公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 項(xiàng)目教學(xué)法范文

項(xiàng)目教學(xué)法精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目教學(xué)法主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

項(xiàng)目教學(xué)法

第1篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

從項(xiàng)目教學(xué)法的概念就可以知道項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生的是協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)的是知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。正因?yàn)槿绱?,越來越多的教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)并試圖把項(xiàng)目教學(xué)法帶進(jìn)課堂,希望能帶給學(xué)生以新的學(xué)習(xí)理念,能進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。不少出版社也為了迎合人們的這種愿望推出了一系列以“項(xiàng)目”為賣點(diǎn)的書籍。但美好的愿望帶來的未必是十全十美的結(jié)局,在實(shí)際教學(xué)的過程中。會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的使用項(xiàng)目教學(xué)法可能會(huì)遇到這樣的一些問題:

問題1。一次課(或是一次活動(dòng))的時(shí)間未必能完成一個(gè)項(xiàng)目,甚至由于不同學(xué)生的情況有所不同,不能階段性地完成項(xiàng)目,造成了教學(xué)上的不連貫。

問題2。設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中,難以照顧到所有的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

問題3。完全使用項(xiàng)目,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得疲于應(yīng)付。導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量的下降。

想解決這些問題必須從這些問題的成因考慮起,從而研究解決問題的方法。

問題1是由于項(xiàng)目本身的特點(diǎn)決定的,項(xiàng)目是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的狀況,在教學(xué)過程中進(jìn)行模擬,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。既然是實(shí)際生活中存在的狀況,雖然可以通過項(xiàng)目本身的設(shè)計(jì)來選取適合的內(nèi)容,但內(nèi)容太少很難體現(xiàn)出項(xiàng)目的優(yōu)越性,內(nèi)容多了又會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題。為了解決這一問題可以采用課外研究,課內(nèi)討論的方式。

問題2的原因是項(xiàng)目需要特色,教育教學(xué)的目的要求我們照顧到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而生產(chǎn)生活的實(shí)際中往往應(yīng)用到的只是其中的一部分。所以,往往不同的學(xué)生的成果是不同的,甚至有較大的差異。這就要求教師一方面在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該盡量多地考慮這樣的問題;另一方面,應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目完成過程中的交流和輔導(dǎo),并更多地把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中的鞏固知識(shí)階段。

問題3是由于頻繁的項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感。反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決這一問題的方法可以改變連續(xù)的項(xiàng)目為間斷性的項(xiàng)目。

針對(duì)出現(xiàn)的這些情況,就要重新考慮引入項(xiàng)目教學(xué)法的目的是什么?是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能更加接近生產(chǎn)生活的實(shí)際,從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得以提高,還是僅僅為了引入項(xiàng)目而引入項(xiàng)目。教學(xué)工作者的教學(xué)工作首要的是滿足教育教學(xué)的目的,提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以,引入項(xiàng)目教學(xué)法不是目的,而是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種手段。

既然項(xiàng)目教學(xué)法只不過是一種手段,為了使教學(xué)效果更好,就不妨借鑒以往較好的教學(xué)方法,在滿足教育教學(xué)目的的基礎(chǔ)上,利用項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中,經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相配合,效果較好。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,要求在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥,自己解決問題的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于目的性和針對(duì)性更強(qiáng),更有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其任務(wù)的大小和知識(shí)點(diǎn)的涉及與否可以由教育者自己進(jìn)行設(shè)定,變化靈活,有利于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和概念的灌輸,從而彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)覆蓋方面的一些缺陷。

總的來說,使用了“任務(wù)+項(xiàng)目”的教學(xué)方法,在新授知識(shí)的過程中,可以用大小適合的任務(wù)使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到均衡和照顧,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本身也使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,從而使學(xué)生能打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高“自主學(xué)習(xí)”的能力?!绊?xiàng)目教學(xué)法”主要用于知識(shí)的鞏固階段,也就是當(dāng)知識(shí)點(diǎn)累積到一定程度之后。通過一個(gè)項(xiàng)目的完成,使各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目完成的過程中。得以整合、強(qiáng)化、鞏固乃至升華,使學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得以提高。

雖然,“任務(wù)+項(xiàng)目”的教學(xué)方法可以結(jié)合兩方面的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)效果得以提升,但在執(zhí)行的過程中也要注意以下的幾個(gè)方面:

第2篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu);職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中為實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)而廣泛采用的一種教學(xué)方法。通過項(xiàng)目教學(xué)法,將實(shí)際工作過程引入教學(xué),讓學(xué)生對(duì)將來所從事的工作內(nèi)容有初步或較為深入的了解,熟悉工作中的基本原理、基本方法,提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)方法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目的選擇要考慮以下幾個(gè)方面。

1項(xiàng)目來源于實(shí)際——情境設(shè)計(jì)

使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是為了使學(xué)生更貼近實(shí)際工作環(huán)境,熟悉實(shí)際工作流程,掌握實(shí)際工作技能,所以教學(xué)過程中的教學(xué)項(xiàng)目必須來源于實(shí)際工程,是實(shí)際工作過程的再現(xiàn),能真實(shí)反應(yīng)實(shí)際工作狀態(tài)。我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析實(shí)際工作情境,選擇的項(xiàng)目在行業(yè)內(nèi)應(yīng)該具有典型性和代表性,一個(gè)完整的工作項(xiàng)目應(yīng)該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項(xiàng)目必須以職業(yè)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研,通過對(duì)行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解,包括工作崗位、工作環(huán)境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設(shè)備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析,明確工作者與工作環(huán)境、工作條件、工作者之間的關(guān)系,在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必須的工作任務(wù),根據(jù)不同工作崗位對(duì)技術(shù)要求作出明確的定位。

2項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)

實(shí)際工程中的完整項(xiàng)目往往比較復(fù)雜,不同任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng),如果完全以實(shí)際工程作為教學(xué)項(xiàng)目,往往會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目過大,難度較高,需時(shí)較長(zhǎng)等問題。而我們教學(xué)過程中教學(xué)課時(shí)有限,學(xué)生剛剛展開專業(yè)課學(xué)習(xí),對(duì)專業(yè)知識(shí)了解還不全面,完全的實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目會(huì)出現(xiàn)課時(shí)量不夠,學(xué)生入手困難,出現(xiàn)為難心理等問題。所以我們必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情分析,對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行合理處理,使之成為適合教學(xué)的項(xiàng)目。在這個(gè)過程中我們要考慮一下幾個(gè)方面的問題。(1)時(shí)間。教學(xué)的開展是具有時(shí)限性的,我們必須在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這一因素就決定了我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目不能過于龐大,要結(jié)合教學(xué)課時(shí)合理選擇適合課堂教學(xué)的典型工作項(xiàng)目和任務(wù)。(2)學(xué)情分析。我們的教學(xué)項(xiàng)目面對(duì)的是高職高專二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才剛剛開始,過于繁雜的實(shí)際工程不利于學(xué)生的理解和掌握,項(xiàng)目應(yīng)該選取典型的、相對(duì)簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的實(shí)際工程。同時(shí),當(dāng)前的高職高專學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn),所以項(xiàng)目選取應(yīng)分能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)便于操作.項(xiàng)目基于教學(xué)過程展開,要便于操作。在選擇過程中要結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件,課程特點(diǎn),當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段,工程實(shí)際工作過程,使項(xiàng)目更吸引學(xué)生的關(guān)注力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 保證項(xiàng)目正常完成。(4)完整性。實(shí)際工程比較龐大,項(xiàng)目選取雖然受到課時(shí)等條件的限制,但在選取時(shí)仍要保持一個(gè)項(xiàng)目的完整性,一個(gè)項(xiàng)目能完整的反應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣才有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程中工作過程的理解和掌握。

