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(一)五年制語文教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
聽、說、讀、寫能力的提高,綜合素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)全面,成了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中欺騙學(xué)生的真實(shí)的謊言。這些直接造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力不高,沒有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開老師全天候督導(dǎo)的初中生活,升入五年制高職學(xué)校以后,無所適從,不會(huì)學(xué)習(xí),課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課外不閱讀,漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫應(yīng)用不規(guī)范,甚至連基本的行文格式都不能正常地使用,諸如此類情況較為普遍。第三,學(xué)生來源主要是文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱,語言運(yùn)用和表達(dá)能力相對(duì)較差,升高中沒有太大希望的分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。迫于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力,他們選擇了高職院校。對(duì)學(xué)生而言,他們來這里學(xué)習(xí)也屬于無奈之舉,情非得已。五年制教育對(duì)象的特征概括起來就是:分?jǐn)?shù)低、能力弱、品行差、溝通難、沒理想、不上進(jìn)。
(二)三年制語文教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
第一,學(xué)生的分?jǐn)?shù)多數(shù)是在本科線下,較低,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力,更沒有較好的學(xué)習(xí)方法。第二,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性不夠。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果方面缺乏自我管理的能力。第三,學(xué)生大部分都來自外省市,普通話不標(biāo)準(zhǔn),方音比較重,個(gè)別同學(xué)與之溝通起來很困難。第四,語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力較低。第五,寫作能力較差。對(duì)于請(qǐng)假條、通知等這些最基本、最簡(jiǎn)單的文體,寫作上格式不對(duì)、行文不流暢、表達(dá)不清楚,錯(cuò)別字和病句很多而且字跡潦草。
二、從實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),抓好專業(yè)建設(shè)
伊春職業(yè)學(xué)院本著抓好專業(yè)建設(shè),解決實(shí)際問題的方針,在保證常規(guī)教學(xué)的前提下,采取了突出兩大特色,培養(yǎng)四種能力等措施。其目的就是為讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求,真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。
1.教學(xué)內(nèi)容重組
現(xiàn)行的高職語文教育的教學(xué)內(nèi)容陳舊,教材建設(shè)停滯不前。由于各高職學(xué)校過分重視專業(yè)建設(shè),文化基礎(chǔ)課建設(shè)相對(duì)滯后。語文教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的成績(jī)相對(duì)較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容,只能使教學(xué)效果越來越差,教學(xué)實(shí)施越來越難。根據(jù)以上對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)狀的分析,我們首先從人才培養(yǎng)方案入手,在教學(xué)內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)按需設(shè)課,遵守“必需夠用”的原則。在專業(yè)知識(shí)夠用的前提下,適當(dāng)填補(bǔ)相關(guān)拓展知識(shí),如增加簡(jiǎn)筆畫和書法課(三筆字)以及其他技能課(如,教法課)的比重,讓學(xué)生在掌握語文專業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠達(dá)到一專多能的效果。其次,我們盡量安排年齡大,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師去承擔(dān)此類課程,讓學(xué)生學(xué)出興趣,學(xué)出精彩。再次,要求輔導(dǎo)員利用課余時(shí)間去組織、督促、檢查學(xué)生,監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)和練習(xí)。同時(shí),在教學(xué)改革的過程中,我們有針對(duì)性的、貼合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)、選擇,編寫適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不再是當(dāng)年為高考刻苦讀書、有升學(xué)壓力和自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的高中生,這就要求我們按照學(xué)生的具體情況調(diào)整心態(tài),因材施教。針對(duì)不同年級(jí),不同年齡階段,不同專業(yè)的學(xué)生,我們要變換不同的教學(xué)方法,靈活掌握教學(xué)手段。在這種情況下,幾年來,在語文教育專業(yè)的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習(xí)的陳舊教學(xué)模式,開發(fā)采用了口語交際法、任務(wù)實(shí)訓(xùn)法、講授法、串講法、實(shí)踐教學(xué)法、專題討論法等教學(xué)方法。這些方法可以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點(diǎn)帶面,緊密圍繞一個(gè)中心或?qū)W生的自身實(shí)際情況,在課堂上互相交流,這樣有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好世界觀。語言教學(xué)課堂上教師可以時(shí)常設(shè)計(jì)一些熱點(diǎn)文化現(xiàn)象作為研究性課題,采用分組式、辯論式,著重設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外,我們可以運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段,利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開境化教學(xué)模式,使學(xué)生更加真切地感受情境,這樣的教學(xué)方式更具有實(shí)踐性,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能更具有可操作性。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)過程中教師要深入淺出,要善于將復(fù)雜、深?yuàn)W的理論知識(shí)用淺顯易懂的藝術(shù)語言表達(dá)出來。藝術(shù)語言“沉淀著體驗(yàn)者強(qiáng)烈的審美意識(shí),也常常凝縮著體驗(yàn)者濃烈的藝術(shù)情感和藝術(shù)想象?!苯處熞莆账囆g(shù)語言,講授時(shí),聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,不要用單一的語調(diào)給學(xué)生“催眠”,要密切注意學(xué)生的心理變化,多鼓勵(lì),少批評(píng),不輕視學(xué)生的存在,不傷害學(xué)生的自尊心。教師對(duì)學(xué)生提出或回答的問題,無論對(duì)錯(cuò)與否,甚至是在些偏激或是敷衍的,都要非常認(rèn)真地對(duì)待、耐心地引導(dǎo)。作為教師,要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的一切突況,時(shí)刻本著尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的原則,妥善處理一切問題。要努力開拓創(chuàng)新,大力挖掘趣味性的知識(shí),重視知識(shí)的綜合性,注重專業(yè)的實(shí)踐性,做好各學(xué)科之間的銜接。
4.拓展學(xué)生能力
(1)突出兩大特色:即“一專多能”,在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,搭建合理的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系;突出“專業(yè)+專項(xiàng)+多證書”培養(yǎng)模式(組織學(xué)生參加普通話,三級(jí)秘書,英語四、六級(jí),計(jì)算機(jī)等等級(jí)考試)。針對(duì)語文教育學(xué)生識(shí)字量少、普通話程度低等情況,伊春職業(yè)學(xué)院開展了每日粉筆字和晨讀訓(xùn)練活動(dòng)。粉筆字從2500個(gè)常用漢字寫起;普通話訓(xùn)練從《普通話測(cè)試指南》中的朗讀材料開始。系內(nèi)專門安排教師每天組織語文教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)持粉筆字書寫和晨讀訓(xùn)練。目前這些活動(dòng)已初見成效。(2)培養(yǎng)四種能力:即創(chuàng)新能力,創(chuàng)造能力,實(shí)踐能力和就業(yè)能力。語文教育專業(yè)課堂教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的??平虒W(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),也不能按照中?;虮究颇J竭M(jìn)行教學(xué)。有些教師在教學(xué)過程中仍單一地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,針對(duì)這樣的問題,學(xué)院利用每周四教學(xué)研討會(huì),分專題開展高職語文教育專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn),學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,著重強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐能力在教學(xué)中的特殊作用。作為語文教育專業(yè)的教師,要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實(shí)踐一體化的實(shí)踐性教學(xué)體系。比如,要求學(xué)生做好的項(xiàng)目,教師自己要具備做好的能力;要求學(xué)生說好,教師就要具備說好的本領(lǐng),這樣才能讓學(xué)生佩服,才能給學(xué)生示范。
5.延伸教學(xué)實(shí)踐
關(guān)鍵詞:智殘兒童;培養(yǎng);生存技能。
殘疾人的就業(yè)與生存問題,越來越引起黨和政府以及社會(huì)各界的高度關(guān)注,出臺(tái)了一系列幫扶殘疾人的政策與措施,殘疾人就業(yè)比例逐年增加,但智力殘疾兒童的就業(yè)卻是不容樂觀。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有:
一、傳統(tǒng)觀念
在人們的意識(shí)里智殘兒童就是什么都不會(huì)做的廢人。孩子除了上學(xué)一回家就被關(guān)在家里,弄給他吃,侍候他穿。智殘孩子走向社會(huì)成為另類,人們用鄙夷的目光看,父母不愿隨他外出,怕人瞧不起,丟人現(xiàn)眼。絕大部分家長(zhǎng)都抱無希望放棄的思想態(tài)度,即使有精力也只會(huì)放在醫(yī)療上,而不會(huì)花精力去教育和培養(yǎng)。學(xué)校大部分無智殘職業(yè)教育課程,根本談不上技能培訓(xùn)。老師缺乏職業(yè)意識(shí),職業(yè)能力的培養(yǎng)。老師們認(rèn)為,保證智殘兒童的安全,讓他們學(xué)會(huì)生活自理就已經(jīng)不錯(cuò)了。大家都認(rèn)為對(duì)智障兒童進(jìn)行職業(yè)教育是浪費(fèi)時(shí)間和精力的,以致學(xué)生畢業(yè)后無崗位可適合,無法融入正常社會(huì),常常由家里養(yǎng)著。
二、學(xué)校方面
目前是每個(gè)縣區(qū)辦一所特教學(xué)校,招收聾啞與智障兒童,規(guī)模不算大,各??空畵芸罹S持正常運(yùn)轉(zhuǎn),沒有余力增添職業(yè)技術(shù)教育必需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,職教資源匱乏。按照師生比例,每所學(xué)校僅只能配備語文、數(shù)學(xué)、廚師、值班人員等教育教學(xué)專任教師,對(duì)于外聘技術(shù)人員進(jìn)行多個(gè)職業(yè)培訓(xùn)卻無能為力。每個(gè)學(xué)校,每個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡跨度大,更為嚴(yán)重的是,因?yàn)樯磫栴}各校管理各自為政,缺乏一個(gè)協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu),使得各校之間專業(yè)設(shè)置不合理甚至交叉重復(fù),流于形勢(shì),惡性競(jìng)爭(zhēng)。
三、社會(huì)因素
智殘兒童對(duì)外就業(yè)最大困難就是對(duì)外聯(lián)絡(luò)環(huán)節(jié)。我國(guó)為提供扶持殘疾人就業(yè)的單位企業(yè)實(shí)行了許多優(yōu)惠政策,并在稅收等方面有明確的優(yōu)惠措施,但大部分企業(yè)和單位寧愿捐款捐物獻(xiàn)愛心做慈善事業(yè),卻不愿接納落實(shí)殘疾人,特別是智障兒童。政府對(duì)扶弱助殘出臺(tái)了優(yōu)惠政策,但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發(fā)生了不愉快的事情,在關(guān)愛殘疾人的社會(huì)中,企業(yè)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)被推到風(fēng)口浪尖之上。企業(yè)及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)怕?lián)矒?dān)不起這樣的輿論及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)有1300多萬殘障人士,其中有600多萬是正在接受教育的,有70%以上屬中、輕度智障。揚(yáng)州、上海、杭州等幾座大城市均對(duì)智殘兒童中的中、輕度智障兒童進(jìn)行過職業(yè)培訓(xùn),并且就業(yè)率達(dá)70%以上。實(shí)踐證明,智障兒童是可塑造的。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)同樣可以自食其力。成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中正常的勞動(dòng)者。
