實(shí)心球教案精選(九篇)
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第1篇：實(shí)心球教案范文
日
期
2020年1
星
期
四
上課時(shí)間
周次
課次
應(yīng)到人數(shù)
實(shí)到
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
小
場地
課的任務(wù)
1．行進(jìn)間拳擊基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生熟練的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
2．擊打實(shí)心球加強(qiáng)出拳的準(zhǔn)確性和擊打力度。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練、意志堅(jiān)強(qiáng)的訓(xùn)練作風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容與要求
時(shí)間
次數(shù)
組織教法
一．準(zhǔn)備部分
(一)．課堂常規(guī)
1、整隊(duì)、師生敬禮問好、報(bào)告人數(shù)。
3、宣布課的任務(wù)、內(nèi)容,安排見習(xí)學(xué)生。
要求：站隊(duì)快、靜、齊，精神飽滿、禮節(jié)到位，注意力集中，明確課的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)本次課練習(xí)的手段及練習(xí)密度，注意練習(xí)安全。
（二）熱身活動(dòng)
（1）平躺按照、肩、肘、腰、胯、膝、踝、的循序，依次活動(dòng)。
（2）原地按照、弓步壓腿、側(cè)壓腿、前后踢腿、起跳伸展等活動(dòng)依次進(jìn)行。
（3）拳擊專項(xiàng)熱身：小游戲貼人
1、利用拳擊動(dòng)作進(jìn)行拍打、提高訓(xùn)練情緒。
2′
6′
2′
（一）組織如下圖（×
學(xué)生
老師）
××××××××
××××××××
組織：集合整隊(duì)、清點(diǎn)人數(shù)，出勤情況。
教法：口令法、講解法。
（1）組織如下圖；兩排前后間隔一米，教師領(lǐng)操，從拉伸開始活動(dòng)，變換動(dòng)作時(shí)有提示信號(hào)
×
×
×
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×
×
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×
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×
×
×
×
教法：教師指揮、計(jì)時(shí)有序進(jìn)行，提示動(dòng)作和部分。
教法：教師指揮、提示，按拳擊動(dòng)作節(jié)奏變化
組織如下圖：
×
×
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×
×
1、教師講解練習(xí)內(nèi)容方法
2、指導(dǎo)練習(xí)、語言提示、計(jì)時(shí)。
二．
基本部分
(一)
練習(xí)拳擊基本拳法
1、行進(jìn)間出拳
前手直拳
后手直拳
左右直拳
動(dòng)作要領(lǐng)：
在步法移動(dòng)時(shí)，身體重心要平穩(wěn)，開始訓(xùn)練要慢速，熟練后加速，腳掌盡可能不離地面，全身放松。
動(dòng)作要求：
體會(huì)步法與拳法的協(xié)調(diào)配合。
(二)
兩人一組加強(qiáng)出拳的準(zhǔn)確性和擊打力度。
動(dòng)作要領(lǐng)：
1、左直拳由基本姿勢開始、出拳的同時(shí)轉(zhuǎn)跨，通過身體的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)出拳擊打?qū)嵭那?，增加出拳的力量?/p>
2、出左直拳時(shí)，右直拳保持防守位置不動(dòng)，
身體重心保持在兩腿之間，身體不要上下起伏。
3、出拳路線呈直線、拳的高度與肩同高，右直拳動(dòng)作要領(lǐng)同左直拳。技術(shù)要領(lǐng)注意蹬地、轉(zhuǎn)跨、送肩。
三、結(jié)束部分
1．放松練習(xí)：
①
放松性活動(dòng)，著重調(diào)整呼吸、放松手腿部肌肉。
②
伸拉全身各關(guān)節(jié)、肌肉，調(diào)節(jié)呼吸。
2.對(duì)本課進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)本次課教與學(xué)的完成情況。
3.宣布下次課的內(nèi)容安排。
4.師生再見
5′
20
5
`
組織：×××××××××××
×××××××××××
要求：快速、安靜、整齊。
教法：陳述法、講解示范法。
組織：×××××××××××
×××××××××××
要求：快速、安靜、整齊。
教法，講解，示范法、口令指揮、集體練習(xí)，個(gè)別糾正。
課后
評(píng)議
與
小結(jié)
課
外
第2篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：前拋實(shí)心球；控制策略；防止措施；傷害事故
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0069-02
一、強(qiáng)化一個(gè)安全責(zé)任
強(qiáng)化一個(gè)安全責(zé)任是對(duì)老師和學(xué)生同時(shí)提出的。
作為教師在強(qiáng)化安全責(zé)任時(shí)，要知道這是一節(jié)器材體育課，這個(gè)器材——實(shí)心球使用不當(dāng)會(huì)有一定傷害性。所以教師在課的設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課中使用實(shí)心球以及課后歸還實(shí)心球時(shí)都要考慮周全，面面俱到，將危險(xiǎn)排除在預(yù)料之外。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己任何一個(gè)小小疏忽都有可能帶來無法彌補(bǔ)的損失。安全這根弦一定要繃緊，一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感與危機(jī)感。
作為學(xué)生也一定要時(shí)刻提醒自己課中一定要服從老師安排。哪些事可以做，知道哪些事不可以做，知道什么時(shí)候撿球、什么時(shí)候投擲球，這樣使學(xué)生在主觀、行為上對(duì)這節(jié)課引起重視。
當(dāng)老師與學(xué)生兩種安全責(zé)任同時(shí)到位時(shí)這節(jié)實(shí)心球課的安全系數(shù)就有了較大提高。
二、細(xì)化兩種講解
第一種講解就是講實(shí)心球有可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)狀況：實(shí)心球在投擲過程中有可能停球砸到腳、準(zhǔn)備時(shí)用力過猛向后脫手實(shí)心球砸到后面同學(xué)、不聽信號(hào)亂拋砸到人等。以這種方式告訴學(xué)生，讓他們知道什么地方容易出現(xiàn)傷害事故，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的傷害事故。
第二種講解就是講解練習(xí)方法。對(duì)于持球練習(xí)，教師一定要在學(xué)生持球練習(xí)之前對(duì)學(xué)生講清、講細(xì)。采用什么樣的練習(xí)方法、用什么方法停球，什么信號(hào)是停球、什么信號(hào)是撿球、什么信號(hào)是投球等都要講到。這樣學(xué)生就會(huì)知道什么樣的信號(hào)采用什么樣的方法，完成什么事。這樣，這節(jié)課就不會(huì)亂，就會(huì)大大減少傷害事故的發(fā)生幾率。
三、做好三件事
做好三件事分別是看（kàn）、數(shù)、看（kān）。
“看”（kàn），是指教師看投擲實(shí)心球教學(xué)整個(gè)過程。在投擲過程中教師要看一看是否所有球已經(jīng)到準(zhǔn)備投擲實(shí)心球同學(xué)手中，看一看準(zhǔn)備投擲實(shí)心球同學(xué)前后、左右的距離是否已經(jīng)達(dá)到安全標(biāo)準(zhǔn)，看一看投擲信號(hào)下達(dá)后學(xué)生是否將手中實(shí)心球已經(jīng)全部投出，看一看停球同學(xué)停球方法是否正確。通過看，教師可以確認(rèn)在相關(guān)信號(hào)下該做的事情是否已經(jīng)做完、做好，為下一個(gè)信號(hào)的發(fā)出提供了安全保障。
“數(shù)”就是數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)。在分發(fā)實(shí)心球時(shí)教師要數(shù)一數(shù)已經(jīng)有多少個(gè)實(shí)心球被用于課中，在練習(xí)前教師要數(shù)一數(shù)準(zhǔn)備投擲同學(xué)手中實(shí)心球個(gè)數(shù)與所分發(fā)個(gè)數(shù)是否一致，不一致一定要找到，放在投擲區(qū)的中央（在分組時(shí)，有可能個(gè)別組少1人），實(shí)心球內(nèi)容結(jié)束時(shí)教師要再數(shù)一數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)是否與分發(fā)個(gè)數(shù)一致。通過教師數(shù)實(shí)心球個(gè)數(shù)主要是防止課中多出的實(shí)心球在無人看管情況下有可能帶來傷害事故以及防止課后球落操場上，下課后其他班級(jí)同學(xué)撿來亂投而帶來傷害事故發(fā)生。
“看”（kān）， 就是看管好球。課前老師準(zhǔn)備好的實(shí)心球放置在操場上，一定要安排將要上課的班級(jí)體育委員看管好實(shí)心球，不許其他同學(xué)拿球來投，同時(shí)他自己也不能拿球來投。看管實(shí)心球同樣出現(xiàn)在課后，從下課到下一課上之前同樣也安排體育委員看管（我們體育教師一般是擔(dān)任同一個(gè)年級(jí)好幾個(gè)班的體育課，很有可能一個(gè)下午有三個(gè)班是同一個(gè)內(nèi)容）。通過看管好實(shí)心球，可以有效杜絕課間老師不在的情況下傷害事故的發(fā)生。
做好看（kàn）、數(shù)、看（kān）從上消除了傷害事故產(chǎn)生的可能性，為進(jìn)一步落實(shí)實(shí)心球課中安全提供了保障。
四、做好四個(gè)步驟
步驟一：停球
同伴投擲來的實(shí)心球到腳前面是滾過來的，如果用不正確的停球方法，即使是滾過來的實(shí)心球也有可能對(duì)腳造成傷害。所以，我們一定要教給學(xué)生正確的停球方法，即用腳底停球。同時(shí)要告訴學(xué)生判斷來球只能是左右移動(dòng)，不能前后移動(dòng)。通過停球的學(xué)習(xí)可以有效杜絕由于使用不正確的停球方法而帶來傷害事故的發(fā)生。
步驟二：撿球
學(xué)生將對(duì)面滾過來的球停好后，教師不要立刻下達(dá)撿球口令，而是看一看投球同學(xué)是否將球已經(jīng)全部投出，確認(rèn)后再下達(dá)撿球口令，同時(shí)要求學(xué)生撿球時(shí)不要搶，撿到球后不要拋著玩，要雙手持球于胸前，等待老師下一個(gè)口令。這樣整個(gè)撿球過程就不會(huì)亂，就不會(huì)出現(xiàn)亂中出錯(cuò)的現(xiàn)象。
步驟三：預(yù)備
在預(yù)備過程中要求學(xué)生雙手將球從胸前平穩(wěn)移動(dòng)到頭頂后方做準(zhǔn)備，整個(gè)過程速度不能快，防止由于向后用力過猛將球從腦后脫手，傷害到后面同學(xué)。
