīng)類大學生不良習慣的主要表現(xiàn)如下：
2.1學習紀律松弛
大學教師認為，大學生都已成年，具有較高的紀律意識和自覺性；加之財經(jīng)類專業(yè)的課堂教學中傳授的知識內(nèi)容較多，因此，大學教師往往專注于課程內(nèi)容的講授，很少顧及課堂紀律的維持。于是，部分不良習慣的學生便會表現(xiàn)無遺，講小話、撥接電話、吃東西、隨意進出教室、遲到、早退、缺勤變?yōu)槌B(tài)。不遵守課堂秩序，不尊重教師的勞動成果在基礎(chǔ)課、公共課和講座中均有表現(xiàn)。據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計，90%以上考試不及格的學生都不同程度地存在以上問題。
2.2不主動，不運動
財經(jīng)類知識大多為抽象概念，記憶內(nèi)容超過應(yīng)用內(nèi)容，導(dǎo)致部分大學生沒有主動學習的意識，課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，或者僅限于課堂知識，缺乏了解社會、獲取課外知識的積極性和主動性；部分財經(jīng)類大學生性格羞澀，對文體活動不感興趣，喜歡待在寢室里上網(wǎng)、購物、玩游戲、看電影，成為名副其實的“宅男”或“宅女”。學習中的不主動和生活中的不運動，導(dǎo)致專業(yè)知識淺薄，綜合素質(zhì)低下，脫離用人單位和社會對大學畢業(yè)生的崗位要求，有的甚至畢業(yè)后成為“啃老族”。
2.3吸煙、喝酒、打牌、沉迷游戲
大學生一定程度上脫離了父母、家人和教師的監(jiān)管，行為自控能力不強。加上財經(jīng)類專業(yè)大學生自由支配的時間相對較多，因此校園里經(jīng)常可以見到吸煙以及喝得大醉的學生；查寢時，寢室內(nèi)的煙頭、酒瓶、紙牌并不鮮見；一些大學生沉迷游戲，導(dǎo)致長期熬夜、遲起、不食早餐，面容憔悴，體質(zhì)體能不斷下降；部分大學生不喜歡表現(xiàn)，不參加任何集體活動，這些不良習慣男大學生和女大學生都有表現(xiàn)，且男生較女生多，已經(jīng)嚴重影響到大學生的生理和心理發(fā)展，降低了他們的學習和生活質(zhì)量，也給大學生之間的人際關(guān)系帶來了危機。
2.4公德缺失，迷信運氣
受財經(jīng)類大學生就業(yè)形勢的影響，有的大學生對自己和社會不滿意，借損壞公私財物、攻擊他人、惡作劇等方式發(fā)泄情緒，滿足欲望；有的大學生極度自我，不讓座、不低頭、不言謝、不文明，覺得自己就是世界中心，別人為自己服務(wù)都是應(yīng)該的；有的學生迷信運氣，平時學習不努力，企圖通過找、買答案、抄襲等方式獲得優(yōu)秀成績，找到滿意的工作；有的學生迷信命運，相信天必助我，總會遇到好的就業(yè)機會；凡此種種不良習慣，架空了大學生的學習動力，給個人、學校和社會造成后患。
2.5崇尚金錢，奢侈浪費
財經(jīng)類專業(yè)的大學生對金錢非常敏感，受當今社會不良風氣的影響，部分大學生成為拜金主義者，他們迷信金錢、權(quán)力和名氣，堅守金錢至上的人生信條；大學校園內(nèi)的攀比之風日盛，高端電子產(chǎn)品、名牌服飾甚至名牌小汽車成為大學生的新寵；長明燈、長流水、剩余食物見怪不怪。這些不良風氣和消費習慣是個人、家庭、學校和社會的悲哀，一旦養(yǎng)成很有可能影響今后人生幾十年的命運軌跡。以上不良行為習慣的形成，是社會不良習氣在高校校園的侵襲和傳播的結(jié)果，也是大學管理工作者力不從心、疏于管理的結(jié)果，與高校的行為習慣教育和艱苦奮斗教育缺位密不可分。大學生處于成長的特殊階段，一方面，他們接觸社會的層面、深度和機會較多，具備接受和追求新鮮事物的熱情和能力；另一方面，他們對新鮮事物缺乏成熟的是非觀和價值標準，缺乏抵御不良習慣的免疫力和自覺性，很容易盲目跟風，被不良風氣感染，走向人生的反面，給今后的人生蒙上陰影。
3加強財經(jīng)類大學生習慣養(yǎng)成教育的新舉措
針對財經(jīng)類大學生不良行為習慣存在的原因和主要表現(xiàn)，結(jié)合廣東財經(jīng)大學的實際情況，我們創(chuàng)新了大學生習慣養(yǎng)成教育模式，豐富了大學生習慣養(yǎng)成教育途徑和內(nèi)容，不斷加強大學生習慣養(yǎng)成教育的力度，取得了階段性成效和經(jīng)驗。我們的主要經(jīng)驗如下：
3.1加強制度建設(shè)，以制度促“養(yǎng)成”
實踐證明，大學生的習慣養(yǎng)成教育必須以科學完備的規(guī)章制度建設(shè)為前提和保障。大學生的良好習慣不是自然形成的，也不是固定不變的，沒有好的規(guī)章制度保障，大學校園不可能形成良好習慣與風氣。廣東財經(jīng)大學地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，大學生主要來源于珠三角地區(qū)，不良習慣形成有其自身特點和氣候。圍繞大學生習慣養(yǎng)成教育，學校制訂了一套科學而嚴格的規(guī)章制度，以制度管理為依托，及時更新大學師生習慣養(yǎng)成教育理念，出臺習慣養(yǎng)成教育的實施細則，落實了習慣養(yǎng)成教育的主體責任、完善學生獎懲規(guī)定。學校高度重視網(wǎng)絡(luò)的道德教化作用，完善了網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控機制，同時了解大學生的思想動態(tài)和精神需求，豐富教育形式和手段，將大學生習慣養(yǎng)成教育貫徹于大學生日常管理的各項事務(wù)當中，營造大學生良好習慣養(yǎng)成的氛圍和環(huán)境，促進大學生自我約束、自我管理和自我提高。
3.2加強學風建設(shè)，以活動促“養(yǎng)成”
大學是否有生命力，是否被社會各界和家長、學生廣泛認同，學風的好壞是一個重要的評價標準。針對社會浮躁和功利的侵襲，廣東財經(jīng)大學認真貫徹執(zhí)行教育部有關(guān)指示精神，以學風建設(shè)作為大學生管理的中心工作，通過扎實開展“五早一晚”（即：早起、早煉、早讀、早餐、早睡、晚自習）活動，推動個人作風、班級班風、校園校風等學風建設(shè)工作；同時以操場、寢室、教室、餐廳文化建設(shè)為載體，發(fā)揮和調(diào)動大學生的熱情和激情，形成了“我學習、我運動、我受益、我成長”的良好氛圍，為大學生習慣養(yǎng)成教育提供了良好的“土壤”和氛圍。