(一)家庭重視
家庭是孩子的第一課堂,作為殘疾孩子的親人應(yīng)不離不棄,應(yīng)充滿信心地接納殘疾孩子。家長(zhǎng)不能鄙視、冷漠,對(duì)孩子的小小的進(jìn)步應(yīng)放大它,鼓勵(lì)他。作為家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子走出家門,走向社會(huì),讓他們多與人接觸,多聽人交談,多觀察事物,使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來,這樣可以使他們的大腦更興奮,四肢更協(xié)調(diào)。例如經(jīng)常帶孩子逛超市,上游樂園玩耍等等,開闊視野,放松心情,開發(fā)智力。在家里抓好每一次可訓(xùn)練的機(jī)會(huì),指導(dǎo)孩子的行為、習(xí)慣。例如:怎樣擺放碗筷,怎樣上廁所,認(rèn)識(shí)家用電器,會(huì)稱呼親人。家長(zhǎng)還應(yīng)放下自卑的包袱,主動(dòng)多與學(xué)校聯(lián)系,向老師說說孩子的特點(diǎn)與進(jìn)步,了解在校的情況,學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練知識(shí),對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出意見和建議。家長(zhǎng)自己也應(yīng)擺好心態(tài),不能急于求成,不能有攀比心理,記錄下每一個(gè)活動(dòng),每一點(diǎn)進(jìn)步,給孩子多鼓勵(lì),多表揚(yáng),多支持,多幫助。
(二)學(xué)校培訓(xùn)
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布,在課程開發(fā)上明確了國(guó)家課程校本使用的校本的課程開發(fā)的原則,在課程導(dǎo)向方面強(qiáng)調(diào)了功能性和社會(huì)參與性。以人為本,尊重生命是當(dāng)代社會(huì)的突出特征。關(guān)注智殘學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),讓殘疾學(xué)生盡快融入社會(huì),既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教能的要義,更是社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有品格。學(xué)校應(yīng)改革語文、數(shù)學(xué)、體美單一的課堂教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,地區(qū)的特色和學(xué)生的狀況構(gòu)建具有地方特色的課程設(shè)置體系和課程內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)以生活化、有意義為教學(xué)原則,從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。課程設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點(diǎn),多層次,小步子的循序漸進(jìn)地進(jìn)行,低年級(jí)階段應(yīng)注重文化教育和生活自理課為主,強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練;中年級(jí)以文化教育為主,康復(fù)訓(xùn)練課,勞動(dòng)訓(xùn)練課,基本的生活勞動(dòng)技能;高年級(jí)以文化教育,增加勞動(dòng)技術(shù)教育,掌握技能,為了使學(xué)生能穩(wěn)定的工作,一定的技能是必要的,良好的行為養(yǎng)成,職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備,所以學(xué)生進(jìn)校門就要長(zhǎng)期地對(duì)他們進(jìn)行行為養(yǎng)成,勞動(dòng)觀念,職業(yè)素養(yǎng)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。
上海、揚(yáng)州等城市成功的職業(yè)教育給了我們啟示,但我們不能一擁而止,鸚鵡學(xué)舌地照搬,而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況設(shè)置課程。其實(shí)有相當(dāng)一部分特教學(xué)校設(shè)置在縣城,隨著建立生態(tài)城市,綠色城市等一系列口號(hào)的提出,城市綠化,苗圃等不斷走進(jìn)人們的生活,園藝可成為智殘學(xué)生就業(yè)的一個(gè)渠道,掌握澆灌、修剪、清掃等簡(jiǎn)單的工序。縣級(jí)特教學(xué)校還有大部分學(xué)生來自廣闊的農(nóng)村,智障學(xué)生也有一定的模仿能力。來自農(nóng)村對(duì)農(nóng)作物從播種到收獲的過程,以及牲畜家禽的喂養(yǎng)方法有直觀印象。我們何不利用農(nóng)村的豐富資源培養(yǎng)學(xué)生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡(jiǎn)單的種植技能,使他們成為新時(shí)期的合格農(nóng)民。
學(xué)校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會(huì)各方面聯(lián)合辦學(xué);學(xué)校還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子方面的培訓(xùn),職業(yè)訓(xùn)練時(shí)與家長(zhǎng)分工合作;學(xué)校還應(yīng)利用教育部門、殘疾人聯(lián)合會(huì),民政部門的合作,得到他們的扶持,并能利用社區(qū)自然支持,充分調(diào)動(dòng)各種可能的人力資源。積極將學(xué)生引向校外,讓他們充分地接觸社會(huì),與企業(yè)建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí),見習(xí)制度,與有關(guān)學(xué)校開展互學(xué)交流,聯(lián)誼活動(dòng)。將自強(qiáng)建業(yè)的殘疾模范請(qǐng)到學(xué)校,用典型事跡感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)大力宣傳智殘學(xué)生。開展殘疾學(xué)生志愿者活動(dòng),開展義工活動(dòng),為社區(qū)、街道義務(wù)清潔衛(wèi)生,為敬老院的老人打掃衛(wèi)生,理發(fā),整理衣物,使智殘學(xué)生學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)自理。
論文摘要:改革英語教師基本技練課程,使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分,勢(shì)在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求,探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù),英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素,英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件,引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高,其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此,在高師英語教育專業(yè),必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè),我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中,積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言,必須首先打好扎實(shí)的語言基本功,在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師,必須掌握比較過硬的英語教育技能;作為未來英語教師的高師學(xué)生,必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為,優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:(1)外語學(xué)科教學(xué)能力,(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德,(3)外語教學(xué)觀,(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課,而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位,”加大實(shí)踐教學(xué)力度,理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成,即組織課堂活動(dòng)技能,使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成:1.備課技能,2.使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3.課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn),我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊:
第一板塊,英語教師基本技能訓(xùn)練,包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中,口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能,書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能,讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊,英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練,包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊,教育管理技能訓(xùn)練,包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中,英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”,即熟悉英語教學(xué)法理論和方法;熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn);熟悉中學(xué)英語新教材。練,是指實(shí)際授課訓(xùn)練?!熬殹?,是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生親自走上講臺(tái),進(jìn)行教學(xué)演試,即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否,關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的,所以,職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)教案,制作課件,實(shí)施教學(xué),錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí),介紹有關(guān)微格教學(xué)理論,并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷,分析中學(xué)英語新教材等。具體措施:首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材,教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容;然后,分小組備課,每組7-8人,每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容,如高中英語教材每單元分為warning—up,listening,speaking,pre—reading,reading,post—reading,languagestudy,integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容,備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教,學(xué)生自主錄像,對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析,在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能,其實(shí)施程序大致為:
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能,每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前,被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué),或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD),以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法,而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué),處理課堂教學(xué)中的問題,使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,編寫教案,詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開,使其突顯訓(xùn)練技能的要素,并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上,扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能,所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來,評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。
(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)。重放錄像,被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像,并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論,提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議,教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思,檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議,精心準(zhǔn)備后,進(jìn)行第二次教學(xué),矯正原有教學(xué)的不足,使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習(xí)的實(shí)際效果,英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系:
其一,“理論與實(shí)踐相結(jié)合,以實(shí)踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外,還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序,同時(shí),在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
其二,“課內(nèi)與課外相結(jié)合,以課外為主。”英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí),當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練,但是,更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音,甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像,在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué),把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三,“集中與分散相結(jié)合,以分散為主。”訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行,更需要分散活動(dòng),或三個(gè)一伙,五個(gè)一群,或組自為戰(zhàn),人自為戰(zhàn),充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi),還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外,有的學(xué)生利用假日家教,自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四,“互練與自練相結(jié)合,以自練為主?!庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作,默契配合,因此,互練是必要的;然而,更多的還是自練,比如書寫技能、簡(jiǎn)筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等,都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
其五,訓(xùn)練與考核相結(jié)合,以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法,建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo),針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目,在不同的教學(xué)階段,采用不同的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核,考核合格者頒發(fā)證書,以此督促學(xué)生自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果,隨時(shí)反饋調(diào)控,以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的,但是訓(xùn)練中的過程性評(píng)價(jià)更重要。比如,每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì),同學(xué)互評(píng),最后教師點(diǎn)評(píng),并有意識(shí)地逐步過渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材,并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀,要他們熟悉每課書的內(nèi)容,分析每課書的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及可能使用的教學(xué)方法,要求他們記好筆記,交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
本文通過討論外語能力,提出培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的原則,供同行們參考并請(qǐng)批評(píng)指正??{爾與斯溫(CanaleandSwain)認(rèn)為交際能力是由語法能力(grammaticalcompetence)、社會(huì)語言學(xué)方面的能力(sociolinguisticcompetence)、語篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)所組成。所謂語法能力指的是對(duì)語言的規(guī)則體系和詞匯系統(tǒng)的掌握;社會(huì)語言學(xué)方面的能力指的是對(duì)交際語境的理解,它包括交際雙方的角色、關(guān)系、共有知識(shí)、交際目的等的認(rèn)定;語篇能力指的是結(jié)合語篇來理解單句意義的能力;而策略能力指的則是對(duì)交際活動(dòng)的開始、結(jié)束、維持、話題的轉(zhuǎn)變、以及交際失誤產(chǎn)生后的補(bǔ)救等策略與技巧的掌握。同時(shí),卡納爾與斯溫還認(rèn)為,由于外語學(xué)習(xí)者在前三種能力方面與本族語者存在著明顯的差距,所以,外語學(xué)習(xí)者的策略能力方面還應(yīng)包括回避難點(diǎn)、簡(jiǎn)化表達(dá)、應(yīng)付交際失誤等技巧的應(yīng)用。當(dāng)然,隨著外語水平的提高,這類策略與技巧的使用會(huì)逐漸減少。
交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。海姆斯認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括下列四個(gè)方面:(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體;(4)實(shí)際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。這就是說,交際能力包括對(duì)語法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性以及實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。綜上所述,從廣義上來說,交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力也體現(xiàn)了人的整體素質(zhì),包括許多因素:語言知識(shí)——組詞成句、組句成篇的能力;認(rèn)知能力——對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等等;文化知識(shí)——文化觀念和習(xí)俗知識(shí);文體知識(shí)——根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進(jìn)行交際的能力;其他知識(shí)——包括非語言知識(shí)(體勢(shì)語、面部表情等);情感因素——對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)以及性格和習(xí)慣等。由此可見,交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣,各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性,即交際能力并沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。
這樣,我們可以把交際能力理解為是一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢(shì)語、面部表情等)來達(dá)到某一特定交際目的的能力,它包括理解與表達(dá)兩方面。傳統(tǒng)語言學(xué),包括結(jié)構(gòu)語言學(xué)或轉(zhuǎn)換生成語言學(xué),都認(rèn)為語言學(xué)研究的對(duì)象只是語言本身,語言習(xí)得的目的是語言能力的獲得。其所謂的語言能力,僅僅是對(duì)語言符號(hào)系統(tǒng)把握的程度,語言僅僅是語音、語法、詞匯的總和。這種理論起源于西方,對(duì)我國(guó)外語教學(xué)有很深的影響。長(zhǎng)期以來,這種理論指導(dǎo)著外語教學(xué),從而在實(shí)踐中產(chǎn)生了很多的弊端,現(xiàn)在也到處可見。例如,學(xué)生在語言形式上的運(yùn)用可以達(dá)到完全正確,但交際能力相當(dāng)有限。他們?cè)谂c英語為母語者交談時(shí),有相當(dāng)一部分語句不符合文化語用規(guī)范,外賓聽不懂他們?cè)谥v什么,從而起不到交際作用,甚至產(chǎn)生與實(shí)際目的相反的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了有傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響外,還有教學(xué)環(huán)境、條件等其它多種原因。我們認(rèn)為,在我國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境中要較快地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,除了克服上述幾方面的對(duì)交際能力培養(yǎng)的誤解外,還要注意下列幾個(gè)方面。
一、充分認(rèn)識(shí)我國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境和條件改革開放以來,外語教學(xué)受到了政府和社會(huì)的高度重視。廣大的語言工作者和外語教師在學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外最新的外語教學(xué)理論和方法的同時(shí),刻苦努力探索和研究適合我國(guó)自己的外語教學(xué)方法。我國(guó)的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念、方法、設(shè)備和條件都發(fā)生了很大變化,但也還存在許多薄弱環(huán)節(jié),影響對(duì)外語交際能力的提高。對(duì)此,要有清醒的認(rèn)識(shí)。
(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)影響極大。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育,在中國(guó)影響很深,如:師道尊嚴(yán)、教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等等在外語教學(xué)中隨處可見。這種現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的外語交際能力是極為不利的,它制約著學(xué)生使用外語的積極性和機(jī)會(huì)。這些幾千年來形成的教育思想和觀念,要想在短時(shí)間內(nèi)徹底改變是不切實(shí)際的,需要有一個(gè)過程。
(2)漢語的特殊性對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力有很大的負(fù)面影響。漢語無論在語音、語法,還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上,其文化傳統(tǒng)、思維方式、風(fēng)俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。許多外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)研究證明,母語對(duì)學(xué)習(xí)外語有很大的影響。外語與母語有著同源關(guān)系和文化背景,語言特征也相近,學(xué)習(xí)起來困難要少得多,母語對(duì)外語的正遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)遷移。中國(guó)人學(xué)的外語與母語相比,由于語系不同,差距甚遠(yuǎn),學(xué)習(xí)外語時(shí)困難要大得多,母語對(duì)外語的負(fù)遷移也多得多。
(3)外語語言環(huán)境十分貧乏,對(duì)提高外語交際能力不利。外語院校的學(xué)生所處的環(huán)境要好一些,他們?cè)谛@內(nèi)到處可以見到外文書報(bào),經(jīng)常能看到外語電影,聽到外語廣播、外語交談或朗讀的聲音。但是,他們看到或聽到的并不一定是自己專業(yè)的語言,如果要和其他專業(yè)的同學(xué)交談只得用漢語,出了校園他們接觸的就完全是漢語了。師范院校和綜合院校的外語專業(yè)學(xué)生的語言環(huán)境就更差了。除了在課堂上,他們幾乎再?zèng)]有多少語言環(huán)境。教師和教材是外語語言的惟一輸入源,“語言輸入”極其有限,更談不上有多少語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。
(4)教學(xué)條件相對(duì)落后,不能滿足培養(yǎng)外語交際能力的需要。我國(guó)絕大多數(shù)的綜合院校和師范院校的教學(xué)條件簡(jiǎn)陋;教育投入不足,基本的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實(shí)施和語言能力和交際能力的培養(yǎng)。
(5)師資力量不足,影響教學(xué)效果。隨著高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等院校外語教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。外語教師授課任務(wù)重,學(xué)生班級(jí)普遍過大,無法保證教學(xué)質(zhì)量。另外,現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍中,有相當(dāng)一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識(shí)的傳授作為教學(xué)目的,這可能是制約著新的教學(xué)理論和思想貫徹實(shí)施的瓶頸。
(6)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不適合外語學(xué)習(xí),影響著外語交際能力的提高。我國(guó)學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、社會(huì)和家庭的影響,與西方學(xué)生相比在個(gè)性表現(xiàn)上有很大不同。西方國(guó)家的學(xué)生強(qiáng)
調(diào)個(gè)性,課堂上無拘無束,敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生深受其他課程教學(xué)方式的影響,習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)班級(jí)的課程教學(xué)方式,上課留心聽,認(rèn)真記筆記。對(duì)在課堂上大膽用外語民主、平等討論不習(xí)慣。由于在以母語為主的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中,課外使用外語的機(jī)會(huì)更為少。這種學(xué)習(xí)方式不能適合培養(yǎng)外語交際能力的需要。以上這些問題對(duì)外語交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用,影響到了外語學(xué)習(xí)本身。
