遠程家訪總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遠程家訪總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遠程家訪總結(jié)范文

一、活動目的和意義

通過組織大學生志愿者，以遠程教育終端站點為平臺，對全縣農(nóng)民工子女進行學習、生活和心理等方面的輔導等一系列關(guān)愛活動，讓廣大農(nóng)民工子女感受到黨團組織的關(guān)懷，從而提高農(nóng)民工子女各方面素質(zhì)、能力，促進農(nóng)民工子女全面健康成長。同時也可以提升遠程教育的覆蓋面，推行遠程教育學用工作的深入開展。

二、活動內(nèi)容

（一）當?shù)刂驹刚邆€人活動

1、時間：xx年7月20日——xx年8月20日

2、地點：志愿者個人所在社區(qū)、村、屯

3、活動方式

首先，志愿者對自己所在社區(qū)、村、屯農(nóng)民工子女情況做調(diào)查統(tǒng)計，通過家訪、學校走訪等渠道全面了解當?shù)剞r(nóng)民工子女家庭、生活、學習狀況，并建立本地農(nóng)民工子女檔案。

然后，聯(lián)系自己所在地的遠教站點管理員，建立“農(nóng)民工子女遠教小屋”，利用暑假時間，志愿者和農(nóng)民工子女以“一對一”或“一對多”的形式結(jié)對關(guān)愛，并有計劃的組織農(nóng)民工子女到“遠教小屋”，進行學習、心理等方面的輔導。（觀看內(nèi)容：廣西黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)首頁——教育園地一欄中學習）

（二）集體活動

1、時間：xx年8月1日——xx年8月20日

2、地點：三石鎮(zhèn)巴王村遠教站點、東蘭鎮(zhèn)樂里小學遠教站點、武篆鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府遠教站點

3、活動方式

組織志愿者到農(nóng)民工子女相對較多的社區(qū)、村、屯，對農(nóng)民工子女進行集體關(guān)愛活動。通過觀看遠教節(jié)目、知識競答、志愿者現(xiàn)場授課、游戲互動等多種方式進行。并舉行掛牌儀式。

三、活動總結(jié)

志愿者于8月1日前做好當?shù)剞r(nóng)民工子女情況的統(tǒng)計工作，活動開始后，志愿者一周做一次活動開展的情況匯報，并發(fā)送至xx電子郵箱。

四、活動保障

1、制作“農(nóng)民工子女遠教小屋”牌、選定播放的遠教節(jié)目、互動獎品，獎品為學習工具（遠程辦負責）

2、準備知識競答問題、安排互動游戲（韋婧負責）

3、選定現(xiàn)場授課志愿者（教育類專業(yè)）、（韋婧、黃萍負責）

3、活動的圖片、視頻資料收集，宣傳報道工作（遠程辦方磊負責）

第2篇：遠程家訪總結(jié)范文

一、服務(wù)對象

就業(yè)困難人員和零就業(yè)家庭，以及因企業(yè)關(guān)閉、停產(chǎn)或裁員而失去工作的城鎮(zhèn)新失業(yè)人員，重點是其中新出現(xiàn)的就業(yè)困難人員和零就業(yè)家庭。

二、工作目標

1、使每一個新出現(xiàn)的符合認定條件的就業(yè)困難人員和零就業(yè)家庭能夠及時在街道、社區(qū)公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)登記，并得到就業(yè)援助；

2、幫助登記的就業(yè)困難人員在規(guī)定時間內(nèi)通過企業(yè)吸納、公益性崗位安置或靈活就業(yè)等方式實現(xiàn)就業(yè)；

3、保證每一個零就業(yè)家庭在規(guī)定時間內(nèi)至少一人實現(xiàn)就業(yè)；

4、幫助符合條件人員落實社保補貼、崗位補貼等就業(yè)扶持政策。

三、活動要求

各縣、區(qū)要在進一步加強日常就業(yè)援助工作的同時，更多地開發(fā)公益性崗位，并及時掌握本地區(qū)企業(yè)裁減人員的情況，將因企業(yè)關(guān)閉停產(chǎn)或裁員而失去工作的城鎮(zhèn)新失業(yè)人員及時納入服務(wù)范圍。

春節(jié)前，要依托街道、社區(qū)公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，普遍開展一次入戶家訪活動，建立健全就業(yè)困難人員和零就業(yè)家庭登記認定制度和“一對一幫扶”援助制度。春節(jié)后，要重點結(jié)合本縣、區(qū)受世界經(jīng)濟金融危機影響的具體情況，針對城鎮(zhèn)新登記失業(yè)人員和就業(yè)困難人員的特點和就業(yè)需求，加大公益性崗位開發(fā)力度，組織開展相應(yīng)的職業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)服務(wù)和落實相關(guān)扶持政策，并在不同時期有針對性地安排相應(yīng)的專項服務(wù)活動。

各縣、區(qū)要認真總結(jié)開展再就業(yè)援助系列活動的情況，形成長效機制。

四、活動安排

1、繼續(xù)深入宣傳《就業(yè)促進法》和新一輪就業(yè)再就業(yè)政策。各縣、區(qū)要利用報刊、電視、廣播等新聞媒體，采取專題宣傳等多種方式，通過設(shè)立政策咨詢服務(wù)點、開通政策咨詢電話和召開下崗失業(yè)人員座談會等方式，大張旗鼓地宣傳國家促進就業(yè)的經(jīng)濟社會政策、公平就業(yè)的原則、對勞動者提供公共就業(yè)服務(wù)、職業(yè)培訓和對困難群體實行就業(yè)援助的具體措施。同時，廣泛宣傳就業(yè)援助活動內(nèi)容，在全社會營造關(guān)心、支持、幫助下崗失業(yè)人員再就業(yè)的良好氛圍。

2、依托20__年1月10日至16日，由省勞動和社會保障廳等五部委共同組織開展的“就業(yè)援助周”活動，通過開展入戶家訪掌握就業(yè)困難人員情況，制定計劃開展“一對一”重點援助，切實幫助一批就業(yè)困難人員和零就業(yè)家庭成員實現(xiàn)就業(yè)再就業(yè)，并落實相關(guān)就業(yè)扶持政策。

3、“逐戶家訪”活動。春節(jié)前，要依托街道、社區(qū)公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，普遍開展一次入戶家訪活動，摸清情況，把握需求，及時將城鎮(zhèn)就業(yè)轉(zhuǎn)失業(yè)人員納入失業(yè)登記范圍，列出明確的援助對象清冊和服務(wù)任務(wù)內(nèi)容清單，對其中屬于就業(yè)困難人員的及時納入援助范圍，提供重點幫扶。

4、“一對一幫扶”活動。對急需就業(yè)的援助對象，要通過購買公益性崗位穩(wěn)定一批，開發(fā)社區(qū)服務(wù)性崗位吸納一批，與轄區(qū)單位共創(chuàng)崗位安置一批，發(fā)揮再就業(yè)政策作用扶持一批等具體措施，切實幫助他們盡快實現(xiàn)就業(yè)。重點摸清尚未就業(yè)的就業(yè)困難對象與“零就業(yè)家庭”人員和尚未充分享受就業(yè)優(yōu)惠政策人員的具體數(shù)目和實際情況，為每一位援助對象制定一份有針對性援助計劃，開展一對一幫扶的援助制度，根據(jù)家庭情況，實施分類援助，確保有就業(yè)需求的零就業(yè)家庭中至少有一人就業(yè)。

5、“就業(yè)能力提升”活動。組織有培訓意愿的困難人員參加享受補貼的職業(yè)培訓。提升就業(yè)能力，實現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)。要積極開展針對性較強的再就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，提高援助對象的素質(zhì)和就業(yè)能力，促進援助對象再就業(yè)，努力做到促進就業(yè)與穩(wěn)定就業(yè)相互依托，素質(zhì)就業(yè)與開發(fā)崗位同時并舉。對其中的就業(yè)轉(zhuǎn)失業(yè)人員，按有關(guān)政策從失業(yè)保險金中列支相關(guān)培訓經(jīng)費；對于就業(yè)困難人員，從就業(yè)專項資金中列支培訓補貼經(jīng)費。

6、“創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)”活動。為有創(chuàng)業(yè)意愿的困難人員提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)，全面落實市場準入、場地安排、收費減免、小額擔保貸款及貼息等扶持政策。

7、“零就業(yè)家庭專項援助”活動。促進零就業(yè)家庭成員就業(yè)。以創(chuàng)建充分就業(yè)社區(qū)為抓手，充分發(fā)揮基層勞動保障工作平臺就業(yè)服務(wù)和就業(yè)援助的功能，落實各項就業(yè)扶持政策，在援助周期間加大工作力度，進一步建立健全零就業(yè)家庭動態(tài)管理和動態(tài)援助制度。努力實現(xiàn)本地區(qū)零就業(yè)家庭的動態(tài)清零。

8、“公益崗位助殘就業(yè)”活動。發(fā)揮殘疾人就業(yè)保障金作用，通過重點開發(fā)社區(qū)服務(wù)業(yè)和社區(qū)殘疾人事務(wù)工作等適合于殘疾人就業(yè)的專項公益崗位，幫助一戶多殘、零就業(yè)殘疾家庭和重殘無業(yè)等就業(yè)困難殘疾人員實現(xiàn)就業(yè)，并落實崗位補貼政策。

9、“殘疾人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)”活動。依托中國殘疾人信息無障礙技術(shù)系統(tǒng)、殘疾人電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)計劃和盲人萬人遠程網(wǎng)絡(luò)培訓計劃等業(yè)務(wù)平臺，組織有創(chuàng)業(yè)意愿的殘疾人參加免費培訓，提供技術(shù)和設(shè)備支持，幫助各類殘疾人尤其是盲人在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)就業(yè)。

10、請各縣、區(qū)安排專人負責做好上報《20__年就業(yè)援助系列活動統(tǒng)計報表》（以下簡稱系列統(tǒng)計報表）工作，《系列統(tǒng)計報表》按季度上報，統(tǒng)計截止時間為每季度末的25日，上報時間為每季度末28日前。

聯(lián) 系 人：

第3篇：遠程家訪總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 殘疾人； 遠程教育；學習者特征

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0046—04

在當代社會，接受教育對殘疾人來說是提高自身素質(zhì)、改善自身狀況、更好融入社會的一個有效方式。遠程教育為殘疾人提供了一個全新的受教育方式，使他們能最大限度地減少由于生理和心理缺陷帶來的學習不便，獲得更多的學習機會，得到了殘疾人的普遍認可。2001年深圳電大首開先河，創(chuàng)辦了殘疾人遠程教育大專班，針對殘疾人開設(shè)高等教育課程，并發(fā)放國家承認的學歷證書。2004年在深圳成立了第一所殘疾人遠程教育學院——中央廣播電視大學殘疾人教育學院，為殘疾人遠程教育開辟了一條全新的探索之路。目前我國高等教育層次的殘疾人遠程教育院校主要有兩類：一是以電大為中心，殘聯(lián)輔助的教學點；二是以殘聯(lián)為中心，電大輔助的教學點。近幾年，殘疾人遠程教育教學點不斷增加，但其質(zhì)量令人堪憂。探討遠程教育中殘疾學習者特征有助于深入了解殘疾人的學習特點，有針對性地開展教育教學活動，更好地幫助殘疾學習者獲得知識和形成能力。

