初中語文教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；語文教學(xué)；調(diào)查報(bào)告
民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時(shí)代的前沿，語文教堂應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統(tǒng)文化的熱愛，調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統(tǒng)文化的掌握程度。針對此項(xiàng)問題，筆者對本校學(xué)生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學(xué)生）進(jìn)行了一次“中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)調(diào)查問卷”。
調(diào)查采用試題簡答、調(diào)查問卷的形式，在本校每班隨機(jī)抽取15名（全校抽取300人，占全校學(xué)生總數(shù)33%左右）參加問卷。調(diào)查過程組織有序，因而問卷調(diào)查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)研究”有一定的目的指向。
本次調(diào)查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調(diào)查我校學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面。
另一方面問卷部分，目的在于調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數(shù)學(xué)生只是知道一些傳統(tǒng)文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊(yùn)，很多學(xué)生對傳統(tǒng)民族藝術(shù)都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，對祖國傳統(tǒng)文化的未來更是漠不關(guān)心。以上種種情況，令人堪憂?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查中所反映的情況歸納整理如下：
一、特點(diǎn)及問題
1.中學(xué)生對名著所涉及的相關(guān)傳統(tǒng)文化了解較多，但詢問后得知，相關(guān)知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學(xué)生對古典名著的熟悉情況，數(shù)據(jù)反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學(xué)生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯(cuò)了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學(xué)生對名著人物及情節(jié)的掌握程度，學(xué)生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。
2.學(xué)生對與課文相關(guān)的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達(dá)到72.3%，14題是83.6%人?？磥?，對于農(nóng)村中學(xué)生來說，課堂是了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口和主陣地。
3.在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學(xué)當(dāng)中，可以適時(shí)介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統(tǒng)文化。調(diào)查反映，對耳熟能詳?shù)摹拔逦丁本褂?5%人不知道，74%的學(xué)生回答不上來“六畜”的具體內(nèi)容。
4.在傳統(tǒng)語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學(xué)生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應(yīng)不上來，如，第24題，近半數(shù)人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔(dān)心的是，自己的學(xué)生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學(xué)生完全接對。
5.對帶有明顯地域色彩的傳統(tǒng)文化了解甚少。如，關(guān)中“十大怪”，只有27%學(xué)生說得上來。有些傳統(tǒng)節(jié)日很多學(xué)生還不知道，但是對于西方節(jié)日，如，圣誕節(jié)學(xué)生有濃厚的興趣。
6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學(xué)、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學(xué)生完全答對者寥寥無幾，說明學(xué)生的古代文化常識掌握不全、不深，應(yīng)在文言文教學(xué)中加強(qiáng)對這些知識的歸納與整理。
7.可喜的是，經(jīng)問卷得知，學(xué)生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統(tǒng)道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續(xù)加強(qiáng)此方面教育。
二、課題研究的建議與措施
中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。經(jīng)過此次調(diào)查，我認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面解決出現(xiàn)的問題。
1.進(jìn)一步加強(qiáng)對課內(nèi)古典詩詞背誦要求和文言文的教學(xué)，這是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化一個(gè)的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經(jīng)典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規(guī)化、趣味化，另外，積極探討文言文教學(xué)課堂合作探究模式，有效提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。
2.加強(qiáng)名著閱讀，開展讀書活動(dòng)。應(yīng)在七、八年級學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的條件下，課題組教師要給學(xué)生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動(dòng)，并采取寫讀后感、講名著活動(dòng)方式，檢查反饋展示學(xué)生的閱讀成果。采取影視與文本相結(jié)合的方法，讓學(xué)生了解名著、走進(jìn)名著，不僅接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓名著影響學(xué)生的靈魂。
3.拓展課程資源，在研究與探討中培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展其藝術(shù)視野，使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
4.改革課堂教學(xué)，構(gòu)建以研究與體驗(yàn)為本、師生互動(dòng)、活潑高效的課堂教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體讓學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托教材深入開展社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解民風(fēng)民俗，組織學(xué)生參與有關(guān)社會活動(dòng)，參觀具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的博物館，并讓學(xué)生嘗試寫作觀后感或民風(fēng)民俗介紹、調(diào)查報(bào)告、小論文等，讓學(xué)生自己加深對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和領(lǐng)悟。
5.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識的普及。利用每月一次傳統(tǒng)文化講座，向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而擴(kuò)展知識面和視野。
總之，此次調(diào)查既為傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)研究提供了較為翔實(shí)而又準(zhǔn)確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，將扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課題研究，促使我們對以后傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加有效和深入。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中語文教學(xué)研究范文
一、營造寬松和諧的課堂氛圍
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，語文教師在教學(xué)中往往采用填鴨式的方法，初中語文課堂表現(xiàn)出學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。人類所處的環(huán)境對于他發(fā)揮各項(xiàng)潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，當(dāng)作合作伙伴，能夠耐心地傾聽學(xué)生的感受和建議，盡量給學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能在課堂上敢說敢想，敢于說出心里話，敢于在大眾面前表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
