初中歷史教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)論文范文

（一）對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)初中生作為青少年，心理狀態(tài)具有不穩(wěn)定性，因此當(dāng)歷史教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的興趣會(huì)消減得非?？臁＿@是因?yàn)?a href="http://m.saumg.com/haowen/54494.html" target="_blank">初中歷史課時(shí)有限，當(dāng)學(xué)生在課堂外長(zhǎng)期接觸不到與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西時(shí)，對(duì)其的興趣自然就會(huì)迅速下降。但當(dāng)以生活化策略進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，這樣一來(lái)日常生活中的某些事物會(huì)在課堂外激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，學(xué)生對(duì)歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

（二）對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高我國(guó)初中生的課堂教育存在一定的偏頗現(xiàn)象，側(cè)重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化的歷史教學(xué)能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中獲取歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)、應(yīng)用歷史知識(shí)的習(xí)慣，這種能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，換言之，生活化的歷史教學(xué)拓展和提高了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，是一種“授之以漁”的教學(xué)方式。

（三）對(duì)學(xué)生個(gè)人性格特征的發(fā)揮雖然素質(zhì)教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無(wú)法洗刷掉我國(guó)大多數(shù)初中的應(yīng)試教育特征，學(xué)生個(gè)人的性格特征在這種教學(xué)背景下被嚴(yán)重壓抑，得不到發(fā)揮。生活化的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人思想、對(duì)歷史知識(shí)的個(gè)人看法、對(duì)歷史人物或時(shí)期的個(gè)人愛(ài)好都是持鼓勵(lì)態(tài)度的，這有助于讓學(xué)生的思想從硬性的教學(xué)中解放出來(lái)，發(fā)揮自身的性格特征。部分教師在進(jìn)行生活化歷史教學(xué)時(shí)采用鼓勵(lì)學(xué)生辯論的教學(xué)方法，針對(duì)某些歷史事件的現(xiàn)代特征讓學(xué)生展開(kāi)辯論，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和解放有非常好的效果。

（四）對(duì)學(xué)生社會(huì)觀察視角的強(qiáng)化初中生這個(gè)群體非常缺乏與社會(huì)的接觸經(jīng)驗(yàn)，而歷史知識(shí)往往具有很強(qiáng)的社會(huì)性，因此生活化的歷史教學(xué)既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學(xué)生和社會(huì)，為他們提供一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)觀察視角。學(xué)生可以通過(guò)歷史去透視社會(huì)，也可以通過(guò)社會(huì)反向加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學(xué)的作用反復(fù)擴(kuò)大化，令學(xué)生更了解社會(huì)，也更了解歷史。

二、初中歷史教學(xué)生活化的策略

（一）通過(guò)備課實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化為了令初中歷史可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，在備課時(shí)應(yīng)注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學(xué)目標(biāo)，利用歷史教學(xué)目標(biāo)可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，訂立會(huì)與現(xiàn)代生活產(chǎn)生實(shí)際聯(lián)系的綜合性目標(biāo)；其二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生實(shí)際感興趣的歷史事件和歷史知識(shí)，以此為風(fēng)向標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容；其三，深入挖掘教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，與學(xué)生熟悉的生活風(fēng)俗、名勝古跡等相關(guān)的內(nèi)容要當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，與生活完全脫節(jié)的內(nèi)容要適當(dāng)刪減。

（二）通過(guò)教法實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化生活化的歷史教學(xué)不能再向傳統(tǒng)教學(xué)一樣以灌輸為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的思維模式本身就存在代溝，教師所認(rèn)知的生活化教學(xué)未必與學(xué)生的認(rèn)知相同。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)采取互動(dòng)性、了解性、引導(dǎo)性更強(qiáng)的教學(xué)方法。首先，對(duì)學(xué)生本身對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與看法加以了解和尊重，因?yàn)閷W(xué)生的這種認(rèn)知本身就是一種歷史知識(shí)生活化的體現(xiàn)，然后才能進(jìn)行方向上的引導(dǎo)。其次，要注重對(duì)歷史知識(shí)的活用，不能將歷史知識(shí)看作死板的教材文字，因?yàn)闅v史本身就是對(duì)過(guò)去生活的一種記述，因此可以利用場(chǎng)景對(duì)照法，對(duì)比古代與現(xiàn)代的同類場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化氣息。