遠程教育中殘疾學習者的特征

目前我國學術(shù)界關(guān)于學習者特征并沒有一個統(tǒng)一的定論。學習者特征的定義一般以兩種方式給出，一是提出明確的概念，如何克抗教授認為，學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者內(nèi)部心理過程的各個方面[1]。二是以特征要素的方式進行描述，如丁興富教授提出的“遠程教育學生的一種理論分析體系”，共包括七個維度，分別是：有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的；生理、心理和行為的；教育、經(jīng)濟、政治和宗教、民族和種族、社會和文化的；家庭、工作、交通和通信的；學習時間、學習地點、學習設(shè)施和通信條件的；動機的；對遠程教育院校、學習者人生和社會生活、學習者自身以及來自社會各界的觀點和評價的資料[2]。

現(xiàn)有對遠程學習者的研究主要局限于人口學層次，研究對象主要是健全人，對于遠程教育的殘疾群體鮮有研究，并且多數(shù)是為了理論研究而進行學習者特征分析，運用到實踐中的較少。這里筆者借鑒王迎等人提出的遠程學習者四元特征（DSMS）理論模型，把遠程教育中殘疾學習者的特征概括為四個方面的內(nèi)容：人口學的基本特征、支持性特征、動力特征和策略特征。人口學的特征要素包括：生理特點、地理特點；支持性特征要素包括：學習條件、學習時間；動力特征要素包括：學習動機、自我效能感、歸因方式；策略特征包括：元認知能力[3]。本文主要對上述殘疾學習者的部分四元特征做簡要分析。

調(diào)查結(jié)果及分析

本文采用問卷調(diào)查法對遠程教育中殘疾學習者特征進行分析研究。

1. 問卷基本情況

本文采用的問卷是在參考“網(wǎng)絡(luò)學習者特征分析調(diào)查問卷” 和“基于網(wǎng)絡(luò)的成人學習特點及教學調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上編制的。上述問卷分別來自于“http：///jq/211007.aspx”和“全國教育科學‘十五’規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡(luò)的成人學習特點與教學模式研究》”。問卷在編制過程中充分考慮了遠程教育中殘疾學習者特殊的心理和生理特點。問卷編制好后采用SPSS17.0軟件進行了信度分析，結(jié)果顯示信度很高。問卷主要包括兩個部分：第一部分是被試的基本情況，第二部分采用李克特量表的方法聚焦殘疾學習者的學習動機、學習策略、學習風格和學習障礙。依據(jù)中央電大殘疾人學院提供的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查共向6個城市（南京、西安、深圳、南寧、哈爾濱和呼和浩特）的殘疾人教育學院發(fā)放400份問卷。剔除無效問卷后，收回有效問卷共計366份，有效問卷回收率為91.5%。雖然問卷數(shù)量較少（這與參加遠程教育的殘疾人數(shù)量有關(guān)），但問卷涉及全國6大省市，調(diào)查學生數(shù)占在校學生數(shù)的 1/3，范圍較廣，具有較強的代表性。通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行分析。

2. 被試部分人口學特征和支持性特征分析

問卷的第一部分主要是對被試的基本情況進行調(diào)查，以了解遠程教育中殘疾學習者的生理特點和相關(guān)學習情況，調(diào)查結(jié)果如下。

3. 被試動力特征分析

（1）殘疾學習者的學習風格

學習風格，最早在1954年由美國學者哈伯特·賽倫（Herbert Thelen）[4]首次提出，是指在學習過程中學習者習慣的、偏好的、相對穩(wěn)定的個性學習活動方式，是一種穩(wěn)定的學習策略和學習方式，一般不會因為課程內(nèi)容的改變而輕易發(fā)生變動，是一種具有差異性和個性的風格特征。已有研究通常認為學習風格包括生理、心理和社會要素，本文僅對學習者個體感覺通道偏好做簡要分析。

感覺通道偏好分為三種，分別是視覺型、聽覺型和動覺型。視覺型的學習者習慣于從視覺接受學習材料，聽覺型的學習者偏好于聽覺刺激，動覺型的學習者喜歡參與到學習活動中去。本文被試為殘疾學習者，根據(jù)客觀實際進行劃分，視力障礙的學習者可歸為聽覺型，他們的學習通?？俊奥牎眮磉M行。通過與他們訪談了解到，在選擇課程時，他們傾向于選擇頁面設(shè)置簡單、鏈接少、鍵盤操作適當、內(nèi)容清晰、語速較慢的課程。聽力障礙的學習者可歸為視覺型或者動覺型的學習者，這部分學習者主要靠眼睛或身體來感知事物。聽力殘疾的學習者在選擇課程時，傾向于選擇頁面設(shè)置豐富、鏈接內(nèi)容較多、參與性較強的課程，他們具有參與教學活動的熱情。另外，肢殘學習者類似于健全學習者，他們的學習感覺通道選擇傾向有動覺型、視覺型以及聽覺型三種。

（2）殘疾學習者的學習動機

學習者的學習動機分為內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，直接影響學習效果。阿特金森（J.W.Atkinson）在其成就動機理論中指出，內(nèi)部動機比外部動機更有驅(qū)動力[5]。對殘疾學習者選擇遠程教育的動機進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行多重響應(yīng)分析，結(jié)果如表8。

表8 $Reason 頻率

表8顯示，選擇“我參加遠程教育是為了應(yīng)付現(xiàn)在的工作要求”的占31.1%，選擇“我選擇殘疾人教育學院是因為入學的限制條件少”的占35.6%，選擇“我選擇殘疾人教育學院是因為與我情況類似的同學多，容易交流”的占33.3%。由此可以看出，殘疾學習者選擇遠程教育基于內(nèi)部驅(qū)動力——與同學交流的占33.3%，基于外部推動力——工作需要以及院校限制少的占66.7%。也就是說，殘疾人參加遠程教育的學習動機不強，主要靠外部推動力。

（3）殘疾學習者的自我效能感

自我效能感這一概念最早由班杜拉（Bandura）[6]提出，他將自我效能感定義為人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，決定人們對活動的選擇及堅持，影響人們在困難面前的態(tài)度、新行為的獲得、習得行為的表現(xiàn)以及活動時的情緒[7]，是學習者對自己學習能力的主觀推測。對問卷第二部分數(shù)據(jù)進行分析，得到表9。

表9 自我效能感近似矩陣

表9數(shù)據(jù)所涉及的題目都是有關(guān)自我效能感的問題，對其進行分析可知他們的相關(guān)性較高，對這些題目進行頻率分析得出：對于題目“我總會設(shè)法把正在學的內(nèi)容與自己的工作聯(lián)系起來”選擇同意的占3.6%；對題目“面對龐雜的網(wǎng)絡(luò)學習資源，我總是會提煉出所需要的內(nèi)容”選擇同意的占3.6%；對題目“我總可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成學習任務(wù)”選擇同意的占3.3%；對題目“我總是無法處理好學習與工作上的時間沖突”選擇同意的占13.9%；對題目“我總因為不知道如何更好地借助網(wǎng)絡(luò)與他人交流而感到不安”選擇同意的占22.1%；對題目“學習過程中無法得到他人的及時反饋總會讓我感到不安”選擇同意的占18.9%。由此可見，殘疾學習者的自我效能感普遍較低，他們在學習時需要教師的積極鼓勵和輔助。

4. 被試策略特征分析

策略特征在本文中指元認知能力。元認知是對認知的認識，包括對認知的計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)管，具體指遠程學習者在沒有教師的控制下自主學習時，對自己所需的學習策略的選擇和學習過程的調(diào)控。元認知能力較高的學習者能夠選擇適合自己的學習策略并能控制自己的學習進度，當已有的學習策略不能滿足學習時他們會及時調(diào)整學習策略，使學習目標盡快實現(xiàn)。相反，元認知能力較低的學習者學習目標不清晰，無法掌控自己的學習過程，學習目標實現(xiàn)力度較差[8]。本次問卷中設(shè)計了相關(guān)問題來調(diào)查被試的元認知能力，調(diào)查結(jié)果如下：

對選項“在學習過程中遇到疑難問題時，我總會設(shè)法尋求幫助”選擇同意的占4.6%；對選項“我只有在臨近考試時才學習”選擇同意的占16.4%；對選項“我會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整學習計劃”選擇同意的占4.1%；對選項“我什么都不準備就去上面授輔導課”選擇同意的占23.8%；對選項“我會經(jīng)常反思和總結(jié)自己在學習中存在的問題”選擇同意的占2.5%；對選項“我會經(jīng)常反思和總結(jié)自己的學習方法是否恰當”選擇同意的占3.8%。這些數(shù)據(jù)說明，殘疾學習者的元認知能力較弱，在計劃學習過程和調(diào)節(jié)學習策略以及監(jiān)控學習方面存在不足。

討論與建議

1. 遠程教育殘疾學習者個性化特征較突出

遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最明顯的特征就在于遠程教育的靈活多樣性。這種靈活多樣性表現(xiàn)在學習的時間、內(nèi)容、地點、方式、對象等各方面。殘疾人是社會中的一類特殊人群，他們的特殊性使得他們接受教育存在困難，遠程教育的靈活性有助于幫助殘疾人克服接受教育存在的困難。通過本次對殘疾學習者特征的調(diào)查可以看出，殘疾學習者的個性化特征較突出。比如，在人口學特征方面，殘疾學習者的殘疾類型、所處位置各不相同；在支持性特征方面，他們的學習條件和學習時間千差萬別，已參加工作的學習者在學習時間和學習條件上與未參加工作的學習者相比有較大的彈性；在動力特征和策略特征方面，殘疾學習者也表現(xiàn)出不同的特點，有的學習者善于管理自身學習而有的學習者對學習過程較盲目和惶恐，有的學習者學習動機很明確而有的學習者學習動機相當模糊。

2. 以學習者需求為出發(fā)點，完善院校各類學習支持服務(wù)

近年來遠程教育為越來越多的殘疾人提供了接受高等教育的機會，使殘疾人提高自身素質(zhì)、獲得發(fā)展成為可能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，參加遠程教育的殘疾學習者在生理和心理上都存在較大差異。鑒于此，遠程教育院校在針對殘疾人開展教育教學活動時，應(yīng)關(guān)注學習者的不同需求，基于不同的學習者特征提供各類學習支持服務(wù)。比如，由于殘疾類型不同，殘疾學習者能接受的學習資源的類型也不同，在資源服務(wù)上，院校應(yīng)該豐富學習資源的傳送和接收形式；在設(shè)施服務(wù)上，院校應(yīng)加強硬件設(shè)施如計算機設(shè)備、學樓、圖書館、無障礙設(shè)施等的建設(shè)；在信息服務(wù)方面，由于計算機網(wǎng)絡(luò)在殘疾學習者中的普及率不高，院校應(yīng)采用多樣化的形式進行信息的傳送，如：建立網(wǎng)上交流論壇、院校與電信公司合作建立短信平臺等；在人員服務(wù)上，由于殘疾學習者的自學和自控能力較弱，在學習中會遇到各種學習和情感問題，因此院校應(yīng)提升輔導教師和心理咨詢教師的專業(yè)性，使他們能應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。完善的學習支持服務(wù)能最大限度地減少殘疾學習者在學習過程中遇到的各類學習和生活問題，使他們順利開展學習，獲得發(fā)展，同時也能提高學校的教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[ 1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如. 教學系統(tǒng)設(shè)計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：52-69.

[2] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：205.

[3][7] 王迎，安玉潔，黃榮懷. 遠程學習者特征模型的建構(gòu)研究[J]. 開放教育研究，2006，（12）：47-53.

