地質(zhì)工程專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新展望

中圖分類號：P642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0150-02

1 地質(zhì)工程專業(yè)的需求性分析

1.1 地質(zhì)工程專業(yè)的人才素養(yǎng)需求

地球科學領(lǐng)域的探索范圍主要涵蓋如下內(nèi)容：地球圈層彼此之間的物、化作用，人類同環(huán)境彼此之間的影響，人類同自然資源、自然災(zāi)害彼此之間的解決策略。在此作用下，使得需求人才應(yīng)具備如下素質(zhì)：廣泛的知識領(lǐng)域、深入的知識積累、與日翻新的知識體系。由近段時間的人才供需情況得知，當前，社會在地質(zhì)工程專業(yè)方面的人才需求可總結(jié)為如下內(nèi)容：①技術(shù)需求：能夠洞察潛在的問題，并能夠進行深入的分析與處理；擁有牢靠的理論素養(yǎng)作為支撐；了解并掌握前沿技術(shù)。②處事需求：能夠無障礙的、大范圍的開展社交活動；具備過硬的抗壓能力。③身體需求：能夠在復(fù)雜的氛圍當中完成工作，并保證自身健康。

1.2 地質(zhì)工程專業(yè)人才的社會需求

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國近年來的地質(zhì)工程專業(yè)人才的供需比例大都處在1.5～3的范圍。目前，地質(zhì)工程專業(yè)人才的供應(yīng)空缺誘因可歸結(jié)如下：

1.2.1 人才處于新老交接的過渡時期

上世紀中葉前，國家已經(jīng)培養(yǎng)了相當一部分的地質(zhì)工程專業(yè)人才，并且大都處于已經(jīng)退休或者接近退休的狀態(tài)。受的影響，國民科教出現(xiàn)了長達十年的空白期，使得地質(zhì)工程專業(yè)人才的社會實踐出現(xiàn)嚴重的無力問題，為人才的專業(yè)化培養(yǎng)設(shè)置了更高的目標。

1.2.2 經(jīng)濟建設(shè)需要地質(zhì)工程專業(yè)作為保障

本世紀前期，是國家飛速發(fā)展的重要階段。尤其是在國家大力推動城市化的進程中，地質(zhì)工程專業(yè)的人才為國家建設(shè)發(fā)揮了無可替代的作用。在資源的開發(fā)過程中，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防與處理中，地質(zhì)條件的維護中，均滲透著地質(zhì)工程專業(yè)人才的足跡。

1.2.3 重大工程項目開展需求

當今社會，人類的探索范圍已不僅僅局限于地球范圍，而是延伸至宇宙范圍，可謂是上至太空、下至海洋，均有人類的蹤跡可尋。在上述人類活動中，均需要有地質(zhì)工程專業(yè)人才作為支撐。

2 地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展分析

地質(zhì)工程專業(yè)的根本性科教問題可總結(jié)為如下三點：①應(yīng)培養(yǎng)出何種標準的人才；②應(yīng)通過何種途徑和手段實現(xiàn)目標人才的培養(yǎng)；③在規(guī)定的時間段內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)出何種數(shù)量的人才方能滿足社會所需。

2.1 地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展前景

地質(zhì)工程專業(yè)的實踐性任務(wù)歸結(jié)如下：首先，以發(fā)掘的自然資源為可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮保障，即進行地下礦產(chǎn)的勘探、利用與保護，開展地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防與處理等；其次，從更加深入的角度了解地質(zhì)狀態(tài)，利用理論性原理引領(lǐng)人與自然的和平共處；再次，全面推動前沿技術(shù)的研發(fā)與實踐。

2.2 國家經(jīng)濟建設(shè)的推動

一方面，在我國成為世貿(mào)組織成員國之后，地質(zhì)工程專業(yè)的供應(yīng)目標發(fā)生了顛覆性的改變。在未來時間內(nèi)，地質(zhì)工程專業(yè)的供應(yīng)目標已不再單純的局限于單一部門或者行業(yè)，而是面向更大的市場范圍提供服務(wù)。另一方面，由于先進科學技術(shù)的推動，使得地質(zhì)工程專業(yè)將關(guān)注的重點再一次聚焦到基礎(chǔ)理論上，以期推動人才素質(zhì)的全面性提升。

3 地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新措施分析

3.1 樹立“以學生為中心”的觀點，促進地質(zhì)工程專業(yè)改革

高等院校是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此，高等院校的科教應(yīng)充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為改革總體導(dǎo)向。在改革方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導(dǎo)、幫助和服務(wù)。對于高等院校的學生，其選擇就讀高等院校的主要目的在于掌握一項專業(yè)技能，從而為其在社會上找工作體現(xiàn)一定的優(yōu)勢，因而，學校應(yīng)充分滿足學生對于知識的實際應(yīng)用的需求，在改革過程中，發(fā)展“校企聯(lián)合、學用融合”的道路。如在地質(zhì)工程專業(yè)的教學中，為了使學生對于所學的專業(yè)技能可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內(nèi)，安排學生到相關(guān)企業(yè)去做一天的實習員工，通過在企業(yè)內(nèi)部的工作實踐，達到將理論應(yīng)用于實踐，以所學技能解決實際問題的效果。此外，學生在具體的實習過程中，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出在未來的學習中還應(yīng)注意哪些知識的積累，從而實現(xiàn)素質(zhì)化科教。

3.2 加強高層次師資力量的構(gòu)建

為了加強師資隊伍建設(shè)，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓高等院校的地質(zhì)工程專業(yè)教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質(zhì)，同時，要讓地質(zhì)工程專業(yè)教師到社會上去進行體驗和總結(jié)，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富地質(zhì)工程專業(yè)教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請教學專家，通過其豐富的教學經(jīng)驗和成功教學案例，豐富地質(zhì)工程專業(yè)教學的師資隊伍，實現(xiàn)高等院校教師人員構(gòu)成的多元化。如在加強師資力量的構(gòu)建時，可以從相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)部邀請有關(guān)專家，進入高等院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內(nèi)容，企業(yè)專家將當前企業(yè)在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業(yè)專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調(diào)整自身的學習方向，滿足社會用人需求。

3.3 課程體系設(shè)置科學化

在舊式授課模式中，課程體系的設(shè)置普遍呈現(xiàn)下述問題：①課程設(shè)置僅關(guān)注本學科的單一內(nèi)容；②授課內(nèi)容重理論、輕實踐；③授課方式重灌輸、輕探索；④授課環(huán)節(jié)無差異化。在高等科教階段，對于自然科學類課程的設(shè)置，幾乎尋求不到實踐的蹤影，使得培養(yǎng)出來的人才大都被譽為“理論的巨人，實踐的矮子”。針對此種問題，我們應(yīng)在課程體系的構(gòu)建過程中，更多的融入實踐性環(huán)節(jié)，將同學生的未來發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的信息設(shè)為授課內(nèi)容，使學生能夠得到充分的素質(zhì)提升。例如，在課程體系當中融入“課堂論壇”環(huán)節(jié)，并將論壇的內(nèi)容設(shè)定為“人與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展”等相關(guān)內(nèi)容。使學生在準備論壇材料的過程中，對于國家的地質(zhì)水文以及環(huán)境問題等具有更加深刻的認識。