二、了解外語交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性,把握正確的教學(xué)方法交際能力正是語言的基本結(jié)構(gòu)在語境中的復(fù)現(xiàn),它使語言知識(shí)在語境中得以應(yīng)用。任何話語的運(yùn)用,往往都同時(shí)完成三種行為:一是言內(nèi)行為,一切以語音表達(dá)的有意義的話語,以及按句法規(guī)則連接的詞所表達(dá)的概念、意義;二是言外行為,依照說話人和聽話人之間存在的特定關(guān)系而進(jìn)行的言語行為;三是言后行為,其功能并不直接體現(xiàn)于話語之中,而取決于言語的情境。在這里,言內(nèi)行為已超脫傳統(tǒng)意義上的語義學(xué)、句法學(xué)的范疇,而是視言外行為和言后行為的需要呈現(xiàn)出語言所固有的豐富品格。就是說,三者協(xié)調(diào)一致,共同完成特定話語的表意功能。外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的,所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述,一個(gè)人母語交際能力的獲得過程實(shí)際上是一個(gè)自然的社會(huì)化過程,即一個(gè)母語使用者的交際能力的獲得與其社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比,外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。從獲得外語交際能力的方式上講,一般而言,外語學(xué)習(xí)者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對(duì)外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。許多語言學(xué)家和外語教師做過大量的研究證明,當(dāng)母語結(jié)構(gòu)與外語一致時(shí),會(huì)出現(xiàn)正遷移;當(dāng)母語結(jié)構(gòu)與外語不一致時(shí),就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。
同樣,由于人類交際方式的差異,語言學(xué)習(xí)者的交際能力的正負(fù)遷移是必然會(huì)發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者,如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近、文化背景越相似,交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大;如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上、文化背景方面相差越大,交際能力負(fù)遷移就會(huì)越大。從獲得外語交際能力的程度和要求上講,研究表明,成年外語學(xué)習(xí)者無論采取何種學(xué)習(xí)方法,其外語交際能力只能達(dá)到native-like的程度,其語音、詞匯、表達(dá)等總有某一方面帶有母語的痕跡。另外,根據(jù)交際目的的不同,對(duì)外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)??梢?高校外語教學(xué)的目的不僅僅在于傳授知識(shí),更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。不能只講語言的形式和意義,不講語言的用途,還必須將語用和跨文化的交際性作為教學(xué)的主導(dǎo)原則,以語言的應(yīng)用及交際能力為出發(fā)點(diǎn),以用途—意義—形式”的邏輯思路設(shè)計(jì)教學(xué),而非相反。目前,我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生對(duì)外語交際能力的培養(yǎng)有兩個(gè)明顯的不足:第一,缺乏外語交際規(guī)則的明確知識(shí),因?yàn)樗麄儧]有重視并養(yǎng)成使用外語的習(xí)慣,針對(duì)不同文化背景的人,應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣,不可以以自我為中心。超級(jí)秘書網(wǎng)
第二,缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識(shí),因?yàn)樗麄儾恢劳庹Z的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué),后者過失則在于外語教學(xué)。中國(guó)的漢語教學(xué)歷來注重書面表達(dá),忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠在社會(huì)生活中自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)外語。另外,中國(guó)漢語界也缺乏對(duì)漢語交際模式的研究。這對(duì)外語教學(xué)很不利,外語教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的差異,強(qiáng)化其“跨文化意識(shí)”,從而獲得真正的外語交際能力。這一點(diǎn),給我們所有外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們?cè)谌粘|c(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中注意滲透和比較。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識(shí)和各種非語言知識(shí)的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授的同時(shí),向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí),包括語境知識(shí),世界知識(shí),并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則:第一,語言知識(shí)原則。根據(jù)上面的討論,我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有語言知識(shí)的積累、沒有語言能力的提高就談不上交際能力的培養(yǎng)和提高。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力時(shí),把語言知識(shí)的傳授和語言能力的訓(xùn)練、提高放在一定的地位。第二、交際原則。學(xué)習(xí)語言的目的是用該語言進(jìn)行交際。在整個(gè)教學(xué)過程中,要把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性,培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力和習(xí)慣,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。第三,文化原則。采用對(duì)比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)和文化差異的敏感性,養(yǎng)成講地道外語習(xí)慣和能力。尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,不同的教學(xué)環(huán)境,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時(shí),要有一定的靈活性,不能機(jī)械地使用單一的外語教學(xué)方法,設(shè)計(jì)自己最佳的教學(xué)方法。另外,交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者,在提出交際教學(xué)思想的同時(shí),也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如KeithMorrow提出了五個(gè)原則。(1)知道你在做什么(Knowwhatyouaredoing),即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的,還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的,表達(dá)什么樣的思想。(2)整體并不是部分的總和(Thewholeismorethanthesumoftheparts.),這個(gè)原則意思是人們交際時(shí),不是說一句一句互不相干的話,而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習(xí)連貫的句子,而不是孤立的句子。(3)過程和形式一樣重要(Theprocessesareasimportantastheforms.),這條原則是強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動(dòng)之中,如通過信息差(informationgap),角色扮演(roleplay)等。(4)要掌握語言,必須實(shí)踐(Tolearnit,doit.),這個(gè)原則是要求學(xué)生積極參與,讓學(xué)生盡可能多地用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想??梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。(5)錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤(Mistakesarenotalwaysamistake.),這個(gè)原則涉及兩個(gè)方面,一是作者肯定語言錯(cuò)誤會(huì)影響交際;二是認(rèn)為有些學(xué)習(xí)者之所以犯語言錯(cuò)誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則,而這類錯(cuò)誤并非是錯(cuò)誤。教師在強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性的同時(shí),要注意學(xué)習(xí)者掌握語言有一個(gè)過程,否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。
這五個(gè)原則從另一個(gè)方面告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。
本文首先闡述了語言教育與文化的關(guān)系,然后分析了目前口語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,最后給出了口語教學(xué)中跨文化交際能力提高的措施。
關(guān)鍵字:口語教學(xué)跨文化交際能力
一、語言教學(xué)與文化的關(guān)系
美國(guó)語言學(xué)家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學(xué)》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分,又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段,影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語言能反映與其相對(duì)的文化,語言是文化的一部分,是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語言的底蘊(yùn)。人類通過語言溝通彼此的思想和感情,同時(shí),語言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn),記錄著民族的歷史,反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊(yùn)涵著民族的思維方式,是文化的載體和結(jié)晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個(gè)人想要理解的一切,以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對(duì)應(yīng)的方式,與其他語言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分地交流。從這個(gè)意義上來說,一個(gè)社會(huì)的語言是其文化的一個(gè)方而?!比祟愒趧?chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動(dòng),而語言則是人類最主要的交際工具。
與此同時(shí),語言作為思想的直接現(xiàn)實(shí),又是信息和知識(shí)的載體。一個(gè)民族各層次的文化必然會(huì)在這個(gè)民族所操的語言上留有印記,由此體現(xiàn)了語言的.文化載儲(chǔ)功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語言的形式,不斷地將自己的精髓注入到語言之中,豐富和更新著語言的文化內(nèi)涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的,語言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分,二者密不可分,世界上幾不存在脫離語言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。因此,不了解文化就無法真正學(xué)好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法,是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。
從形式上看,英語教學(xué)直接從事的活動(dòng)是異語交往和交換,從內(nèi)容上看,實(shí)際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉(zhuǎn)移和文化意義的文化載體。英語教學(xué)正是以語言教學(xué)為手段去探索目標(biāo)語言上所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。
二、口語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入,中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位不斷提高,尤其在中國(guó)加入WTO之后,我國(guó)與其他國(guó)家的對(duì)外交往日漸頻繁,培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力,視野開闊、知識(shí)面廣,既了解本國(guó)文化又能吸收和借鑒國(guó)外文化精華的跨文化交際型人才成為當(dāng)前英語教學(xué)的迫切任務(wù)。