3.3活躍課堂，以言傳促“養(yǎng)成”
教師是人類靈魂的工程師，肩負的職責不僅是授業(yè)解惑，更重要的是傳道。大學時期是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，大學教師應(yīng)適應(yīng)新形勢、新變化，不斷加強自身修養(yǎng)，豐富教育教學模式，通過言傳、身教觸動學生內(nèi)心深處的靈魂，感染學生，帶動學生，促使他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。首先，培養(yǎng)他們“實事求是、追求創(chuàng)新”的科學精神和“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約”的生活作風；其次，幫助學生樹立“謀事在我、成敗在我”的人生信條，鼓勵學生認識自我，求真務(wù)實，走出迷信命運、心存僥幸的誤區(qū)；再次，就是要激勵大學生追求“六根清凈、甘于清平”的人生目標，不被門戶所限，不受功利所用，不為名利所惑，老實做人，踏實做事。教師的言傳身教，培養(yǎng)了大學生良好的學習、生活態(tài)度，提高了分清是非、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，形成了清心寡欲、奮斗拼搏的完美人格。
3.4走進生活，以細節(jié)促“養(yǎng)成”
習慣來源于生活，習慣必須服務(wù)于生活。實踐過程中，我們將習慣養(yǎng)成教育同大學生的實際生活緊密結(jié)合起來，使學生在體驗、參與和實踐過程中實現(xiàn)知行統(tǒng)一。廣東財經(jīng)大學習慣養(yǎng)成教育的主要經(jīng)驗有：輔導(dǎo)員不定期巡查宿舍，提醒學生注意安全和衛(wèi)生，督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣；宣傳組織各班申報以團結(jié)互助、樂于奉獻、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、文體拔尖等“優(yōu)秀班集體”，建立嚴謹科學的考評體系；充分發(fā)揮學生組織和學生社團的作用，引導(dǎo)各級學生組織、學生社團開展各項有益活動。如組織學生為校園內(nèi)的建筑和道路命名，培養(yǎng)學生愛校、建校護校的意識；開展“節(jié)能減排，綠色消費”進宿舍、“一草一木計劃”、“走出寢室，走向操場”、“文明就餐，從我做起”等系列活動，幫助大學生樹立公德意識、生態(tài)意識和節(jié)約意識；學校還設(shè)置了食堂秩序維護崗、校園文明督導(dǎo)崗、不良行為勸導(dǎo)崗等大學生自我管理崗位，激發(fā)廣大學生的參與意識，負責對大學生不文明和不道德的現(xiàn)象進行監(jiān)督、檢查和糾正。
3.5走向社會，以實踐促“養(yǎng)成”
社會實踐是大學生活不可分割的一部分。實踐過程中，我們利用各種節(jié)假日不失時機地廣泛開展各種社會實踐活動，依托社會資源對學生進行習慣養(yǎng)成主題教育。經(jīng)常性地組織學生深入社區(qū)、農(nóng)村、福利院等地進行體驗活動，使大學生廣泛接觸基層群眾和弱勢群體，促進大學生養(yǎng)成“珍惜自我、關(guān)愛他人”的良好品行。同時，可以抓住國家和廣東省重大活動，如在廣交會、亞運會等時節(jié)組織學生開展志愿活動，使學生的情感體驗和道德體驗內(nèi)化，培養(yǎng)大學生“我為人人，人人為我”的奉獻精神和“吃苦在前，成長在后”的人生意志，學會團結(jié)、友愛、互助，以不同方式和載體的社會實踐來促進良好行為習慣的養(yǎng)成。
4結(jié)語
第6篇：教育教學類論文范文
一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征
地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應(yīng)用型大學培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關(guān)教學體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。
二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化
教學方式的選擇有關(guān)對大學專業(yè)課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎(chǔ)英語的教學，因此采用英語教學，對大多數(shù)學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學效果受到影響。這些觀點應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質(zhì)量，推行全英語教學模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強優(yōu)勢學科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎(chǔ)。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
第7篇：教育教學類論文范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)；大學語文教學；人文素質(zhì)
一、藝術(shù)類專業(yè)大學生人文素質(zhì)方面存在的問題