[4] Dunn， R. & Griggs， S. A. Learning Styles： Quiet Revolution in American Secondary Schools. Reston，Virginia： National Association of Secondary School Principals，1988，1-4

[5][6][8] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007：217-232.

[9] 馮靜. 適應(yīng)遠程學習者認知與動機特征的教學模式構(gòu)建[J]. 繼續(xù)教育研究，2011，（3）：61-62.

[10] 劉莉. 遠程學習者研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢——遠程教育專家訪談錄[J]. 中國遠程教育，2003，（5）：7-12.

[11] 王廣新. 遠程學習者時間管理的特征、障礙與干預方式[J]. 中國遠程教育，2009，（9）：33-38.

[12] 孫紹磊. 遠程教育下成人學習者特征分析[D]. 河北：河北大學 教育技術(shù)學，2010，（11）.

[13] 陳晶，李玉斌，劉家勛. 網(wǎng)絡(luò)遠程學習者特征分析方法初探[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2006，（5）：39-42.

[14] 黃海波. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程開放教育學習者特征分析[J]. 廣東廣播電視大學學報，2007，（2）：14-17.

[15] 孫志偉. 基于學習者特征分析的個性化學習支持系統(tǒng)的研究[D]. 天津：天津師范大學.信息分析與決策，2009，（3）.

[16] 韋偉. 現(xiàn)代遠程教育中關(guān)于學習者特征分析的新構(gòu)想[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2003，（1）：56-58.

收稿日期： 2013-04-15

第4篇：遠程家訪總結(jié)范文

一、開學工作

本學期我園新添了一名保教工作人員，為幼兒和家長著想，我們盡最大努力做好保教工作。

二、安全工作

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我園通過開座談會提高教職工的思想認識，簽訂安全責任書，努力做到防患與未然。開學初進行了校園安全隱患大排查，確保師幼安全。利用每周“國旗下的講話”對幼兒進行防電、防滑、防火、防踩踏、防溺水、交通安全、食品衛(wèi)生、保護五官等方面的安全教育。開展“安全教育日”活動。加強門衛(wèi)值班工作，嚴防陌生人進入校園，來訪人員進行登記。進行嚴格消毒工作，分管領(lǐng)導定期和不定期進行常規(guī)消毒工作檢查。擬定了各種安全應(yīng)急預案。加強幼兒上下學的安全管理，做好放學后的登記工作，重視家校聯(lián)系，做好上級部署的工作任務(wù)。本學期還特別定制“午檢”制度，行政值班老師不定期檢查，使用“班級微信群”，與家長有效的互動。

三、衛(wèi)生保健工作

要求各班老師嚴把晨、午檢關(guān)，做好傳染病防控及晨、午檢工作和幼兒帶藥詳細登記記錄，確保幼兒健康成長。班主任做好缺勤電訪工作，尤其是病假追蹤工作。

四、教資建設(shè)

1、健全制度、明確責任。

為使幼兒園管理工作更加規(guī)范化，我們制定了嚴格的管理制度，做到分工明確、責任到人。同時，根據(jù)實際情況制定了教職工崗位職責、學期考核細則等，注重平時的監(jiān)督落實，促進我園各項工作有序、高效地開展。

2、加強學習、提高素質(zhì)。

我園每周一定期開展一次集體業(yè)務(wù)學習，組織教師認真學習政治和教育理論。配合上級安排認真組織教師參加遠程培訓。

3、加強保育、注重服務(wù)。

我園繼續(xù)做好常規(guī)性與季節(jié)性衛(wèi)生保健工作相結(jié)合工作，堅持開展形式多樣的戶外體育活動，把早操活動、體育課、戶外活動落到實處，增強幼兒體質(zhì)。

五、教研工作

我園不斷加大教改力度，完善科學管理，努力提升學校“軟實力”，開展多姿多彩的教學研究活動，促進教師隊伍全面發(fā)展，形成了朝氣蓬勃、求實進取的學風、校風，辦園水平得到較大的提高。

開學前傳達學習了縣教體局的開學工作會議精神，本學期我園繼續(xù)把《綱要》和《指南》作為我們教育教學工作的依據(jù)，進一步提高教師們的思想認識，在組織教學活動中教學的形式更加多樣，觀察了解幼兒、尊重幼兒需要更主動了，嘗試創(chuàng)新也多了。教研次數(shù)達到每學期10次，通過教研活動提高組織活動和教研能力，不斷提高教師的教育教學能力，提升幼兒園教育教學質(zhì)量。

六、家長工作

本學期我園繼續(xù)做好班級家長工作，教師們有計劃地家訪、隨訪等等；通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，聽取家長們的意見和建議。每月各班老師定期更換家長園地，每周在“微信群”發(fā)圖片和文字，使家長及時了解班級的重大活動、教育內(nèi)容，交流家長教育子女的經(jīng)驗，并且做到內(nèi)容豐富、形式多樣，家長積極參與。同時，各班針對不同個性的家長與他們進行“個性化”交流，取得家長對幼兒園工作的支持。

七、存在困難

第5篇：遠程家訪總結(jié)范文

【摘要】 通過查閱文獻，臨床調(diào)查和專家訪談，總結(jié)提煉外科疾病的中西醫(yī)結(jié)合位點，并應(yīng)用到中西醫(yī)結(jié)合外科學教學過程中，能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生中西醫(yī)結(jié)合思維，提高臨床應(yīng)用中西醫(yī)結(jié)合方法診治疾病的能力。

【關(guān)鍵詞】 中西醫(yī)結(jié)合外科學； 結(jié)合點； 教學

中、西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學是在我國同時存在的兩種醫(yī)學結(jié)合的產(chǎn)物，中、西醫(yī)學在各自的存在價值及所承擔的防病治病的任務(wù)上具有共同性，兩種醫(yī)學相互結(jié)合、取長補短、交叉滲透。中西醫(yī)結(jié)合最重要的是加強對結(jié)合點的認識，如果沒有結(jié)合點，那就無從談中西醫(yī)結(jié)合。我們在中西醫(yī)結(jié)合外科學的教學工作中注意總結(jié)和探索外科疾病中西醫(yī)學的交叉點、結(jié)合點，并將其應(yīng)用到教學過程中，以此為切入點展開教學討論，增加了學生對中西醫(yī)結(jié)合外科學的理解和學習興趣，提高了教學效果。

1 外科學中西醫(yī)結(jié)合的形式

中西醫(yī)結(jié)合在在內(nèi)容上有如下幾種方式。

1.1 兼容性結(jié)合現(xiàn)代科學發(fā)展的一些新技術(shù)、新方法、新成果，不僅為西醫(yī)學發(fā)展提供了新的手段和措施，同時也為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學發(fā)展提供了必要條件。解剖學、遺傳學、細菌學、生理學等醫(yī)學基礎(chǔ)學科中、西醫(yī)學應(yīng)共用?，F(xiàn)代臨床CT、B超、MRI等先進的診療手段中西醫(yī)都可以應(yīng)用。所以中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學應(yīng)兼容中醫(yī)學、西醫(yī)學的精華，才能得到發(fā)展。

1.2 互補性結(jié)合中、西醫(yī)學是在不同歷史條件與不同文化背影下形成的，互有長短，互補性很強。中醫(yī)學產(chǎn)生于經(jīng)驗醫(yī)學時代，其特點為天人合一的自然觀、身心統(tǒng)一的整體觀、辨證施治的治療觀，并注重整體在發(fā)病和治療中的作用，其整體、宏觀、辨證的醫(yī)學理論和實踐堪稱絕佳；西醫(yī)學產(chǎn)生于實驗醫(yī)學時代，其特點為以實驗分析法為主，從器官、組織、細胞、亞細胞以至分子水平，說明人體的結(jié)構(gòu)和功能以及疾病的發(fā)生、診斷、治療和預防。故中、西醫(yī)學兼并融合互補是中西醫(yī)結(jié)合的本質(zhì)特征。如在圍手術(shù)期中西醫(yī)結(jié)合治療可使部分急診手術(shù)變?yōu)閾衿谑中g(shù)，為手術(shù)爭取時間和創(chuàng)造有利條件，使患者度過急性期，降低了急癥手術(shù)率，增加了擇期手術(shù)率，提高了手術(shù)的安全性和療效；可促進術(shù)后功能恢復，減少術(shù)后并發(fā)癥。腫瘤治療上手術(shù)、放療、化療、免疫療法等確有療效，但副作用很多。中醫(yī)在調(diào)節(jié)整體、增加食欲、改善機體免疫水平、減少副作用及并發(fā)癥、提高機體耐受能力和生存質(zhì)量等方面都有較強優(yōu)勢。

1.3 創(chuàng)新性結(jié)合任何科學的建立源于創(chuàng)新，科學的發(fā)展需要創(chuàng)新，中西醫(yī)結(jié)合新理論、新觀點、新治則就是創(chuàng)新性結(jié)合的例證，如外科感染的“菌毒并治”理論；“動靜結(jié)合”小夾板固定治療骨折；“煨膿長肉”濕潤療法治療燒傷理論；“通里攻下法”治療急腹癥等［1］。

2 外科學中西醫(yī)結(jié)合位點的總結(jié)探索

在總結(jié)探索外科學中西醫(yī)結(jié)合位點的過程中，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

2.1 選擇內(nèi)容選擇中、西醫(yī)學認識比較成熟的幾個系統(tǒng)。如外科感染、圍手術(shù)期處理、急腹癥、乳房疾病、直腸疾病、周圍血管疾病等。

2.2 查閱文獻掌握中、西醫(yī)學理論的認識觀點及現(xiàn)代研究進展。

2.3 臨床調(diào)查調(diào)查臨床的診斷、治療的新方法。

2.4 專家訪談對有關(guān)專家進行訪談，獲得他們的認識和經(jīng)驗。

2.5 總結(jié)分析 對上述資料進行認真分析、總結(jié)。提煉探索上述系統(tǒng)疾病的中西醫(yī)結(jié)合位點。將上述總結(jié)提煉的內(nèi)容用于教學，在教學過程中，以切入點為中心展開本系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，通過學習讓學生明確在本系統(tǒng)疾病中西醫(yī)結(jié)合的優(yōu)勢在哪里，提高教學效果。

3 外科學中西醫(yī)結(jié)合位點在教學中的應(yīng)用效果

3.1 變被動學習為主動學習，調(diào)動了學生的學習熱情原來上課大多按教材的順序來講，依次講解概念、西醫(yī)病因病理、中醫(yī)病因病機、診斷、西醫(yī)治療、中醫(yī)治療。學生只能跟隨教師的思路走，往往是中醫(yī)是中醫(yī)，西醫(yī)是西醫(yī)，二者之間常常孤立、脫節(jié)，甚至出現(xiàn)矛盾對立現(xiàn)象，不能將中、西醫(yī)融合在一起，或優(yōu)勢互補，這樣就增加了學生學習的難度，甚至使學生感到困惑，達不到開設(shè)學習這門課的真正目的。以中西醫(yī)結(jié)合的切入點為中心展開教學，激發(fā)了學生對中西醫(yī)結(jié)合外科學的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，使學生能認識到中西醫(yī)結(jié)合治療疾病的優(yōu)勢所在。如在講解“外科感染”這一章節(jié)時，以“菌毒并治”的新理論為切合點，展開講解，西醫(yī)認為外科感染主要病因是細菌感染，突出“菌”，在治療上主張用“抗生素”。但是抗生素只能殺滅細菌，對于細菌釋放的毒素引起的局部和全身反應(yīng)沒有作用。中醫(yī)將外科感染歸屬為“瘡瘍”范疇，認為主要的原因為熱毒侵襲，突出“毒”，在治療上主張“清熱解毒”，通過清熱解毒不僅能達到殺菌的作用，而且能夠消除細菌的毒素。所以中西醫(yī)結(jié)合外科學要突出“菌毒并治”，從而突出中、西醫(yī)學的優(yōu)勢，彌補了其不足，能夠達到單純應(yīng)用中醫(yī)、西醫(yī)不能達到的效果［2］。通過這樣的講解使學生能兼容中、西醫(yī)學理論并在臨床實踐中進行交融匯通，豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學生視野。