3.4 建立健全素質(zhì)化科教的考核機制

在對地質(zhì)工程專業(yè)實行創(chuàng)新過程中，無疑需要投入大量的人力、物力、財力等重要資源，因此，為了確保地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新措施的切實落實，確保投入的相關(guān)資源得到有效的利用，可以建立一套考核機制，為創(chuàng)新提供一定的保障?？己藱C制可以從兩方面進行：一方面，考核教師在創(chuàng)新措施方面的具體應(yīng)用情況，學生對其授課方式的滿意度等；另一方面，考核學生，對其在授課過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結(jié)果與其評優(yōu)等活動進行關(guān)聯(lián)，從而促進學生在素質(zhì)化科教方面的學習。

4 結(jié) 語

文章在篇首段落將地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展前景予以分析，并歸結(jié)為兩大方面。進而在后續(xù)段落對地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新措施開展針對性的探究，具體措施如下：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進地質(zhì)工程專業(yè)改革；加強高層次師資力量的構(gòu)建；課程體系設(shè)置科學化；建立健全素質(zhì)化科教的考核機制。

參考文獻：

第2篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

首先，我深刻的認識到，很多人在實習走之前就把這次實習當作一次公費旅行的態(tài)度是科學的。經(jīng)過實踐證明，我們的實習確實是一次旅行。

我們先到了克旗，在克旗參觀了克什克騰地質(zhì)博物館，在解說員的耐心講解下，我們了解到了很多地質(zhì)方面的知識，雖然現(xiàn)在那些知識已經(jīng)忘光了。然后又去了巴林草原，身臨其境的感受到的草原風情，老師同學們?yōu)榱算懹涍@一無限光榮的時刻，紛紛拍照留念，照片的背景會向他們的親朋好友證明他們曾到過廣闊無邊的草原，照片上他們豐富的面部表情會向人們透露，他們在草原上的心情是開心愉快的。

草原上盡了興，大家高高興興的坐上大客，前往奈曼

在奈曼我們參觀了奈曼王府，然后用掉一天的時間去采點畫圖

其次，經(jīng)過這次實習讓我認識了一座漂亮的城市——承德。在奈曼完成任務(wù)我們就直接到了承德。在承德我們?nèi)チ吮苁钌角f，避暑山莊的門票貴得不像樣，但是免車費免住宿的到一趟河北，不去一趟避暑山莊更不像樣，所以大家都去了。照樣每到一處大家拍照留念以供回味炫耀。

第3篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

課程教學中的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。根據(jù)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程特點，筆者從改革教材內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，多種教學手段并舉，加強實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)科學研究方法，采用期末考試與平時成績綜合考核等來實現(xiàn)課程教學中的創(chuàng)新教育。在牢固掌握課程知識的同時，啟發(fā)學生運用已學的課程知識，多方面分析工程地質(zhì)問題，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習慣，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程教學；啟發(fā)式教育；工程地質(zhì)

中圖分類號：TU42；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01014804

創(chuàng)新是指運用已知的各種信息和物質(zhì)條件，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值的新事物、新思想、新方法的活動。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力體現(xiàn)，是人類主觀能動性的一種高級表現(xiàn)。

作為一名教育工作者，在教學活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是義不容辭的責任。筆者在多年的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學中，對教學過程中的創(chuàng)新教育進行了探討與實踐。

一、創(chuàng)新教育的必要性

（一）創(chuàng)新教育是時代的要求

創(chuàng)新是民族進步和發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族、一個國家要想走在時代前列，就不能沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新能力決定了一個國家經(jīng)濟、社會發(fā)展程度，決定了國家的未來。為把我國建設(shè)成一個現(xiàn)代化的國家，就需要一大批具有創(chuàng)新能力的人才。

教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支柱和基礎(chǔ)，高等教育則是創(chuàng)新人才主要培養(yǎng)途徑。我國高等教育正在進行人才培養(yǎng)模式的改革，把基本技能培養(yǎng)、知識獲取能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為大學教育的主要目標，且核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的人才正由知識型或?qū)W術(shù)型向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，目的是將來更好地為國家和人民服務(wù)，同時也使學生在未來激烈的社會競爭中處于有利地位。

中南大W作為國家985高校，擔負著創(chuàng)建一流大學任務(wù)，對大學生培養(yǎng)水平有更高的質(zhì)量要求，其人才培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育是課程的要求

大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師把知識傳授作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標，貫穿于整個教學過程中。教師不僅向?qū)W生傳播學科知識，而且要向?qū)W生傳授解決問題的方法，也即“授人以漁”[1]。

課程教學過程中需要有創(chuàng)新性內(nèi)容與方法，教學不是一種機械行為，采用“填鴨式”教學方法，學生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復(fù)習，學習目的僅僅為了獲取該門課程的學分[2]。

工程地質(zhì)這門課程的特點也要求學生必須具有創(chuàng)新思維。工程地質(zhì)課程主要內(nèi)容是研究工程地質(zhì)條件，而工程地質(zhì)條件具有地域性、多變性和復(fù)雜性等特點[3]，因此，任何一項工程的工程地質(zhì)條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經(jīng)驗，而需要地質(zhì)工程師和土木工程師創(chuàng)造性運用工程地質(zhì)、土木工程理論方法和經(jīng)驗，靈活處理具體工程的工程地質(zhì)問題。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法研究

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程學習，培養(yǎng)學生運用地質(zhì)學理論分析并解決實際問題的能力，包括常見地質(zhì)作用的觀測和描述能力、地質(zhì)圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質(zhì)災(zāi)害形成和防災(zāi)減災(zāi)的分析能力，并能運用巖土力學原理分析地質(zhì)作用形成機制，了解工程地質(zhì)勘察方法。

通過改革教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，多種教學手段并用，加強實踐過程中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，改革考核方式等措施，在學生牢固掌握課程知識的同時，啟發(fā)學生運用已學課程知識多方面分析工程地質(zhì)問題，不墨守成規(guī)，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習慣，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目的。

（一）改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容既要符合教學大綱要求，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。我們從以下幾個方面改革教學內(nèi)容。

（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國內(nèi)外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學生學習的主要參考書，學好工程地質(zhì)這門課，還需要參考其他書籍、相關(guān)期刊雜志和網(wǎng)站。只有博覽群書，有豐富的學科知識，才能創(chuàng)造性地提出問題，產(chǎn)生新思想，否則，只是空想和妄想。