（一）重專業(yè)，輕文化，人文基礎(chǔ)薄弱。高考時，藝考對于專業(yè)的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數(shù)低得多，這也就造成了大部分藝術(shù)類學生文化素質(zhì)相對較弱。進入大學學習后，由于專業(yè)的原因，再加上過重的功利主義導(dǎo)向，使文化課很難引起藝術(shù)類大學生的重視。這就導(dǎo)致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術(shù)類大學生連最基礎(chǔ)的文學常識都不了解；有的藝術(shù)類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術(shù)類大學生由于專業(yè)特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創(chuàng)新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關(guān)心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術(shù)，標新立異，以自我為中心，導(dǎo)致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業(yè)，不注重對于中國傳統(tǒng)文化的學習與傳承。有部分藝術(shù)類專業(yè)的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發(fā)明。
（四）人格心理不健全。藝術(shù)類專業(yè)的特點要求學生要有獨創(chuàng)性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術(shù)專業(yè)大學語文教學中實施人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學生的大學語文教材。優(yōu)秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養(yǎng)，陶冶性情，但是 現(xiàn)在大學語文教材種類繁多，再加上藝術(shù)類專業(yè)學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內(nèi)容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學生的大學語文教材并且對教材內(nèi)容進行必要的取舍，這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學生的人文基礎(chǔ)薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進行精講，使學生領(lǐng)略到作品的思想性、時代性與藝術(shù)性，激發(fā)學生學習經(jīng)典的興趣，讓學生在學習經(jīng)典的同時，也能了解到那個時代的相關(guān)情況以及作品作者相關(guān)情況，提升自己的人文素養(yǎng)。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。大學語文教師要想在教學過程中實現(xiàn)對藝術(shù)專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創(chuàng)造意境，引導(dǎo)學生感悟和體驗，提升學生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境，引導(dǎo)和啟發(fā)藝術(shù)類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養(yǎng)。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應(yīng)用文字的能力。藝術(shù)專業(yè)的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經(jīng)典、演講、書法、傳統(tǒng)文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應(yīng)用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設(shè)備，改進教學方式，調(diào)動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發(fā)學生學學語文興趣，是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統(tǒng)教學手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關(guān)知識。這激發(fā)了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了多媒體計算機這種現(xiàn)代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術(shù)類專業(yè)大學生在人文素質(zhì)方面存在著人文基礎(chǔ)薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發(fā)揮大學語文教學的人文素質(zhì)教育功能，加強藝術(shù)類專業(yè)大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進而促進藝術(shù)類大學生全面素質(zhì)的提高。
參考文獻
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第8篇：教育教學類論文范文
關(guān)鍵詞：問題鏈；SOLO分類理論；化學教學；思維能力
文章編號：1005C6629（2017）3C0054C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力？這無疑是廣大教育者值得思考的問題。問題鏈作為一種可啟迪學生思維的教學策略，受到國內(nèi)外部分教育者的重視。不過目前問題鏈應(yīng)用存在不足之處，如應(yīng)用范圍較小、問題的設(shè)計不合理等。本文基于SOLO分類理論，設(shè)計問題鏈并應(yīng)用于新課教學中。
1 SOLO分類理論及其在問題鏈中應(yīng)用的可行性
彼格斯等人將學生的學習結(jié)果結(jié)構(gòu)按思維水平由高到低分成5個等級，分別為抽象拓展結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)和前結(jié)構(gòu)，具體見圖1[1]。