二、從細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重淺談如何改變初中語文教學(xué)理念江西省上猶縣水巖希望學(xué)校張帆的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”也許可以取得一時(shí)的效果，但卻忽略了學(xué)生的興趣愛好，會對學(xué)生的身心健康造成影響。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，在語文教學(xué)中，巧妙地將名人趣事引入到語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容；通過將身邊熟知的親身經(jīng)歷引入到課堂，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師要教會學(xué)生如何從生活中去發(fā)掘語文知識點(diǎn)，向?qū)W生展示語文的魅力，讓學(xué)生明白身邊處處都離不開語文，提高學(xué)生了解語文探索語文的積極性，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生充分認(rèn)識到擁有一定的語文能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使語文學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
三、注重閱讀和寫作，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養(yǎng)包括字詞句的積累，語感、語文思維、學(xué)習(xí)方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導(dǎo)學(xué)生更多的利用課外時(shí)間，在生活中學(xué)語文用語文。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，從讀中理解文章的內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的思想感情，文章的中心思想，從讀中達(dá)到思想教育的目標(biāo)，從所閱讀的材料中擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在學(xué)生能夠初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話對文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，有感情有節(jié)奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語的練習(xí)，先進(jìn)行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評議，提高學(xué)生的口語交際能力和普通話水平。另外，實(shí)踐也是非常重要的一方面，學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的同時(shí)，教師還要定期組織學(xué)生進(jìn)行練筆，鼓勵(lì)學(xué)生用隨筆記錄生活和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴，讓學(xué)生通過文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)內(nèi)心的想法，發(fā)表自己的看法。對于寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞匯，如何進(jìn)行分析和總結(jié)等等，也需要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。
四、開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生的興趣
濃厚的興趣，能彌補(bǔ)智能的不足；持久的興趣，能促成發(fā)明和創(chuàng)造。由于初中學(xué)生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩(wěn)定性，對于學(xué)習(xí)的興趣更是具有不穩(wěn)定性，因此，教師要通過開展課外活動(dòng)來鞏固學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在全校范圍內(nèi)開展演講比賽、人人參與人人說交流活動(dòng)等等，通過課外活動(dòng)讓學(xué)生在比賽或者交流活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在別人的贊美中感受到一種學(xué)有所成的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，促使學(xué)生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創(chuàng)新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要敢于改變初中語文教學(xué)的傳統(tǒng)理念，用科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于在大眾面前表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法；從細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重閱讀和寫作，提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開展各項(xiàng)演講比賽等課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生對于語文課程的多樣化需求。
作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：初中語文教學(xué)研究范文
摘 要： 合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。這一教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)變革的要求，對相對中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞： 初中語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
一、引言
在新一輪的課程改革中，合作學(xué)習(xí)已成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，已被當(dāng)前中外教育界公認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)模式。因此如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正促進(jìn)教學(xué)方式的改變，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重大課題[1]。
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)對改善課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)一般是由教師制定目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組活動(dòng)為主體，同學(xué)之間合作互助，注重團(tuán)體榮譽(yù)感，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)[2]。
二、初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）合作教學(xué)過于形式化。
由于合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在我國教育中應(yīng)用的時(shí)間比較短，一些初中的語文教師難以正確把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，因此課堂上存在一定的表面化、形式化理解的現(xiàn)象。教師只注重合作學(xué)習(xí)的表面形式，忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使得這種學(xué)習(xí)模式流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。
（二）教師理解不透，組織不力。
教師對“合作”缺乏正確理解，不能創(chuàng)造“合作氛圍”，導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”流于形式。教師本身是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，習(xí)慣被動(dòng)接受知識，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒有得到充分培養(yǎng)，做教師后也難以改變注重知識傳授的慣性，加上忽略學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成組織合作教學(xué)能力和技巧的貧乏[4]。
（三）缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的評級體系。
常規(guī)參照評級系統(tǒng)是傳統(tǒng)初中語文教學(xué)所使用的評價(jià)體系，這一系統(tǒng)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序，并按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)對教師進(jìn)行評價(jià)。但是合作學(xué)習(xí)模式下評價(jià)主要應(yīng)用的是合作和討論的學(xué)習(xí)方式，無法精確地為學(xué)生打分，因而從某種程度來看，傳統(tǒng)的評價(jià)系統(tǒng)難以在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮作用，一種新的評級體系急需建立[3]。
三、初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略
（一）鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生變更了傳統(tǒng)的地位，教師不再是權(quán)威的知識授予者，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。學(xué)生圍繞研究合作主題，互相交流，共同查找共享資料，集思廣益，一起探究問題的真諦。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)研究主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在合作過程中自己決定學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的方法和方式還有學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣的主體地位讓學(xué)生變得積極[5]。