然而,縱觀目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,情況不容樂觀。長(zhǎng)期以來,文化因索在外語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。由于人們對(duì)語言的片面理解,在外語教學(xué)中,只把語言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了外語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。許多英語教師在課堂上仍習(xí)慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把大量的課堂時(shí)間花在單詞釋義及語法分析上,而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞,掌握了語法就能學(xué)好英語。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,在工作、生活中連簡(jiǎn)單的日常英語都不能應(yīng)付,既不能聽,也不能說,造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培一養(yǎng)出來的學(xué)生,運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實(shí)的語言交際中卻常常犯語用錯(cuò)誤,造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因,歸根到底,是由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語言與文化的關(guān)系,認(rèn)為外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“造一些意義正確,合乎語法規(guī)則的句子”的技能,不注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏所學(xué)語言的相關(guān)文化背景知識(shí),對(duì)相關(guān)的風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀、生活方式知之甚少,就不可能真正掌握這門語言,并用它來進(jìn)行交際。
在我國(guó),由于條件的限制,英語學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言。學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上,注重傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法。這種方法的必然結(jié)果是,學(xué)生學(xué)得非常辛苦,不時(shí)抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴(yán)重的是,他們掌握了人量的詞匯,談起語法也能頭頭是道,考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”,發(fā)揮“出色”,但一旦需要用英語進(jìn)行交際(如對(duì)話時(shí)),問題就來了,或者用詞不準(zhǔn)確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞,但兩者卻不完個(gè)對(duì)應(yīng)),或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用,詞語使用不當(dāng)?shù)?。學(xué)生在大學(xué)里要通過英語水平的分級(jí)考試,他們一旦畢業(yè)參加工作時(shí),用人單位也以他們的英語能力級(jí)別證書作為錄用的依據(jù),但是,現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力,而非一紙證書,這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)起我們的注意。
三、口語教學(xué)中增強(qiáng)跨文化交際能力的途徑
3.1加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功,交際雙方必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生的特點(diǎn),適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí),這些背景知識(shí)主要指與語言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、信仰、信念等等,此外也可通過課外發(fā)些講述英語國(guó)家文化習(xí)俗,尤其是有關(guān)與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。例如,在顧日國(guó)主編的《跨文化交際》一書中,他曾介紹了這么一個(gè)看似讓人好笑的故事,一個(gè)臺(tái)灣青年和北歐某國(guó)的姑娘結(jié)了婚,并且隨姑娘一起到了北歐工作?;楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺(tái)灣趕往北歐去看望他們,誰知見面后的第二天,這位母親就執(zhí)意要回臺(tái)灣,因?yàn)楣媚镌谄拍溉胱〉牡谝惶炀蛦査蛩阋《嗑?。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)慣,媳婦理應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)道而來的婆母恭敬有加,百般孝順才是。這樣對(duì)婆母說話,幾乎每一個(gè)婆母肯定都會(huì)理解為這是要催促她快走,而在歐洲,這樣的詢問方式是很普遍的,因?yàn)橹魅酥饕窍肓私馇宄腿说拇蛩愫螅米饕恍┚唧w的日程安排。所以了解到這種文化的差異,我們不僅能夠避免尷尬,甚至還能消除不必要的誤會(huì)。
此外,充分利用外教的優(yōu)勢(shì)。從外語學(xué)習(xí)的角度來看,和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會(huì)能生動(dòng)、形象地講述本國(guó)的社會(huì)情況、人文地理、文化生活以及風(fēng)土人情等,使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時(shí),介紹學(xué)生多讀一些原版的文學(xué)作品,平時(shí)要多向?qū)W生推介一些原版文學(xué)作品提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。例如,有一名學(xué)生曾經(jīng)告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關(guān)于百歲老人參加百米競(jìng)賽的新聞,她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當(dāng)時(shí).就提醒她千萬不能在稱呼老人時(shí)用old這個(gè)詞,而是應(yīng)該用elderly或seniorcitizen。這名學(xué)生當(dāng)時(shí)感觸極為深刻,她說她有可能一輩子也不會(huì)忘記這件事。
3.2交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng),往往導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),重要的一點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)模式,加強(qiáng)口語教學(xué),教師應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng),并且盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,通過參加交際活動(dòng)從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動(dòng),尤其是小組活動(dòng),能減輕學(xué)生在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,并使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用口語。因此,設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng),要求學(xué)生運(yùn)用目的語完成某一任務(wù),”可以催化學(xué)生有意義的語言運(yùn)用,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
另外,與課堂的時(shí)間相比,課外的時(shí)間顯然要多得多,所以,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加英語口語大賽,做英語游戲,進(jìn)行英語講演,開辟英語角,舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動(dòng),使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)英語的興趣,在潛移默化中提高跨文化交際能力。,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去參加一些跨文化交際活動(dòng),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身感受文化差異,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活機(jī)動(dòng)地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題,只有這樣,才能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
3.3充分利用多媒體資源
英語口語教學(xué)絕對(duì)離開不了多媒體資源,利用VCD、英語錄像和電影進(jìn)行教學(xué),然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時(shí),學(xué)生們應(yīng)特別注意日常活動(dòng)的情景,如商店售貨員和顧客對(duì)話等等,看完之后可采用角色扮演的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的角色扮演是進(jìn)行英語聽說的最佳途徑,也是進(jìn)行英語交際的最佳活動(dòng)。它不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且使學(xué)生感受到學(xué)好英語的樂趣,更有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生英語交際的能力。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時(shí),千萬不能一次把一整部都放完,否則的話,學(xué)生只是在看情節(jié),而沒有抓住該學(xué)的。只給他們放映一個(gè)個(gè)片斷,通過某個(gè)片斷的放映,來學(xué)習(xí)詞匯、語法及句子表達(dá)方式,例如,在放映一部驚險(xiǎn)電影的片斷時(shí),暫停一下,并讓學(xué)生去猜測(cè)下面的情節(jié),人物的對(duì)話,并通過對(duì)話中所體現(xiàn)的語法來進(jìn)行操練。
又如,筆者在口語課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng),收效甚佳。給學(xué)生放映一個(gè)小片斷,把聲音消掉,以無聲的形式播放,學(xué)生以PairWork的形式,一名學(xué)生看片斷,另一名背過身去,不看錄像,那一名看的同學(xué)邊看邊描述給他的同伴,放二遍之后,請(qǐng)不看的同學(xué)來描述,看一哪一組描述得多,描述得好,然后再放第二遍,學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行描述,繼續(xù)補(bǔ)充,等到第三遍,背過身去的同學(xué)就轉(zhuǎn)過身來看錄像,通過自己親自觀看來檢驗(yàn)剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特別的高,課堂氣氛特別熱烈,學(xué)生們?nèi)詢烧Z,七嘴八舌,互相競(jìng)爭(zhēng)看誰說得好,說得妙。同時(shí)放映片斷時(shí)間不宜過長(zhǎng),一般限制在3分鐘左右,這樣學(xué)生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后,讓學(xué)生們之間
互相檢查剛才在描述時(shí)所犯的口語失誤,看到自己所犯的失誤被同學(xué)們檢查出來,往往會(huì)印象更加深刻,減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
此外,學(xué)生應(yīng)該多收聽收看英文廣播及電視,錄音材料,一定要以真實(shí)材料為內(nèi)容。運(yùn)用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學(xué)片進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也可以
直觀地了解目標(biāo)語文化的方方面面。
3.4積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高文化素養(yǎng)
這是針對(duì)教師自身而言。長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力,即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確,合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而在實(shí)際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture
shock),導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況,應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身,而應(yīng)把與所教語言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中,使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去,使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語言,有效地進(jìn)行交際。
目前,國(guó)內(nèi)外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料,有些對(duì)話是研究文化差異的好素材。教師應(yīng)充分利用這些教材,使學(xué)生對(duì)本民族與異族之間不同的文化差異和沖突,具有識(shí)別的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性,從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
英語教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中,了解英語國(guó)家文化,幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對(duì)本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的能力,自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化,提高文化素養(yǎng),增強(qiáng)文化意識(shí)。