3應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)這樣的思路,我在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù),下面僅介紹板的施工圖讀識(shí)任務(wù)。(1)項(xiàng)目的確定和設(shè)計(jì)。在混凝土結(jié)構(gòu)部分受彎構(gòu)件是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),建筑工程技術(shù)專業(yè)施工方向?qū)W生職業(yè)定位施工員,該崗位要求學(xué)生必須能夠讀識(shí)各類構(gòu)件的施工圖,并能根據(jù)施工圖進(jìn)行施工,所以在該部分設(shè)計(jì)了板的施工圖讀識(shí)與建模項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),考慮實(shí)際工程中的板的配筋結(jié)合課堂的課時(shí)及學(xué)生的可操作性,共設(shè)計(jì)六個(gè)不同的單向板和雙向板的平法施工圖,板的配筋情況包含受力鋼筋、分布鋼筋、板面構(gòu)造鋼筋等全部配筋。板不可做的太復(fù)雜,太復(fù)雜學(xué)生無法在有限課時(shí)里完成,所以每個(gè)項(xiàng)目都是一塊單獨(dú)的板。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中不考慮板面開洞等復(fù)雜情況。(2)基本知識(shí)準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土板有基本的、必須的了解,所以首先通過2個(gè)課時(shí)介紹鋼筋混凝土板的分類、分類的依據(jù)、板中的配筋、每種鋼筋的作用及其位置、該鋼筋在施工圖中的表達(dá)方法等知識(shí)。(3)布置項(xiàng)目——板的施工圖讀識(shí)與建模。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組,分組時(shí)讓學(xué)生自由組合,一般不超過8人,然后教師再進(jìn)行調(diào)整。必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。然后給每個(gè)組分配任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目任務(wù)書發(fā)給每個(gè)小組。提供參考書目錄,包括教材、圖集、規(guī)范、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)等。(4)項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生解讀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,讀懂圖紙,解決相關(guān)構(gòu)造問題,如錨固長(zhǎng)度為多長(zhǎng)、保護(hù)層厚度如何保證、鋼筋位置在哪里。確定建模材料,墻或梁用什么材料、鋼筋用什么材料、如何保證鋼筋連接、模型比例確定等。過程中教師要適時(shí)跟進(jìn),確定進(jìn)程,避免項(xiàng)目拖沓。同時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的問題。解答問題時(shí),教師以引導(dǎo)為主,比如告訴學(xué)生問題可以通過那個(gè)資料、那本文獻(xiàn)的那部分解決,引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料,拓寬知識(shí)面。(5)項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià).項(xiàng)目完成后,各組對(duì)其成果進(jìn)行展示、介紹。教師肯定起成果,指出問題。根據(jù)每組的情況,每個(gè)同學(xué)參與的工作,完成結(jié)果的評(píng)價(jià)。之后,將知識(shí)點(diǎn)外延,將模型情況復(fù)雜化,擴(kuò)展知識(shí),引起學(xué)生的思考。比如若板是多跨,情況會(huì)有什么變化,會(huì)有什么不同?不同板型相連會(huì)有何不同等??傊?,好的項(xiàng)目不僅體現(xiàn)實(shí)際工程過程,還要滿足教學(xué)過程的要求,在設(shè)計(jì)過程中,我們必須綜合考慮多方面因素,以取得最佳的設(shè)計(jì)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王磊.項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012.

第3篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

生理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,也是一門橋梁學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動(dòng)性,沒有生動(dòng)地展示理論與實(shí)際之間的密切關(guān)系,不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項(xiàng)目教學(xué)法可提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性,從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問題能力。

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在生理學(xué)教學(xué)中,采取隨機(jī)抽樣方式,選出76名在校生為研究對(duì)象,將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系,最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作(如護(hù)士注射)有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,先理論授課,再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后,在沒有提前通知的情況下,統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測(cè)試,并將兩組測(cè)試成績(jī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組,經(jīng)t檢驗(yàn),有顯著性差異(P<0.05)。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好,說明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前,職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師講什么、學(xué)生聽什么,教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,而且由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,被動(dòng)接受知識(shí),無法產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)習(xí)熱情不高,易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式,促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn),充分挖掘和利用教材以外的信息資源,為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性,讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中,引起情感上的共鳴,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,成為課堂上真正的主人,變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題

(1)授課對(duì)象是中職生,其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高,教師選題不宜太深、太廣,以免學(xué)生難以獨(dú)立完成,且選題一定要能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)項(xiàng)目實(shí)施階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料,采用少批評(píng)、多鼓勵(lì)的方式,幫助學(xué)生克服畏難情緒;時(shí)刻提醒組員之間要多溝通,爭(zhēng)取自己動(dòng)手完成相應(yīng)任務(wù)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查,避免個(gè)別學(xué)生偷懶,達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第4篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。同時(shí),信息技術(shù)具有革新教育的優(yōu)勢(shì),因此,技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量,深化職業(yè)教育教學(xué)改革,將有著十分重要的意義與價(jià)值!