（2）以地質(zhì)作用為主線串聯(lián)課程主要內(nèi)容，引申出與地質(zhì)作用有關(guān)的礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、水的作用、地質(zhì)災(zāi)害等，這些都是各種內(nèi)外力作用結(jié)果，也是地質(zhì)條件評價的內(nèi)容。課程內(nèi)容就是工程地質(zhì)條件各個方面，也是學生在后續(xù)有關(guān)課程設(shè)計和將來從事土木工程工作中遇到的主要內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容緊扣地質(zhì)與工程。講課思路：地質(zhì)名詞或現(xiàn)象成因（地質(zhì)作用機理）結(jié)果或特征（性質(zhì)）地質(zhì)問題工程措施。在講課時，注意培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維[4]。

（4）把一些學科的進展放在每一章節(jié)后面。在講完相關(guān)內(nèi)容后，告訴學生有哪些沒有解決的問題，留給大家思考。讓學生對本課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一個比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創(chuàng)新型人才提供動力。

（5）能夠在實踐中完成的，上課時一句帶過。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內(nèi)容在課堂上費很大的力氣，學生也不一定明白，在實驗室拿著羅盤和巖石礦物標本，稍微講一下就很容易理解和認識，同時也能很好地培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）啟發(fā)式教學方法

工程地質(zhì)這門課涉及地質(zhì)學領(lǐng)域的許多學科，如礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)及地質(zhì)制圖學、地史學、地貌學和災(zāi)害地質(zhì)學等。這些內(nèi)容對土木工程專業(yè)學生來講，都是比較陌生的內(nèi)容，缺少學習上的連續(xù)，在上課時如果不注意教學方法，學生會覺得枯燥無味，沒有興趣學習。學習興趣的缺失容易使學生喪失學習的“勇氣”，更談不上創(chuàng)新思考能力。只有對本課程知識全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結(jié)論。

啟發(fā)式教學方法是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新動力的基礎(chǔ)。如何把工程地質(zhì)知識向?qū)W生娓娓道來，使學生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實踐的課題[5]。采用啟發(fā)式教學，對于培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新精神有較好的效果。讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、分析和解決問題能力，引導(dǎo)和鼓勵學生打破既定思維方式，對某一問題從不同角度、不同側(cè)面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。

采用授課和討論相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探索的創(chuàng)新精神。在討論和提問過程中，建立師生的平等關(guān)系，學生和教師隨時可以討論甚至是爭論。在向?qū)W生提問時，同一個問題，可由不同學生回答，教師及時點評哪些正確，哪些錯誤，以及原因。教師提問時更多結(jié)合大家耳熟能詳?shù)膯栴}，如講到巖石時，結(jié)合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來源”的問題。在上課時，學生可隨時提出問題，鼓勵學生對已有的觀點、結(jié)論、理論提出懷疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問題的提出、分析及解決過程提高了學生的學習興趣，同時也極大地激發(fā)了教師的領(lǐng)悟和鉆研能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。

布置一定難度的課外作業(yè)有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。學生要完成作業(yè)在課堂之外就必需查閱大量的相關(guān)資料，需要對檢索資料進行篩選、對比分析，鉆研有關(guān)問題最終獲取有用的信息。如布置工程地質(zhì)條件對長沙地鐵建設(shè)影響的作業(yè)題目，學生通過查閱資料，基本上知道了長沙地區(qū)地質(zhì)情況，對巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質(zhì)條件，提出了應(yīng)采取的工程措施。

（三）多種教學手段

課堂教學中，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教學和案例教學為主，并結(jié)合傳統(tǒng)的模型、黑板板書等。

上課前將課程信息發(fā)到網(wǎng)絡(luò)交流群，包括教學大綱、學習指導(dǎo)、習題和參考書等，推薦有關(guān)地質(zhì)網(wǎng)站及熱門論壇，與學生在論壇中實時交流。

把文字、聲音、圖片、動畫、視頻有機地結(jié)合在一起形成多媒體文件，經(jīng)過教師講解和學生的互動，提高了課堂授課效果。多媒體中的動畫或錄像能直接啟發(fā)學生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態(tài)、枯燥的概念，以具體、動態(tài)、生動的方式呈現(xiàn)，學生受到啟迪，利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動畫演示，由于地殼運動，在地下形成局部應(yīng)力集中，當某處地下周圍巖層所受應(yīng)力超過本身強度時，原來完整的巖層發(fā)生破裂，形成薄弱帶，原來與周圍巖層處于平衡狀態(tài)的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發(fā)生大家都非常熟悉的火山噴發(fā)，上升到地表下則發(fā)生侵入，不管是侵入還是噴發(fā)，原來在地下深處的熔融狀態(tài)巖漿凝結(jié)形成固態(tài)的巖漿巖。通過栩栩如生的動畫，學生掌握了巖漿巖形成過程。合適的圖片能大大提高學生的注意力及學習興趣，圖片包括各種地質(zhì)現(xiàn)象照片和圖示。一些地質(zhì)概念如果不配以照片，學生很難理解，如河流階地，通過典型的照片，可加深學生印象。圖示將復(fù)雜的地質(zhì)概念簡單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變?yōu)閷W生主動探索，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，完成教學目標。

工程地質(zhì)概念以工程案例為依托，培養(yǎng)學生運用工程地質(zhì)學基本原理去分析和解決實際工程地質(zhì)問題。通過典型案例鼓勵學生思考和探索，而不是死記硬背概念，學生通過案例能有所領(lǐng)悟，舉一反三[7]。通過案例的啟發(fā)式引導(dǎo)，調(diào)動了學習積極性，學生自覺參與問題的判斷、分析和解決過程，運用已有知識，通過對問題的分析、思考與討論，得出個人的判斷和解決問題的方法。

（四）實踐過程中創(chuàng)新思想培養(yǎng)

工程地質(zhì)課程是一門實踐性很強的課程，在實踐過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想。

室內(nèi)實驗主要是觀察常見礦物和巖石。實驗時盡量讓學生多動手，教會他們?nèi)绾斡^察，啟發(fā)學生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細微特征。從這些細微之處，聯(lián)想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學性質(zhì)和工程應(yīng)用，培養(yǎng)學生的觀察力，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

野外實習。在每個觀測點，首先讓學生觀察思考，闡述該觀測點是何種地質(zhì)現(xiàn)象，怎樣形成的，與工程有什么關(guān)系等，其他學生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結(jié)。

（五）培養(yǎng)科學研究方法

課程教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、獲取和分析信息的能力、獨立思考的創(chuàng)新精神，這也是教育者的責任。

教師通過積極參加科研活動，獲得最先進的學科知識和科研方法，在教學過程中思路開闊，站在新的高度對教學內(nèi)容進行更新和取舍，豐富教學內(nèi)容，將復(fù)雜的地質(zhì)概念表述得簡明易懂[8]，教學中會自然地用科研所必要的實踐精神和創(chuàng)新精神來感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪[9]。