3.5加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因索之一。我們?cè)诳缥幕浑H中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,那就是很多外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化興趣濃厚,并經(jīng)常問這樣的問題,如孔子、道
家、中國(guó)的象棋、圍棋、中國(guó)的春節(jié),中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等,這是廣大教育工作
者及當(dāng)代學(xué)生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復(fù),就會(huì)給跨文
化交際帶來不利的影響,因?yàn)樵诳缥幕浑H中話題是受雙方制約的。所以在跨文
化交際中要加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng),即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化古跡、風(fēng)景勝地等,從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外,在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國(guó)沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時(shí)也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學(xué)生樹立正確的“文化觀”:文化無優(yōu)劣之分,要充分尊重不同的文化。應(yīng)做到既不崇洋,也不排外;堅(jiān)持各種文化相對(duì)性和文化的互滲互補(bǔ)的原則。
參考文獻(xiàn):
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過去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握,許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)術(shù)性的追求,教師們?cè)谂μ剿鲗W(xué)科專業(yè)新知識(shí)的同時(shí),也在向師范生傳授這些新知識(shí),師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識(shí),如何向?qū)W生傳授知識(shí)卻被忽視,有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能,但大多從理論層面分析教學(xué)技能,師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來,教育部出臺(tái)了一系列政策,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的重要性,比如:2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》都提出了要強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵,即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性是指要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能,使學(xué)生具備實(shí)踐素質(zhì)。通過實(shí)踐訓(xùn)練,應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn):能開發(fā)與使用課程資源,對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì),會(huì)編寫教案,有聲語言與態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用自如,能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索,能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程,能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?,能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通,能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡(jiǎn)筆畫等形式傳遞教學(xué)信息,在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束,組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視,但是,在教學(xué)實(shí)踐中,國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)不到位,對(duì)師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分,師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢(shì)。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo),就會(huì)影響未來教師隊(duì)伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。
二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問題
近年來許多中小學(xué)反饋的信息是:高校師范生成才周期過長(zhǎng),缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會(huì)讓我們想到這樣的問題:師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么?聯(lián)系高校實(shí)際,經(jīng)過多角度的分析、思考,師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題:
(一)師范生在思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視
一方面,隨著高校招生人數(shù)的增多,師范生的就業(yè)形勢(shì)變得越來越嚴(yán)峻,許多師范生有過不想當(dāng)教師的想法,再加上很多師范生要“考研”,因此,教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面,高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平,認(rèn)為無論從知識(shí)的深度還是廣度層面,教中小學(xué)生綽綽有余,想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡(jiǎn)單又容易,在實(shí)習(xí)之前隨便上講臺(tái)練一練就能進(jìn)課堂上課,從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。
(二)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)
多年來,高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練,但是,“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先,從教學(xué)的角度看,只要師范生練好了粉筆字,其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實(shí)際上,粉筆字恰恰是師范生平時(shí)練習(xí)得最少的字體,許多師范生在教育實(shí)習(xí)課堂上的板書不僅不美觀,而且還出現(xiàn)了錯(cuò)別字。其次,教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠,教學(xué)語言與一般的語言不同,它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確,而且要求藝術(shù)性和教育性兼具,但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練,距離教學(xué)語言技能的要求還有很大的差距。再次,師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等方面,它們要比“三字一話”顯得更重要,但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。
(三)指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐素質(zhì)缺乏
高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),重理論輕實(shí)踐,有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽過課,但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠(yuǎn)。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué),可想而知并非一件易事。我們往往很多時(shí)候?yàn)榱瞬僮鞣奖?,學(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo),并且訓(xùn)練中沒有聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與,嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。
(四)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位
微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響,高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡(jiǎn)要試講或微格教學(xué)后,就進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。而分散實(shí)習(xí)很難保證每個(gè)師范生都真正進(jìn)行實(shí)習(xí),即使每個(gè)師范生都進(jìn)行實(shí)習(xí),高校的指導(dǎo)教師很難對(duì)分散實(shí)習(xí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校往往讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),雖然實(shí)習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中,但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺,會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心有余而力不足。
(五)師范生的教學(xué)視野不開闊
教學(xué)視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中,他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮,比較重視教師作用的張揚(yáng),潛意識(shí)中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái),忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)??梢月牭健敖裉煲v的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補(bǔ)充”之類的教學(xué)語言。實(shí)習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行,很難糾正實(shí)習(xí)生潛意識(shí)中的“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué),而實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念的滯后著實(shí)讓人擔(dān)憂。
(六)師范生的教學(xué)管理能力較差
師范生實(shí)習(xí)時(shí)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽話,要求課堂安靜,這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實(shí)習(xí)時(shí)常聽到實(shí)習(xí)生埋怨:實(shí)習(xí)班級(jí)的任課老師沒去,學(xué)生課堂紀(jì)律亂,沒法正常上課。很多實(shí)習(xí)生總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不聽話,紀(jì)律差,而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進(jìn)一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?這是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都需要認(rèn)真思考的問題。實(shí)習(xí)生很多時(shí)候需要想:為什么學(xué)生不愛聽自己講課?教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理?學(xué)生是否對(duì)教師提出的問題感興趣?學(xué)生是否能聽明白教師所提的問題?實(shí)習(xí)生要與學(xué)生多交流,解決好這些問題,就有可能使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂上來,否則課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開展和順利進(jìn)行。
三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問題的對(duì)策
綜上所述,可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實(shí)存在諸多問題,為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng),提升專業(yè)素質(zhì),必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題:
(一)提高師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)
高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想,讓師范生愿意當(dāng)教師,樂于當(dāng)教師。要讓師范生認(rèn)識(shí)到,無論是“考研”還是參加教師招聘,教學(xué)技能對(duì)他們來說都非常重要,在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能,讓考生講課或說課,即使“考研”,畢業(yè)以后也要參加教師招聘,而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說,如果錯(cuò)過了教學(xué)技能訓(xùn)練,師范生會(huì)失去訓(xùn)練的機(jī)會(huì),直接影響其在教師招聘時(shí)教學(xué)技能水平的發(fā)揮,當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白,知識(shí)的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事,文化素質(zhì)高并不等于會(huì)教學(xué)生,要想做一名合格的教師,就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。