3.2 培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合思維，提高了學生的創(chuàng)新能力中醫(yī)學臨床思維的特征是不需依賴實驗儀器檢測，著重于整體宏觀、聯(lián)系變化、全程綜合的“以表知里，司外揣內(nèi)”的分析判斷疾病的暗箱方法和理法方藥一線貫通的臨證方法。西醫(yī)學的實證思維則重視人體組織的病理生理變化，重視病原學檢查，注重體征和組織病理損害等客觀依據(jù)，強調(diào)結(jié)構(gòu)和功能、局部病理整體病象的一致性，從而對疾病的定位與定性準確診察指標量化，以進行特異性和對癥治療。我們抓住中、西醫(yī)學對疾病認識的結(jié)合點展開講解，使學生逐漸形成了中西醫(yī)結(jié)合的臨床新思維，并合理地滲透到具體病證的各個內(nèi)容環(huán)節(jié)中。通過學習，對外科病證應(yīng)能運用中、西醫(yī)學方法進行診斷治療，既要注意疾病過程的局部病理改變，重視病原學檢查，掌握運用現(xiàn)代檢測手段進行診斷與鑒別，針對病原、病理采取西醫(yī)學方法防治疾病，又要重視疾病過程的整體反應(yīng)和病人的個體特征，研究分析某病不同階段所表現(xiàn)出來的證候，運用中醫(yī)學方法進行辨證施治。尤其在疾病后期作為一個“病”的基本特征已不明顯時，更應(yīng)充分發(fā)揮中醫(yī)學整體調(diào)治的優(yōu)勢，使患病機體獲得更完全的康復。這樣，就能使西醫(yī)學的實證分析思維方法與中醫(yī)學理、法、方、藥的辨證思維方法在外科學的臨床實踐中得到一定程度的結(jié)合與統(tǒng)一。在教學中重視闡釋和培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合臨床思維的同時，尤其應(yīng)該將這些方法和結(jié)合點教給學生，提高了學生積極思考和科技創(chuàng)新能力［3］。

通過上述教學使學生認識到中西醫(yī)結(jié)合外科學的優(yōu)勢所在，在認識和運用中、西兩種醫(yī)學基礎(chǔ)理論解決臨床問題時，突破彼此固有的思維方法，逐步形成辨病與辨證相結(jié)合、宏觀審視與微觀分析相結(jié)合、中西醫(yī)學優(yōu)勢互補的新思維，對中西醫(yī)結(jié)合外科學的長足發(fā)展有重要的意義。

參考文獻

［1］唐乾利. 對中西醫(yī)結(jié)合若干問題的思考［J］.廣西中醫(yī)學院學報，2004，7（1）：116.

第6篇：遠程家訪總結(jié)范文

   最新的個人工作心得體會

   20xx年9月11日我來到xx村工作，不覺間已經(jīng)半年了，在忙碌和快樂的工作中，我時刻牢記自己的責任和使命，以滿腔的熱情投入到農(nóng)村基層工作中，同時我也深深的感到了領(lǐng)導的關(guān)心和愛護，以及對我工作的引導和支持，更體會到了村民的熱情和關(guān)懷，讓我在異地也感到一絲溫暖。我是一名大學應(yīng)屆畢業(yè)生，剛踏出校園，就走入農(nóng)村工作，所以社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗十分匱乏，因此，在工作中有許多需要學習的東西。在半年的工作中，村兩委成員給了我極大的幫助和支持，村里的老黨員，年紀大的長者都是我的老師，讓我學到了很多東西，主要有以下三個方面的體會和收獲。

   一是迅速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)農(nóng)村工作。關(guān)于農(nóng)村工作，說實話來之前我并不是很了解，但不了解并不代表我對農(nóng)村，對農(nóng)民沒有感情。我是很熱愛農(nóng)村這片熱土的，因為村里人多了幾分純樸，多了幾分真誠，多了幾分厚道，我愛戴更敬佩父老鄉(xiāng)親們的忠厚善良。來天星村工作之后，才發(fā)現(xiàn)做農(nóng)村工作要懂得的東西太多太多，也明白農(nóng)村工作遠不如自己想的那么簡單。農(nóng)村工作包含極大的復雜性、矛盾性。村民和村委會、村民之間關(guān)系盤根錯節(jié)，息息相關(guān)，處理問題必須知村情，解民意、體民意。對于我一剛大學畢業(yè)的學生來講，問難的確很大，但就在一步步的摸索學習中，我同時感受到了做祖國最基層的工作一農(nóng)村工作原來也是如此的神圣和偉大，它直接關(guān)系到我們國家的穩(wěn)定與和諧，關(guān)系到我們民族的繁榮與昌盛，我們每一個農(nóng)村猶如一個個微小的細胞，構(gòu)建起我們祖國這樣一個強大而優(yōu)秀的母體。作為一名村干部，是直接和老百姓打交道，直接接觸國計民生。我們擁有一定的文化知識和滿腔熱情的年輕人，恰好找到了一個展示才華，釋放激情的機會，面對急需發(fā)展的農(nóng)村，面對一張張真誠而純?nèi)绲拿婵?，我在心中暗暗承諾，為了這些善良而淳厚的村民，為了這些急需發(fā)展的村莊，即便用盡全部青春也無怨無悔。

   二是不斷學習各方面的知識，提高自身素質(zhì)，以便做好本職工作，服務(wù)農(nóng)村。來到農(nóng)村工作，才明白自己所學的知識還有一定的局限性，不夠廣博，尤其是某些方面如關(guān)于農(nóng)村的法律法規(guī)，黨風廉政建設(shè)等。知識還十分匱乏，因此我意識到，自己在做好本職工作的前提下，還必須不斷充電，學習各種農(nóng)村工作知識，方能勝任今后的工作。好在村里有各種報紙雜志。這樣就方面了我及時獲取各種時政信息和國家、省內(nèi)的各種相關(guān)政策和動向。我們村有六十多名黨員，在工作之余，我常聽他們給我講村里的情況，聊百姓的生活情況，讓我對村里的大概情況有了更深的了解，這對我開展工作也有很大的促進和幫助。

   三是在工作中實現(xiàn)了自身的價值。來到村里半年，我參與了很多工作，雖然都是一些小事情，但人生其實就是由無數(shù)的點滴小事匯集而成的，而人生的價值也體現(xiàn)在點滴小事之中。來村之后，我獨立負責遠程教育管理和對相關(guān)資料的總結(jié)學習。在日常的工作中，我主要就是協(xié)助支書和主任處理一些文字方面的事情，起草一些，方案，完善各種資料資料，檔案。這里面包括萬連橋水電站水淹沒土地矛盾調(diào)解書。村兩委工作總結(jié)等等。這半年，我們村的重點工作有：人飲工程的建設(shè)，計劃生育。從我進村開始，我就積極配合村兩委開展這幾項工作。在伴隨書記辦理這些事情時，讓我開闊了視野，增加了見識，不但歷練了我的工作能力，也讓我積累了許多寶貴的工總經(jīng)驗和人生財富。在此我特別感激書記對我工作的指導和支持，兩委成員對我很照顧，我覺得很榮幸有這樣好的領(lǐng)導和同事，雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，我絲毫沒有一點孤獨無助的感覺，是他們讓我感覺到家的溫暖。

   在以后的工作中，我一定盡力協(xié)助書記作好各方面的工作，積極配合兩委為我村的經(jīng)濟發(fā)展，為我村的生活謀求更多的福利。利用工作之余多到村民家串串，多了解大家的生活，多看看農(nóng)村的真實面貌，希望可以為百姓排憂解難，辦一些實事，能夠改善農(nóng)村的生活居住條件。

   最新的個人工作心得體會

   緊緊張張忙完了家訪工作，這期間我走進了許多孩子的家庭，走進了孩子們的心靈世界，走近了孩子們的父母。感覺自己和家長孩子的心更加貼近更加密切，大家彼此相互理解和體諒。同時，也深深體會到自己責任的重大，畢竟教育孩子必須依靠社會—學校阿—家庭的共同努力。

   回顧我的家訪工作，我獲得了不少學習的機會，也吸取了些許心得。班上學生大都是獨生子女，但家庭條件一般，家長多半為生活奔波忙碌，無暇顧及孩子的學習，而且他們也沒有輔導孩子學習的能力。有的交給老人看管，學生學習的主動性較差。于是，我決定鎖定這部分孩子，盡量幫助學生克服困難，增強自信。我認為上門家訪是打開孩子心靈的一把金鑰匙，是學生、家長與老師互動最好的一種方式，老師能比較全面地了解學生的家庭狀況，便于對學生有針對性的幫扶。有的是與學生、家長當面交談，有的是避開孩子單方面與家長談話，發(fā)現(xiàn)家長都很關(guān)注和緊張自己孩子的發(fā)展情況，更多是從行為習慣、心理素質(zhì)的發(fā)展方面去探討，還有對待學習的態(tài)度等等。

   在入戶家訪過程中，我詳細談了孩子在校的基本情況，向家長匯報孩子的全方位綜合發(fā)展，并給家長提出合理化建議。家長再及時針對學生的基本情況當場反饋給我，孩子在身旁也在聆聽著，“朋友式”的交談，讓學生能很好地聽取大人的意見，有的提出自己對父母的不同看法，希望父母理解他們;有的大膽向老師提出建議，改進我的教學方法。我都一一記下來，并和學生家長合影留念。老師、學生、家長的距離越加拉近了。這次家訪工作感受頗多，主要有以下問題和感想：

   1.真愛和嚴格要求要相結(jié)合。真愛是與法律，與社會道德規(guī)范相一致的愛。溺愛不是真愛。父母不能溺愛孩子，在關(guān)愛孩子的同時也要對其作出嚴格的要求。

   2.言傳、身教、心教相結(jié)合。言傳就是通過有根有據(jù)有情的道理對孩子進行教育，包括適當?shù)呐u。但孩子對父母的說服教育并不十分重視，因而要進行身教。身教就是父母在日常生活中的一舉一動、一言一行都起到表率作用，并在潛移默化中影響孩子。所以孩子們的家長在日常生活當中要注意自身的一舉一動，因為這種方式也是對學生的一種教育。生活像面鏡子，你對他笑，它也對你笑;你對他哭，它也對你哭。每個孩子都希望父母滿面春風，有說有笑。老鐵著臉，開口閉口訓人，“眼睛一睜罵到熄燈”的父母，不僅自己活得累，還會影響孩子健康性格的形成。所以父母要對孩子進行正確的教育。

   3. 不代替孩子成長。 “成長”是孩子發(fā)展智力、非智力、體力的過程，是孩子從自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。在這個過程中，孩子需要實踐、探索，取得直接經(jīng)驗，也需要在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過別人的講解、傳授，學習書本知識……取得間接經(jīng)驗。成長是不可代替的，但許多家長卻一定要去代替，他們包攬了孩子的一切生活服務(wù)勞動。這對孩子們的健康成長是不利的。