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重實(shí)踐參與的優(yōu)勢(shì),得到了世界各國(guó)教育行業(yè)的普遍關(guān)注。同時(shí),在當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展中,項(xiàng)目教學(xué)更是一種方向和趨勢(shì)。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成,“強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果”,能夠有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué),是一種更適合企業(yè)人才需求的教學(xué)模式。

2 信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的支持作用

信息時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí),引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),充分發(fā)揮它的“幫助”功能、“服務(wù)”功能。在教育教學(xué)過程中,充分應(yīng)用信息技術(shù),能夠拓展教學(xué)資源、生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率,已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。在職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法中,信息技術(shù)發(fā)揮了很大的支持作用。

2.1 作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具

在項(xiàng)目教學(xué)中,信息技術(shù)作為一種教學(xué)演示工具,能夠使靜態(tài)的教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化。通過信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行信息化的設(shè)計(jì),能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化、復(fù)雜的操作技能簡(jiǎn)便化,從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度,加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間里完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師借助網(wǎng)絡(luò),將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源高效地運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)中,從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源范圍。

2.2 作為知識(shí)構(gòu)建和作品制作的創(chuàng)作工具

在項(xiàng)目教學(xué)過程中,學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上搜索、整理和分析資料,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),解決研究問題。學(xué)生借助信息技術(shù),通過小組協(xié)助分工,共同完成作品的制作;同時(shí)也可以通過信息技術(shù)建立的數(shù)字化訓(xùn)練項(xiàng)目,讓學(xué)生針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)練習(xí),直至掌握項(xiàng)目所需技能,從而節(jié)省時(shí)間,并能提高學(xué)生技能熟悉度。

2.3 作為協(xié)作交流和學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)工具

項(xiàng)目教學(xué)中,依托信息技術(shù)能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。師生在論壇中溝通交流、生生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流,各小組將其成果及時(shí)上傳至平臺(tái),方便老師組織指導(dǎo),也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術(shù)所提供的交流環(huán)境下,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與分享。

3 技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點(diǎn),注重實(shí)踐參與,強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí),在不斷解決實(shí)際問題中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?!毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和適用性。下面以技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式,設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程項(xiàng)目,其具體的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程可用圖1表示。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在項(xiàng)目教學(xué)中,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)尤其關(guān)鍵。首先,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn);其次,項(xiàng)目的難易程度應(yīng)由學(xué)生的實(shí)際水平來確定;最后,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn),學(xué)生在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中主要學(xué)習(xí)以美化和實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)頁(yè)的功能為主,基本掌握Html語(yǔ)言,會(huì)用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設(shè)計(jì)出美觀、實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)。

在教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師用多媒體展示不同風(fēng)格的優(yōu)秀網(wǎng)站,師生共同探討網(wǎng)站亮點(diǎn),共同分析網(wǎng)站布局,逐步導(dǎo)入項(xiàng)目――完整網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作,具體項(xiàng)目任務(wù)包括:網(wǎng)站的需求分析、策劃、網(wǎng)頁(yè)的布局、色彩的搭配、框架的應(yīng)用等,完成項(xiàng)目作品。同時(shí),教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組(4~5人為一組),每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng),項(xiàng)目組長(zhǎng)給其他組員分配任務(wù),組員專職專責(zé)。分組后,各組定期召開研討,通過教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址,上網(wǎng)進(jìn)行查閱瀏覽,分析其優(yōu)缺點(diǎn),為確定項(xiàng)目主題做準(zhǔn)備。

3.2 相關(guān)知識(shí)講解

教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入后,教師有必要講解與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí),以提高學(xué)生工作效率。為了做好網(wǎng)站的需求分析,策劃好網(wǎng)站的主題,需要學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,但是,高職的學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查的過程較為模糊,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。因而,教師需要提前講解如何選擇目標(biāo)用戶,如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,派發(fā)問卷后怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出調(diào)查結(jié)果。教師借助信息技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)上通過下載、超鏈接的方式,將關(guān)于問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。學(xué)生所得到的調(diào)查結(jié)果為具體進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師對(duì)于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應(yīng)的講解與指導(dǎo),便于學(xué)生更快地完成網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站布局等工作。

3.3 項(xiàng)目方案制定

項(xiàng)目小組明確項(xiàng)目任務(wù)后,根據(jù)項(xiàng)目的工作要求,利用各自所掌握的專業(yè)知識(shí),共同收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息,最后能制定項(xiàng)目方案,并確定工作計(jì)劃。

每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過問卷調(diào)查,共同討論,最終確定網(wǎng)站主題。根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果策劃網(wǎng)站,規(guī)劃網(wǎng)站的各個(gè)欄目結(jié)構(gòu),以及各個(gè)部分設(shè)計(jì)所需時(shí)間、技術(shù)、人員分工等。學(xué)生分組討論,確定最佳策劃方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合,在小組討論過程中,每個(gè)小組組員都要提出自己的見解和計(jì)劃,經(jīng)討論分析,最終確定最優(yōu)方案。策劃方案制定后,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)站首頁(yè)及其頁(yè)面的草圖繪制。這一過程中,在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生相互啟發(fā)和學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.4 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