(二)全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能
傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括:教學(xué)設(shè)計(jì)技能;備課技能;基本教學(xué)技能(教學(xué)語言技能、教學(xué)演示技能、提問技能、板書板畫技能);調(diào)控教學(xué)過程的技能(導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能)。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí),初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能,學(xué)生每4—6人為單位,全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,由水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督,直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)以上教學(xué)技能進(jìn)行全方位地訓(xùn)練,從而提升師范生的教學(xué)技能。
(三)強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)踐素質(zhì)
高校要重視教師隊(duì)伍建設(shè),將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源,積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師,也要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師,在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中,發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”。一方面,要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽課、上課,加強(qiáng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流,研究中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,在實(shí)踐中指導(dǎo)師范生;另一方面,高校要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師,把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請(qǐng)到大學(xué)的課堂上,讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn,指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓(xùn)練,同時(shí)高校指導(dǎo)教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生,協(xié)同創(chuàng)新。
(四)保證師范生的技能訓(xùn)練落到實(shí)處
高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下,注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個(gè)師范生針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練,做好充分的準(zhǔn)備,寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說課稿,課下讓每一個(gè)師范生反復(fù)練習(xí),然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行講課和說課,組內(nèi)成員要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo),也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)師范生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師范生同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及師范生的自我評(píng)價(jià)要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績(jī)計(jì)入該門學(xué)科教學(xué)法總成績(jī),這樣做的目的就是為了保證每項(xiàng)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實(shí)處,真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。
(五)促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野
要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué),是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。在教育實(shí)踐中,教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,重視師生、生生之間的討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實(shí)習(xí)中,師范生要改變“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念,備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體,教為主導(dǎo),教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野,樹立正確的教學(xué)觀,既要關(guān)注自己怎樣教,更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
(六)加強(qiáng)師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)
從實(shí)踐來看,以教師為主的課堂學(xué)生的思維是被動(dòng)的,在以學(xué)生為主的課堂學(xué)生的思維是主動(dòng)的。在教學(xué)中,我從師生關(guān)系入手開展,讓學(xué)生成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。首先我考慮的就是轉(zhuǎn)變觀念,一要改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),二要改變老師在學(xué)生心目中絕對(duì)權(quán)威的地位。從效果來看是明顯不同的。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí),要想取得成效,就必須在老師的引導(dǎo)下,逐步發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備了自學(xué)能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識(shí)。隨著所學(xué)知識(shí)的增加、接受能力的提高、知識(shí)面的拓寬,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在英語課上體現(xiàn)的更加突出。
二、教師如何巧設(shè)思維問題?
思維是需要引導(dǎo)的,沒有教師的引導(dǎo)思維是散亂的。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)雖然有時(shí)候?qū)W生很積極,但是由于缺乏相應(yīng)的思維機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生的答案非常膚淺,缺乏深度。所以,教師應(yīng)讓他們有獨(dú)立思考的時(shí)間,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)當(dāng)始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意,以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體方法有:
1、活化課文插圖
牛津英語教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來”,使用多媒體教學(xué)或幻燈片顯示,這容易激發(fā)學(xué)生用已學(xué)的語言知識(shí)把所見的進(jìn)行語言輸出。我在上每單元需圖片導(dǎo)入的部分,采取合作互動(dòng)的方法,即在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦,進(jìn)行表演,從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。
2、立足基礎(chǔ),激發(fā)思維
知識(shí)最近發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立在一定的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的思維是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)的,沒有基礎(chǔ)的思維是難以開展的。在英語教學(xué)中,我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練,力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展,學(xué)得活,學(xué)得透。在平時(shí)的教學(xué)中,首抓詞匯。同時(shí)要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背。根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn),通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。
3、精心設(shè)置學(xué)案
初中學(xué)生自學(xué)能力較差,這需要促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提高,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用;突出知識(shí)的整理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納;還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)。通過對(duì)學(xué)案的使用,激勵(lì)人人參與的熱情。
(2)給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。
在預(yù)習(xí)中通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案給學(xué)生提供兩個(gè)或更多的選擇空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇他所要去完成的任務(wù),學(xué)生會(huì)覺得很有興趣去做,去認(rèn)真去完成。
(3)突出學(xué)案的目的、層次和生活性。
要使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性,要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材,引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入;給學(xué)生提供的任務(wù)越接近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生樂意完成。
(4)小組合作。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn):語言教學(xué)中同學(xué)間的合作尤為重要,因?yàn)檎Z言離不開與人交流。在小組合作完成任務(wù)過程中,一方面可以分工合作、集眾所長(zhǎng),另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這樣做學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多、學(xué)活了。做到讀思相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
4、課堂中巧設(shè)疑問
在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí),我常采用多種思維訓(xùn)練法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。
5、靈活的復(fù)述和演講
復(fù)述與演講的過程就是用大腦思維的過程,它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象,對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述,這樣做,能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽說課時(shí),盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭(zhēng)取說話的機(jī)會(huì)。復(fù)述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。
三、如何進(jìn)行積極評(píng)價(jià)
中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng),需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時(shí)候,教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥,那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):
1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”,“標(biāo)新立異”;對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué),而是說:“Pleasethinkitover.”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤,也不單單劃“×”了事,而是在錯(cuò)誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學(xué)生再考慮考慮。