   4.發(fā)現(xiàn)和贊揚孩子。孩子總是特別渴望得到別人的肯定。一個孩子如果在童年時代缺少家長善意的贊揚，那就可能影響他個性的發(fā)展，甚至還可能成為一種終身的不幸。所有受歡迎的父母和老師都擁有一雙“愛的眼睛”。他們能在極短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)他的長處。

   5.讓孩子承擔責任。常聽一些父母說： “我的孩子不孝順”， “我的孩子做作業(yè)丟三拉四”， “我的孩子常丟東西”，并詢問矯正辦法。情況雖然不同，但原因大抵一致：孩子沒有養(yǎng)成承擔責任、對自己負責的習慣。

   6.家校合作常溝通。學校和家庭是孩子接受教育的主要場所。所以，必須經(jīng)常溝通，形成同向合力，才能取得最佳效果。家長要從思想感情上信任學校，信任老師。要克服包庇自己的孩子、隨便指責議論學校老師的不良言行。對學校、老師有意見時，要通過正常途徑取得解決。教育是一項重要的工程，教育的效果是學校教育、家庭教育、社會教育這三個方面綜合作用的結(jié)果，三者相互關(guān)聯(lián)且有機地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，缺一不可，如果步調(diào)統(tǒng)一，相互促進，他們的合力就大，教育的效果就會更好。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。

   通過家訪，我感受到孩子的家庭教育環(huán)境很重要，家長素質(zhì)更加重要。因此，學校以及老師應(yīng)加強家校的聯(lián)系，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。還有，在作業(yè)的布置上，不要布置太多過分依賴家長、或要家長批改的作業(yè)，確實有些家長(特別是爺爺奶奶等)的水平還跟不上。在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)：每個孩子都希望得到老師的表揚或鼓勵，因此，當孩子有了進步或在某一方面取得了一定的成績時，教師都要發(fā)自內(nèi)心地進行贊揚，由衷地表示祝賀，并要通過家訪的形式告訴給家長，使學生感受到自身的成就感，這樣，他的學習會更加努力，他的思想會更加進步。同時，家長也會分享孩子的快樂，會更加關(guān)注孩子，關(guān)注學校，使我們的教學更加生動多彩。家訪工作真的很給力!

   最新的個人工作心得體會

   終于結(jié)束了我的野外作業(yè)，從7月初到12月底差不多5個月的時間，恰逢一年當中最熱的季節(jié)，每天起早貪黑，翻山越嶺，頂烈日冒酷暑，穿越無邊的“青紗帳”，有的時候甚至還要披荊斬棘自己開路，足跡基本踏遍了邢臺的山山水水、村村莊莊，真不知道我們是如何堅持下來的。

   野外工作異常的艱辛，但是我們每個成員都是快樂的天使，陽光的傳遞者，我們的宗旨是“快樂的工作”。雖然今后誰都不想再重復這樣的工作，但是回首這5個月的時間，凝聚了每個戰(zhàn)友太多太多的辛酸、汗水，甚至淚水，在圓滿完成這項工作的同時，野外作業(yè)歷練了我們的意志和身體，收獲了很多很多……在此，謹向我的野外作業(yè)致敬!向一起并肩做戰(zhàn)的戰(zhàn)友--貝貝、向日葵、致敬，向與我們一起合作的水水、苗苗、華華、飄飄、須須、魁魁、堂堂致敬!向我們的幕后工作者晶晶致敬!

   今年我們臨時抽調(diào)參與了一個國家勘測項目，時間緊、任務(wù)重、成員少，參與成員分成兩組，大多時候兩人一組，我和貝貝一組，向日葵和一組，偶爾也會臨時交叉搭組，由于沒有配備司機，每個成員既是司機又是工作人員。為了按時完成任務(wù)，每天睡覺前定鈴，早上5點鐘準時起床，更早的時候早上4：30起床，中間只有那么2-3次實在不想起床，最多懶散5-10分鐘就不得不起床了。清晨馬路上靜悄悄的，路燈還亮著，大多時候除了掃大街的環(huán)衛(wèi)工作人員就是我們起程的身影了。隊員見面的第一聲招呼是“早上好”，簡單的早餐后就開始我們一天的工作了。

   剛開始看著項目地圖上密密麻麻的布點時，真有點嚇人，什么時候才能完成這項龐大的工作啊!工作中我們忘記了性別，只知道自己是一名戰(zhàn)士，方向盤在我們手下飛舞和轉(zhuǎn)動，距離一點點離布點靠近，看到能過車的鄉(xiāng)間小路就會讓我們驚喜萬分，左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)，倒車、調(diào)頭這樣的模式要經(jīng)過N次。愛臭美的我們整個夏天與裙裝無緣，每天登山的穿著和裝備，再熱的天我們也是秋衣長褲，每天汗流夾背，滿頭滿臉的汗水，一甩一大把汗，工作中的我們個個像剛淋浴出來一樣，那個難受啊，不知道用什么詞來形容，應(yīng)該是潮、熱、悶吧，尤其是我即使全身裝備悟得嚴嚴實實的，臉也會曬得通紅通紅的，像喝醉了酒一樣，胳膊、臉上還會起許多的小疙瘩，刺癢的難受，越挖越難受，回來抹牙膏才會下去，沒辦法，紫外線過敏。經(jīng)過一夏天的野外工作，戰(zhàn)友們個個都曬得賊黑賊黑的，我也從公認的白人曬成黑妮子了，同事們見了我們最多的一句話就是“你們怎么那么狼狽呢”，“看你都成一個村姑了”，哈哈!

   今年邢臺的夏天太熱了，為了防止中暑，工作中我們要保證喝足夠的水，中途還要喝霍香正氣水，即使這樣，我們的戰(zhàn)友也相繼中暑，我的搭檔貝貝第一個中暑，中暑非常嚴重，上吐下瀉，渾身發(fā)軟無力，頭暈?zāi)X漲，高燒40℃。我也在間隔不長的時間里第二個中暑了，高燒39℃。所以我們乞求老天爺--太陽不要那么毒辣好嗎?能下點雨好嗎?終于下雨了，我們樂了，穿著雨鞋，披著雨披，打著雨傘，風雨無阻。由于長期的辛苦工作積聚了很多的內(nèi)火，在一天的冒雨作業(yè)后致使我們團隊中唯一的一名男將--向日葵高燒38.5℃，即使這樣，向日葵仍然帶病工作，晚上輸液白天堅持連續(xù)作戰(zhàn)。反正不管哪種天氣都是我們難以忍受的，戰(zhàn)友都說還是的身體是最棒的，就她沒有難受。說：“你們都不知道啊，我回家后就得躺在床上，腰那個難受啊”。可憐的我們啊!

   工作中我們還遇到了很多很多的意外和無助，有一次我和貝貝兩人在作業(yè)中胎在鄉(xiāng)間小道上突然爆胎了，聯(lián)系了幾個地方，活小沒有人愿意去，而我們女同志又沒有換備用胎的技能，當時那個無助啊!下雨作業(yè)中，鄉(xiāng)間道路泥濘，路上那個小心啊，小心再小心駕駛，遇到不確定的路況，都要下車先探路再確定能否繼續(xù)前行，即使這樣向日葵和在一次雨中作業(yè)時胎陷泥中，采取了很多措施都無能為力。還有很多很多的時候，遇到這樣或那樣的情況，我們都那個無助和無奈啊!不知道無助的時候淌在我們臉上的是汗水還是雨水還是委屈抑或辛酸的淚水!

   野外作業(yè)，午餐沒有固定點，2、3點吃飯是常事，最晚的一次是4點鐘吃的午飯，這都不算什么，重要的是作業(yè)過程中我們還要承受很多的驚恐，好多次遇到勘測點都在大山腳下，或要經(jīng)過荒無人跡及腰高的荊棘荒草處，我們要一邊探路，一邊開路，找不到路時還要攀爬兩人互相協(xié)作，這都是其次，關(guān)健是我們兩個女同志害怕啊，在茂密的山林中穿梭，尤其是大中午時候更害怕，膽小的我頭皮緊、心在恐，怕蟲子，怕茂密的草叢，怕墳地，沒人時怕，有人時怕遇到壞人，那個心驚膽戰(zhàn)啊，心咚咚地在跳，不時會有我們的驚恐尖叫聲，那個害怕啊，一路在心中默念“阿彌陀佛阿彌陀佛……”，大山里勘測完一個點需要1 個多鐘點，有時候到車上已經(jīng)2、3點了，工作到心慌腿軟，不知道是害怕的還是餓的，應(yīng)該是并存吧。

   為了在國慶節(jié)前突擊完成任務(wù)，9月29日我和向日葵工作了近17個小時，勘測完項目地圖上最后一個布點時天已完全黑了下來，現(xiàn)在想起來害怕到不愿去回憶，由于沒帶照明設(shè)備，在寂靜的山溝夜路上行走，只聽到我們倆人急促的腳步聲，我害怕到不敢大聲說話了，頭皮緊、心悚、渾身發(fā)毛，總感覺身后有鬼，屏住呼吸一門心思只想一溜小跑到車上，那個害怕啊，那個無助啊，那個委屈啊!我不知道用什么詞去形容我當時的狀態(tài)，反正害怕到我頭發(fā)濕透、手心冒汗、心跳加速、雙腿發(fā)顫、想哭又不敢哭，走到車上我就已經(jīng)癱軟到坐位上了，害怕和委屈已讓我泣不成聲，這也是我野外作業(yè)中感覺最委屈的一次。后來，向日葵后來跟我說，你是自己嚇自己的，我們兩個是互相壯膽的，不知道你那么膽小。沒辦法，誰讓我是膽小鬼呢。

第7篇：遠程家訪總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模式；內(nèi)涵；研究與實踐

隨著新一輪課程改革在我省的實施，新課程理念下課堂教學改革的研究和探索開始了。我校于2009年9月新學年開始，與省落實新課標同步，探索新課程課堂教學，相關(guān)的校長主任、備課組長、廣大教師參加了一些不同類型和層次的培訓，對新課標的理念和要求、對新一輪課堂教學改革有了一定的認識和理解，廣大教師進行了積極而有效的探索。2010年9月，我們擬定了《灤南一中構(gòu)建高效課堂實施方案（試行）》，并召開全體教師會議，從高效課堂構(gòu)建的背景及意義，高效課堂的基本內(nèi)涵與主要特征，高效課堂教學模式的構(gòu)建與行動策略，理論研究與實踐探索的組織領(lǐng)導與實施步驟等四個方面對方案進行了解讀。新一輪課堂教學改革，以“高效課堂構(gòu)建”為載體，在我校拉開了帷幕。

作為一項關(guān)涉九個學科的整體改革，盡快實現(xiàn)步調(diào)一致，用統(tǒng)一的思想引領(lǐng)大家的教學改革實踐，模式的研究和探索顯得至關(guān)重要。模式是一種思想觀念的引領(lǐng)，更是行為習慣的規(guī)范和約束。于是，我校廣泛研究了昌樂二中、廣州80中、杜郎口中學、洋思中學等學校的課堂教學模式，結(jié)合學校實際很快確定了“三三三——五步導學模式”。

一、“三三三”的含義

簡單地說，“三三三”是三維內(nèi)涵，三分時間和三導過程。

“三維內(nèi)涵”指的是從課堂理念的角度，包含三個內(nèi)涵：即文化、生態(tài)、高效。

構(gòu)建文化課堂，就是尊重學生的情感和人格。所謂文化課堂，就是在教學過程中，充分挖掘教學內(nèi)容的文化元素和與之相聯(lián)系的地域文化資源，讓學生在獲取知識的同時，獲得高尚的情感體驗、向上的精神力量和純粹的心靈感悟，培養(yǎng)學生積極健康的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生心靈的世界拒絕蒼白，走向開放。讓我們課堂充溢哲理的意蘊，釋放思想的光芒，傳遞人文的情懷，蕩漾歡快的氣息。文化課堂具有跨越時空的包容性、潛移默化的感染性和直入心脾的震撼性。