從思維操作的角度上看，前結(jié)構(gòu)（P）是最不符合邏輯的，即分不清問題與線索的關(guān)系；單點結(jié)構(gòu)（U）是只從一個方面思考問題；多點結(jié)構(gòu)（M）是從兩個或兩個方面孤立地思考問題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）雖能用簡單的概念或原理思考問題，但僅限于學習過的知識；抽象拓展結(jié)構(gòu)（E）是最合乎邏輯的。SOLO水平層次呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，與國際學生學習評價項目PISA關(guān)于問題解決能力評價上具有一致性，具體見表1[2]。
SOLO與PISA的一致性說明了SOLO在評價中的價值性和廣泛性。與PISA比較，SOLO的評價層級更具體和細化，更具有可操作性，對化學課堂教學具有一定的指導(dǎo)意義。
問題鏈將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有科學性、系統(tǒng)性、層次性、邏輯性的教學問題組，是推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學效率的一種教學策略[3，4]。
SOLO分類理論與問題鏈均符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。問題鏈的設(shè)計要求具有梯度性，由簡單到復(fù)雜，層層遞進地展開；而SOLO分類理論認為思維結(jié)構(gòu)也是逐級遞增的。同時，問題鏈在一定程度上能啟迪學生思考，幫助學生思維的發(fā)展；而SOLO分類理論是評價學生的思維水平層次的有效工具。問題鏈和SOLO分類理論如緯線和經(jīng)線般，相交成網(wǎng)，構(gòu)成有效課堂。
2 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計
2.1 運用SOLO分類理論把控問題難度
問題鏈的設(shè)計需合理地把控問題的難度。由圖2可知，問題的難度由情境的新穎性、知識點涵蓋的數(shù)量和學生的認知程度決定，設(shè)計問題時，需綜合考慮X/Y/Z這3個維度。當坐標的數(shù)字越大，情境越新穎和陌生（熟悉-新穎-陌生：1-2-3），知識點越多（一個知識點-多個知識點-多個知識點之間的聯(lián)系：1-2-3），認知水平越高（記憶-理解-應(yīng)用：1-2-3），呈現(xiàn)的問題就越難[5，6]。SOLO分類理論可分析教學目標，教學目標可指導(dǎo)設(shè)計不同難度的問題，不同難度的問題可引導(dǎo)學生的自主學習（即知識的自我建構(gòu)）。因此，應(yīng)用SOLO分類理論把控問題的難度，可對應(yīng)不同層次的教學目標和不同層級的考查目標。
將SOLO分類理論中的4個水平層次與把控問題難度的3個維度之間做比較，分析可得問題的難度與SOLO分類理論的4個水平結(jié)構(gòu)具有對應(yīng)關(guān)系（見表2）。其中，單點結(jié)構(gòu)（U）問題是一般問題，處于圖2中1-1-1體系之內(nèi)；多點結(jié)構(gòu)（M）問題是一般問題，處于圖2中2-2-2體系之內(nèi)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）問題是較復(fù)雜問題，處于圖2中3-3-3體系之內(nèi)；拓展結(jié)構(gòu)（E）問題是復(fù)雜問題，處于圖2中3-3-3體系以外。
2.2 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計思路
SOLO問題鏈的設(shè)計遵循知識的邏輯主線和學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時要兼顧課堂的彈性，深淺自如（見表3）。
2.3 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計案例
概念課和理論課較抽象、難理解，可將同一內(nèi)容的教學目標按年級進行分層，控制好每個年級知識的深度和廣度，由簡單到復(fù)雜地呈現(xiàn)，逐級遞增，這也符合學生的認知心理發(fā)展歷程。例如，人教版高中化學必修1中“氧化還原反應(yīng)”，在高一階段的教學目標大致為：學會判斷氧化還原反應(yīng)，知道化合價和電子轉(zhuǎn)移的對應(yīng)關(guān)系，學會用雙線橋來表示氧化還原反應(yīng)，理解氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的概念，知道氧化還原規(guī)律和簡單計算等等。
就“氧化還原反應(yīng)”的第一課時進行設(shè)計與分析（見表4）。新授課的教學是從熟悉的情境入手，出一個又一個使學生形成認知沖突的問題，最終促使學生達到理解和應(yīng)用的水平。
3 結(jié)果與討論
SOLO問題鏈是對陳述性知識進行層層設(shè)問，學生在思考如何解決SOLO問題時，需要運用程序性知識，即在頭腦中搜索相關(guān)線索，對知識點進行加工和整合。學生會經(jīng)歷“感知回憶判斷應(yīng)用”的心理歷程，然后在教師的不斷刺激和強化下，逐漸形成解決問題的思路和方法，認知沖突達到平衡，最后腦內(nèi)形成托爾曼的“認知地圖”，重組認知結(jié)構(gòu)。
在課前教師運用該理論分析學生學習的障礙點，尋找學生的認知沖突，分析教學目標要達到的SOLO水平；在課中，教師采用SOLO問題鏈，及時反饋學情，及時調(diào)整教學內(nèi)容，正如斯金納的程序教學模式，實施小步子教學，在每一步中進行刺激與強化，激起學生的學習欲望；在課后運用該理論對學生的學習效果進行檢測與分析，指導(dǎo)下一階段的教學。
將SOLO問題鏈運用于教學課堂中，通過分析學生的答案來判斷學生的思維達到了SOLO的哪一結(jié)構(gòu)，使學生的思維可視化，教師根據(jù)反饋的結(jié)果及時判斷學生的現(xiàn)有思維水平和教學目標的思維水平之間的差距，重新設(shè)置階梯式的SOLO問題，逐步接近預(yù)期的教學效果。長此以往，學生會逐漸意識到，SOLO問題可以探查自己認知上的不足，自己可以通過SOLO問題進行元認知監(jiān)控。教師和學生的這種相互作用會強化學生的思維發(fā)展過程。
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[4]王后雄.問題鏈的類型及教學功能――以化學教學為例[J].教育科學研究，2010，（5）：50～54.