2、分層次評(píng)價(jià)。
不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)差點(diǎn)兒的,給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。
“語境”由此成為一個(gè)關(guān)鍵詞。可以看出,語言學(xué)家對(duì)“語言能力”的認(rèn)識(shí)走過了一個(gè)從“關(guān)于語言本身的知識(shí)”到“運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的能力”的過程,也就是從喬姆斯基“能否造出合乎語法的語句”的語言能力,到海姆斯“能否合適恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言”的交際能力,再到“能否在不同的語境中得體地運(yùn)用語言”的綜合語言交際能力的演化過程。“語言(交際)能力”不僅涵蓋了人內(nèi)在的語言能力與外顯的語言知識(shí),而且涵蓋了實(shí)際的、動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用和人際交流的能力部分。
第二語言(外語)語言能力第二語言教學(xué)界
從1970年代起開始對(duì)學(xué)習(xí)者的“過渡能力”即中介語系統(tǒng)產(chǎn)生濃厚的興趣,然而,早期中介語理論研究者(如Selinker,Corder等人)提出的語言能力與喬姆斯基所謂的“語言能力”,基本上都屬于那種“同質(zhì)的”語言能力。二者的區(qū)別在于:前者針對(duì)的是第二語言學(xué)習(xí)者后天的、不完整的語言能力,后者所關(guān)注的則是母語使用者先天的、完整的語言能力。只是在“交際能力”的概念提出之后,人們對(duì)于語言能力的理解才開始豐富和深刻起來。1980年,卡奈爾(MichaelCanale)和斯維恩(MerrillSwain)對(duì)“交際能力”做出了系統(tǒng)的界定和分析。他們認(rèn)為,語言“交際能力”由四種不同的成分構(gòu)成:語法能力、話語能力、社會(huì)語言能力和策略能力?!罢Z法能力”包含“對(duì)于詞匯項(xiàng)目和詞法、句法、句法語義與音系規(guī)則的知識(shí)”,與掌握該語言的語符相聯(lián)系?!霸捳Z能力”指的是將句子連接在話語序列中并從中形成意義整體的能力,其實(shí)就是對(duì)語法能力的補(bǔ)充。語法能力強(qiáng)調(diào)句子層面的規(guī)則,話語能力關(guān)注句子之間的關(guān)系,二者相互結(jié)合反映出來對(duì)語言系統(tǒng)本身的使用情況。“社會(huì)語言能力”是對(duì)語言與話語的社會(huì)文化規(guī)則的知識(shí),這種能力“要求對(duì)語言使用于其間的社會(huì)語境(參與者角色、共享信息和互動(dòng)功能等)有所理解,因?yàn)橹挥性谶@種充分的語境之中我們才能對(duì)某個(gè)話語的得體性做出判斷”?!安呗阅芰Α笔恰坝脕韽浹a(bǔ)這種(由于語言運(yùn)用變數(shù)或者語言能力不足而造成的)交際失敗而使用的言語、非言語交際策略”,亦即隱藏在我們通過“釋義、迂回、重復(fù)、猶豫、回避、猜測(cè)以及語域語體轉(zhuǎn)換”來做出修補(bǔ),對(duì)付知識(shí)欠缺,維系交際進(jìn)行那種能力之中的能力。社會(huì)語言能力與策略能力更多地與交際的功能方面相聯(lián)系,是構(gòu)成人語言交際能力的要素成分,它們的存在甚至先于語法能力的習(xí)得[5]。語法能力、話語能力、社會(huì)語言能力、策略能力之間綜合互動(dòng),共同構(gòu)建起一個(gè)人的語言交際能力。在所有的研究之中,巴赫曼(LyleBachman)的觀點(diǎn)最為典型。在他看來,學(xué)習(xí)者的語言(交際)能力除了單一的“語言能力”而外,還應(yīng)當(dāng)包括語用能力和組織能力。1990年,他用下面的圖表來說明這一能力的組織結(jié)構(gòu)[6]:語法能力和語篇能力一同構(gòu)成“組織能力”,即約束我們使用語言形式(句子和語篇)的所有規(guī)則和系統(tǒng)。社會(huì)語言能力被分解成兩個(gè)方面的“語用能力”:語言的功能方面(“言外能力”,即發(fā)送與接收意圖意義的能力)與社會(huì)語言學(xué)方面(處理諸如禮貌、正式程度、隱喻、語域和語言與文化結(jié)合面的能力)。策略能力單獨(dú)列出,作為交際語言能力中的一個(gè)獨(dú)立協(xié)作因素?!暗诙Z言(外語)語言能力”于是就應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)大塊(組織能力、語用能力、策略能力)和五個(gè)方面(語法能力、語篇能力、言外能力、社會(huì)語言能力、策略能力)的成分要素,其中的策略能力可以作為一種與語言能力共同發(fā)揮作用但又特立獨(dú)行的能力要素。
對(duì)外漢語語言能力
中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)已有了六十年的歷史。前三十年里,我們基本上是把漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語言語技能的訓(xùn)練作為培養(yǎng)目標(biāo)。二十世紀(jì)八十年代后,隨著對(duì)外漢語教學(xué)宏觀與微觀研究的逐步深入,人們對(duì)“交際性原則”的認(rèn)識(shí)日益深刻,對(duì)語言要素、言語技能、言語交際技能與文化背景知識(shí)的相關(guān)性與一致性也有了相當(dāng)?shù)捏w認(rèn)。結(jié)構(gòu)、情境及功能相結(jié)合的教學(xué)原則與理念應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)了劉珣編著的《實(shí)用漢語課本》和邱質(zhì)樸編著的《說什么和怎么說?》這樣一些吸收了國(guó)外功能法特色并產(chǎn)生了明顯教學(xué)效果和影響的對(duì)外漢語教材?!敖Y(jié)構(gòu)+功能+文化”的理念逐漸滲透到對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐之中。新的世紀(jì)帶來新的認(rèn)識(shí)。2003年,教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,確定中學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)為“形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”,而“綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”[7]。2004年,教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(教學(xué)大綱)》,規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”[8]。歐洲理事會(huì)在歐盟成立之初就制定了《歐洲語言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》(CEFR),在其中明確地提出“面向行動(dòng)”的外語教學(xué)理念:“語言使用,包括語言學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的人,或者作為社會(huì)人完成的行動(dòng)。在此過程中,他們發(fā)展了自己的綜合能力,尤其是運(yùn)用語言交際的能力?!倍罢Z言交際能力可包含語言能力、社會(huì)語言能力和語用能力等幾個(gè)部分。每個(gè)組成部分又有知識(shí)、能力和技能等構(gòu)成要素”[9]。該“框架”與加拿大所編制的《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)》(CLB)和美國(guó)頒布的《外語學(xué)習(xí)的目標(biāo):為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》與《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》一道,對(duì)我們?nèi)嫔钊氲乩斫狻皩?duì)外漢語語言能力”產(chǎn)生了積極的影響和啟發(fā)。2005年7月,首屆“世界漢語大會(huì)”在北京成功舉行,中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)開始把目光投向全球范圍的漢語國(guó)際推廣,從而步入國(guó)際漢語教育的全新發(fā)展階段。新的形勢(shì)加上國(guó)內(nèi)外的兩大推動(dòng)力,直接促成了國(guó)際漢語教學(xué)的三大標(biāo)準(zhǔn)?!秶?guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》面向的是“漢語作為外語的學(xué)習(xí)者,對(duì)其運(yùn)用漢語知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力,從不同側(cè)面提供了五個(gè)級(jí)別的描述,是衡量漢語學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)”[10]?!皣?guó)際漢語能力”的內(nèi)涵在此基本上是漢語語言知識(shí)和言語技能的綜合?!秶?guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》以“課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖”的形式對(duì)(國(guó)際漢語)“語言綜合運(yùn)用能力”進(jìn)行了界定,即由“語言知識(shí)”、“語言技能”、“文化意識(shí)”和“策略”四個(gè)要素構(gòu)成[11]。策略能力和文化意識(shí)得到了凸顯,并分別被細(xì)化為情感、學(xué)習(xí)、交際、資源、跨學(xué)科與文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)、國(guó)際視野等。《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》則“是對(duì)從事國(guó)際漢語教學(xué)工作的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述”。五大模塊的標(biāo)準(zhǔn)之中包含了“文化與交際”,該標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)了解語用學(xué)知識(shí),并將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)實(shí)踐中”而且“能在語言教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”[12]。通過教師的引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者逐漸習(xí)得漢語語用方面的能力,倒不失為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的思路。
對(duì)語言能力的培養(yǎng),語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力,它與語用能力以及語言策略能力共同構(gòu)成了外國(guó)學(xué)者所認(rèn)為的跨文化交際能力。在英語的教學(xué)過程中,英語老師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生指導(dǎo)語用的學(xué)習(xí)方法,以此提高學(xué)生的交際能力;語言策略能力指的是人們對(duì)語言的運(yùn)用應(yīng)變能力,現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語,掌握英語的含義和用法已經(jīng)非常的熟練,但是如果運(yùn)用到生活中,在不同的語言環(huán)境下和他國(guó)的人交流就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)了一些問題,這就要求老師針對(duì)這一問題,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境去學(xué)習(xí),講究語言應(yīng)用的策略,這樣的練習(xí)方法可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯和語法知識(shí)缺乏的不足。這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力,使學(xué)生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題,準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的想法,從而提高學(xué)習(xí)的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)
在以往的教學(xué)教法中,人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是熟悉掌握詞匯和語法,并沒有考慮怎樣的運(yùn)用,所以培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化交際能力,就應(yīng)該聯(lián)系他國(guó)文化,學(xué)習(xí)他國(guó)語言特色以及思維方式,加以訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)方式有助于以后同他國(guó)人民進(jìn)行交流時(shí)的實(shí)際應(yīng)用,避免因?yàn)樗季S方式的不同,造成溝通內(nèi)容上的誤解,正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提,是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力,所以提升跨文化交際能力就不容忽視對(duì)行為能力的培養(yǎng)。外國(guó)人對(duì)行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對(duì)行為沖突的對(duì)策的能力,培養(yǎng)行為能力,首先就應(yīng)該了解他國(guó)的行為規(guī)范,例如:基本禮儀和文化禁忌等等,從而避免因?yàn)椴涣私馑麌?guó)文化而在交流的過程中觸犯了他國(guó)的禁忌,引發(fā)不必要的矛盾和沖突;行為沖突能力就是在已經(jīng)因?yàn)槟承┮蛩卦诮涣鞯倪^程中與他人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),這個(gè)時(shí)候應(yīng)該靈活的分析導(dǎo)致問題發(fā)生的關(guān)鍵因素,采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者,因此,在大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應(yīng)該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強(qiáng)力度,以提升跨文化交際能力。
四、社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)
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