（二）合理分組，盡量增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
關(guān)乎同學(xué)們合作學(xué)習(xí)成功的其中一個(gè)重要因素是合作學(xué)習(xí)小組怎樣確立其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師在組織合作學(xué)習(xí)之時(shí)，不能簡單地以學(xué)生的座位或成績分組，在分組時(shí)，一般采取異質(zhì)分組，在分組時(shí)應(yīng)考慮班級基本狀況、學(xué)生閱讀與理解的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面[6]。
（三）在角色體驗(yàn)中感悟。
體驗(yàn)性是新型學(xué)習(xí)方式的主要特征。體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時(shí)還是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，即用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。
要加深學(xué)生對文章的理解，就要注意引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生扮演文章中的具體角色，于是采用分角色朗讀這種形式就會有較好的收效[7]。
（四）要營造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛。
教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教等手段的作用，營造寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在教授《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，在課前要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位通過多種途徑合作去查找、了解石拱橋的相關(guān)知識，在課堂上學(xué)生把搜集到資料拿到課堂上交流。在課堂上學(xué)生以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關(guān)石拱橋的知識，這樣豐富的信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，營造了良好的合作氛圍，為新課的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備[8]。
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第4篇：初中語文教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文微寫作教學(xué)研究
【中圖分類號】G633.34
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，自媒體平臺逐漸進(jìn)入人們的生活。微信、微博等等，我們逐漸進(jìn)入了“微時(shí)代”。語文的教學(xué)爺緊跟時(shí)展的潮流，隨著微博的流行，“微寫作”也開始登上舞臺。長期以來，學(xué)生對于寫作缺乏熱情，出現(xiàn)了學(xué)生不想聽，教師不敢教的局面，微博以其自身的趣味性和自由性，成為學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識的新途徑，無形之中也是在進(jìn)行微寫作，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對教師寫作教學(xué)更有裨益。
一、微寫作的概念
從廣義上來說，“微寫作”泛指內(nèi)容精煉、篇幅短小精悍的作品，又稱之為微作文。狹義來說，“微寫作”是發(fā)源于微博、微信的一種新型寫作形式，一般是指根據(jù)具體要求和情景，進(jìn)行微作文創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)在150左右，要求內(nèi)容完整，同時(shí)具有及時(shí)性、交際性和靈活性特點(diǎn)的，充滿著個(gè)性化和生活化。本文主要探究是狹義的微寫作。
二、微寫作的類型
本文以“以生為本”的理念，從微寫作的功能、動(dòng)機(jī)以及其他學(xué)科的影響等發(fā)面進(jìn)行分類，同時(shí)以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例，如下
1.基于生活需求的微寫作
教育部門頒布的新課標(biāo)只是：作文的教學(xué)要寫商檢的應(yīng)用文，并且基于生活需要。近年來，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用文往往是學(xué)生和教師忽視的部分。章熊在2006年時(shí)，曾經(jīng)調(diào)查過某一重點(diǎn)中學(xué)使用的作文選集，發(fā)現(xiàn)，在150多篇的文章當(dāng)中，常見應(yīng)用文只有一兩篇，課件，日常教學(xué)中，應(yīng)用文的忽視程度。為生活服務(wù)是寫作的一項(xiàng)重要職能，同時(shí)，也是開展學(xué)生寫作的主要目的，主要的應(yīng)用性寫作有演講稿、報(bào)告、總結(jié)、海報(bào)等等。因此，教師在日常寫作教學(xué)中要重視應(yīng)用文的教學(xué)。例如2015北京語文高考考試說明要求要求學(xué)生對于霧霾的治理問題，提出相關(guān)建議，要求語言簡練且富有煽動(dòng)力。在初中的語文教學(xué)中，教師可以積極倡導(dǎo)學(xué)生些應(yīng)用文，提高學(xué)生微寫作能力。
2.基于抒情需要的微寫作
初中語文教學(xué)中的寫作，是學(xué)生抒發(fā)自身情感的一種重要途徑。初中生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識以及探索精神強(qiáng)烈，需要抒發(fā)自身情感。因此微寫作的另一主要目的是幫助初中生抒發(fā)自身情感。我們常見的日記、周記等，是微寫作的一種普遍的形式，初中生將每天自己所想所做，用筆墨的方式記錄在冊，使之情感得以抒發(fā)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，微博和QQ、微信等也是進(jìn)行微寫作的重要場所。由于微寫作具有題材的自主性和自由性，內(nèi)容的真實(shí)性，初中生可以將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行相應(yīng)的升華加工、情感升華記錄下來。例如，“在醫(yī)院中，一位老婦人被推進(jìn)了手術(shù)室，孩子們都哭鬧著要去找她，無論大人怎樣勸告都無濟(jì)于事，我想這就是親情吧，在場的所有人都流了淚。”這只是初中作文中的一個(gè)小場景，雖然語言不華麗但是我們能感受到真實(shí)生活當(dāng)中的愛。這就是微作文的關(guān)鍵之處。
3.發(fā)展審美能力的微寫作
寫作不僅是基于學(xué)生的生活需要，同樣需要滿足學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)美的需要。學(xué)生的審美能力主要包括了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美以及評價(jià)美的能力。微寫作就是鍛煉學(xué)生能夠在精煉的語言中發(fā)現(xiàn)、描述美的能力。例如，白居易在《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”就是對于琵琶聲的描寫，語言精練且富有表現(xiàn)張力。微寫作，就是要求學(xué)生在日常生活中，發(fā)展自身的審美能力，見微知著。
4.發(fā)展學(xué)習(xí)能力的微寫作
學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。作文的寫作本身就一種學(xué)習(xí)的工具，是每一個(gè)初中生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能。由于微寫作的創(chuàng)作具有語句短小精悍，語言簡潔清晰的特點(diǎn)，因此，這就注定了微寫作的應(yīng)用不僅是局限于語文的教學(xué)中，更是體現(xiàn)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。例如，無論哪個(gè)學(xué)科，在進(jìn)行回答時(shí)，都要求學(xué)生的表達(dá)清晰，緊扣題意，這就是對于學(xué)生對于語言的結(jié)構(gòu)及其形式能夠準(zhǔn)確的把握。初中的教學(xué)是學(xué)生接受教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力的關(guān)鍵時(shí)期，微寫作以其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，思考能力等具有重要作用。
三、微寫作初中教學(xué)的實(shí)施原則
任何一種寫作教學(xué)都有其特有的方式，作為近年來新興的寫作方式，微寫作的教學(xué)有其獨(dú)有的規(guī)律和特點(diǎn)，要在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行更為合理的教學(xué)。
1.精微性原則
微寫作的精微性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是學(xué)生寫作目標(biāo)要集中。二是寫作過程要簡潔明了，三是教師寫作批改即使。由于微寫作要求語言文字的短小精悍，因此教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)其特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。微寫作教學(xué)不可能做到面面俱到，可集中于一個(gè)方面，例如議論、描述、記敘等。同時(shí)，教對于學(xué)生的指導(dǎo)切不可具有“統(tǒng)一性”而是尊重學(xué)生的個(gè)性，順勢而為。最后，教師及時(shí)的反饋也是提高課堂效率的重要一步，利于提高學(xué)生微寫作訓(xùn)練的速度，提高微寫作能力
2.生活化原則