步驟四：投球
學(xué)生準(zhǔn)備好后，當(dāng)聽到老師哨聲（設(shè)定哨聲為投擲信號(hào)），學(xué)生必須將手中球全部投出，如果出現(xiàn)特殊情況無法將球投出應(yīng)將球還原成撿球狀態(tài)。這樣就會(huì)有效防止少部分同學(xué)拿到球后，感覺到新鮮先玩一會(huì)兒，等其他同學(xué)投完了，他才匆忙投出，以這種態(tài)度投出去的球難免會(huì)出錯(cuò)。
通過對(duì)投擲過程中的停球、撿球、預(yù)備、投球四個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，為整節(jié)課的投擲安全提供了保障。
五、確定五個(gè)距離
距離一：面對(duì)面站立的兩大組同學(xué)之間的距離
在確定這一距離時(shí)，教師首先根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷這個(gè)年齡段學(xué)生最多能投多遠(yuǎn)，然后再根據(jù)本班有沒有力氣特別大的同學(xué)，最終確定這一距離。一般小學(xué)生15～18米（實(shí)心球1kg）、初中生15～18米（實(shí)心球2kg）、高中生20～22米（實(shí)心球2kg），這樣可以保證投出去的球落地是安全的，避免直接砸到某個(gè)同學(xué)身體或球落地后滾動(dòng)速度較快而無法停球砸到腳的傷害事故發(fā)生。
距離二：在練習(xí)中，同一大組兩排同學(xué)之間的距離
對(duì)于這兩排之間距離要控制在3～4米，主要是防止準(zhǔn)備投擲的同學(xué)由于興奮或緊張，在向后做準(zhǔn)備時(shí)，用力過猛直接將球向后拋出從而造成傷害事故發(fā)生。
距離三：站在同一排同學(xué)相互間的左右距離
一排同學(xué)站好后，左右之間距離一般控制在2米左右，這樣既便于學(xué)生左右停對(duì)面來球，又便于老師觀察學(xué)生在投擲過程中的整體情況。
距離四：教師與投擲區(qū)的距離
在投擲過程中教師一般是站在隊(duì)伍的一端，離最近同學(xué)要有5～6米，這樣可以有效觀察課中整體情況，同時(shí)有效防止近距離的幾位同學(xué)投擲時(shí)用力不均衡將實(shí)心球砸到老師事件的發(fā)生。
距離五：與其他班級(jí)的距離
第3篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；有效資源；延時(shí)評(píng)價(jià)；糾正錯(cuò)誤
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍w育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，通過交流的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來。
一、有效資源生成教學(xué)及其意義
有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強(qiáng)調(diào)通過教師與學(xué)生的相互作用來促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展體育能力，促進(jìn)教師成長的教學(xué)。主要分為有形資源和無形資源。
二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動(dòng)作與回答，延緩評(píng)判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。
例如，原地雙手向前擲實(shí)心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績的。其實(shí)作為體育老師都知道投擲項(xiàng)目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會(huì)把動(dòng)作要領(lǐng)都忘記了，無論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無濟(jì)于事，并且有幾個(gè)上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時(shí)生成了一個(gè)幫助，就是在一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)另一個(gè)學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動(dòng)作時(shí)幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學(xué)生的動(dòng)作更加完善，再把前后的成績進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步，當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實(shí)心球的基本要領(lǐng)。
三、在有效資源生成教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科知識(shí)糾正錯(cuò)誤
錯(cuò)誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對(duì)淺顯的，點(diǎn)化提升；對(duì)偏離的，撥正航向；對(duì)有效的，深化升華；對(duì)錯(cuò)誤的，引導(dǎo)否定；對(duì)無關(guān)的，予以棄置；對(duì)具有重要價(jià)值的信息，合理地挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值，從而為每一個(gè)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機(jī)智地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源
可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“魚越前滾翻”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對(duì)課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學(xué)校借班上課，課前熟悉班級(jí)的時(shí)間也只有三十分鐘，所以是在不完全預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行的。通過這堂課的運(yùn)動(dòng)技能有效性分析來看，都能根據(jù)教案的要求基本完成各項(xiàng)技能要求；教學(xué)亮點(diǎn)也出現(xiàn)很多，教師在魚越前滾翻教學(xué)中預(yù)設(shè)了正確動(dòng)作示范，并生成了錯(cuò)誤動(dòng)作示范，特別是錯(cuò)誤動(dòng)作示范使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)學(xué)生掌握正確動(dòng)作有很大的促進(jìn)作用。在生成性教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形場地，八塊墊子圍成一個(gè)圓圈，分八個(gè)小組在上面練習(xí)，中間一塊墊子教師示范，練習(xí)中學(xué)生沒有讓教師示范的墊子不空下來，這肯定是在預(yù)設(shè)之外的細(xì)節(jié)，課中有幾個(gè)魚越前滾翻做得比較好、膽子較大的學(xué)生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進(jìn)行練習(xí)，這位教師沒有阻止，反而鼓勵(lì)其他做得較好的學(xué)生也上去展示，這樣中間場地一下子成了學(xué)生的空間，也省去了教師多次正確動(dòng)作示范的時(shí)間，且使課堂的場面更加充實(shí)，氣氛更加激烈。
第4篇：實(shí)心球教案范文
羽毛球步法是一項(xiàng)很重要的基本技術(shù)，它和手法有機(jī)結(jié)合密不可分，被譽(yù)為“羽毛球運(yùn)動(dòng)的靈魂”。沒有腳下步法作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，手上的擊球質(zhì)量就難以保證，因此說步伐是羽毛球技術(shù)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而后退步伐技術(shù)的掌握需要掌握轉(zhuǎn)髖、并步、交換步、回動(dòng)等復(fù)雜技術(shù)，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞的精神。結(jié)合羽毛球后退步伐中這些特點(diǎn)，引入心理暗示教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)動(dòng)作等等，快速提高教學(xué)效果。
1.心理暗示的相關(guān)概念
暗示是在無對(duì)抗態(tài)度條件下，用含蓄的間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，這種影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行為或接受一定的意見或信念。暗示產(chǎn)生作用，必須轉(zhuǎn)化為對(duì)象的自我暗示。自我暗示是指自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)表明，自我暗示能夠提高動(dòng)作的穩(wěn)定性并能增加成功率。在羽毛球教學(xué)中進(jìn)行暗示時(shí)，可以運(yùn)用多種暗示方法，如手勢暗示、目光暗示、情緒暗示、語言暗示、期望暗示、藝術(shù)暗示等等。
2.暗示教學(xué)的理論依據(jù)
奧地利舒爾茨教授臨床觀察發(fā)現(xiàn)，詞語有使肌肉放松的奇妙作用。這是因?yàn)樵~可以指代一切客觀刺激，成為他們的信號(hào)。而且人的一切思想、感受、心理狀態(tài)也可以用詞表示。所以詞可以使人注意力集中、情緒高昂；也可以使人精神渙散、意志消沉。舒爾茨把這種語詞作用稱為“暗示”。
巴甫洛夫曾把語詞稱為“包羅萬象”的刺激物，并以它為人類行為的最高調(diào)節(jié)器。如在生物反饋練習(xí)中，通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的言語刺激并輔之以內(nèi)臟活動(dòng)的及時(shí)反饋就可以調(diào)節(jié)和控制在通常情況下難以調(diào)控的內(nèi)臟活動(dòng)。巴甫洛夫?qū)W說認(rèn)為：自我暗示訓(xùn)練就是通過詞語，即第二信號(hào)系統(tǒng)的作用來調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)部過程，如調(diào)節(jié)人的心境、情緒、意志和信心，改變內(nèi)臟活動(dòng)，提高和降低體溫，加速和緩解新陳代謝過程等。