講課中通過講述在科學研究工作中獲取結(jié)論的認識過程，特別是走彎路的過程，能使學生身臨其境[1]。從科研成果來講解地質(zhì)概念，不但易于

學生理解，教師自己也能揮灑自如。

學有余力、有創(chuàng)新潛質(zhì)和意愿的學生可申請參與教師的科研項目，也可鼓勵和幫助他們申請學校的大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金項目，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建實踐平臺。

（六）綜合考核與評價

考核方式摒棄過去期終考試的傳統(tǒng)形式，而把考試融于教學過程中，采用平時成績和期末考試成績綜合評定。平時成績考核形式靈活多樣，如讀書報告、課堂討論、答辯、小論文和實驗報告等。課堂討論和課后小論文增加了知識學習的深度和廣度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

第4篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學方法； 認知實習

中圖分類號：TV135；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0098-03

當前，隨著中國高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標也日益明確化以適應(yīng)時代的需求。對于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學術(shù)性和專業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、實踐能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的各類型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類專業(yè)中一門實踐性強的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學分為課堂理論知識部分與課外認知實習部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認知實習部分通過實習讓學生直接觀察以增強感性認識，鞏固課堂理論知識，提高學生的觀察能力、思考能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力。

工程地質(zhì)是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識也是水利類工程師必備的實踐技能之一，同時也是水利類各種注冊考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識和解決工程地質(zhì)問題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識，因此，理論與實踐并重是工程地質(zhì)課程的特點。

筆者結(jié)合近年來的工程地質(zhì)教學與認識實習實踐教學經(jīng)驗，針對提高水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學質(zhì)量尤其是實踐教學質(zhì)量進行了探討。

一、課堂內(nèi)教學方法的不斷完善

借助現(xiàn)代教學手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實

物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵學生學習該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學方式，使工程地質(zhì)教學從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦佑腥ぁ５魏问虑橛直仨氉⒁舛鹊陌盐?，理論課程教學畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機結(jié)合。這樣使學生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識輪廓體系，幫助其課下溫習與鞏固。

針對課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學生對課程學習的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開工程地質(zhì)理論知識的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運營都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒有掌握好工程地質(zhì)知識將不可能設(shè)計、施工好一個水利工程，因地質(zhì)問題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時應(yīng)適當穿插工程實例，使學生意識到工程地質(zhì)課程與各項水利工程的密切性。

二、課堂外實踐教學改革

工程地質(zhì)這門課程的特殊性在于學在課堂，

用在野外。學完本課程，要求學生在將來的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進行工程選址、工程設(shè)計。工程地質(zhì)實踐教學環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一） 野外實習場地及路線的選擇

由于地質(zhì)實習的特殊性，各高?？筛鶕?jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實習場地與路線。如果有固定的實習基地最好不過，但是一般高校沒有地質(zhì)類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學校難于設(shè)置實習基地，從經(jīng)費及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實習場地與路線是滿足工程地質(zhì)野外實踐教學的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實習場地與路線應(yīng)具備如下特點與功能。

線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識別性等特點，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機結(jié)合，使實踐教學起到學習地質(zhì)知識、認識具體工程的作用。結(jié)合以上實習場地與路線的特點，負責實踐教學的教師應(yīng)該在實習進行前規(guī)范野外地質(zhì)實習路線，對各地質(zhì)景點進行全面詳細的踏勘、確認、標識，以明確后續(xù)各地質(zhì)點的實踐教學內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實習路線，在實習經(jīng)費限制下，滿足實習功能的要求，即在這條路線上能夠使學生充分認識實習區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團高校石河子大學為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿足學校各水利類本科進行野外工程地質(zhì)實習的要求。同時在這個實習路線途經(jīng)的實習區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實習路線的選擇更加完美。野外實踐指導(dǎo)教師在每次帶隊實習的同時要不斷完善教學內(nèi)容，爭取下一次實習的時候，使實習的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場開展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學內(nèi)容的同時，不斷使野外實踐教學條理化、系統(tǒng)化。水庫、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實習有機融入到工程地質(zhì)實習的范疇中去，為學生將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵實習過程中學生自己動手、多提問

第5篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程 混凝土結(jié)構(gòu) 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導(dǎo)課程多。學習該課程需要有材料力學、結(jié)構(gòu)力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導(dǎo)課程。（2）經(jīng)驗性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設(shè)計方案不唯一。（3）基本概念和構(gòu)造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構(gòu)件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經(jīng)過多次變化。對地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設(shè)計方法并學以致用，是教學方法的出發(fā)點。

1 課程開設(shè)的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的推廣以及就業(yè)市場的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程，如地質(zhì)工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業(yè)。如對地質(zhì)工程學生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設(shè)計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎(chǔ)工程等領(lǐng)域從事?lián)跬翂?、壩基、樁基等方面的設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的基礎(chǔ)知識。對非土木工程專業(yè)來說，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應(yīng)不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計要求。

2 課程教學中存在的問題

結(jié)合該校地質(zhì)工程專業(yè)，就其教學中存在的問題進行論述。

2.1 前導(dǎo)課程知識儲備不足

對地質(zhì)工程專業(yè)來說，沒有開設(shè)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致在正常教學過程中較多專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授有一定難度，課程設(shè)計繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學時間短

課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設(shè)計。由于臨近畢業(yè)，大部分學生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同，因此對所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質(zhì)工程專業(yè)學生視同土木工程專業(yè)學生，放寬了一定的教學要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實際少

地質(zhì)工程專業(yè)學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現(xiàn)場知識也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設(shè)計圖紙中的截面設(shè)計的配筋往往不符合一般結(jié)構(gòu)設(shè)計的常識。

2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力

理論課程結(jié)束后的課程設(shè)計，結(jié)合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設(shè)計內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻?？紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導(dǎo)情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學改革建議

針對上述種種問題，結(jié)合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學中積累的成熟經(jīng)驗，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容

授課前要全面了解學生已修的結(jié)構(gòu)方面有關(guān)的內(nèi)容，了解學生掌握的內(nèi)容及深度。對地質(zhì)工程專業(yè)的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導(dǎo)課程，教學時就必須補充相關(guān)知識，從而使學生建立工程結(jié)構(gòu)的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應(yīng)的工程背景，便于解決基礎(chǔ)知識不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教在教學上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學生與土木工程專業(yè)的學生相提并論，但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學生將來不從事傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計，因而如何在教學內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質(zhì)工程專業(yè)的主要學習內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。針對課程理論教學學時少又配有課程設(shè)計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件等基礎(chǔ)且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構(gòu)件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內(nèi)完成基本內(nèi)容的學習。