微寫作的生活化主要體現(xiàn)在寫作教學(xué)方式以及命題要求兩個(gè)方面。寫作是一個(gè)“來源于生活，又高于生活的過程”因此寫作教學(xué)方式也要同生活想聯(lián)系。要將微寫作的教學(xué)同課本以外的世界相聯(lián)系，積極開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，微寫作的命題也不能脫離生活本身，而應(yīng)從學(xué)生的生活中的各方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察的能力。
3.主體性原則
學(xué)生是寫作的主體，微寫作更是要以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及主體性。使微寫作成為學(xué)生發(fā)表自身見解，抒發(fā)自身情感的重要工具。因此，對于微寫作教學(xué)，要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的言語生命意識，發(fā)展學(xué)生自己獨(dú)特的語言風(fēng)格和開發(fā)其語言能力。
結(jié)束語：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代的來臨，促使微寫作更加廣泛的進(jìn)入初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)中，要根據(jù)微寫作其特有的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，掌握科學(xué)的教學(xué)方式和原則。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅雪花. 閱讀教學(xué)中“微寫作”的嘗試與思考[J]. 語文天地. 2014（16）
第5篇：初中語文教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)質(zhì)量 策略
一、前言
課程標(biāo)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂，給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。語文教學(xué)效率，即是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要在情境中表現(xiàn)出語文作品的美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
二、語文教學(xué)注意事項(xiàng)
第一，教師使用解說型教學(xué)方式，要避免出現(xiàn)教師講解、教師是課程中心的錯(cuò)誤教學(xué)問題。這很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式中。因此，教師使用教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生的參與性。第二，教師可以使用問答型方式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)明確課程的主體是學(xué)生，把教學(xué)建立在互動(dòng)型基礎(chǔ)上。但是，教師也應(yīng)該明白，不能一味地提出問題，要把握一個(gè)度，才能提高學(xué)生參與性，提高課程教學(xué)有效性。第三，教師也可以使用談?wù)撔徒虒W(xué)方式，使得每位學(xué)生都能夠在一定范圍內(nèi)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與感知。一節(jié)有質(zhì)量的語文課，是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。學(xué)生全身心參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對作品有自我的認(rèn)知，在課堂中學(xué)會總結(jié)、思考，這才是語文課程教學(xué)的最終目的。教學(xué)中，教師可以采用分小組形式，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，?shí)踐學(xué)習(xí)。
三、 提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）優(yōu)化課堂
第一，課前預(yù)習(xí)要落到實(shí)處。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生吸收知識之關(guān)鍵，也是教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)工作。當(dāng)預(yù)習(xí)工作做到位之后，課堂教學(xué)才能有機(jī)結(jié)合在一起。眾所周知，沒有充分的課堂預(yù)期，學(xué)生很難跟上課堂知識講解，學(xué)生很難把握本章節(jié)的知識。在進(jìn)行新課講解之前，需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確教學(xué)任務(wù)，這能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考。教師對學(xué)生不懂的問題要耐心地解答。第二，找準(zhǔn)內(nèi)容的切入點(diǎn)。語文教學(xué)會涉及篇章、字形以及字音等等，在有限的時(shí)間里，學(xué)生很難管理得面面俱到。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要突出重點(diǎn)，抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得事半功倍的效果。第三，培養(yǎng)學(xué)生能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。不論是進(jìn)行新課教學(xué)，還是復(fù)習(xí)，每一堂課程都是有目的的，教師訓(xùn)練學(xué)生的題目在精而不在多。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，就必須改變教師的教學(xué)模式，將能力訓(xùn)練和教師指導(dǎo)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式。為了使訓(xùn)練獲得良好的成效，教師需善于設(shè)計(jì)，做好精講巧問工作。即使是一般的課堂提問，也要事前做好準(zhǔn)備。
（二）學(xué)科素養(yǎng)和思維方式
第一，主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生思維方式和科學(xué)素養(yǎng)為主，如何改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)新思路，需深入探究。教師在課堂教學(xué)中的角色改變，是課改的重要轉(zhuǎn)變。課堂中引入積極、自主、合作的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是文言文的學(xué)習(xí)，要反復(fù)誦讀文章。對文章進(jìn)行多讀，學(xué)生才能更加熟悉文章內(nèi)容，把握文章情感，從而深刻理解文章內(nèi)涵。多樣化的朗誦形式，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（1）檢查驗(yàn)證。學(xué)生背誦是否有效，還需要通過檢驗(yàn)進(jìn)行解析?？梢允褂枚嗝襟w方式來檢查文言文基礎(chǔ)掌握情況，學(xué)生分組進(jìn)行疑問解答，自行交流自己的翻譯片斷和句子，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。（2）觸類旁通。學(xué)生不僅掌握了文本的重點(diǎn)，而且對類似文章也能更好理解。學(xué)生使用該方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能打下良好的基礎(chǔ)。
（三）注意合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辯證關(guān)系
一直提倡合作學(xué)習(xí)，其實(shí)合作學(xué)習(xí)是有條件的。要以學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為前提。在實(shí)踐教學(xué)中，教師總是片面要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開展的只是無用功。學(xué)生在沒有充分閱讀、沒有深入思考的情況下，對文章的理解還不夠深入。有的合作探討只是一種形式，表面上學(xué)生特別熱鬧地開展學(xué)習(xí)，實(shí)際上效果比較差。教師明確合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要給學(xué)生指引出合作學(xué)習(xí)的方法。教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖穷I(lǐng)路人，起到調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不是沒有目的的，而是要給學(xué)生訂出目標(biāo)，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)教師給出的主題開展學(xué)習(xí)，根據(jù)文章內(nèi)容思考，自己尋找解決答案。當(dāng)學(xué)生尋找不到正確的答案時(shí)，教師可以給予學(xué)生指引，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。因此，教師需深入探究，理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系，加強(qiáng)語文課堂的品讀、感悟以及總結(jié)，發(fā)揮語文課堂學(xué)習(xí)效益，更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。
四、結(jié)束語
九年義務(wù)教育階段是一個(gè)人成長學(xué)習(xí)的重要階段。在此期間，受到升學(xué)業(yè)壓力影響，很多學(xué)校都重視專業(yè)課程的教學(xué)。因此，語文教學(xué)想要取得成功，必須選擇靈活、科學(xué)的教學(xué)方式。初中語文課程是實(shí)施美育重要的途徑，也是情感教育的重要途徑，因此，需要提高語文教學(xué)質(zhì)量落實(shí)語文教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬科.良好的開端等于成功的一半――初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[J].讀寫算（教研版），2014（01）.