構(gòu)建生態(tài)課堂，就是尊重學生的智力和潛能。所謂生態(tài)課堂，就是教學順應(yīng)學生的天性而為，讓不同程度的學生掌握知識與技能；讓學生的主體精神不同層次地得以充分的展現(xiàn)；讓我們的課堂為學生開拓自由發(fā)展的空間，創(chuàng)造真情洋溢的世界，激發(fā)心向自然的情愫，汲取屬于自我的能量。

構(gòu)建高效課堂就是尊重學生的欲求和發(fā)展。所謂高效課堂，就是教學中注重過程與方法，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生在有限的時間內(nèi)最大限度地達到目標，讓不同程度的學生得到同樣的滿足。

文化、生態(tài)、高效是新課堂構(gòu)建的三個維度，它們相互依存，相互促進，共同實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)、心智技能等方面的全面發(fā)展。

“三分時間”指的是從時間的角度，一節(jié)課時間要分成三大部分：三分之一的時間屬于學生自學和互學；三分之一的時間屬于學生展示和點評；三分之一的時間屬于教師引導、點撥和升華，讓學生主要以自主學習的方式和過程完成學習目標。值得注意的是，“三三三”不是一次性板塊的概念，是多個環(huán)節(jié)的累計時間。

“三導過程”指的是從教師對學生“導”的角度：分為三個階段：導課前，主要是明確學習目標及內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題；導課內(nèi)，主要是讓學生解決課前疑問，提升目標達成度；導課后，主要是讓學生確認目標達成程度，反思不足，再次完善。

二、“五步”的內(nèi)容

“五步”是指課堂教學的五個基本步驟，設(shè)境引入——自學互學——展示解疑——總結(jié)點評——反饋調(diào)控，以此構(gòu)建教學模式，規(guī)范教學流程。

“設(shè)境引入”——創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，使學生的理智和情緒處于啟動狀態(tài)，從而形成對所學知識的預期。

“自學互學”——學生在導學案的指導下，對所學知識獨自學習或與同組同學展開討論，進行交流，完成設(shè)問，提出質(zhì)疑。

“展示解疑”——學生按照教師的要求獨立或分組對自學互學的成果進行展示，展示的形式多種多樣，或板演、或?qū)嵨锿队?、或書寫板；可單個展示，也可同時展示；解疑，是對展示過程中出現(xiàn)的問題和疑難，通過師生、生生之間的交流和碰撞加以解決。

“總結(jié)點評”——總結(jié)，是對規(guī)律、方法性的東西進行梳理和歸納，是展示的升華，是知識學習的重要環(huán)節(jié)；點評，是對展示成果進行評價，可以是學生（小組）之間的互評，也可以是教師的點評。

“反饋調(diào)控”——通過學生自問、自省、自測、自結(jié)等環(huán)節(jié)，鞏固和強化所學知識，培養(yǎng)學生的自我認知能力。

“五步”是一個基本的框架，不是一成不變的流程。首先，在具體的課堂教學中，有些環(huán)節(jié)在幾個教學版塊中會出現(xiàn)循環(huán)，文科教學更容易出現(xiàn)這種情況。二是具體到每個學科中，又根據(jù)各自的特點進行操作，更加彰顯學科特質(zhì)。

自構(gòu)建高效課堂以來，學校先后承辦全縣普通高中構(gòu)建高效課堂研討會、組織了青年教師高效課堂教學大賽、編輯整理高效課堂構(gòu)建系列叢書之一《風景這邊獨好》，尤其是承辦了教育部國培計劃集中培訓與遠程校本研修一體化項目校本研修現(xiàn)場研討會、組織召開全國首屆新課堂教學觀摩研討會，我校構(gòu)建的高效課堂教學模式得到了與會領(lǐng)導、專家學者的充分肯定。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每個學生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[3]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川教育出版社，2003.

[4]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

第8篇：遠程家訪總結(jié)范文

幼兒園2016年度工作總結(jié)

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間又要面臨學期結(jié)束了。回顧這一學年的工作，那種緊張的狀態(tài)歷歷在目。本學期經(jīng)過全體教師的共同努力，各項工作已接近尾聲，本著反饋、總結(jié)、自省、提高的原則，現(xiàn)將這一學年的工作總結(jié)如下:

一、教師安排及課程安排方面：

在本學年度我園還是面臨比較棘手的工作局面：漢語教師少，年輕教師缺，處于這種狀態(tài)，在開學初教學課程安排方面教務(wù)上精心按照在園教師的性格特點、教學能力和專業(yè)特征方面 對各位教師的課時教學工作做了精心的調(diào)整和安排 在困難重重的同時也及時解決了幼兒園教學教育工作的困難 把漢語表達能力強一些、工作經(jīng)驗豐富的教師調(diào)整到了教學第一線把年齡較大、耐心較強的教師放在了中班年齡較小的孩子當中 便于和孩子們多溝通 相應(yīng)的把性格活潑開朗、音樂舞蹈能力突出的教師調(diào)整到了語言、音樂、幼兒智慧活動課程上有了相應(yīng)的崗位 教師的熱情也提高了 孩子們的學習積極性也得到了調(diào)動和開發(fā)。

二、教師能力培訓方面：

1. 專業(yè)教師少，幼兒園資金短缺，教師教學課堂設(shè)計局限性大，所以我們還是積極組織教師觀看每周自治區(qū)教育廳播放的遠程教育優(yōu)秀觀摩課的培訓學習并且在教師中展開討論，取長補短，學有所用，把觀摩課當中適合本園環(huán)境特點，教學條件可以達到的方式運用到了本園的教學環(huán)節(jié)當中，新的模式的投入 比如音樂、道具等形式在課堂教學中大膽投入，取得了孩子們的喜歡單一的小學式的課堂教學轉(zhuǎn)變了 更多的是靈活多樣的教學形式。

2. 由于教學用具的短缺，我們還是積極組織教師在電腦上看資料，學習廢舊物品的再利用，還發(fā)動家長收集廢舊物品和教師一起動手創(chuàng)造，為幼兒制作出了許多的教學用具和游戲玩具，這一活動的開展 給我們解決了已往教學模式單一，教學用具單調(diào)的窘境，各種頭飾和手工卡片的制作以及在課堂當中的投入使用，吸引著孩子們的注意力。投其所好，教師雖然累了一時，但是卻把握住了孩子們喜歡新鮮和探究的心理，課堂教學工作變得較為輕松;

3. 通過學習，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了在備課當中反應(yīng)幼兒年齡特點，教案中能表現(xiàn)幼兒性格特征的習慣在教案當中每一課后都能看到教師在本節(jié)課當中對孩子學習效果的反應(yīng)和下一堂課應(yīng)該注意的方面， 教師們還能不斷地發(fā)現(xiàn)工作當中存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

三、教學活動設(shè)計 ：

本學期我們主要開設(shè)了《拼音》、《數(shù)學》、《語言》、《美術(shù)》、《科學》、《健康》、《行為導引》等課程的教學。教師們力求上好每堂課，教務(wù)上要求教師在課前認真研究教材，準確把握重難點，注意在課堂教學當中強化難點、強調(diào)重點，教學中嚴格遵循幼兒的認知規(guī)律，年齡特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，有目的、有計劃、有組織地開展各個課程的學習，并不斷歸納總結(jié)，主動地提高了自身教學水平。

1、拼音教學方面：

本學期拼音的教學使孩子們學會了復韻母、整體認讀音節(jié)，并能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。學習聲母與復韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。從實際出發(fā)，采用直觀教學，如：圖片、卡片。在教育教研方面，教師能夠認真寫好教學計劃，提早備好課，備課時認真鉆研教材，學習好《綱要》，力求吃透教材，找準重點、難點?；ハ嗦犝n，認真聽取同事的意見，改進教學方式。每天及時寫教學反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教與學的過程中，努力以激發(fā)幼兒的興趣為主，以抓好拼讀為重點，掌握一定的拼讀方法，正確使用情境圖、語境歌。合理滲透教材的人文性，讓孩子通過編小故事;采用歌謠;編順口溜、編兒歌的方式幫助孩子們記憶。大家在課堂中努力營造著一個個生動活潑、適合幼兒心理特點的教學環(huán)境，引發(fā)著幼兒對學習的興趣，以各種方式吸引了幼兒，使他們從中受到感染和教育，同時完成身體上、智力上、品德行為與情感上、美感上等方面的教育，我們的教師還注重 快樂教學寓教于樂讓幼兒始終保持在快樂、求知欲望高的氛圍中學習。

2、數(shù)學教學方面：

我們的幼兒在老師的引導下，能結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，區(qū)分和理解一些事物的相關(guān)聯(lián)系，通過自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互關(guān)系，并能準確的進行20以內(nèi)加減運算。能對周圍的事物有一定的空間想象能力。在這個學期當中的工作當中，我們把教學活動與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來，并通過游戲的方法培養(yǎng)和保護幼兒對數(shù)學學習的興趣，創(chuàng)造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運用數(shù)學知識，將其轉(zhuǎn)化為認識事物的能力。在教學中組織創(chuàng)設(shè)各種情景，以有趣的故事和游戲展開，并配合具體形象的教具引導幼兒多方位、多角度、多方法地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮了幼兒學習的主體作用。

3、語言、美術(shù)、健康、科學教學方面：

語言方面，孩子們熟練掌握了語言課本中的兒歌故事，能在本學期當中背誦課本當中的兒歌，并且能夠復述課文中的故事，并能利用部分詞語口頭說話。我們要求教師在課堂中要規(guī)范板書，詳細講解，教給幼兒正確的背誦方法;幫助孩子們培養(yǎng)良好的學習和健康習慣，指導幼兒掌握了正確的背誦記憶和愛惜學習用品的習慣，要求孩子們重視用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了孩子們身心健康的全面發(fā)展。

4、教學活動方面：

二月份：

1.我們組織了幼兒入園，建立正常的教學秩序，并將開學工作落實到位。

2.加強了對幼兒進行安全意識教育及良好行為習慣的培養(yǎng)。

3.教師加強了對班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重新調(diào)整、科學規(guī)劃，形成了有序的游戲環(huán)境。

4. 在本學期我園還對青年教師時常進行崗位練兵活動。

三月份：

1.經(jīng)常檢查各班常規(guī)，督促了教師對幼兒平日的教育。

2.各學段組織了不同的教研活動。

3.我們組織骨干教師進行示范課觀摩活動并要求全體教師聽課，評課。

4.對班級主題墻調(diào)研，提升教師主題墻創(chuàng)設(shè)的能力。豐富班級自然角，形成種類、豐富、優(yōu)美、有參與性的班級自然景觀。每月更換和創(chuàng)新各種教學用具和游戲道具。

5.青年教師崗位練兵活動提升了各位教師的整體素質(zhì)。

四月份：

1.督促了各學段組教研活動，共同探討出現(xiàn)的問題，達到了對于不同年齡段的孩子進行不同教育形式的教學目的。

2.調(diào)動青年教師公開課活動。這樣的方法不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，而且通過評課當中的鼓勵和共勉，幫助青年女教師樹立了自信心。