3.3 豐富教學手段

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的特點，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產(chǎn)生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課程相關(guān)的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內(nèi)容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結(jié)構(gòu)作為教學背景，有效地理論聯(lián)系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應(yīng)用相對應(yīng)，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設(shè)計圖紙、施工過程等內(nèi)容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊伍

地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教學任務(wù)主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質(zhì)工程領(lǐng)域的混凝土結(jié)構(gòu)不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質(zhì)領(lǐng)域的必備知識來豐富教學內(nèi)容、提高教學水平，這也需要相對穩(wěn)定的授課隊伍來保證。

4 結(jié)語

地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業(yè)教學內(nèi)容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊伍的基礎(chǔ)上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生必要的工程應(yīng)用能力。

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第6篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

>> 公共管理專業(yè)研究生教育國際化的探索與實踐 研究生教育國際化實踐途徑探微 研究生教育國際化培養(yǎng)模式研究、探索與實踐 北京市屬高校研究生教育國際化的問題與對策研究 研究生培養(yǎng)模式國際化的改革與實踐 高校院系加強研究生國際化教育的困難與對策 中國與韓日研究生教育國際化的比較分析 高等教育國際化新思維：來自全英文授課國際研究生教育實踐的探討 研究生教育國際化內(nèi)涵探析 探究研究生教育國際化 研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”的教學探索與實踐 推進研究生國際化教育 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 關(guān)于民族院校專業(yè)碩士研究生國際化培養(yǎng)的建議 研究生國際化的培養(yǎng)模式初探 基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程國際化建設(shè)的研究與探索 論研究生教育培養(yǎng)理念的國際化轉(zhuǎn)變 高等教育國際化背景下的研究生德育工作探析 機械類高水平本科生國際化培養(yǎng)體系的創(chuàng)新研究與實踐 工程碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新教育的探索與實踐 西部院校材料工程專業(yè)學位研究生教育的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：

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第7篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：“三遞進”;課程體系;建設(shè);實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0148-02

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我院市級示范建設(shè)的重點專業(yè)之一，其中課程體系的改革和建設(shè)是重要組成部分。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的理論知識和專業(yè)知識，具備建筑施工生產(chǎn)管理能力的技術(shù)技能人才。我們的培養(yǎng)定位是施工員，施工生產(chǎn)管理是施工員的主要職責，其中編制施工作業(yè)指導(dǎo)書、制定施工生產(chǎn)計劃、落實施工生產(chǎn)任務(wù)是施工員工作的重要內(nèi)容。所以施工員職業(yè)標準是我們建立課程體系的重要依據(jù)，構(gòu)建以建筑工程施工員能力為核心的課程體系。

一、依據(jù)施工員職業(yè)標準確定專業(yè)課程

1.確定專業(yè)課程。建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是施工員，施工員全程負責工程從開工到竣工全過程的施工生產(chǎn)指揮，對于施工圖、設(shè)計變更、技術(shù)核定、施工組織設(shè)計、專項施工方案等技術(shù)文件和施工作法，相比其他專業(yè)人員要求更高。我們根據(jù)職業(yè)標準中的能力要求擬出學習領(lǐng)域，再根據(jù)學習領(lǐng)域確定出專業(yè)課程。見表1。

2.確定專業(yè)核心課程。我們根據(jù)施工員職業(yè)標準中的工作職責、知識要求和職業(yè)能力的評價標準，擬出施工員專業(yè)核心能力為四個方面：一是能夠熟練準確識讀施工圖;二是能夠編制施工作業(yè)指導(dǎo)書并能實施施工技術(shù)交底;三是能夠編制專項施工方案和制定施工進度計劃;四是能夠計算工程量和初步計價。根據(jù)以上四點專業(yè)核心能力，最終確定專業(yè)核心課程為五門：建筑制圖與施工圖識讀、基礎(chǔ)工程施工、混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑施工組織管理、建筑工程計量與計價。

二、突出職業(yè)性和高教性重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容

我們充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識直接融進課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中導(dǎo)入施工技術(shù)標準，建筑行業(yè)崗位職業(yè)標準和崗位培訓內(nèi)容等。除此之外，我們還對建筑企業(yè)、以往的畢業(yè)生就課程內(nèi)容和學時數(shù)展開調(diào)研。

1.重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容。為了適應(yīng)實際工程的需要，更加有利于理論教學與實踐相結(jié)合，我們將《工程力學》和《建筑結(jié)構(gòu)》整合為《建筑力學與結(jié)構(gòu)》。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在項目部施工員很少涉及到力學和結(jié)構(gòu)計算的問題，根據(jù)高職學生的特點，建筑力學與結(jié)構(gòu)的知識以夠用為度，所以減少了部分計算內(nèi)容，降低了難度，能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要就可以了。其總學時為120學時。將《建筑制圖》、《建筑CAD》整合為《建筑制圖與施工圖識讀》。教學內(nèi)容我們?nèi)渴褂昧?010年最新頒布的規(guī)范要求，改革了過去重繪圖輕讀圖的做法，大量增加了建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖內(nèi)容的讀圖識圖，專門設(shè)置了一周的識圖實訓周，強化識圖訓練，要求學生能夠快速準確識讀施工圖?！豆こ痰刭|(zhì)》、《土力學》整合為《工程地質(zhì)與土力學》;《房屋建筑學》調(diào)整內(nèi)容后更名為《建筑構(gòu)造分析》;按照房屋建造過程開設(shè)了《土石方工程施工》、《地基基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工》、《屋面與防水工程施工》。鑒于石砌體施工在重慶地區(qū)現(xiàn)在已基本沒有使用，主要是因為石砌體施工成本較高，可行性低。結(jié)合企業(yè)專家及專業(yè)教師的意見，我們堅持將混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及砌體結(jié)構(gòu)工程施工課程整合成混凝土及砌體結(jié)構(gòu)工程施工，總學時90學時，開設(shè)學期第四學期，理論學時∶實踐學時=45∶45，開設(shè)一周的工種實訓周。通過調(diào)研大多數(shù)企業(yè)認為屋面及防水工程施工可以作為專業(yè)必修課，沒有必要作為專業(yè)核心課程。因為現(xiàn)在防水工程施工是專業(yè)分包，施工過程程序化，根據(jù)西南地區(qū)的圖集進行施工，從重慶地區(qū)防水施工的特點來看，知識點較少，學生容易接受，不需要作為專業(yè)核心課。并且30的總學時能滿足施工員能力的培養(yǎng)?！督ㄖこ藤|(zhì)量檢測》的內(nèi)容比較程序化，相對容易掌握。相對而言質(zhì)量管理更符合施工員的崗位能力。安全管理是工程項目管理的重中之重，將原有的《工程項目管理》和《建筑工程質(zhì)量檢測》課程調(diào)整為《建筑工程安全管理》和《建筑工程質(zhì)量管理》;鋼結(jié)構(gòu)是未來建筑的發(fā)展方向，為了更好地適應(yīng)崗位需求，作為專業(yè)必修課開設(shè)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，目前的保障性住房和部分的商品房均需要精裝修，即使清水房也需要簡裝，包括外裝，因此裝飾裝修施工的知識是施工員必不可少的，我們開設(shè)為專業(yè)必修課。