“自我暗示”，“不是外界而是有機(jī)體內(nèi)部，痕跡皮質(zhì)過程對(duì)自己的心理施加影響的現(xiàn)象”。它的形成即這種痕跡皮質(zhì)過程與第二信號(hào)系統(tǒng)過去的興奮有必然的聯(lián)系?！白晕野凳尽笔菞l件反射機(jī)制，詞語能引起一定的反應(yīng)，第二信號(hào)刺激物（詞語），對(duì)知覺效果有極大的作用，當(dāng)知覺對(duì)象比較隱蔽和難以感受時(shí)，只要說出對(duì)象的名稱，就可有助于知覺對(duì)象的選擇和理解，“自我暗示”能使自己的語言與直觀教學(xué)具體結(jié)合起來，使學(xué)生在知覺直觀教學(xué)時(shí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)并理解它的意義，在個(gè)人已有直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，語言可補(bǔ)充知覺對(duì)象的欠缺部分提高了知覺效果。“自我暗示”是以思想詞語對(duì)自己施加心理的影響調(diào)整自己的心境、情緒、感情、意志過程及工作能力的過程。
3.在羽毛球后退步伐技術(shù)教學(xué)中心理暗示的應(yīng)用
3.1反復(fù)動(dòng)作練習(xí)中
當(dāng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)還沒有達(dá)到動(dòng)力定型的程度時(shí)，可以采用暗示語配合動(dòng)作練習(xí)強(qiáng)化他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，鞏固和加速動(dòng)力定型的形成。比如，把后退步伐技術(shù)動(dòng)作用四字描述，轉(zhuǎn)-并-換-回。再如，練習(xí)轉(zhuǎn)髖時(shí)，描述為蹬-轉(zhuǎn)，在做動(dòng)作之前，放松。這些暗示語要在做動(dòng)作時(shí)同時(shí)自己說出，反復(fù)多次效果會(huì)很好。
3.2糾正錯(cuò)誤動(dòng)作中
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作而且難于糾正時(shí)，可以多用簡練、具體的正確動(dòng)作暗示語幫助他們糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作。比如，做動(dòng)作之前，“放松”，轉(zhuǎn)髖時(shí)，“重心降低”，側(cè)身時(shí)，“幅度要大”，擊球時(shí)，“屈膝蹬跳”，回動(dòng)時(shí)，“重心降低”，做動(dòng)作時(shí)要同時(shí)說出暗示語，可有教師說出也可練習(xí)者說出。
3.3缺乏興趣、感覺厭煩中
當(dāng)訓(xùn)練內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生缺乏興趣、感覺厭煩時(shí)，可以用暗示語“再來一次”、“有進(jìn)步”、“不錯(cuò)”等鼓舞情緒，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.4反復(fù)練習(xí)感到疲勞、情緒低落時(shí)
當(dāng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練感到疲勞、情緒低落時(shí)，教師可以采用目光暗示、語言暗示、期望暗示。比如，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、輕松的語言“再堅(jiān)持一下”、“你能行”、等等，提高他們的情緒水平，并強(qiáng)化意志品質(zhì)。
3.5難度較大的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)髖、墊步難度稍大的技術(shù)動(dòng)作，產(chǎn)生緊張、焦慮和畏難情緒時(shí)，可以采用鼓勵(lì)性語言暗示使他們逐漸放松和保持鎮(zhèn)定，如，轉(zhuǎn)髖時(shí)，“蹬轉(zhuǎn)，很好”，“再轉(zhuǎn)大一點(diǎn)，對(duì)，不錯(cuò)”，也可以采用手勢暗示和目光暗示鼓勵(lì)學(xué)生。
3.6注意力分散時(shí)
當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師采用多種暗示方式幫助學(xué)生及時(shí)集中注意力于當(dāng)前任務(wù)。
4.運(yùn)用心理暗示注意事項(xiàng)
4.1教師的權(quán)威化
運(yùn)用權(quán)威的影響力，能使人樂于受教，易于接受暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。這要求教師不僅對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要關(guān)心愛護(hù)，平等相待；不僅專業(yè)知識(shí)精深，且知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博；不僅要?jiǎng)幼骷夹g(shù)優(yōu)美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權(quán)威這一技術(shù)時(shí)還應(yīng)注意，在師生交流過程中權(quán)威的作用不能太明顯，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不知道教師使用的技術(shù)時(shí)，反暗示防線更容易被突破。
4.2民主、平等、和諧的師生關(guān)系
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币⑷谇⒌膸熒P(guān)系，首先教師教態(tài)要親切。一些心理學(xué)專家指出：只有在自由和諧的氣氛中，學(xué)生才能產(chǎn)生愉快的沒有壓力的心理狀態(tài)。其次，教師要深入了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，把學(xué)生真正放在心坎上。技術(shù)要樂于和學(xué)生交流、及時(shí)掌握和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生坦誠相待，熱情關(guān)懷，就會(huì)縮小師生間由角色差異而引起的心理差異，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”。
4.3暗示具有兩重性
第5篇：實(shí)心球教案范文
信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)我國當(dāng)前的教育改革提出許多新的要求。努力使當(dāng)今的孩子適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，是我們教育教學(xué)中的重點(diǎn)。我參加了上海市閔行區(qū)信息技術(shù)改革的試點(diǎn)，并試講其中一個(gè)活動(dòng)單元的內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有新的感悟。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以幫助學(xué)生建立起高智慧學(xué)習(xí)的體系。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教案，不僅僅是開展高質(zhì)量的教學(xué)的前提，也是體現(xiàn)教師風(fēng)格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高智慧學(xué)習(xí)體系教案 隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領(lǐng)域一樣，面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。`如何進(jìn)行信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)符合信息時(shí)代的要求，是擺在當(dāng)前我國教育改革中的重要問題。 2001年夏天，上海市閔行區(qū)在進(jìn)行初中信息科技的改革試點(diǎn)時(shí)，推出了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹冻踔行畔⒖萍迹ㄔ囼?yàn)本）》及相應(yīng)的《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，這套教材改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究的方法來完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有幸直接參與了上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)初一年級(jí)的“信息科技”課程教學(xué)工作。下面我以教案《我們只有一個(gè)地球》，談?wù)勎覍?duì)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是就計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一些看法。 這個(gè)教案（見附錄）是針對(duì)該新版教材第二單元活動(dòng)三《我們只有一個(gè)地球》所設(shè)計(jì)的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內(nèi)容；橢圓為我設(shè)計(jì)的樣張和要求；報(bào)告要求周圍的箭頭表示所涉及的知識(shí)點(diǎn)；虛線的箭頭為對(duì)于單元主題的引導(dǎo)過程。這樣構(gòu)成了三條相互交叉的課程線索。 如果說教師是人類靈魂的工程師，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是他的圖紙；如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是這門藝術(shù)的表現(xiàn)形式。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該是一門規(guī)范的、完整的、系統(tǒng)的并且富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。 我的這個(gè)教案借鑒了英特爾未來教育教案模板的格式。一個(gè)規(guī)范的模板，給人的不僅僅是簡單的美感，更重要的是能夠進(jìn)行方便的交流。共享與交流是信息時(shí)代的生存的必要條件，一個(gè)規(guī)范的格式可以方便將其數(shù)字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來教育教案模板它的最大的特點(diǎn)是“全”。凡是教學(xué)過程中涉及到的，通過模板都能夠體現(xiàn)出來。因此，一個(gè)信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過程或一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括在教學(xué)過程使用的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教具、演示資料等等，以體現(xiàn)它的完整性。另一方面，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細(xì)節(jié)才能體現(xiàn)出你自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在設(shè)計(jì)時(shí)揣測學(xué)生可能的想法，并明確寫出自己的歸納。當(dāng)然，具體的還要根據(jù)課堂的變化而定。 