3.家長開放日活動的開展拉進了幼兒園和家長之間的關(guān)系，使家長真正了解了幼兒教育的重要性和存在的難度，從而得到了家長的大力支持 。

五月份：

1.各學段組教研活動的開展豐富了幼兒園的教育模式多樣化，同時也調(diào)動了全體教師投身教育的熱情。

2.六一活動的開展活躍了孩子們的舞蹈神經(jīng)，我園教師鼓勵孩子們?nèi)客渡砭毩?，無論好與壞，對與錯，教師都積極給予鼓勵，還給孩子們過節(jié)的權(quán)利。

六月份：

1.進行了各類資料的整理與歸檔。

2.各個教師做好期末的結(jié)束工作，做好回顧總結(jié)以及展望。

九月份：

1.制定各類工作計劃，完成對孩子的常規(guī)教育;

2.正常開展各類教學活動，監(jiān)督各方面工作;

3.因為面臨新的教學樓的建成，所以全體教師都在確保孩子們安全工作的前提下正常做好教學樓室內(nèi)裝修設(shè)計布置的工作。

十月份：

1.大力做好教學樓內(nèi)手工制作工作;

2.做好各班主題墻的設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作;

3.完成裝修設(shè)計工作。

十一月份：

1.做好冬季取暖安全工作;

2.開展主題墻應(yīng)用和區(qū)角設(shè)計活動方面的活動。

十二月份：

1.做好各項工作總結(jié);

2.做好假期工作安排。

四、增強安全意識，狠抓安全工作

1、安全是天，教學是地雖是一句玩笑話，但也不難看出人的價值越來越受到重視，教育口各級領(lǐng)導對教師、幼兒的生命財產(chǎn)安全也比以往任何時候都抓得越來越緊。法人負責、責任追究、責任到人這些帶有一定壓力的詞出現(xiàn)在各種文件上的頻率越來越高，為了加強教師們的安全意識，樹立安全第一觀念，還是首先成立了安全工作領(lǐng)導小組，形成園長任直接領(lǐng)導，副園長主抓，并有計劃、有總結(jié)、有檢查、有考核、并與年終考核掛鉤。每周召開會議，讓大家明確到安全工作是人命關(guān)天的大事，使教師門在思想上對安全工作高度重視。除了少數(shù)不可預測的突發(fā)事件外，幼兒園很多事故主要還是當事者責任心不強造成的，讓大家認識到自己肩負的責任重大，要引以為戒，加強責任心才能杜絕事故的發(fā)生。

2、晨檢是一日活動的開端，因此，我要求教師認真做到一問二看三摸四查，防止幼兒將危險物品和傳染病帶到幼兒園。晨檢中對發(fā)現(xiàn)問題的幼兒要及時與家長聯(lián)系，對服藥的幼兒要問清緣由，并進行了登記，杜絕服錯藥物。在手口足病爆發(fā)時期，把好晨檢關(guān)，進班前洗手，并做到有病及時發(fā)現(xiàn)，及時治療，

3、各班配有消毒柜，堅持幼兒餐具每餐消毒。在本學期中對各班消毒等安全工作也不定期的進行了檢查，如：杯子、毛巾、物品等櫥柜，消毒藥水的配制，桌面物品擺放是否整齊，甚至地面是否潮濕等?，F(xiàn)在教師們已逐漸養(yǎng)成良好地習慣。

4、定期對幼兒園設(shè)施進行檢查，查找園內(nèi)不安全隱患，包括顯在的、隱蔽的，如，開關(guān)、電器、食品衛(wèi)生、消毒，消防栓、滅火器，戶外大型運動器械等等，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施加以消除，確保了幼兒的安全。并建立了安全檢查檔案，及時總結(jié)和改進安全工作。

5、讓幼兒掌握簡單的自救技能，告訴幼兒，讓幼兒認識地震、水災(zāi)、火災(zāi)發(fā)生時的自救方法等。并學習正確撥打特殊電話號碼：110、119、120等。還在活動過程中經(jīng)常提示幼兒注意安全。如小心觸電、當心危險，不推擠，以免碰撞。教育幼兒不玩火，不動插頭開關(guān)等。還積極開展幼兒疏散演練，提高幼兒自救的能力。以游戲的方式帶領(lǐng)孩子們模擬過馬路等危險場所的安全知識教育。安全制度是幼兒園開展各項工作的安全準則，本學期開學初，與各班層層簽訂安全工作責任書，由于教師的安全防范意識加強了，本學期無意外傷害事故發(fā)生。

總之我們在把幼兒常規(guī)學習做為本學期工作重點的同時，還要不斷對加強幼兒閱讀、書寫的訓練，最主要還是要針對對幼兒良好行為品德的訓練。在下一學年要將把本學期的不足之處和各學科教學有機結(jié)合起來，為幼兒進入小學打好基礎(chǔ)。希望通過本學期的努力，本園能夠在幼兒園氛圍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指南實施等方面有一個大跨度的提高!

幼兒園2016年度工作總結(jié)

幼兒園是一所擁有*個教學班，*多名幼兒，*多名教職工的全日制省級示范幼兒園。近年來，我園在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強內(nèi)部管理的同時，樹立社會化教育觀，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會三位一體、溝通互補的立體教育網(wǎng)絡(luò)。在實踐中我們堅持以家長學校為主陣地、多種教育途徑相結(jié)合的家園共育，將園內(nèi)教育和園外教育有機的結(jié)合起來，取得了良好的效果。

一、樹立三教聯(lián)育意識，形成共同辦校共識

在長期的教育實踐中，老師們越來越感受到幼兒園教育的勢單力薄，而家庭、社會因素對幼兒的影響卻越來越大，5+2=0的現(xiàn)象在幼兒園表現(xiàn)的尤為突出。再加上部分家長因不了解幼兒園教育的任務(wù)和內(nèi)容，存在重教輕保的思想。我們認識到要促進幼兒全面發(fā)展，首先要提高家長素質(zhì)，在教育過程中要內(nèi)外聯(lián)手，尋求外援，有效整合幼兒園、家庭及社區(qū)的資源，促進孩子的全面發(fā)展。

一方面，我們積極組織教師學習有關(guān)家長學校工作的具體要求，提高廣大教師家園合作、科學育兒的意識,樹立不斷開發(fā)育人資源的共識;另一方面利用多渠道向家長宣傳辦好家長學校的現(xiàn)實意義,在取得家長支持的基礎(chǔ)上，我園于*年，創(chuàng)辦了第一屆家長學校。

二、成立兩級互動組織，建立有序辦學機制

為確保家長學校正常、有序的開辦，我們成立了家長學校校務(wù)委員會，園長親自擔任家長學校校長，校務(wù)委員會由幼兒園領(lǐng)導班子成員、教師、家長代表、退休教師代表組成，負責家長學校的領(lǐng)導和管理工作。我們還充分調(diào)動不同層次社區(qū)力量的積極性，以教學班為單位推薦家長代表，成立了家長委員會，同時聘請社會各界人士成為我園家長學校的顧問，從而構(gòu)成了管理層、操作層、智囊層三個家教梯次的園內(nèi)立體教育場。

為把我園家長學校創(chuàng)辦成傳播科學家教知識，交流有效家教經(jīng)驗，啟迪正確家教習慣，形成家園共育合力的平臺，我們擬訂出《家長學校學員學習制度》、《家長聯(lián)系制度》、《家長學校領(lǐng)導崗位職責》、《家長學校優(yōu)秀學員評比制度》等制度職責共12份，進一步明確職責，保證了分工合作，建立起有序的辦學機制，促成家長學校工作有序推進。

三、科學設(shè)置教學內(nèi)容，實施有效辦學目標

幼兒園實施以保為主、保教并重的教育，在家長學校的課程設(shè)置上，我們也充分考慮到幼兒特點及家長需要，注重了教學內(nèi)容的科學性、全面性、系統(tǒng)性、適用性，開設(shè)有思想教育、法制教育、營養(yǎng)衛(wèi)生教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容。為了讓家長進一步了解幼兒教育目標，有效實施家園共育，我們還自編自印出兩本家長學校教材，將《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》打印成冊分發(fā)給家長，還根據(jù)教育目標整理出《幼兒日常行為規(guī)范訓練基本要求99條》，讓廣大家長明確目標，要求一致的對孩子進行生活衛(wèi)生習慣、行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成教育。我園富有針對性的設(shè)置教學課程，凸現(xiàn)了辦學的實效性。

為保證家長學校教學質(zhì)量，我們成立了由幼教專家、法律顧問、心理咨詢師、交警、保健醫(yī)生、兼職教師組成的講師團，定期有序地為家長授課和舉辦咨詢活動。我們先后邀請到***、***來園給家長授課，他們的講座理論先進，旁征博引，引起了家長的共鳴，收到了很好的教育效果。我們還充分利用社區(qū)資源，請交警、兒科醫(yī)生等人為我園家長授課，指導家長科學育兒。近五年來，我們共組織家長學校專題講座17場，咨詢活動xxxx，有效改變了廣大家長的育兒觀念和教育行為。

四、致力拓寬家教渠道，促進家園信息互動

傳播科學的家教知識，啟迪學員形成科學的家教行為，實現(xiàn)合作育人的目標是家長學校的立校之本，為此我們在家長學校豐富的專題講座的基礎(chǔ)上，開展了全方位、多途徑的家園互動活動。

1、交談。我們要求教師每日一交談，即利用家長每日接送孩子的時間，有重點、有目的和家長進行溝通和交流，及時向家長了解孩子的身體狀況或反映孩子在園的生活、學習表現(xiàn)，有針對性的進行護理和教育。

2、家訪。教師每周一家訪，每次走訪1xxxx幼兒家庭，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長教育態(tài)度，和家長交流教育方法，針對孩子特點制定相應(yīng)的教育措施，因人而異的實施教育，各班每學期幼兒家訪率均達到8xxxx以上。

3、家長園地、家長宣傳專欄、網(wǎng)站。家長園地是各班向家長有效宣傳科學育兒經(jīng)驗、衛(wèi)生保健知識的窗口，家長園地的內(nèi)容來自于各類幼教書籍和雜志，教師經(jīng)過精心選擇和整理，提供給家長學習，家長園地的內(nèi)容每半月更換一次。我們還以年級組為單位開辟了家長宣傳專欄，將每月教育主題、工作重點及時向家長公布。為進一步加大家園聯(lián)系的密度和廣度，2003年5月，我園籌建起自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)輻射廣闊、速度快捷、資源豐富、交流便利的優(yōu)勢向家長通知，宣傳我園動態(tài)，傳授育兒經(jīng)驗等，并通過論壇和班級留言板與家長互通信息，共同探討有效的教育方式。

4、家長會、家長開放日、家長匯報會。我園每學期初召開一次全園家長會，學期中舉行一次家長開放日活動，學期結(jié)束進行一次家長匯報活動。從2004年開始，我們又將家長開放日改為家長開放周，給家長提供更充足的時間，讓家長能夠更全面、更真實的了解到孩子在園的活動情況。

5、親子園活動。每學年我們組織兩次親子園活動，讓家長和孩子一起來園參加趣味盎然的運動會和六一慶?；顒?，給家長提供了一個和孩子同學、同樂的機會，受到了家長的熱烈響應(yīng)。