2.擬定集中實訓課程。實訓課程中，除了平時的課中實訓外，我們還開設(shè)了集中實訓課。如畢業(yè)綜合實訓（編寫專項施工方案）、工程測量實訓、施工圖識讀實訓、施工模擬實訓和頂崗實習等。

三、按照認知規(guī)律序化課程，形成“三遞進”課程體系

按照職業(yè)成長規(guī)律序化課程，構(gòu)建了按基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能“三遞進”的課程體系，其中基礎(chǔ)技能課程領(lǐng)域主要包括大學英語、應(yīng)用文寫作等;專業(yè)技能課程領(lǐng)域包括建制圖與施工圖識讀、土石方工程施工等;綜合技能課程領(lǐng)域主要包括工程招投標與合同管理等課程。

四、結(jié)語

本課程體系從2010級學生中開始應(yīng)用，經(jīng)過多年的探索和實踐，2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、雙證率都逐年穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè)――以高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）.

[2]穆蘭，劉良軍，崔春霞，胡宇庭.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）.

第8篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑工程技術(shù)專業(yè) 實訓基地建設(shè) 改革 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0185-02

伴隨著科技化、信息化發(fā)展戰(zhàn)略目標的實施，各領(lǐng)域發(fā)展都在不斷地發(fā)生改變，尤其是對于建筑行業(yè)來說，在新的經(jīng)濟形勢格局引領(lǐng)下，技術(shù)人才的培養(yǎng)成了建筑行業(yè)發(fā)展的核心目標，與此同時，也對技術(shù)型院校實訓基地建設(shè)提出了更具時代性的要求。實訓基地作為專業(yè)化人才各種能力以及專業(yè)技能操作的最佳場所，其建設(shè)水平和應(yīng)用程度對建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效果起著決定性作用。只有不斷提高實訓基地建設(shè)意識，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視能力與創(chuàng)新理念的灌輸，技術(shù)專業(yè)人才實訓基地建設(shè)才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用與效能，為我國建筑行業(yè)輸送合格的技術(shù)型人才。

一、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)的要求

高職院校通過實訓基地建設(shè)，可以充分挖掘技術(shù)專業(yè)人才的潛能，使技術(shù)專業(yè)人才在實際操作中得到技能和能力上的提升與鞏固，最終為社會型人才隊伍建設(shè)質(zhì)量提供更加有利的發(fā)展條件和生存空間。根據(jù)我國對高職院校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型人才應(yīng)該著重技能和操作能力的訓練與培養(yǎng)，特別是面對當下社會發(fā)展情況，對于建筑工程技術(shù)人才的需求與日俱增，要為社會輸送合格的、優(yōu)秀的、可靠的建筑工程技術(shù)人才隊伍，必須對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)加以強化和深入，透過實訓基地建設(shè)，將整個培養(yǎng)過程與實際相結(jié)合，使建筑工程技術(shù)專業(yè)學生不僅可以在知識上得到拓展，專業(yè)素質(zhì)上得到提高，技能水平上得到鞏固，更可以對建筑工程技術(shù)這一行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所了解和認識，激勵建筑工程技術(shù)專業(yè)學生更好進行技術(shù)學習和研究，進而為國家建筑工程建設(shè)質(zhì)量的提高奠定更加堅實的保障。

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)的理念，要能能夠體現(xiàn)基地建設(shè)的針對性、能動性以及系統(tǒng)性。也就是說，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)過程中需要滿足以下幾點要求：一是要時刻與科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建出適合建筑工程理念、可以加深學生對建筑工程的認識和理解的教學思維結(jié)構(gòu)模式；二是要具有合作意識，企業(yè)與學校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全與實訓基地相關(guān)的審核機制，為學生的實踐教學提供有效的、真實的、可操作的實踐環(huán)境；三是實訓基地建設(shè)要以標準化、規(guī)范化以及系統(tǒng)化作為實踐理論基礎(chǔ)，需要具備配套的鑒定機構(gòu)和監(jiān)督部門，將實訓基地打造成一個具有現(xiàn)實意義的職業(yè)培訓中心，這樣實訓基地的價值才能夠得到更好地展現(xiàn)。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)要在滿足構(gòu)建基本要求的基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新和拓建，建立一個長久性的、與自身發(fā)展狀況相匹配的實踐性教學場所。

二、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)問題分析

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)在逐漸實施和強化過程中，盡管對建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的促進性作用，同時也收到了很大的成效，但是隨著高職教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，實訓基地建設(shè)也暴露出許多問題，這對建筑工程技g專業(yè)人才的實訓造成極大的干擾。具體而言，現(xiàn)階段建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)過程中存在的問題主要有如下幾個方面。

（一）缺乏完整性的實踐教學體系。通過對數(shù)家獨立高職院校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校大部分都是由獨立民辦院校轉(zhuǎn)變而來的。在實施獨立辦學之初，由于學校在辦學經(jīng)驗、教學理念以及培養(yǎng)思路等方面都比較匱乏，以致在對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才進行培養(yǎng)時仍然沿用以往的教學思路進行教育教學設(shè)置和安排，這樣在培養(yǎng)過程中就會過多地強調(diào)理論教學，而忽視實踐教學，再加上實踐教學體系的不完整，從而影響實踐教學在建筑工程技術(shù)專業(yè)的開展，導(dǎo)致出現(xiàn)學生理論知識多、動手能力較弱、實踐經(jīng)驗稀缺的情況。因此，缺乏完整性的實踐教學體系是無法滿足高職院校人才培養(yǎng)需要的，將會導(dǎo)致學生面臨較重的就業(yè)壓力。

（二）實訓師資力量存在差異，缺少必要的實踐經(jīng)驗。實際生活中，實訓課程通常都是大班教學形式，也就是在專業(yè)課程開展中采用一對多的授課方法，加上受到設(shè)備不足等外界條件的限制，這樣學生的專業(yè)能力就很難得到針對性的培養(yǎng)和訓練，而且在可操作程度上也存在著很大問題，由此，實訓課程的教學就變成了一種形式化。如果采取分組培養(yǎng)的教學模式，課時安排就成了首要難題，最終呈現(xiàn)管理難度大、實施效果差的教學局面。此外，高職院校實訓教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)之后就直接進行教育工作，并沒有進行系統(tǒng)化的企業(yè)實操訓練，這導(dǎo)致很多實訓教師只是停留在理論基礎(chǔ)上，實踐經(jīng)驗不足。