第6篇：初中語文教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；互動(dòng)；模式
互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，同時(shí)還可以讓學(xué)生鍛煉其能力，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。語文課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重對教學(xué)資源的整合，改變當(dāng)前初中語文學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀。
一、互動(dòng)教學(xué)模式的方式
1.角色的互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中教師不僅僅在講授，并且也是互動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在課堂開始之前讓學(xué)生進(jìn)行課前的主講，這樣能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的角色，能夠更好地實(shí)現(xiàn)角色的互動(dòng)。
2.思維的互動(dòng)
初中語文課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維方式的互動(dòng)，溝通特別是雙向溝通可以更好地推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式，思維方式是形成語文課堂上互動(dòng)的關(guān)鍵。思維互動(dòng)的形成除了傳統(tǒng)的提問等方式外，還要積極引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方式，例如音樂、圖像、小組討論等，讓學(xué)生過程中充滿樂趣，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)生的思維，在課堂上的討論，要做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生在交流過程中能夠形成思維互動(dòng)，會形成一些意想不到的驚喜，通過思維的互動(dòng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，有利于語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.團(tuán)體的互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到語文知識，更為重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到合作。在教學(xué)過程中，可以以小組為單位進(jìn)行語文游戲、競賽和辯論等活動(dòng)，在這些語文活動(dòng)中可以設(shè)置一些通過合作才能完成的項(xiàng)目，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。通過小組派出代表闡述本小組觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為教師、學(xué)生和環(huán)境間多邊互動(dòng)，形成積極向上的良好心態(tài)。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在語文課堂上的應(yīng)用
互動(dòng)教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作。
1.引導(dǎo)學(xué)生有方
在語文教學(xué)中的互動(dòng)，應(yīng)該是以教師的引導(dǎo)和學(xué)生的動(dòng)為主，進(jìn)行疏通互動(dòng)渠道的關(guān)鍵，在課堂上應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的角度入手，對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。在語文課文講解前，可以讓學(xué)生把課文背景進(jìn)行介紹，組織學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，只有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課堂上真正動(dòng)起來。
2.營造和諧氛圍
在語文課堂上，教師應(yīng)該營造一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在心靈上和人格上的平等，讓課堂成為學(xué)生和教師情感交流進(jìn)行交流的場所。
（1）尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施民主教學(xué)。學(xué)生作為課堂上的主體，這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性化，相信他們能夠發(fā)展自己的潛力，在語文課堂上形成一個(gè)多層次、多方位的互動(dòng)平臺。
（2）教師要有良好的教學(xué)心態(tài)。對于初中語文教師來說，要有一個(gè)比較良好的教學(xué)心態(tài)，老師的心態(tài)直接影響到學(xué)生的情緒。教師在語文課堂上應(yīng)該做到高興時(shí)不得意，悲傷時(shí)不喪氣，保持一顆良好的心態(tài)，以健康的心態(tài)去感染學(xué)生，讓其能夠在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。
3.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境
對于語文的學(xué)習(xí)，一定要有一個(gè)良好的語言環(huán)境，在初中語文課堂上，缺乏就是語文環(huán)境，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，利用好現(xiàn)有的設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語文環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地掌握語文。
4.分組確?；?dòng)到位
互動(dòng)教學(xué)模式中小組合作和小組交流是重要的形式，這就需要教師組織好小組合作，讓所有的學(xué)生能夠參與到小組中來，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神。但是如果出現(xiàn)分組不合理，也會出現(xiàn)一些不合理的現(xiàn)象，會影響到任務(wù)的順利完成，讓互動(dòng)也流于形式。教師作為分組的主要管理者，要充分考慮到學(xué)習(xí)和小組之間交流的各種影響因素，例如男生和女生要交叉分在小組里，對每個(gè)小組的各個(gè)成員要明確其責(zé)任，使小組成為一個(gè)高效的團(tuán)體。在小組討論后還要對小組間的交流給予幫助。通過小組間的討論能夠讓學(xué)生獲得更多的知識，提高其交流能力，鍛煉了語文口語，還可以讓學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力有很大的提高，學(xué)生運(yùn)用語言的能力也得到提高。在這個(gè)小組討論的過程中教師一定要把握好自己的角色，同時(shí)還要維持好各個(gè)小組的秩序，教師要對這些小組進(jìn)行監(jiān)控和監(jiān)督，可以適時(shí)參與到學(xué)生討論小組中去，這樣能夠更好地掌握學(xué)生討論的進(jìn)程，更好地和學(xué)生形成一個(gè)多向溝通，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
5.構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制
在語文課堂上的互動(dòng)要給予一個(gè)評價(jià)，并且這個(gè)評價(jià)機(jī)制要健全，注重對互動(dòng)內(nèi)容的分析，突出主觀價(jià)值的判斷，這個(gè)過程可以采取主觀記錄和客觀評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到評價(jià)系統(tǒng)中來，使評價(jià)從單一走向多元。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁惠芳.初中語文師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2010年05期
第7篇：初中語文教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課；時(shí)效性
“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。這句話是教學(xué)大師葉圣陶先生的至理名言。自從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，自讀課已成為初中語文課本中重要的組成部分。初中語文自讀課的基本要求是讓學(xué)生學(xué)會閱讀和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。目前，如何組織開展好自讀課的教學(xué)，則成為當(dāng)前教師要研究的重要課題。