第9篇：教育教學類論文范文
藝術(shù)設(shè)計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計類學生大多是以美術(shù)高考的形式進入大學，入學的成績由專業(yè)課測試成績和普通文化課成績兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W時的文化課平均成績比其他專業(yè)的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨特性。
美術(shù)生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎(chǔ)要經(jīng)過系統(tǒng)的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數(shù)要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設(shè)計類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計（平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計）、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計類學生主要是指以上的設(shè)計類專業(yè)的學生群體。
二、藝術(shù)設(shè)計類學生的特點分析
（一）專業(yè)課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術(shù)生要同時學習文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓練，許多藝術(shù)設(shè)計類學生忽視了文化課程的學習，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數(shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計類學生以專業(yè)要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對學校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經(jīng)濟條件好，依賴性強。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導(dǎo)致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術(shù)設(shè)計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術(shù)設(shè)計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。
三、針對藝術(shù)設(shè)計類學生特點的教育對策
針對藝術(shù)設(shè)計類學生所表現(xiàn)出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術(shù)設(shè)計類學生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術(shù)設(shè)計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術(shù)類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術(shù)設(shè)計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強對其的思想與素質(zhì)教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高?；蛩囆g(shù)院校過于強調(diào)學生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認為，設(shè)計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術(shù)類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉(zhuǎn)變，不可否認，現(xiàn)如今許多高校對藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對藝術(shù)設(shè)計類學生持有一個理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業(yè)對口。
目前很多從事藝術(shù)設(shè)計類學生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學校應(yīng)該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質(zhì)過硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學生。
（五）投入真情實感，走進學生內(nèi)心，進行情感性引導(dǎo)與教育。
藝術(shù)設(shè)計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計類學生管理的切入點，進行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結(jié)語
以上是我在藝術(shù)設(shè)計類學生管理工作中積累的一些經(jīng)驗總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術(shù)生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術(shù)設(shè)計類學生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
［1］張麗芳.高校藝術(shù)類學生思想狀況及教育管理對策［j］.華章，2008.3.