（三）通過(guò)學(xué)法實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化如前文所述，生活化歷史教學(xué)本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學(xué)時(shí)不只要考慮自己怎么教，更要考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，一方面要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率，另一方面要注重這種學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學(xué)中效果顯著的辯論學(xué)習(xí)法為例，教師可以提出一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生自行陳述自己如何以現(xiàn)代視角看待這個(gè)事件，學(xué)生的意見(jiàn)基本都會(huì)產(chǎn)生分歧，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，辯論結(jié)束后再由教師總結(jié)。這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)對(duì)彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

第2篇：初中歷史教學(xué)論文范文

為什么會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個(gè)．

1．缺乏對(duì)教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對(duì)“教科書(shū)”的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識(shí)，思考如何應(yīng)試，缺乏對(duì)“教科書(shū)”系統(tǒng)地分析，錯(cuò)誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是否需要補(bǔ)充新的知識(shí)等等．

2．教師對(duì)學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識(shí)的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個(gè)人要教2～3個(gè)班，對(duì)學(xué)生的了解難以做到充分，在沒(méi)有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生都有嘗試機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開(kāi)發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動(dòng)單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動(dòng)單的同時(shí)，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問(wèn)反饋，也會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動(dòng)高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問(wèn)，學(xué)生在物理課堂上總是疑問(wèn)重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問(wèn)題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問(wèn)題．對(duì)已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問(wèn)題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂(lè)學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識(shí)總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行等級(jí)細(xì)微的劃分，來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

第3篇：初中歷史教學(xué)論文范文

從教育和心理學(xué)來(lái)看，“生命的第一個(gè)行動(dòng)就是創(chuàng)造活動(dòng)”。[1]歷史都是過(guò)去的，而現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都會(huì)成為歷史。歷史學(xué)習(xí)之所以要?jiǎng)?chuàng)新，就在于我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。因此，教師要“建立自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的主體意識(shí)，成為創(chuàng)造型的教師，時(shí)時(shí)對(duì)自身的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢(shì)?！币把劢玳_(kāi)闊，對(duì)人類與自然、歷史與未來(lái)洞悉。”[2]我們正處在一種知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其核心是創(chuàng)新，我們學(xué)習(xí)歷史就要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新理念。

創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，無(wú)暇顧及“問(wèn)”和“疑”，歷史對(duì)人發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說(shuō)教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類在反思自己往昔經(jīng)歷的過(guò)程中，對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問(wèn)和情感體驗(yàn)”？怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學(xué)生“通過(guò)這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認(rèn)識(shí)去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代遙遠(yuǎn)地域里人類歷史的無(wú)限恒久性與豐富性”？……其結(jié)果只會(huì)使人“淪為一個(gè)心靈飄泊的精神放逐者，成為一個(gè)無(wú)家可歸的流浪者”，不可能使學(xué)生“得以同過(guò)去以往時(shí)代、同所有地域的人進(jìn)行交流對(duì)話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗(yàn)，把自己短暫局促的個(gè)體生命溶入到世界歷史的無(wú)限進(jìn)程中去，獲得對(duì)自我的超越和升華?！盵3]這樣歷史的魅力蕩然無(wú)存，人的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有任何創(chuàng)新，歷史教學(xué)就成了枯燥無(wú)用之學(xué)了。

另外，我們慣于用我國(guó)古代光輝燦爛的文化科技成就來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這本不錯(cuò)，但卻有不足，這容易使學(xué)生陶醉其中，形成妄自尊大的狹隘心理；我們還常把落后歸結(jié)為近代西方的入侵，封建專制的腐朽，這容易使學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的政治經(jīng)濟(jì)決定論，而忽視了我們傳統(tǒng)文化中的意識(shí)、思維等方面的缺陷。我們應(yīng)該看到“中國(guó)古代科技曾取得多方面的高度成就，也曾出現(xiàn)過(guò)重視科學(xué)技術(shù)的黨派，但這些多是中國(guó)文化主流之外的產(chǎn)物?！珜W(xué)的中絕，以及沈括、李時(shí)珍、宋應(yīng)星等科學(xué)著作的被忽視，都是中國(guó)‘重正務(wù)、輕自然、斥技藝’的文化傳統(tǒng)造成的后果，這實(shí)際上已隱藏著中國(guó)近代科學(xué)落后于西方的命運(yùn)?！盵4]教學(xué)時(shí)，一方面要了解古代的輝煌，又要找出自己的不足，對(duì)后者的探討會(huì)使我們更清醒。