我這個(gè)教案并不是針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)的，而需要4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，準(zhǔn)確地說，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元。我認(rèn)為，信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改系統(tǒng)過程，因此，當(dāng)一開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，就因該考慮到將如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要把這種評(píng)價(jià)的過程和標(biāo)準(zhǔn)反映到教案當(dāng)中去。我在這個(gè)教案中采用學(xué)生互評(píng)的方法，即把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此自己打分。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，尤其在我國有著應(yīng)試教育的壓力下，合理的解決應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，是我國現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在這個(gè)教案中，我努力把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)和我的整個(gè)課堂引導(dǎo)相結(jié)合，讓考點(diǎn)為我的項(xiàng)目所服務(wù)，取得了一定的效果。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，日新月異的科學(xué)技術(shù)使人們不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，也不可能所學(xué)的都是所要用的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然有著較高的教學(xué)效率，但是學(xué)生學(xué)會(huì)的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身，而不是如何學(xué)習(xí)。因此，它必然會(huì)慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學(xué)生為中心，不能忽視教師為主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，過度的信息量將會(huì)淹沒有用的信息，造成教學(xué)過程無法控制，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法。 在我的教案設(shè)計(jì)中，我加強(qiáng)了師生之間的交流以保證我對(duì)整體教學(xué)過程的把握。在開始的五個(gè)教學(xué)步驟中，我都采用的提問、討論、回答的方法，我和同學(xué)一起討論來引導(dǎo)同學(xué)的思維。在第九個(gè)教學(xué)步驟，主題討論的時(shí)候，我采用列舉法，我把每個(gè)小組第一次討論出來的主題羅列在黑板上，鼓勵(lì)大家不要重復(fù)，然后全班逐一討論。由于這些學(xué)生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經(jīng)過集體討論一部分后，大家再開始第二次的修改。這種大規(guī)模的交流雖然是我主持，但我說得很少，大部分都是同學(xué)提出又被其他同學(xué)否定。在第二次修改過程中，我對(duì)仍舊有問題的小組逐一輔導(dǎo)。 另外，我的這節(jié)課的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即學(xué)會(huì)提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網(wǎng)址資源，避免信息的冗余，使學(xué)生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學(xué)生獨(dú)立性的情況下完成我的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該為學(xué)生提供高智慧學(xué)習(xí)的途徑。 高智慧學(xué)習(xí)體系是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展的教學(xué)體系。高智慧學(xué)習(xí)體系中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（黎加厚，2001）
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過程。在教學(xué)過程中，要建立貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，是提供學(xué)生高智慧學(xué)習(xí)體系的途徑之一。在這個(gè)單元計(jì)劃中，我根據(jù)課題選定了保護(hù)地球這樣一個(gè)課題，為了讓同學(xué)對(duì)保護(hù)地球跳出對(duì)環(huán)保的局限，我結(jié)合美國9?11事件，擴(kuò)大同學(xué)對(duì)保護(hù)地球的理解。同時(shí)我精心安排了各個(gè)小組的分工協(xié)作，以幫助他們建立起意義的建構(gòu)。 我們看到高智慧的學(xué)習(xí)體系并不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。恰恰相反，任何高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都是建立在低認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。因此，低認(rèn)知與顯性知識(shí)的掌握是保證高認(rèn)知活動(dòng)正常進(jìn)行的重要條件。我通過“高手過招”的方法，介紹了本單元要掌握的計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，通過評(píng)價(jià)的方法要求學(xué)生在作品中使用這些方法以達(dá)到掌握的程度。 對(duì)于低認(rèn)知的顯性知識(shí)通過講授的方法就可以讓同學(xué)掌握，但是對(duì)于高認(rèn)知的隱性知識(shí)通過講授學(xué)生往往仍舊無法理解。在我的這個(gè)單元中，要學(xué)生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的記錄和評(píng)價(jià)。這些對(duì)于初一年級(jí)初次接觸的學(xué)生使一個(gè)難點(diǎn)，教師也很難講清楚，于是我采用了實(shí)例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)。我列出幾個(gè)代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生自己判斷評(píng)價(jià)他們的優(yōu)良，并結(jié)合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對(duì)于學(xué)習(xí)檔案的記錄和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，我也制作了相應(yīng)的樣張讓學(xué)生參照。結(jié)果，許多難以講清楚的問題，學(xué)生通過彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學(xué)習(xí)體系中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行思考。但是，幫助并不是代替。我在設(shè)計(jì)教案中采用了角色扮演的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3個(gè)人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護(hù)者”、“政府官員”，并發(fā)給他們標(biāo)簽，讓他們從不同的角度來思考同一個(gè)問題，具體的要求可以看教案，然后通過彼此的交流協(xié)作得出總結(jié)性的報(bào)告。結(jié)果，這種角色扮演的方法，使學(xué)生能夠身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也使整個(gè)探究過程變得生動(dòng)活潑。 當(dāng)然，幫助學(xué)生建立高智慧學(xué)習(xí)途徑的方法還有很多，實(shí)例引導(dǎo)、角色扮演只是我在這次教學(xué)過程中使用的一些方法。 在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。（英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術(shù)師，也需要有優(yōu)秀的表演舞臺(tái)。我的這個(gè)教案再實(shí)施的過程中，遇到的最大的困難就是我的學(xué)生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學(xué)生，他們既富有想象力和創(chuàng)造性。但是，多年的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使他們對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這也是我們?cè)S多在教學(xué)第一線教師之所以不敢用新的教學(xué)方法來開展教學(xué)的一個(gè)原因。我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案，雖然是教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考。因?yàn)?，我想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個(gè)導(dǎo)火索，通過它來改變教師的觀念，再通過教師觀念改變來改變學(xué)生的觀念，當(dāng)所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，都能高質(zhì)量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當(dāng)然，這個(gè)過程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻(xiàn) [1]上海市教委英特爾未來教育專家組．英特爾未來教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計(jì)．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．上海師范大學(xué)講義．2001. [7]經(jīng)春秋，謝建峰．E-Learning:誰是中心．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫組．初中信息科技．上海科技教育出版社，2001.