一、制約自讀課教學(xué)質(zhì)量的問題分析
從字面意思來理解，“自讀”是相對于“教讀”提出來的，他們二者互相依托，不可或缺。目前，自讀課文已成為初中語文教學(xué)中不可缺失的一部分，無論是從教學(xué)角度還是研究視角來講，其均應(yīng)引起教育者和教師的重視。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，自讀課仍處于放任自流，草草應(yīng)付的狀態(tài)，其主要存在如下問題。
1.重教讀輕自讀
本研究對3所初中學(xué)校的27名語文教師進(jìn)行了座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)有90%的教師對“自讀”一詞的理解不夠透徹，僅僅是簡單地破解其字面意思；70%的教師認(rèn)為自讀課文的內(nèi)容并沒有列入考試范圍，差不多都是一些閑雜文章，沒有太大的教學(xué)意義。筆者經(jīng)過調(diào)查得出結(jié)論，初中語文課教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識上，自讀課的輔助學(xué)習(xí)作用被忽視。其主要體現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，教師認(rèn)為在自讀課上學(xué)生自己學(xué)不到東西，從而將自讀改成了教讀，自讀課教學(xué)目標(biāo)被篡改，不僅增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生對教師的依賴性增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。第二，教師認(rèn)為自讀課純粹是浪費(fèi)時(shí)間，自讀課文又不在考試范疇，所以干脆將自讀課改成其他篇目的教學(xué)課。這樣占用了學(xué)生自讀、自學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，甚至厭倦上語文課，造成對語文課的厭棄，這樣做反而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.缺乏認(rèn)識和創(chuàng)新
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對“自讀”的認(rèn)識程度是決定自讀課教學(xué)時(shí)效性的重要因素。忽視自讀課作用的教師，沒能將自讀課放在重要位置，不知道其真正的價(jià)值，自然就不會進(jìn)行深入的研究與挖掘。某些重視自讀課的教師，但由于對其研究的深度不夠，創(chuàng)新教學(xué)觀念不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確，沒能形成值得推廣的教學(xué)模式，因此，教學(xué)質(zhì)量也不能等到改善和提高。
二、自讀課教學(xué)時(shí)效性的研究
“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。什么叫用不著‘講’、用不著‘教’？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，并解決問題了，豈不是就用不著‘講’和‘教’了？”這是教學(xué)大師圣陶先生從事多年教學(xué)研究后的感悟，由此可見，語文自讀課在教學(xué)中的重要作用。那么，如何才能提高自讀課教學(xué)的時(shí)效性呢？首先，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在教法中以學(xué)法指導(dǎo)為本，讓自讀課課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)天地，充分發(fā)揮學(xué)生主體功能的平臺。其次，教師要結(jié)合研究課、課后反思、成績測評等對自讀課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。
1.以讀為先
從整體上看，初中學(xué)生已經(jīng)掌握了3000―4000個(gè)常用漢字，了解了各種體裁課文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，他們的平均能力達(dá)到了借助工具書自主出色完成各種體裁課文學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。為了充分體現(xiàn)初中語文自讀課的應(yīng)有價(jià)值，學(xué)生應(yīng)對自讀課文中的語言、語句、詞匯進(jìn)行反復(fù)逐字逐句的朗讀，這也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師可采取如下閱讀形式：第一，巧妙聽讀。教師選取自讀課文朗讀水平高的視頻或音頻，巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，將自讀課演變成欣賞課，讓學(xué)生感受美的語音、語調(diào)，從而提升學(xué)生語言審美能力，使學(xué)生感知到語言的魅力。第二，放任自讀。在自讀課上，學(xué)生可小聲細(xì)細(xì)品讀，也可高聲瘋狂閱讀，以此充分感受一下嘴角流過語言的和舒暢。第三，快樂精讀。教師可采用問題教學(xué)法，將重點(diǎn)部分、重點(diǎn)內(nèi)容從問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題去讀，在閱讀的過程中尋找問題的答案，就像尋寶一樣充滿激情和快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到滿足感和成就感。第四，細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好，讀文章中的經(jīng)典句式，解文章中的絕妙詞匯，采取摘抄的形式，并在課余時(shí)間與同學(xué)分享閱讀成果。
2.自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主
學(xué)生的自讀能力是在教師的指導(dǎo)下練就的，而不是講出來的。自讀課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
（1）查生字
初中學(xué)生已經(jīng)掌握了3000―4000個(gè)常用漢字，通常能夠獨(dú)立閱讀整篇文章。但是，在一些古文或詩詞中，常常會出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識的生字、生詞，此時(shí)學(xué)生就要自主地根據(jù)自己的需要查閱字詞的音義，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。字詞的積累也是根據(jù)個(gè)人所需完成的，這是學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體差異的重要原因之一。
（2）注段落
注段落也就是我們平常所說的劃段，不管是自讀課文還是教讀課文，這都是最基本的學(xué)習(xí)方法。在自讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，大家共同討論每一個(gè)段落的意義，各抒己見，并對難句、重點(diǎn)句、中心句進(jìn)行標(biāo)注，以豐富學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。
（3）思問題
在自讀課文的學(xué)習(xí)中，需要獨(dú)立思想的問題很多。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體需要展開學(xué)習(xí)和思考，例如，課前的預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、課上的閱讀積累、課后結(jié)合實(shí)踐開展的小實(shí)驗(yàn)等。
（4）以畫促學(xué)
自讀課文的特點(diǎn)是句式比較特殊，對事物或風(fēng)景的描述會更豐富一些。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)閱讀，理解和體會其中的意境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，勾勒出心中的風(fēng)景或場面，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中語文教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞： 生活教育理念 農(nóng)牧區(qū)初中語文教學(xué) 教學(xué)研究
一、農(nóng)牧區(qū)初中作文實(shí)際情況
（一）作文教學(xué)脫離學(xué)生生活。
學(xué)生知識與經(jīng)歷跟不上城市節(jié)奏，農(nóng)牧區(qū)教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，在寫作上漫無邊際，進(jìn)行不切實(shí)際的浮夸。作文內(nèi)容落后，感情虛假，寫作保守，老生常談，使人生厭。
（二）注重模仿，忽略思維語言。