（三）實訓基地資源浪費嚴重。一般情況下，實訓基地只是在有訓練項目的學期才會使用，這樣內(nèi)部設(shè)備設(shè)施在很多時間里就成為一種擺設(shè)，這造成實訓資源的極大浪費。另外，實訓教學采用大班訓練模式，但是實訓基地通常規(guī)模相對較小，這樣從規(guī)模上就無法滿足學生的需求，造成很多學生得不到實訓的機會。由此可見，實訓基地的資源利用問題是實訓基地建設(shè)需要解決的重要問題。

三、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)的優(yōu)化

要想從根本上改變高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀，改善實訓基地對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，提高實訓基地的利用率和重視程度，就必須使實訓基地從形式到內(nèi)容都得到改進和完善，進而為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才提供更加優(yōu)質(zhì)的、可靠的學習環(huán)境和訓練氛圍。

（一）健全實訓基地內(nèi)容。一般情況下，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)應(yīng)該由校內(nèi)和校外兩部分組成，校內(nèi)主要是為學期項目訓練提供體檢，校外則是為學生就業(yè)和發(fā)展提供途徑。無論是校內(nèi)實訓基地還是校外實訓基地，都是在以實踐教學為核心思想下，實施建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。為此，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)中，學校應(yīng)該盡量將實訓場景具體化，擴大實訓基地規(guī)模，健全實訓結(jié)構(gòu)，匹配完整的工程實訓體系，使學生仿佛置身于真實的工程操作當中，這樣才能更好地激發(fā)學生的專業(yè)興趣和工作熱情。

現(xiàn)階段師資配備是實訓基地建設(shè)內(nèi)容中較為突出的問題。高職院校在進行建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)時，要積極擴充師資隊伍，優(yōu)化培訓體制，聘用操作經(jīng)驗豐富、資歷深厚的建筑工程技術(shù)人員作為實訓基地建設(shè)者和操縱者，這樣才能夠充分體現(xiàn)出高職院校實訓基地建設(shè)對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義與價值。

（二）改善實訓基地管理水平。實訓基地能否高效利用主要取決于實訓基地的管理程度。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地應(yīng)建設(shè)有效的實訓基地管理機制，不僅要有科學的管理模式、正確的管理方案、系統(tǒng)的管理體系，而且還要有創(chuàng)新性的管理意識；不僅能夠讓學生感受到實訓基地的開放性、共享性和實操性，同時又能在潛移默化之中對學生的行為進行規(guī)范和約束，做到分散性培養(yǎng)，集中式管理，這樣實訓基地才能得到更加合理地利用，進而收到更加理想的實踐操作效果。

（三）制訂科學的人才培養(yǎng)計劃。對于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，由于技術(shù)性人才對實踐能力具有很高的發(fā)展要求，為此在建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中要以實踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向，實施專業(yè)人才培養(yǎng)手段，要進行周密的市場分析和市場調(diào)查，根據(jù)社會發(fā)展形勢以及就業(yè)市場需求，結(jié)合建筑企業(yè)發(fā)展的自身狀況，對建筑工程技術(shù)人才所需的技能、操作區(qū)域、需求程度等基本信息進行了解和掌握，進而制訂順應(yīng)時展、有助于建筑工程技g專業(yè)人才隊伍建設(shè)的人才培養(yǎng)計劃。比如，目前我國建筑領(lǐng)域存在建筑人才整體素質(zhì)不高、高新技術(shù)人才缺乏等問題，那么在制訂人才培養(yǎng)計劃時，就要著重強調(diào)高新技術(shù)人才數(shù)量和素質(zhì)問題，這樣建筑領(lǐng)域人才輸送工作才能更加有序地開展。此外，要對專業(yè)性教學體系作出準確的調(diào)整，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地的教學體系應(yīng)由理論與實踐兩部分組成，理論應(yīng)該本著由淺及深的教學原則，而實踐環(huán)節(jié)更要與時俱進，融入先進的建筑工程技術(shù)與創(chuàng)新性訓練思想，從而使高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)更具時代性、權(quán)威性和代表性。

（四）注重實訓課程創(chuàng)新。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓課程的創(chuàng)新主要是從教學方式方法和教學內(nèi)容兩個方面出發(fā)，創(chuàng)新思想路線要以職業(yè)崗位標準作為衡量依據(jù)。具體表現(xiàn)為：第一，課程創(chuàng)新要從建筑行業(yè)發(fā)展大局出發(fā)，在對建筑行業(yè)發(fā)展、建筑行業(yè)崗位類型等多方面進行考慮之后，方可進行相關(guān)教學內(nèi)容的安排；第二，妥善對實踐教育經(jīng)費進行管理和分配，加大實踐教學研究和開發(fā)經(jīng)費投入力度，合理設(shè)置監(jiān)督機構(gòu)提高經(jīng)費的利用效果。

總之，高職院校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術(shù)專業(yè)的實訓基地，通過基地建設(shè)，提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發(fā)展和高職院校的更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的實踐性創(chuàng)新型人才，這樣的教育才是成功的教育。

【參考文獻】

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[3]趙艷敏.建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實訓基地建設(shè)的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）

[4]王曉冰.淺談建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].中學時代，2014（14）

第9篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］CDIO 成型工藝模具設(shè)計課程群

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0123-02

一、引言

CDIO（Conceive - Design - Implement - Operate）是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典皇家技術(shù)學院和瑞典林克平大學等四所大學于2001年開發(fā)的一項工程教育改革計劃，它是最近十余年來國際工程教育的一種創(chuàng)新模式，高度概括和體現(xiàn)了“做”中“學”、“學”中“做”以及項目化教育教學，強調(diào)以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，因而受到國內(nèi)外工科教育界的普遍認可。2005年顧佩華院士首次將CDIO教學理念引入中國，2008年我國專門成立了《中國CDIO工程教育模式研究與實踐》課題組，組織開展了CDIO工程教育模式試點工作，目前國內(nèi)已有60多所高校在機械類、電氣類等專業(yè)開展了試點。

基于CDIO工程教育理念西安工程大學立項開展了“材料成型及控制工程專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實踐”教學改革工作，通過構(gòu)建CDIO模式的模具專業(yè)方向課程群和教學實踐，將項目實施的主線貫穿于課程教學的整個過程，以“課程群”的方式將材料成型專業(yè)中模具方向的主干課程有機地結(jié)合起來，避免了專業(yè)課程之間的內(nèi)容重復(fù)或割裂，使學生能以聯(lián)想的方式掌握專業(yè)知識，取得了良好的教學效果。

二、構(gòu)建以模具項目設(shè)計為核心的課程群

西安工程大學2005年設(shè)立材料成型及控制工程專業(yè)，并將專業(yè)培養(yǎng)目標定位為工程應(yīng)用型人才。經(jīng)過近年來的實踐和修改，逐漸形成了以材料科學基礎(chǔ)、工程材料及性能、塑性成型工程基礎(chǔ)、模具設(shè)計、模具制造工藝、模具CAD/ CAE/CAM、復(fù)合材料成形工藝、鑄造工程基礎(chǔ)、焊接工程基礎(chǔ)、特種加工、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等課程為中心的專業(yè)課程體系。