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第6篇：實(shí)心球教案范文
【關(guān)鍵詞】思想品德;教育與體育;巧妙結(jié)合在二十多年的體育教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是一般體育 教師在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；掌握基本知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平方面，想方設(shè)法，創(chuàng)造條件去完成。但在進(jìn)行思想品 德教育方面，則不夠理想，認(rèn)為是“軟任務(wù)”又不考核。我認(rèn)為，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)到體育基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技術(shù)和基本技能的同時(shí)受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于愉快地體育教學(xué)與活動(dòng)之中。
怎樣才能取得體育、德育“雙豐收”呢？
1精心設(shè)計(jì)
我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多種方法，采用多種手段來激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。在編寫教案時(shí)，要根據(jù) 本課內(nèi)容、任務(wù)、目的精心設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性。教學(xué)方法和練習(xí)手段要多變，提高學(xué)生的興 趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。如做隊(duì)列練習(xí)時(shí)，是比較枯燥乏味，可采用“我是一個(gè)兵”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力做出 “立正”、“向右看齊”等正確動(dòng)作，以實(shí)際動(dòng)作向?qū)W習(xí)，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力。再如壘球投擲課時(shí) ，如果單一的投擲，學(xué)生興趣不濃，思想教育也跟不上。如果設(shè)計(jì)成“投彈炸鬼子”游戲（在投擲區(qū)前畫一條 及格線，遠(yuǎn)處放一個(gè)或多個(gè)標(biāo)志物，上畫日本鬼子兵的頭像，看誰能炸死鬼子兵，如不到及格線者算炸傷自己 ，罰做俯臥撐，促其加強(qiáng)臂力練習(xí)）學(xué)生們興趣盎然，都能奮力向敵人投擲。這既是效果好的體育課，又是生 動(dòng)的愛國主義教育課。在綜合訓(xùn)練課上，創(chuàng)編了一套組合游戲——《路上》，在游戲中設(shè)置了“雪山”、 “草地”、“鐵索橋”等情境，讓學(xué)生通過跑、跳、翻滾攀爬及投擲等活動(dòng)，全身心都得到鍛煉，這是一節(jié)“ 軍事課”，又是革命傳統(tǒng)教育課。
2寓教于樂
要做到“寓教于樂”，就應(yīng)在體育教學(xué)中采用“游戲教學(xué)法”，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)愛新鮮，注意 力不集中很適合游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是從個(gè)人的發(fā)展需要出發(fā)，把獲得運(yùn)動(dòng)的快樂感和培養(yǎng)自我鍛煉能力作為 目標(biāo)的教學(xué)思想。它重視每一項(xiàng)不同運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂趣，并強(qiáng)調(diào)愉快地、自主地從事體育學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)在形 式上是以快樂從事體育學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但真正的目的是為學(xué)生在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得快樂體驗(yàn)，從而持 之以恒，直至終身進(jìn)行體育鍛煉。游戲教學(xué)要依據(jù)大綱、教材的要求和實(shí)際可能，又要考慮到學(xué)生的需要和時(shí) 代特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)。使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)有所獲。如跳單雙圈時(shí)，有些學(xué)生因圖快或不認(rèn)真，常常踩出 圈，如果設(shè)計(jì)成“小貓捉老鼠”游戲，誰要是踩出圈，就算被小貓捉住，這樣再跳時(shí)學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真，又很有 趣。又如“送盲人回家”游戲，讓“盲人”戴上娃娃頭，“少先隊(duì)員”推著“盲人”繞“土堆”“過小橋”， 看誰先送到“家”，學(xué)生們看著憨態(tài)可掬的“盲人”樂不可支，都爭著去送盲人，達(dá)到鍛煉和教育目的。在低 年級(jí)或?qū)W前班搞穿衣服扣扣子比賽、用筷子夾玻璃球比賽等，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力；用“石頭、剪子、布” 等游戲形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。
3心有德育場地寬
第7篇：實(shí)心球教案范文
高中體育教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，它既要遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)中各種規(guī)律、原則，又要注重表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性、情感性、創(chuàng)造性。因此，體育課堂教學(xué)藝術(shù)不應(yīng)華而不實(shí)，要有機(jī)結(jié)合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段于一體，達(dá)到可聽、可視、可觸的效果。
一、體育課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)
體育教學(xué)語言的藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在要用規(guī)范化、專業(yè)化的體育術(shù)語來描述一個(gè)動(dòng)作，闡述技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也表現(xiàn)在語言的形象生動(dòng)而有趣性方面。教學(xué)語言的藝術(shù)性，就其表現(xiàn)形式看是語言生動(dòng)形象和趣味性，實(shí)質(zhì)上涉及教師的思想修養(yǎng)、文化水平和專業(yè)知識(shí)水平等各方面。單純追求語言的藝術(shù)性而脫離教學(xué)語言的科學(xué)性是錯(cuò)誤的，教學(xué)語言不是文藝語言，它的藝術(shù)性是為教育教學(xué)服務(wù)的。例如：練習(xí)“前滾翻”時(shí)團(tuán)身要緊，形象地稱之為球形；練習(xí)支撐跳躍時(shí)推手要快，比喻為像碰到燙手的火爐；把投擲壘球的最后用力稱之為“鞭打”；把跑時(shí)前蹬階段比喻為向馬奔跑時(shí)前蹄趴地面，這都是充分運(yùn)用形象語言的例證。
二、體育課堂教學(xué)中的示范藝術(shù)
體育課堂教學(xué)主要通過學(xué)生做各種練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，技術(shù)動(dòng)作練習(xí)是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，技術(shù)動(dòng)作示范是體育課堂教學(xué)中最常用、最主要的一種直觀的教學(xué)法。示范是教師以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生通過觀察了解技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是教師向?qū)W生傳遞信息的主要工具。當(dāng)教師教授新教材的時(shí)侯，學(xué)生無疑對(duì)其是生疏的，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)之后，做一二次準(zhǔn)確、嫻熟的示范，會(huì)給學(xué)生優(yōu)美的視覺感受和美的享受，使學(xué)生的頭腦中對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作留下清晰完美的動(dòng)作表象，能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，這是形成條件反射過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育課堂教學(xué)中正確的示范有著其它教學(xué)手段無法替代的作用。在體育課堂教學(xué)的過程中，示范要有明確的目的，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確優(yōu)美，嫻熟大方，并掌握適當(dāng)?shù)乃俾?，選擇效果最佳的示范方向和位置。
三、體育課堂教學(xué)中的創(chuàng)新藝術(shù)
教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。體育教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參加體育活動(dòng)。其次要發(fā)動(dòng)學(xué)生來設(shè)計(jì)創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性建議，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編徒手操、繩操、球操等，教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，肯定努力的結(jié)果，啟發(fā)他們做出更多的創(chuàng)新動(dòng)作。如投擲實(shí)心球練習(xí)時(shí)，可找出五位體育骨干來到隊(duì)前，分別做上前腳體前持球、上左腳頭上持球、上左腳背躬頭后持球、頭上持球在腳跟進(jìn)下肢充分蹬伸和揮臂投球后體前屈的分解動(dòng)作造型。教師一定善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?？砂哑綍r(shí)玩和喜歡玩的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新動(dòng)作，做到細(xì)心觀察、正確對(duì)待、積極引導(dǎo)、精心培育。同時(shí)，提出一些建議性的、探索性的、創(chuàng)造性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生去追求、去完成，讓不同水平、不同愛好、不同需要和不同性別的學(xué)生，充分展示他們的個(gè)性特點(diǎn)。允許不同思路和做法，允許自由競爭，使他們既有縱向的深入了解，又有橫向的知識(shí)積累。在日常教學(xué)中可以將課時(shí)教案簡要的講給學(xué)生，讓學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及組織形式，參與備課。這樣就可以使課的開始部分的“宣布本課內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，變?yōu)樾路f的“師生討論本課學(xué)習(xí)方法”，使體育課處處體現(xiàn)學(xué)生自主作用和創(chuàng)新能力?？梢赃@樣說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就是創(chuàng)新思維藝術(shù)，是體育教學(xué)的生命源泉。
四、體育課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)
首先要改變傳統(tǒng)的觀念，把評(píng)定、篩選型的評(píng)價(jià)改為鼓勵(lì)、幫的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方法，指明努力方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心、自尊心。其次評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的實(shí)際。
第8篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：磨課；高效；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0048-02
筆者利用自磨、互磨、引磨、研磨四種不同形式的磨課，順利通過校、區(qū)、市三級(jí)層層選拔，非常榮幸地參加了2013年江蘇省初中體育與健康優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，并取得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。這一成績的取得，磨課功不可沒。
一、磨課“磨”出一線教師之“利”
1.區(qū)賽嘗甜頭
2012年銅山區(qū)舉行“三能”（體能、技能、教能）比賽，筆者“過五關(guān)斬六將”，通過層層考驗(yàn)，成為東片代表隊(duì)的一員。為了能為團(tuán)體取得優(yōu)異成績添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量，筆者在抽到模擬上課課題的當(dāng)晚便挑燈夜戰(zhàn)，開展獨(dú)自磨課：反思之前執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí)教學(xué)中存在的問題，分析原因，尋找解決策略。借鑒省市優(yōu)質(zhì)課名優(yōu)教師執(zhí)教本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)好的教法。準(zhǔn)備教案，查閱資料，反復(fù)論證、修改。然后找到同教研組的教師進(jìn)行互磨。模擬上課因?yàn)闆]有學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟全部需用語言來描述，如果闡述得過于繁冗，不利于突出重難點(diǎn)，還有可能會(huì)干擾評(píng)委理解描述的教學(xué)步驟，甚至造成誤解。例如，筆者在蹲踞式起跑無生模擬上課中，利用條件限制法防止學(xué)生在起跑過程中過早的抬起上體，設(shè)計(jì)了兩位同學(xué)（胸部高度）手拉繩子，一名同學(xué)在繩下進(jìn)行起跑練習(xí)?；ツr(shí)，同組的教師沒明白筆者的設(shè)計(jì)意圖，提出是否有安全隱患。最終互磨商榷后，利用圖片展示的同時(shí)用一句話代替“請(qǐng)看掛圖”。這樣的互磨后，評(píng)委能清晰理解筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體教學(xué)措施。第二天的比賽中取得優(yōu)異成績，也就水到渠成了。