農(nóng)牧區(qū)初中生接觸面窄，對生活感悟不深，極易進(jìn)行文字模仿。教師對此不加反對，反而認(rèn)為這是寫作的基本功，對積累素材有利。其實(shí)作文是個(gè)人內(nèi)心感受的字面表達(dá)，如果只模仿，忽視自身心理，就難以在感情上引起共鳴。由模仿到抄襲，創(chuàng)造性逐步喪失，最后只會“鸚鵡學(xué)舌”。作文源于生活，觀察生活，感受生活魅力，才是真正的寫作。
（三）忽略評改。
農(nóng)牧區(qū)初中教師往往得過且過，對學(xué)生作文不重視。對思維混亂、邏輯不清的作文頭疼，就輕視批改、拒絕批改。學(xué)生嚴(yán)重抄襲，越寫越差。最終進(jìn)入惡性循環(huán)，雪球越滾越大，對此農(nóng)牧區(qū)教育者必須重視。
二、農(nóng)牧區(qū)初中作文水平低下的原因
（一）常年應(yīng)試教育的影響。
素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年了，但形同虛設(shè)。學(xué)生要參加升學(xué)考試，就必須服從應(yīng)試教育，語文也不可幸免。農(nóng)牧區(qū)學(xué)生由于無其他加分項(xiàng)，更注重課本分?jǐn)?shù)。在升學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，部分教師不管語文教學(xué)的人文性和工具性特點(diǎn)，輕視作文，把大把時(shí)間花在試卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)上，對語文思維發(fā)散訓(xùn)練視而不見。作文只有長期閱讀積累才有成效，追求“立竿見影”不過是水中月。
（二）生活樂趣枯乏。
農(nóng)牧區(qū)本來比城市有更廣闊的活動(dòng)空間，但在升學(xué)壓力的壓力下，初中學(xué)生不得不放棄自由，每天學(xué)習(xí)書本知識。比如：初三在教讀完課本后，接踵而至的就是模擬與評講，學(xué)生活動(dòng)范圍縮小，無法開眼界，作文內(nèi)容自然平凡，感情自然虛假。
（三）閱讀范圍狹小，缺乏對生活觀察。
農(nóng)牧區(qū)的生活簡單，初中生在接觸新事物方面比不上城市學(xué)生，人際交往能力差。閱讀面狹小加上眼界短淺，作文知識儲備自然變少。課外讀物非常少，學(xué)校圖書館內(nèi)大多是漢語版的著作，藏語版的內(nèi)容和數(shù)量少之又少，使得學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。最終學(xué)生不得不聽老師乏味的分析加上形同虛設(shè)的演講，所以他們的作文往往較虛假，描寫對象空泛，難以打動(dòng)人心。
（四）教學(xué)觀念滯后。
教師在培育人才上擔(dān)負(fù)重要責(zé)任，農(nóng)牧區(qū)初中生作文水平低與教師有關(guān)。多數(shù)農(nóng)牧區(qū)教師片面理解寫作，把思維的發(fā)散理解成了現(xiàn)實(shí)性的寫作。寫作理論枯竭，對寫作技巧浮夸宣講，導(dǎo)致學(xué)生望而生畏，喪失寫作興趣，寫作只應(yīng)付了事。有些教師認(rèn)為教授次數(shù)影響不大，多一次少一次都不對影響寫作，因?yàn)橛泄潭Ｊ秸瞻幔眠^且過。雖然有考試制度規(guī)定，但如果完全忽略作文的文學(xué)性，則難免得不償失。
三、農(nóng)牧區(qū)初中作用教學(xué)方法
（一）抓住農(nóng)牧區(qū)題材，寫實(shí)寫景。
學(xué)生應(yīng)該以自身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作，這樣身臨其境才會使作品更加生動(dòng)有趣。如果僅憑想象力，創(chuàng)作自己陌生的城市生活，就容易有漏洞。有的同學(xué)寫城市人的穿著，如何花枝招展，如何西式化，結(jié)果是城市人穿著并不那么妖嬈，也有樸素的一面，這就鬧出了笑話。學(xué)生應(yīng)體會家鄉(xiāng)生活的樸素，細(xì)心觀察，同樣能表達(dá)出鄉(xiāng)村生活的魅力。因此，農(nóng)牧區(qū)初中生應(yīng)該多觀察，以獨(dú)特眼光觀察鄉(xiāng)村風(fēng)情，進(jìn)行人、事、物的描寫。
（二）農(nóng)牧區(qū)作文教學(xué)的創(chuàng)新思考。
農(nóng)牧區(qū)無論生活水平還是教育水平都比城市低是不爭的事實(shí)。農(nóng)牧區(qū)初中生作文的提高是一個(gè)長期過程，一蹴而就，一步登天是無勞的。積極探索教法的創(chuàng)新，每個(gè)初中教師都可以盡自己的最大努力做到。下面筆者結(jié)合實(shí)踐，提出建議。
1.擴(kuò)大閱讀量，儲備寫作知識。學(xué)生在課內(nèi)閱讀后，積極完成課外閱讀，擴(kuò)大寫作儲備。教師充分利用閱讀資源，定期定量布置學(xué)生閱讀完成量。學(xué)生制定讀書策略，做到一日無書不習(xí)慣。擴(kuò)大閱讀面，開闊視野。增加閱讀量，學(xué)生寫作自然水到渠成。
2.激發(fā)寫作熱情。教師應(yīng)該先行先試，自己“以寫作責(zé)”，教師創(chuàng)作可以帶動(dòng)學(xué)生的熱情。教師談技巧，學(xué)生試寫法。教師寫好作文，對學(xué)生是表率，也是激勵(lì)。
2.讓學(xué)生走出去。讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活空間，開展各種活動(dòng)，親自耕作，牧牛放羊。積極參加學(xué)校和教育行政部門組織的投稿，到名勝地參觀，擴(kuò)大寫作知識面。
（三）以創(chuàng)新為導(dǎo)向培養(yǎng)寫作能力。
1.材料創(chuàng)新。傳統(tǒng)的寫作話題大多老生常談，毫無新意。生活變化多樣，豐富多彩，題材廣泛，校園生活、物交會、下地勞動(dòng)、放牧都是不可多得的題材。
2.語言創(chuàng)新。作文言必己出，詞必己達(dá)。語言切不可大眾化，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)盡量不要引用古言古語。要尊重善待本民族語言，給語言插上美麗的發(fā)飾。
3.立意創(chuàng)新。所謂立意創(chuàng)新，就是不走尋常路，特立獨(dú)行，不人云亦云。多角度思考，反彈琵琶，逆向思維。如把單詞Family解讀成Father and Mother I love you，闡述了家庭蘊(yùn)含父母子女相互關(guān)愛，此聯(lián)想可謂特立獨(dú)行，立意新穎。
農(nóng)牧區(qū)初中作文的落后局面要靠廣大師生共同奮斗。教師應(yīng)具體問題具體分析，尊重實(shí)際，改革創(chuàng)新教法，多種手段相結(jié)合，使農(nóng)牧區(qū)初中作文有新意、有特色。與此同時(shí)，農(nóng)牧區(qū)初中生應(yīng)該多閱讀，多動(dòng)筆。積極參加社會活動(dòng)，擴(kuò)大眼界，使作文更接地氣。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：初中語文教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
閱讀教學(xué)一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜、實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。故筆者擬針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。
一、語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述
語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點(diǎn)，分而闡之：
第一，語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵?；緝?nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對話，即個(gè)體以語言為中介，獲取知識、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過程。
第二，語文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個(gè)角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺性和主動(dòng)性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動(dòng)態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動(dòng)時(shí)的知識能力、心理狀態(tài)等。
第三，語文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個(gè)人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。
二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，并詳細(xì)分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。具體闡述如下：
第一，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級的學(xué)校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學(xué)生問卷300份，收取有效問卷293份（每個(gè)學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個(gè)年級的不同班級隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實(shí)踐操作的誤差。