2教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新

新課改強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教師角色。

首先，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師深入到學(xué)生中去，注意觀察、傾聽(tīng)并參與交流，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生一起分享人類千百年來(lái)創(chuàng)造的精神財(cái)富的過(guò)程，分享師生各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程。教師在其中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們以科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨(dú)到見(jiàn)解，最大限度地激活學(xué)生思維。為此，在教學(xué)中，大膽使用歷史假設(shè)。戰(zhàn)國(guó)都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過(guò)程中一項(xiàng)偉大的創(chuàng)新實(shí)踐。為讓學(xué)生體驗(yàn)都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：假如你是李冰，在沒(méi)有任何現(xiàn)代化工具、材料、設(shè)施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰？你的設(shè)計(jì)與李冰有何不同？分組討論后講出你的設(shè)想。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，大膽設(shè)想……這樣學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究、等元認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

其次，放飛思維與想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的形象。問(wèn)題是放飛想象的鑰匙，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，一種解決問(wèn)題的渴求，一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的要素，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生想象的空間。如，觀察《北京人生活圖》、《北京人用火追逐野獸圖》，我設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：請(qǐng)你穿越時(shí)空，回到遙遠(yuǎn)的原始社會(huì)，成為北京人的一員，講講在當(dāng)時(shí)極其險(xiǎn)惡的自然條件下，你的一天是怎樣度過(guò)的？通過(guò)想象，不僅加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

總之，實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要。這要求教師更新觀念，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。我們只有不斷完善自己，提高自身求新思維能力，才能在教改的潮頭立于不敗之地，造就創(chuàng)造性人才。參考文獻(xiàn)

［1］摘自郭思樂(lè).《正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，深化教育改革》.《教育研究》，2000年第8期

[2]摘自鐘志賢.《理論參照：今天怎樣當(dāng)教師》.《教師博覽》，2000年第7期

[3]摘自劉鴻武.《歷史學(xué)——對(duì)人之本質(zhì)的理性反思與精神體驗(yàn)》.《光明日?qǐng)?bào)》，2000年5月12日

[4]摘自馮天瑜.《中國(guó)文化特征》.《中國(guó)近代文化問(wèn)題》.中華書(shū)局1989年2月

第4篇：初中歷史教學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力

C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對(duì)象”的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．

2在探究活動(dòng)中質(zhì)疑、驗(yàn)證

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對(duì)于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對(duì)于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對(duì)象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個(gè)環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識(shí)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒(méi)有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

3在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維更豐滿

隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無(wú)論是概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對(duì)電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．

例2下面對(duì)公式R=U/I的理解，下列說(shuō)法正確的是

A．導(dǎo)體的電阻跟通過(guò)它的電流成反比

B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

C．電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比

D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無(wú)關(guān)

第5篇：初中歷史教學(xué)論文范文

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的規(guī)律，引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)的眼觀觀察生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.課堂上存在著教師放不開(kāi)，不敢放，不會(huì)放的現(xiàn)象

對(duì)于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題提問(wèn)為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問(wèn)題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問(wèn)答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過(guò)教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動(dòng)教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒(méi)有自主活動(dòng)的空間，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時(shí)還需要分組實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語(yǔ)。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過(guò)場(chǎng)。教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己討論問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題除了課本上已有的問(wèn)題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問(wèn)題，教師一切順其自然。提什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無(wú)能為力?？傇趩?wèn)題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開(kāi)放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開(kāi)放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。

二、突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

第6篇：初中歷史教學(xué)論文范文

在初中歷史教學(xué)中，開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。主要就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會(huì)生活實(shí)踐，不要只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，一定要有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、人格構(gòu)建與人性完善。其二，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間與表現(xiàn)時(shí)間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)踐活動(dòng)等形式，增加學(xué)生的歷史知識(shí)。其三，教學(xué)模式與能力訓(xùn)練方法的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，不要將其設(shè)定成固定的模式，同時(shí)在采取能力訓(xùn)練方法的時(shí)候，也不要太過(guò)統(tǒng)一，一定要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的設(shè)定，提高教學(xué)效果。