2.市賽獲好評(píng)
2013年3月筆者被選派代表區(qū)里參加市里的評(píng)優(yōu)課。為了能在市級(jí)賽課中取得優(yōu)異成績，區(qū)教研員給我們制定計(jì)劃：磨一節(jié)自己滿意的課。分為三個(gè)階段：第一階段—利用自己班磨課。目的：實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—完善教學(xué)設(shè)計(jì)，理順教學(xué)流程。體會(huì)：先獨(dú)自研磨后集體互相研磨，及時(shí)反思改進(jìn)后再實(shí)踐。如此不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加深筆者對(duì)教材內(nèi)容的把握和領(lǐng)悟。第二階段—借班磨課。目的：預(yù)設(shè)—實(shí)踐—再預(yù)設(shè)—再實(shí)踐—積累教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。體會(huì)：針對(duì)不同學(xué)情預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方法所能達(dá)到的效果，經(jīng)過實(shí)踐后再改進(jìn)。集體研磨同步進(jìn)行，當(dāng)所有班級(jí)磨完后，筆者對(duì)不同學(xué)情教授該內(nèi)容成竹在胸。第三階段—借校磨課。目的：備學(xué)情—備場地器材—備教材—模擬教學(xué)比賽，累積比賽經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)：借校磨課對(duì)教師的磨礪較多，貼近比賽，對(duì)個(gè)人教學(xué)能力有極大的提升。磨礪中迎來了市級(jí)比賽，這節(jié)課贏得了評(píng)委的一致好評(píng)，給了筆者極大的信心。
3.省賽見功效
（1）錄像課的獨(dú)磨、互磨、引磨見成效
五一假期接到通知，代表市里參加省里的賽課—課題《山羊：分腿騰越》。新一輪的磨課開始，獨(dú)磨：查閱資料、觀看與支撐跳躍相關(guān)的視頻并以筆記的形式記錄下來，然后根據(jù)學(xué)情精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。互磨：教研組看課評(píng)課后，反饋于課堂教學(xué)。專家的引磨：讓筆者明悟以前課堂教學(xué)的誤區(qū)。例如何謂精講多練，就是集中時(shí)講解語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)簡練，練習(xí)時(shí)盡量針對(duì)小組的具體情況講解和點(diǎn)撥，不影響其他組的練習(xí)；當(dāng)出現(xiàn)同類問題較多時(shí)也可集體講解，但應(yīng)當(dāng)精講，將時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)等。引磨見成效：錄像課入選。
（2）現(xiàn)場課的預(yù)設(shè)、調(diào)控、點(diǎn)撥見真功
不同學(xué)生具有不同基礎(chǔ)，在教材內(nèi)容的具體把握上，教師設(shè)計(jì)的難度和練習(xí)步驟的具體偏重有所不同。例如，錄像課因?yàn)槭遣捎脝卧B續(xù)教學(xué)，相同的教學(xué)步驟偏重的就是助跑踏跳接雙臂支撐技術(shù)，重點(diǎn)為提臀分腿。現(xiàn)場課中學(xué)生未接觸過山羊，預(yù)設(shè)就要偏重助跑與踏跳的學(xué)習(xí)，單起雙落才是課的重點(diǎn)。此外，安全預(yù)設(shè)是體操教學(xué)的重點(diǎn)。例如在課中的具體調(diào)控就是，講解示范完保護(hù)與幫助，在保護(hù)與幫助者進(jìn)行首次保護(hù)與幫助后，筆者便及時(shí)的鳴哨點(diǎn)評(píng)保護(hù)與幫助，督促保護(hù)幫助落到實(shí)處。課中的即時(shí)點(diǎn)撥體現(xiàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)積累和教育智慧。例如在課中展示部分，一名騰越過山羊的學(xué)生因落地不穩(wěn)，摔倒在地，保護(hù)幫助者非常內(nèi)疚，看到這一幕，筆者及時(shí)將其扶起，進(jìn)行安全教育。雖然學(xué)生沒有受傷、教師點(diǎn)撥得也很及時(shí)，但反思時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分要是教師來保護(hù)就不會(huì)出現(xiàn)類似問題?？梢娬n前預(yù)設(shè)、課中調(diào)控和點(diǎn)撥方顯真功。
二、磨課“磨”出一線教師之“見”
1.自磨：精心準(zhǔn)備，取舍中修正
自己研磨課的設(shè)計(jì)可先搜索資料、觀看相關(guān)視頻，做到心中有教材，同時(shí)借鑒別人課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、修正別人的不足之處。例如在市級(jí)賽課時(shí)，筆者根據(jù)抽到的投擲教材進(jìn)行設(shè)計(jì)后，觀看了江蘇學(xué)校體育網(wǎng)中兩節(jié)實(shí)心球的課堂實(shí)錄。兩位老師的課都很優(yōu)秀，但看到張華老師采用坐跪立三種傳接球游戲引導(dǎo)到這三種姿勢投擲實(shí)心球，進(jìn)而引導(dǎo)出課的重點(diǎn)：自下而上的用力順序，構(gòu)思巧妙。筆者采用拿來主義時(shí)，將張老師采用方形場地上朝外投擲，學(xué)生就需要不停跑去撿球的這部分修正為利用準(zhǔn)備活動(dòng)中小墊子立在外側(cè)畫好的標(biāo)志線上，起標(biāo)志和阻擋球的作用。既充分利用器材，又節(jié)約了撿球的時(shí)間。這樣設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程再和同組老師互磨，就能改進(jìn)課的不足和完善細(xì)節(jié)。
2.互磨：及時(shí)反思，磨練中完善
同教研團(tuán)隊(duì)互磨后要及時(shí)反思，把自己的感悟和同組老師的建議及時(shí)梳理成冊(cè)。這樣才能在下次課中做到進(jìn)一步的改進(jìn)。例如《山羊：分腿騰越》第一次課的反思筆記：語速快，表揚(yáng)缺乏激情。改正方法：放慢語速，對(duì)著鏡子進(jìn)行模擬上課；準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的圍繞山羊和墊子外側(cè)慢跑熱身課堂效果不好，修改為繞過器材的曲線跑；分組討論流于形式，刪去此環(huán)節(jié)，修改為分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，提高了練習(xí)的密度等等。這樣記錄言簡意賅，然后修正教學(xué)流程并熟記于心。措施是反復(fù)磨練，在家對(duì)著鏡子模擬上課時(shí)，上小學(xué)三年級(jí)的女兒就幫忙糾正我的發(fā)音，偶爾充當(dāng)我的學(xué)生。愛人則負(fù)責(zé)充當(dāng)聽眾，還經(jīng)常打斷我進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評(píng)：沒有激情，這部分應(yīng)該這樣說，又或者這部分不錯(cuò)……空堂課時(shí)，我就在設(shè)計(jì)好的場地上反復(fù)練習(xí)，這樣在下次課中再和同組教師磨課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)其他方面的不足，再次糾正，從而使課的設(shè)計(jì)逐步完善。
3.引磨：及時(shí)“吸收”，領(lǐng)悟中實(shí)施
專家的引磨對(duì)個(gè)人的成長促進(jìn)尤為明顯，因?yàn)樗麄兛吹枚啵馨盐兆钚碌慕虒W(xué)理念。但無論專家如何引領(lǐng)，這節(jié)課最終將由自己來完成教學(xué)，所以要及時(shí)的領(lǐng)悟，并將其轉(zhuǎn)化為適合自己教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)，這點(diǎn)尤為重要。例如，教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用，徐州市銅山區(qū)特級(jí)教師武云飛老師、銅山區(qū)教研員石冰冰老師對(duì)筆者教學(xué)語言運(yùn)用的直白和生硬，指出缺乏激情。他們建議我看有激情的教師如何教學(xué)，筆者才知道自己的不足之處——端足了老師的架子，總是一副嚴(yán)肅認(rèn)真的面孔，如何能使說出來的話語柔和呢？開始試著面帶微笑說話，又或者故作神秘的引入下一句話，能用手勢的，一定要用的恰當(dāng)、用的到位。盡量讓自己投入感情地去說每一句話、做每一個(gè)動(dòng)作。剛開始學(xué)生不適應(yīng)，總是想笑而又不敢笑，自己也總是難以做到忘我的投入。后來學(xué)生慢慢適應(yīng)了，自己也放開了。學(xué)生沒有因?yàn)榻處煛皢适?yán)”而不再信服，反而我們的關(guān)系更融洽了。此外，對(duì)課中教學(xué)語言的組織與銜接如何運(yùn)用，也是在不斷地“消化吸收”中找出適合自己的教學(xué)語言，并反復(fù)多次的磨練和領(lǐng)悟中漸漸形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)。
4.研磨：及時(shí)提升，收獲中成長
個(gè)人成長有三。第一，專業(yè)能力的提升。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，筆者對(duì)于各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行了訓(xùn)練和研磨。例如，為了備戰(zhàn)省課，筆者拜師學(xué)藝——重新學(xué)習(xí)山羊分腿騰越的動(dòng)作技術(shù)。為了達(dá)到最佳身體素質(zhì)，除去每天的專項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，還有一般的體能訓(xùn)練。這樣在課堂教學(xué)中的示范和面對(duì)壓力時(shí)也能自信應(yīng)對(duì)。第二，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。經(jīng)過這次磨課經(jīng)歷，筆者學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。第三，教研能力有所提升。因?yàn)槊看握n的及時(shí)反思和梳理成冊(cè)，由原來的無話可說到現(xiàn)在的能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談一些看法。
第9篇：實(shí)心球教案范文
關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問題的提出
教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應(yīng)用科學(xué)，是教育技術(shù)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。它是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)中的要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的計(jì)劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復(fù)雜的教學(xué)問題，尋找最佳解決方案的過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。由于提高教學(xué)質(zhì)量是歷次課程改革的核心內(nèi)容之一，而在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性又是非常關(guān)鍵的一個(gè)?；诖耍以噲D通過教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要素對(duì)提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的策略加以梳理與分析。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃過程，它運(yùn)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)系統(tǒng)中諸要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計(jì)一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)計(jì)劃過程中，每一步都有相應(yīng)的理論與方法作為科學(xué)依據(jù)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性和操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程。根據(jù)教學(xué)問題的范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。一般情況下，一個(gè)較完整的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致包括：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中一定要對(duì)上面的每一個(gè)內(nèi)容都認(rèn)真分析與思考，只有這樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)具有實(shí)效性、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括如下步驟：第一，規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第二，確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；第三，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)（教學(xué)預(yù)期目標(biāo)）應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；第四，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第五，考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（即平時(shí)所說的練習(xí)設(shè)計(jì)）；第六，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評(píng)價(jià)。