第二，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時(shí)間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實(shí)、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評價(jià)手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。
三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的層次性策略
層次性策略以語文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個(gè)層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)、策略的具體實(shí)施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來例證這策略實(shí)施的可行性。
第一，層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)。具體兩點(diǎn)：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點(diǎn)為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價(jià)、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動(dòng)構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動(dòng)“再造”出來的。
第二，層次性策略的具體實(shí)施。有以下幾點(diǎn)：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)初級目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)中級目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略
身心參與的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語文知識、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。下文將在闡述策略實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實(shí)施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來輔證策略實(shí)施的可行性。
第一，體驗(yàn)性策略實(shí)施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點(diǎn)。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實(shí)質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動(dòng)中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動(dòng)境地，自覺地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第二，體驗(yàn)性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.品讀文本，喚醒體驗(yàn)；2.融入情境，還原體驗(yàn)；3.觀照自我，升華體驗(yàn)。以第2點(diǎn)為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個(gè)平面，一個(gè)拱形，用這兩個(gè)來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動(dòng)。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。
五、時(shí)空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的開放性策略
本文中闡述的開放性策略是立于教學(xué)時(shí)空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。
第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點(diǎn)理論為依據(jù)而實(shí)施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。
第二，開放性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實(shí)生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學(xué)形式，建立互動(dòng)課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點(diǎn)為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的特點(diǎn)，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實(shí)踐課程。
六、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的保障
在實(shí)際教學(xué)的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評價(jià)體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實(shí)施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略得以實(shí)行，必須有以下幾個(gè)方面作為保障：
第一，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要要素，其成長過程對于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個(gè)方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識，要加強(qiáng)知識儲備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動(dòng)要落到實(shí)處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長等具體活動(dòng)。3.反思實(shí)踐。一般而言教師可以通過以下幾個(gè)反思途徑來促進(jìn)自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時(shí)記錄下自己對教學(xué)效果的主觀評價(jià)；收集學(xué)生評教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實(shí)、完善，從而更加準(zhǔn)確地評價(jià)自己；積極參加各種教育教學(xué)競賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗(yàn)自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。
第二，建構(gòu)多維的師生評價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全的評價(jià)體系才能為策略的實(shí)施提供保障，有多元評價(jià)主體、交互評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程評價(jià)方式三個(gè)方面內(nèi)容。以“多元評價(jià)主體”為例，首先是學(xué)生的自我評價(jià)；其次是學(xué)生的互評，互評是學(xué)生在交流過程中做出的互相評價(jià)；最后對教師的評價(jià)主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。
第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學(xué)校三個(gè)部分。初中語文閱讀教學(xué)中對于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長要為孩子多買書。
綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗(yàn)性策略、時(shí)空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個(gè)策略實(shí)施的保障：實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評價(jià)體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生更好地發(fā)展。