表1模具設(shè)計專業(yè)方向課程群教學計劃進程表

■

基于CDIO的課程群圍繞學科來組織，同時與CDIO的活動交織，所以學科間相互支持和交叉。在本次專業(yè)教學計劃調(diào)整中，項目組將模具專業(yè)方向核心課作為一個“課程群”來統(tǒng)籌建設(shè)，徹底改變了原教學計劃中各門課程自成體系和知識零碎及割裂的缺陷。重新構(gòu)建了模具專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，并更新了課程大綱，按照各門課程在培養(yǎng)學生知識能力結(jié)構(gòu)中的任務(wù)和作用，進行了功能劃分，使教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，強化了各門課程之間的互補和整合，避免了空白和過多的重復(fù)，構(gòu)建了系統(tǒng)完善的新型課程體系（如表1所示）。

通過對模具設(shè)計、模具制造工藝學、模具CAD/CAE/CAM、塑性成型工程基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、特種加工等多門主干課程的教學大綱進行修改，重點加強了CAD、CAE、CAM等先進軟件知識內(nèi)容，旨在使學生在系統(tǒng)的學習過程中，既學習了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又掌握了先進的計算機輔助設(shè)計技術(shù)，通過專業(yè)課程設(shè)計項目教學環(huán)節(jié)的實施和考核，使學生具備了較強的模具項目綜合開發(fā)能力。

三、創(chuàng)設(shè)以模具項目為主線的教學流程

在課程改革中，項目組要求各任課教師互相溝通，通盤考慮“課程群”中六門主干課程的內(nèi)容整合和重組，重新制定課程教學大綱，合理安排課程進程，并結(jié)合CDIO模式下的人才培養(yǎng)目標，要求將項目實施的主線貫穿于課程教學的全過程。模具專業(yè)方向“課程群”以各種類型模具設(shè)計項目（金屬模、塑料模等）命題作為教學的載體，并按模具設(shè)計開發(fā)項目的實施規(guī)律和要求安排主干課程的教學，各門主干課程的教學均要注重實踐動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)改革后的模具專業(yè)方向“課程群”教學流程如圖1所示。

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圖1模具設(shè)計專業(yè)方向課程群教學流程

在專業(yè)主干課程學習初期提出模具設(shè)計題目，使學生對模具有了初步認識；在各門主干課程的教學過程中教師有意識地結(jié)合模具設(shè)計題目進行授課、實驗和布置練習作業(yè)，并要求學生掌握必要的計算機輔助設(shè)計工具軟件；隨著模具設(shè)計、塑性成型工程基礎(chǔ)等課程教學的結(jié)束，要求學生必須完成模具設(shè)計項目的方案設(shè)計；待模具制造工藝學、模具CAD/CAE/CAM等課程教學的結(jié)束，學生完成項目的論證和優(yōu)化設(shè)計，隨著數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、特種加工等課程在課程群教學全部結(jié)束后，再進行三周專業(yè)課程設(shè)計集中訓練，完成具體的設(shè)計和加工制作，采用答辯和注射（沖壓）實驗方式對成果進行評定，對教學效果進行測評和反饋。

四、搭建實訓平臺創(chuàng)設(shè)新型學習模式

（一） 更新實驗設(shè)備設(shè)施，搭建實驗實訓平臺

在材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)中，我校創(chuàng)建了微型成型及模具實驗室，購置了微型注射成型機、微型沖壓機、微型擠出和吸塑成型機等設(shè)備，添置了二十余套可拆裝鋁合金模具和十余套可動態(tài)演示的原理展示柜。在模具專業(yè)方向“課程群”的實驗內(nèi)容設(shè)置中，結(jié)合實驗室具體情況，增加了許多新的實驗項目。在教學中依托這些實驗平臺，學生可以開展自主設(shè)計實驗，確定需要測量的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果分析，以激發(fā)實驗興趣、加強學生創(chuàng)新實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)。

（二） 采用小組合作方式 培養(yǎng)學生團隊精神

模具設(shè)計課題從方案提出，到各組成部件的設(shè)計加工，再到模具的使用驗證，具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，常常需要不同能力的多名學生組成團隊，才能很好地開展模具項目的全生命周期教學。因此，在教學實踐中，由3~ 4個學生組成學習小組，學生可自由組合并確定組長，采用分工合作、研討式的教學模式。這種學習模式，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的溝通能力與團隊合作能力。

（三） 采用自主探究方式，激發(fā)學生學習興趣

教學內(nèi)容在實施過程中，學生都以團隊內(nèi)協(xié)作競爭的方式進行自主探究式學習，在整個學習和工作過程中，老師僅起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生由“被動”學習向“主動”學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)課堂教學與課余學習相結(jié)合。要求每位學生必須參與完成一套模具項目設(shè)計開發(fā)的全過程，具體包括塑件或鈑金件的設(shè)計（采用CAD軟件完成）、成型工藝方案制訂（必須提出多套方案）、模具設(shè)計（采用CAD軟件完成）、模具制造工藝規(guī)程編制（要求規(guī)范的格式）、模具材料的選擇與處理、模具加工與裝配（要求給出數(shù)控加工方案，采用CAM軟件完成數(shù)控自動編程）、模具試模與返修等部分（要求CAE軟件分析和實驗驗證相結(jié)合）。每位教師負責指導(dǎo)5~10位學生，要求4~5位學生完成一副模具的設(shè)計和制造任務(wù)。

（四）采用匯報交流方式, 培養(yǎng)表達溝通能力

在模具項目的實施過程中，要求各項目小組采用PPT進行項目匯報，內(nèi)容包括項目構(gòu)思、設(shè)計方案、加工工藝、功效成本等，并要求全體學生進行評價，只有評價合格的學生才可以進入后續(xù)操作，對不合格的項目小組責令重新提出構(gòu)思與設(shè)計，直至通過為止。另外，課程的考核也采用匯報交流方式，可使學生之間實現(xiàn)經(jīng)驗分享、拓展專業(yè)知識、培養(yǎng)語言表達和協(xié)調(diào)溝通能力。

五、結(jié)束語

總之，我校材料成型及控制工程專業(yè)借鑒CDIO工程教育模式，開展了模具專業(yè)方向“課程群”建設(shè)與研究，解決了模具專業(yè)課程教學中過去多門課程自成體系、知識零碎，不能有機聯(lián)系和綜合應(yīng)用的缺陷。圍繞模具項目開發(fā)全過程主線，開展課程群的教學流程。采用小組探究式學習模式，使學生將課程學習和項目開發(fā)緊密聯(lián)系起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的目的性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，強化了動手能力，項目的實施取得了良好的教學效果。

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