三、體育教學(xué)質(zhì)量的提高途徑與方法
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念選擇要依據(jù)新課程，實(shí)現(xiàn)“教師如何教”到“學(xué)生如何學(xué)”
一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師會(huì)比較注重“教”這一部分的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)比較少。例如，我以前在進(jìn)行籃球三步上籃教學(xué)時(shí)，在課堂中會(huì)讓學(xué)生先看示范動(dòng)作，然后原地模仿，最后讓拿球進(jìn)行練習(xí)。在整堂課中學(xué)生出功不出力，只是應(yīng)付老師，對(duì)籃球沒有興趣。后來，我進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在學(xué)生學(xué)的角度上，改變以往傳統(tǒng)上的“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學(xué)生自由組合進(jìn)行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機(jī)會(huì)投籃投不進(jìn)呢？”當(dāng)學(xué)生都不出聲、低著頭時(shí)，我就問：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時(shí)學(xué)生都大聲說：“想！”我就緊接著說：“那好！你們必須從頭開始，靜下心來一步步地學(xué)習(xí)！”就這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)籃球練習(xí)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。可以說，通過兩次設(shè)計(jì)的對(duì)比，我深深感覺到“學(xué)生怎么學(xué)，可以怎么學(xué)，會(huì)怎么學(xué)，最好怎么學(xué)”的設(shè)計(jì)理念才是我們教師所追求的設(shè)計(jì)理念之一，也是最為重要的內(nèi)容之一。
（二）教學(xué)內(nèi)容選擇要接近最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)受挫”到“學(xué)習(xí)收獲成功”
按照維果茨基的解釋，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或在與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力。假設(shè)我們把“真實(shí)水平”與“潛在水平”分別稱為最近發(fā)展區(qū)的前端水平與后端水平，那么，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)前端水平的把握。在以往的教學(xué)中，因?yàn)樘珡?qiáng)調(diào)教師的教，而沒能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的前端水平的發(fā)展，即便是有預(yù)習(xí)，也常常因?yàn)椴涣私忸A(yù)習(xí)的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預(yù)設(shè)的前端水平與學(xué)生的實(shí)際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學(xué)存在著一定的盲目性，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。從這一層面來講，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)影響因素。體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況（也就是學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）。這是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生課堂參與興趣的前提之一。實(shí)踐證明，體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，只有那些新穎、難度適中的知識(shí)、技能內(nèi)容才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上必須要堅(jiān)持以適宜培養(yǎng)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，其對(duì)體育教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇沒有進(jìn)行硬性規(guī)定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據(jù)。我認(rèn)為最為合適的原則和依據(jù)應(yīng)該是根據(jù)教材大綱、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校器材場地及地域文化特點(diǎn)等加以實(shí)施。
1.選擇要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材是新課程所提出的一個(gè)重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)就必須要依據(jù)這個(gè)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在不斷的實(shí)踐中去加以豐富、修正。例如投擲類內(nèi)容的選擇，為了能幫助學(xué)生較快地、正確地掌握好投擲動(dòng)作中的揮臂動(dòng)作目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上就可以選擇擲紙飛機(jī)；為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生投擲中出手的速度目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇甩繩內(nèi)容；為了實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生臂力的目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇單、雙手拋實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。
2.選擇要利于實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容的選擇目的是為了教學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)的過程中實(shí)效性是一個(gè)至關(guān)重要的指標(biāo)，也是設(shè)計(jì)的基本原則之一。比如，在課的準(zhǔn)備部分，體育教師往往都會(huì)選擇游戲化的準(zhǔn)備活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，這個(gè)內(nèi)容更應(yīng)注意其實(shí)效性原則的貫徹，因?yàn)椴粓?jiān)持這個(gè)原則就會(huì)導(dǎo)致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內(nèi)容選擇上應(yīng)該堅(jiān)持有效性的原則，要能夠?yàn)橹鹘滩淖龊娩亯|服務(wù)，要發(fā)揮承上啟下的作用。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)技巧課，上課教師的設(shè)計(jì)就非常有實(shí)效性。課堂內(nèi)容是前滾翻教學(xué)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“看天”與“看誰坐得快”兩個(gè)不同的游戲?？梢哉f，最初第一眼看上去，感覺其游戲的選擇很普通，可是隨著教學(xué)的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學(xué)做了鋪墊性的準(zhǔn)備。透析兩個(gè)游戲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)游戲當(dāng)中將“低頭與團(tuán)身”這個(gè)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)巧妙地滲透到游戲內(nèi)容中，這樣不僅通過游戲激發(fā)了學(xué)生的積極性，也有效地為接下去的教學(xué)做了鋪墊。所以，我認(rèn)為兩個(gè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)體現(xiàn)了其實(shí)效性。
3.選擇要適合學(xué)生身心特點(diǎn)
我們的教學(xué)對(duì)象是人，是一個(gè)時(shí)刻都在變化的活體。恰恰就是這個(gè)特點(diǎn)，要求體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平階段、生理以及心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇。實(shí)踐證明，同一水平階段上的學(xué)生往往也會(huì)在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好以及運(yùn)動(dòng)技能等方面存在差異。而面對(duì)這樣的問題，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容選擇前要深入到教學(xué)對(duì)象中去認(rèn)真、仔細(xì)地考察和甄別，通過了解學(xué)生體育上的興趣、愛好、態(tài)度以及心理特征等，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（三）教法選擇要以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”到“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”
體育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學(xué)生，而這主要是教學(xué)方法的不科學(xué)所致。因此，為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，教師就要避免為教而教，而應(yīng)充分去考慮學(xué)生的興趣，考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參練。我們應(yīng)將興趣作為教學(xué)質(zhì)量提高的切入點(diǎn)，從是否有利于學(xué)生“樂學(xué)”“樂練”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法等，最終達(dá)成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)文獻(xiàn)的整理，我認(rèn)為下面三個(gè)方面值得體育教師認(rèn)真思考踐行。
1.留足空間
教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，教師在備課中對(duì)課堂程序、師生活動(dòng)、器材、隊(duì)型以及可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況都應(yīng)有預(yù)設(shè)。對(duì)于上述的內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是要在教學(xué)過程中給學(xué)生留足空間。這個(gè)空間包括了思考的空間、嘗試的空間等。空間預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)預(yù)設(shè)的靈活性和針對(duì)性加以把握。同時(shí)，在教學(xué)的切入點(diǎn)選擇、重點(diǎn)把握以及教學(xué)難點(diǎn)確定方面，教師都要考慮如何給學(xué)生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學(xué)中，我為學(xué)生提出了三種不同的跑的方式：定時(shí)跑，比一比誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑步的距離遠(yuǎn)；定距跑，規(guī)定同一個(gè)距離，看誰用的時(shí)間少；領(lǐng)先跑，小組集體出發(fā)，由學(xué)生輪流領(lǐng)先。不僅如此，我還依據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現(xiàn)了主動(dòng)參與、大膽展示的生動(dòng)局面。學(xué)生在積極參與練習(xí)的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，以及運(yùn)球跑（邊運(yùn)籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。
2.精于探究