這一階段是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的具體體現(xiàn)。在這一階段,學(xué)生根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理,并形成相應(yīng)的作品。在作品制作過程中,學(xué)生充分運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。

在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中,各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配,分別設(shè)立網(wǎng)站總監(jiān)、文案策劃師、網(wǎng)站編輯師、視覺設(shè)計(jì)師和交互設(shè)計(jì)師等角色。網(wǎng)站總監(jiān)負(fù)責(zé)網(wǎng)站統(tǒng)籌和監(jiān)督,并負(fù)責(zé)首頁(yè)的制作;文案策劃負(fù)責(zé)立項(xiàng)后編寫項(xiàng)目中的文案資料;網(wǎng)站編輯師負(fù)責(zé)完成二級(jí)頁(yè)面的制作;視覺設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)網(wǎng)站美工,制作處理網(wǎng)站圖片、動(dòng)畫等素材;交互設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)頁(yè)面特效的制作并進(jìn)行測(cè)試和上傳。各項(xiàng)目成員根據(jù)自己崗位,完成相應(yīng)的任務(wù)工作,齊心協(xié)力,各執(zhí)其職,共同完成項(xiàng)目而努力。本階段,主要完成以下工作:(1)設(shè)計(jì)網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖,規(guī)劃站點(diǎn)結(jié)構(gòu);(2)設(shè)計(jì)首頁(yè)及其他頁(yè)面的平面效果圖;(3)運(yùn)用Photoshop制作和處理網(wǎng)頁(yè)所需其余圖像,運(yùn)用Flash制作網(wǎng)頁(yè)所需動(dòng)畫;(4)運(yùn)用Dreamweaver進(jìn)行主頁(yè)、二級(jí)頁(yè)面和內(nèi)容頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作;(5)建立幾個(gè)頁(yè)面間的鏈接關(guān)系;(6)檢查網(wǎng)頁(yè)的運(yùn)行情況,測(cè)試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點(diǎn)報(bào)告等。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

該階段是項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目驗(yàn)證總結(jié)評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目作品完成之后,各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)輪流展示和匯報(bào)本組的項(xiàng)目成果。在評(píng)價(jià)上,采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式,首先,各項(xiàng)目成員對(duì)自己的表現(xiàn)做個(gè)自評(píng);然后,各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互評(píng)價(jià);其次,在展示匯報(bào)成果的過程中,各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià),指出優(yōu)缺點(diǎn),最后由教師做點(diǎn)評(píng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)相互交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),分享作品制作的成功和喜悅,師生共同甄選出優(yōu)秀的作品。

第5篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法:中專;語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師是生硬的知識(shí)灌輸方,學(xué)生是被動(dòng)式接受方,如今這樣的教學(xué)模式還是廣泛存在的,尤其在語(yǔ)文課程中,這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的教學(xué)模式不但會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性,扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,還讓本來具有審美價(jià)值的語(yǔ)文課變得枯燥無味,也讓中專語(yǔ)文教學(xué)脫離了教學(xué)實(shí)際,教與學(xué)脫節(jié),產(chǎn)生不必要的矛盾。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,筆者以新編教材為基點(diǎn),根據(jù)專業(yè)崗位要求,以實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo),按工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),經(jīng)過不斷的嘗試、改進(jìn),取得了卓有成效的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目設(shè)置

在項(xiàng)目教學(xué)中,項(xiàng)目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中專生所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置項(xiàng)目,使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。例如,對(duì)于文秘專業(yè),語(yǔ)文課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授閱讀課時(shí),可以把適合用于舞臺(tái)表演的課文改編成劇本。例如,課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國(guó)人脫帽致敬》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容并各自發(fā)表改編的構(gòu)想,由寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)撰寫劇本,然后進(jìn)行排練和演出。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),在講授“運(yùn)用技巧,解說景物”語(yǔ)文活動(dòng)時(shí),把內(nèi)容改為一次商品促銷活動(dòng),要求學(xué)生寫商品解說詞、廣告詞,讓學(xué)生進(jìn)行推銷商品活動(dòng)。由于項(xiàng)目設(shè)置結(jié)合專業(yè)又貼近學(xué)生生活,學(xué)生操作起來積極投入,熱情高漲。