二“、五化”原則的體現(xiàn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.教學(xué)方法科學(xué)化

在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對(duì)一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來(lái)越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

歷史是對(duì)過(guò)去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無(wú)法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要加強(qiáng)其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識(shí)，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識(shí)內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識(shí)，并且進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。

5.情景體驗(yàn)有效化

在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。并且通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放政策的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：初中歷史教學(xué)論文范文

一、演示實(shí)驗(yàn)要想達(dá)到預(yù)期的目的效果，課前要做到精心準(zhǔn)備

俗話說(shuō)“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺(tái)下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)。初中物理教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室里先自我演示，確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失。對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，課前要能設(shè)計(jì)出多種探究方案，準(zhǔn)備多種方案的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強(qiáng)時(shí)，可以準(zhǔn)備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤(pán)、兩端開(kāi)口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設(shè)計(jì)出多個(gè)顯示大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。既能達(dá)到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。

二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看；教師“導(dǎo)”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時(shí)教師直接充當(dāng)“演員”，學(xué)生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)受到可見(jiàn)度的影響，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師還可提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺(tái)來(lái)演示，并向其他同學(xué)展示探究結(jié)果。學(xué)生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

有些問(wèn)題，即使老師從理論上說(shuō)明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

四、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目。如講浮力時(shí)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。

五、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中物理演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力。而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴?！币虼耍诮虒W(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

六、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第8篇：初中歷史教學(xué)論文范文

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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文

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第9篇：初中歷史教學(xué)論文范文

教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作推理出來(lái)的，客觀真實(shí)性較強(qiáng)，如歐姆定律、光的反射等等。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和一些客觀條件的限制，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容一時(shí)還不能夠達(dá)到理解的程度，而實(shí)驗(yàn)的操作則可以彌補(bǔ)這一缺憾。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以明白定律的正確性，可以對(duì)定律加深理解和認(rèn)識(shí)，從而獲取更多的知識(shí)。在此過(guò)程中最容易培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)容不得半點(diǎn)疏忽和差錯(cuò)。有的教師說(shuō)初中物理的教學(xué)實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造便利，搞好演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和讓學(xué)生親自動(dòng)手做好分組實(shí)驗(yàn)，千萬(wàn)不可拿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)做教材去講解，否則事倍功半。教師給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要給學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，確保演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，以便讓學(xué)生加深對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和理解。這就要求教師本身就要本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。例如，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)推導(dǎo)公式、定義的正確性，如果學(xué)生得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果不相符，一定要幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)的原因或者與學(xué)生一起重新做實(shí)驗(yàn)，一步一步推理，直至得出與結(jié)果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)操作，這樣才會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生要準(zhǔn)確無(wú)誤地完成實(shí)驗(yàn)的操作，離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和操作，這是學(xué)生必備的最基本的能力。測(cè)量工具的使用，無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都會(huì)用到，所以對(duì)測(cè)量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認(rèn)識(shí)及操作等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學(xué)生弄清楚他們的最小刻度、它們的測(cè)量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學(xué)生以分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行上述操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練認(rèn)識(shí)和操作，不僅可以縮短學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的演示實(shí)驗(yàn)僅僅是教師的演示示范課，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不能夠參與到實(shí)驗(yàn)中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中去。例如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)，在講到滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作。教師要和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，一起記錄，然后對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過(guò)自己參與的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己動(dòng)手參與，自己實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中感受成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。課外實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進(jìn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了天平之后，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自己動(dòng)手制作天平來(lái)測(cè)量物體的重量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是在操作能力形成的初級(jí)階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實(shí)驗(yàn)要求，就可以有效地減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所可能要犯的錯(cuò)誤。

2.善于指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要巡回指導(dǎo)，如獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)，要看學(xué)生動(dòng)手操作是否規(guī)范，是否符合實(shí)驗(yàn)的步驟等等，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理，糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)于操作良好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心。要保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程和方法。

3.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實(shí)驗(yàn)操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，自己完成實(shí)驗(yàn)的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。