激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)是教師精于探究，通過探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的過程，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。所以，無論教師的預(yù)設(shè)多么好，多么具體，都不可能預(yù)見到課堂上所有可能出現(xiàn)的情況。因此，教師在將課時(shí)教案進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，有可能你會(huì)被想不到的事情或意外所打斷。預(yù)案設(shè)計(jì)僅僅是我們對(duì)教學(xué)流程的一個(gè)大致設(shè)計(jì)與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體性體現(xiàn)強(qiáng)度的提高等，對(duì)體育課堂教學(xué)上的“意外”出現(xiàn)影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學(xué)生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個(gè)起跑速度更快產(chǎn)生了爭論。哪一種起跑技術(shù)能更快、更具有先進(jìn)性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時(shí)體育教師直接將答案告訴學(xué)生，就會(huì)打擊學(xué)生探索研究的動(dòng)力。正是基于這樣的考慮，當(dāng)時(shí)我的做法是：一是組織學(xué)生對(duì)兩種起跑的姿勢分別進(jìn)行嘗試并基于對(duì)比性的比較，二是組織學(xué)生小組間采用不同的起跑姿勢進(jìn)行起跑比較。通過兩次不同的探究形式，請(qǐng)學(xué)生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢可以使運(yùn)動(dòng)員的速度更快。
3.預(yù)設(shè)與生成
全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)較高的要求，其不僅僅是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。這在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)得也是非常明顯的。我認(rèn)為僅僅辨證認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要、更迫切的問題是要在具體的教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有的學(xué)生提出要求采用分組打比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯?、運(yùn)球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識(shí)：比賽中只能通過傳接球、原地運(yùn)球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運(yùn)球。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動(dòng)，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們要尊重學(xué)生主體性，營造氛圍，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性。
（四）教學(xué)組織形式選擇要強(qiáng)調(diào)有序性，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)整性教學(xué)”到“靈活教學(xué)”
“有序性”是指教學(xué)組織要嚴(yán)密，包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。課堂教學(xué)過程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)教學(xué)中斷的現(xiàn)象。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。如發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時(shí)活動(dòng)能力也比較差的學(xué)生，我就會(huì)幫助他們找到與他們關(guān)系比較要好的，也比較熱情的學(xué)生那組，讓他處在一個(gè)愛動(dòng)、愛玩、熱情的群體中，其同伴會(huì)熱情地邀請(qǐng)，用友好的態(tài)度陪其一起玩，久而久之他就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的欲望與興趣，自然而然就會(huì)融入其中。一線教師只有著眼于學(xué)生，采用靈活多樣的組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使他們動(dòng)體又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。
1.設(shè)置彈性標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用分層教學(xué)
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，教師就必須設(shè)法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅呢？由于班級(jí)中學(xué)生身體素質(zhì)有差異，因此，要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，教師就要有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育課中運(yùn)用分層教學(xué)有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法。這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層，每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次，同時(shí)亦可上升下降，從而起到嘗試多個(gè)層次，體驗(yàn)多個(gè)成功，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.教學(xué)組織，生活活潑
活潑好動(dòng)是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對(duì)體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優(yōu)美的音樂伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性及教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生體育興趣。
3.創(chuàng)設(shè)競爭氛圍
學(xué)生的特點(diǎn)是爭強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己，因此競爭是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如個(gè)人與個(gè)人，小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量等。競賽結(jié)束時(shí)，教師必須進(jìn)行小結(jié)和講評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)勝者，以示鼓勵(lì)，滿足青少年的好勝心理；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師則要鼓勵(lì)他們振作精神，爭取再賽時(shí)勝利。
（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式要注重激勵(lì)性，實(shí)現(xiàn)“教師主體”過渡到“學(xué)生主體”
1.激勵(lì)要講究適時(shí)
我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的案例，至今還記憶猶新：校內(nèi)實(shí)心球公開課結(jié)束后，我告訴學(xué)生將實(shí)心球放到指定地點(diǎn)，所有學(xué)生爭先恐后地跑到指定地點(diǎn)把球胡亂一扔就回來了，地上的實(shí)心球放得雜亂無章，有的還放在指定地點(diǎn)外。沒想到學(xué)生李xx（平時(shí)愛欺侮同學(xué)且屢教不改的一個(gè)學(xué)生）最后一個(gè)過去，一聲不響地把地上的實(shí)心球收拾得整整齊齊。我當(dāng)時(shí)真的被感動(dòng)了，馬上在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他，同學(xué)們和聽課老師都為他鼓掌。下課后，我又專門找到他進(jìn)行了進(jìn)一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了，第二學(xué)期被同學(xué)們推選為體育委員，成了我的好助手?？梢姡m時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)能發(fā)揮很大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，表揚(yáng)能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表揚(yáng)如一針強(qiáng)心劑，能讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中時(shí)，表揚(yáng)如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。
2.激勵(lì)要講究適度
任何事物都有一定的度，過了就會(huì)起到反作用，評(píng)價(jià)也是如此。在評(píng)價(jià)的過程中，教師一定把握好對(duì)學(xué)生表揚(yáng)的分寸。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的正向肯定與及時(shí)鼓勵(lì)，然而有時(shí)也需要一定的反向評(píng)價(jià)。理想的評(píng)價(jià)與表揚(yáng)應(yīng)該做到：言如其實(shí)，恰如其分。過輕表揚(yáng)會(huì)令受表揚(yáng)者失望、泄氣，過重的表揚(yáng)會(huì)使被表揚(yáng)者產(chǎn)生自滿的情緒。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)性表揚(yáng)時(shí)一定要認(rèn)真分析、想好措辭、準(zhǔn)確表述，控制好表揚(yáng)的度。
3.激勵(lì)要講究策略
教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有點(diǎn)撥導(dǎo)向性和解惑釋疑以及激勵(lì)表揚(yáng)等功能，同時(shí)還能激活體育課堂教學(xué)的氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有一定的活力。教學(xué)對(duì)象是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)人都有其優(yōu)秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要講究一定的策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，教師有時(shí)需要通過委婉的形式加以評(píng)價(jià)，有時(shí)需要用幽默的措辭進(jìn)行表達(dá)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。體育教師應(yīng)該在新課程理念的引導(dǎo)下，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地、大膽地探索域?qū)嵺`，適時(shí)地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力。
4.激勵(lì)要有促進(jìn)性
差異是現(xiàn)實(shí)的，課堂上學(xué)生的動(dòng)作也不可能每次都盡如人意，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作出現(xiàn)問題時(shí)，一些教師就急于換人來作該動(dòng)作，他們以為這是尊重學(xué)生的個(gè)性，怕如實(shí)地評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，教師應(yīng)該考慮的是既保護(hù)好學(xué)生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)和指點(diǎn)，讓學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。如跨越式跳高教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在起跳的時(shí)候，動(dòng)作沒做到位，摔倒了。其他同學(xué)都哈哈大笑，使他有些沮喪。見此景，我馬上說到：“同學(xué)們不要笑，其實(shí)××同學(xué)并沒有做錯(cuò)什么，僅僅是動(dòng)作沒有到位。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地想想剛才老師的示范動(dòng)作?！痢镣瑢W(xué)，我們相信你可以的，對(duì)吧？同學(xué)們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學(xué)生站起來，再次走到起跳點(diǎn)。第二次他終于做出了漂亮的過竿動(dòng)作?？梢?，有效評(píng)價(jià)能給學(xué)生學(xué)好體育的動(dòng)力，可讓學(xué)生明白準(zhǔn)確掌握技能的重要性，從而在此基礎(chǔ)上有所建構(gòu)，有所突破，有所發(fā)展。
四、結(jié)語
教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是技能。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生在體育課堂中更好地掌握技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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