五、及時落實信息反饋，實現(xiàn)家園合作育人

第9篇：遠程家訪總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】社會資本；開放大學；終身教育；評價

一、引言

根據(jù)國家部署，2011年，由中央廣播電視大學起草的《國家開放大學建設(shè)方案》明確指出，我國開放大學的社會教育使命，就是要主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，積極推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，促進終身教育體系建設(shè)，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，努力將國家開放大學建設(shè)成為一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會成員開展學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育，辦學網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)的沒有圍墻的遠程開放大學?？梢钥闯?，開放大學教學質(zhì)量的好壞跟社會的關(guān)系是密不可分的，社會的因素在教學模式建立中也起著重要的作用，社會資本對教學質(zhì)量的影響即是我們有待研究的重要問題。

社會資本可以幫助開放大學實現(xiàn)任何地點、任何人、任何時間、任何需要的辦學特色，成為構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會的重要力量。在中國這個關(guān)系社會的環(huán)境下，學習者除了在學?？释@得專業(yè)知識外，讓學生同時增加社會資本，這才是社會和學習者最終的需求。社會資本的增加，可以幫助學習者在社會中更容易取得成功，可以幫助學校提高教學質(zhì)量，吸引更多的學習者，提高大學的競爭力。對社會資本的研究首要任務(wù)就是要弄清他的維度層次。本文的研究采用了Nahapiet和Ghoshal提出的社會資本特征的三個基本維度：結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度和認知維度。因此，研究社會資本三種維度對開放大學終身教育質(zhì)量具有重要意義。

二、基本理論綜述

（一）社會資本

“社會資本”的概念首先由法國社會學家皮爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）于1980年正式提出，之后這一概念經(jīng)歷了從微觀層次到中觀層次再到宏觀層次的邏輯發(fā)展過程。社會資本是一個廣義的概念，它包含多種形式和多個分析層次，管理的載體是組織，是對組織內(nèi)的資源進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程，所以本研究的社會資本是指組織層次的社會資本，其構(gòu)成了組織競爭優(yōu)勢的重要來源。具體是指鑲嵌在個人或社會個體占有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以獲得的、來自關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的實際或潛在資源的總和，包括結(jié)構(gòu)性、關(guān)系性和認知性三個維度。

認知性維度的組織社會資本包括組織內(nèi)共享的語言，價值觀、符號和默會知識；信任是社會資本的核心構(gòu)成要素，是屬于關(guān)系性維度的組織社會資本，表現(xiàn)為組織成員之間、組織成員與組織之間的信任；結(jié)構(gòu)性維度的組織社會資本表現(xiàn)為組織的人際網(wǎng)絡(luò)及其特征，人際網(wǎng)絡(luò)是組織內(nèi)資源和信息的流通渠道，組織成員之間的人際聯(lián)系強弱影響著資源和信息流動的速度與多少。

（二）開放大學終身教育

“終身教育”由成人教育家保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育促進國際會議上首次提出，這一教育理念一經(jīng)提出便迅速在世界各國廣泛傳播。國際發(fā)展委員會在《學會生存》的報告中認為：“終身教育這個概念包括教育的一切方面，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。”可以講“終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。終身教育超越了階段性、制度化的傳統(tǒng)教育模式，適宜于知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)并有利于教育創(chuàng)新的實施，從而被譽為“打開21世紀光明之門的鑰匙”。

世界上最早的開放大學產(chǎn)生于20世紀60年代的英國。開放大學是第二次世界大戰(zhàn)以來國際教育革新運動取得的一個重大成果。目前，世界各地已有超過50多個國家和地區(qū)建立了近百所各種類型的開放大學。這些開放大學以“對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放”為辦學宗旨，正在極大地滿足人們要求享有優(yōu)質(zhì)教育資源、進行終身學習的強烈愿望，成為世界高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分。

三、基于社會資本的開放大學終身教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）建立指標體系

通過整理學者的研究文獻、諸多專家訪談和歸納問卷調(diào)查，構(gòu)建了基于社會資本的開放大學終身教育質(zhì)量的相關(guān)變量的評價體系。如表1所示。

表1 基于社會資本的影響開放大學終身教育質(zhì)量的評價因子

評價目標 評價維度 評價指標

基于社會資本的開放大學終身教育質(zhì)量效果 認知性維度B1 終身教育理念B11

人才培養(yǎng)目標B12

關(guān)系性維度B2 政府支持B21

社會資源B22

課程設(shè)置B23

支持服務(wù)B24

學習環(huán)境B25

非學歷培訓B26

結(jié)構(gòu)性維度B3 “雙師型”教師的比例B31

教師的學歷水平B32

師生交互平臺B33

注：本圖表是筆者根據(jù)論文實際整理所得

確定開放大學終身教育質(zhì)量影響的評價因子后，運用層次分析法計算各項評價指標的權(quán)重，得到各項評價指標對開放大學終身教育質(zhì)量的影響程度值。

（二）層次分析法概述

層次分析法（AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。特點是把復雜問題中的多種因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危鶕?jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷，把調(diào)查結(jié)果和專家意見有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數(shù)學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權(quán)值，通過各層次因素的權(quán)重值，計算所有元素的相對權(quán)重并進行排序。

層次分析法基本步驟：

1.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。在單層次結(jié)構(gòu)模型中，假定目標元素為，同與之相關(guān)聯(lián)的有關(guān)元素有支配關(guān)系。假定以上一層某目標元素作為準則，通過向決策者詢問在原則下元素對元素的優(yōu)劣比較，構(gòu)造判斷矩陣。兩個元素相比較的權(quán)數(shù)由重要性標度含義表所示的標度表示，如表2所示。

表2 重要性標度含義表

標度 含義

1 兩個元素對某個屬性具有同等重要性

3 兩個元素比較，前者比后者稍微重要

5 兩個元素比較，前者比后者明顯重要

7 兩個元素比較，前者比后者強烈重要

9 兩個元素比較，前者比后者極端重要

2，4，6，8 表示需要在兩個標準之間折中的標度

1/ 兩個元素的反比較

2.計算單一準則下元素的相對重要性（單層次模型）。根據(jù)判斷矩陣計算對于目標元素而言各元素的相對重要性次序的權(quán)值。計算判斷矩陣的最大特征根和其對應(yīng)的經(jīng)歸一化后的特征向量。

3.判斷矩陣的一致性檢驗。判斷同層因素的權(quán)數(shù)分配是否合理，要對判斷矩陣進行一致性檢驗。計算隨機一致性比率，其中，R.I.為平均

隨機一致性指標（見表3）。當時，判斷矩陣具有滿意的一致性，當時，需要調(diào)整判斷矩陣，直到滿意為止。

表3 平均隨機一致性指標

階數(shù) 3 4 5 6 7 8 10

R.I. 0.52 0.89 1.12 1.26 1.36 1.41 1.49

4.計算各層次元素的組合權(quán)重（層次總排序）。層次總排序需要從上到下逐層進行，每個個體指標權(quán)重與其上一層主體指標權(quán)重相乘即得每個個體指標在整個指標體系中的權(quán)重，對于最高層，它的層次單排序即為總排序。

5.評價層次總排序計算結(jié)果的一致性。為評價層次總排序計算結(jié)果的一致性，也須計算與層次單排序相類似的檢驗量。

（三）評價指標權(quán)重的計算

采用專家打分法、文獻調(diào)研法和研討法總結(jié)得出有關(guān)基于社會存在的開放大學終身教育質(zhì)量評價指標的數(shù)據(jù)資料。對數(shù)據(jù)的整理采用1-9標度類型，對照重要性標度含義表，利用yaahp軟件計算評價指標的權(quán)重，計算輸出結(jié)果如下：

表4 準則層判斷矩陣A

A判斷矩陣一致性比例：0.0176；對總目標的權(quán)重：1.0000；λmax=3.0183

A B1 B2 B3 Wi

B1 1.0000 0.25OO 0.3333 0.1220

B2 4.0000 1.0000 2.0000 0.5584

B3 3.0000 0.5000 1.0000 0.3196

表5 指標層認知性維度B1的判斷矩陣H1

H1判斷矩陣一致性比例：0.0000；對總目標的權(quán)重0.1220；λmax=2.0000

H1 B11 B12 Wi

B11 1.0000 0.5000 0.3333

B12 2.0000 1.0000 0.6667

表6 指標層關(guān)系性維度B2判斷矩陣U2

B2判斷矩陣一致性比例：0.0638；對總目標的權(quán)重0.5584；λmax=6.4020

U2 B21 B22 B23 B24 B25 B26 Wi

B21 1.0000 0.1667 0.2000 0.2500 2.0000 1.0000 0.0682

B22 6.0000 1.0000 3.0000 2.0000 5.0000 4.0000 0.4042

B23 5.0000 0.3333 1.0000 2.0000 2.0000 1.0000 0.1852

B24 4.0000 0.5000 0.5000 1.0000 2.0000 2.0000 0.1701

B25 0.5000 0.2000 0.5000 0.5000 1.0000 0.5000 0.0650

B26 1.0000 0.2500 1.0000 0.5000 2.0000 1.0000 0.1072

表7 指標層結(jié)構(gòu)性維度B3判斷矩陣U3

U3判斷矩陣一致性比例：0.0176；對總目標的權(quán)重0.3196；λmax=3.0183

U3 B31 B32 B33 Wi

B31 1.0000 3.0000 0.5000 0.3196

B32 0.3333 1.0000 0.2500 0.1220

B33 2.0000 4.0000 1.0000 0.5584

表8 基于社會資本的影響開放大學終身教育質(zhì)量的評價權(quán)重

評價目標 權(quán)重 評價

維度 權(quán)重 評價指標 權(quán)重

基于三種存在理論的在線學習交互質(zhì)量效果 1.0000 認知性維度B1 0.1220 B11 0.0407

B12 0.0813

關(guān)系性維度B2 0.5584 B21 0.0381

B22 0.2257

B23 0.1034

B24 0.0950

B25 0.0363

B26 0.0598

結(jié)構(gòu)性維度B3 0.3196 B31 0.1022

B32 0.0390

B33 0.1785

從上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，社會資本的三個維度中，關(guān)系性維度對開放大學終身教育質(zhì)量的影響最大，其次是結(jié)構(gòu)性維度，再者是認知性維度。

從具體的評價指標的權(quán)重來看，“社會資源”、“師生交互平臺”、“課程設(shè)置”和“雙師型教師的比例”所占比重相對較高。而各個維度下的評價指標相對于各自維度而言，“認知性”維度下的“培養(yǎng)目標”，“關(guān)系性”維度下的“社會資源”、“課程設(shè)置”和“支持服務(wù)”，“結(jié)構(gòu)性”維度下的“師生交互平臺”和“雙師型教師的比例”，占據(jù)較高權(quán)重。終身教育質(zhì)量應(yīng)當從各個維度出發(fā)進行統(tǒng)籌分析，提高開放大學終身教育的質(zhì)量效果。

四、結(jié)論

影響開放教育質(zhì)量的因素多種多樣，其中學習者、學習資源、教師、教學管理等因素至關(guān)重要，建立一個較科學的指標體系是一項巨大而長期的研究項目，它需要許多專家、學者及實踐人員的支持與配合。筆者希望此評價指標體系能為終身教育質(zhì)量評價提供參考，開放大學能夠更科學、更全面地從重要影響因素入手，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]厲以賢.終身學習視野中的社區(qū)教育[J].中國遠程教育，2007（5）：5-7.

[2]吳國.學習型社會視野中的開放大學建設(shè)[J].發(fā)展研究，2011（7）：103-106.

[3]楊晨，顧鳳佳.中國如何辦好開放大學[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（5）：53-56.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報，2010-3-1.

[5]陳麗.遠程教學中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評[J].中國遠程教育，2004（1）：14-19.