2、項(xiàng)目展示

這是項(xiàng)目活動(dòng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不論是單項(xiàng)項(xiàng)目,還是綜合項(xiàng)目,不同項(xiàng)目的結(jié)果可以通過不同的形式展示。在教學(xué)中,根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容和目的,可以嘗試運(yùn)用以下幾種方法:角色扮演法,如課本劇表演;情景模擬法,如生日致辭、應(yīng)聘交談;競(jìng)賽法,如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽;創(chuàng)編法,如辦手抄報(bào)。例如,在講授“生日致辭”內(nèi)容時(shí),筆者布置了一個(gè)任務(wù):“為本月生日的同學(xué)開一個(gè)集體生日會(huì)”。學(xué)生接到任務(wù)后,對(duì)于如何挑選主持人、落實(shí)生日人數(shù)、寫作致辭內(nèi)容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會(huì)場(chǎng)等,都做了精心準(zhǔn)備,最后生日會(huì)如期舉行。項(xiàng)目展示收到了意想不到的效果,學(xué)生既了解了致辭內(nèi)容,又鍛煉了辦事能力。

3、活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的重要一環(huán),具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生更積極地參與活動(dòng)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生要通過各項(xiàng)評(píng)價(jià),逐漸學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)他人和自己,取長(zhǎng)補(bǔ)短,反思自己的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),真正獲得相關(guān)能力的提升,并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),要克服傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)只重結(jié)果不重過程的弊端,宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),既對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),又對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,每次語(yǔ)文活動(dòng)可設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng),如“最佳口才獎(jiǎng)…‘最佳表演獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等,且把學(xué)生每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果一一登記起來,作為學(xué)生期末語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣,總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多元化,能更客觀公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

以上語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,能夠貼近中專生的個(gè)性需求,學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,他們通過“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”,從語(yǔ)文課堂中找到樂趣,解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中學(xué)生難懂、老師難教的困境。

二、對(duì)中專教育推行項(xiàng)目教學(xué)法的思考

經(jīng)過多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),筆者認(rèn)為,項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)目前專業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用,有明顯效果,應(yīng)大力試用推廣。實(shí)踐證明,項(xiàng)目教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂,使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì),使語(yǔ)文課堂變得有趣又有活力,學(xué)生具有較高的積極性,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式,為中專語(yǔ)文教學(xué)帶來了生氣和靈氣,是一種受學(xué)生歡迎的、具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式。同時(shí),根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者也體會(huì)到,要想使項(xiàng)目教學(xué)法有效地全面推行,應(yīng)加強(qiáng)如下幾方面的工作:

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視且加強(qiáng)配套建設(shè)

在現(xiàn)階段,項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法,是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為一種新的教學(xué)法,沖破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)框架,從教師觀念和能力、育人模式、教材編著,到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件配備等,都面臨著變革。推行過程將會(huì)遇到方方面面的困難,需多方共同努力方能有效推行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好如下工作:與教師加強(qiáng)溝通,明確方向,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);做好整體教改規(guī)劃,改革專業(yè)課程體系;組織教師進(jìn)行能力培訓(xùn);完善實(shí)訓(xùn)條件;建立教學(xué)教改的有效激勵(lì)機(jī)制等工作。只有這樣,才能使項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校。各專業(yè)中有效地全面推行。

2、教師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能

第6篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 結(jié)合運(yùn)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),或者說是“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它以小組的形式,共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)完整的相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程,學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí),并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng),以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。這是一種全新的教學(xué)方法,近年來在職業(yè)院校備受推崇。

而傳統(tǒng)教法呢,在教學(xué)中受冷落是顯而易見的,但是事實(shí)上,傳統(tǒng)教法是在人類社會(huì)發(fā)展的歷史中經(jīng)過實(shí)踐的不斷篩選、淘汰而流傳下來的,能沿用到今天,必然在某些方面具有難以替代的優(yōu)勢(shì)。

那么,這兩種教學(xué)方法究竟有什么不同呢?它們的不同主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是教學(xué)目標(biāo)不同,傳統(tǒng)教法的目標(biāo)是傳授知識(shí)和技能,項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)和技能;二是教學(xué)形式不同,傳統(tǒng)教法的教學(xué)形式是以教師講授為主,以教師為中心,而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生活動(dòng)為主,以學(xué)生為中心;三是交流方式不同,傳統(tǒng)教法的交流方式是單向的,教師演示,學(xué)生模仿;而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的交流方式是雙向的,師生隨時(shí)可以交流;四是學(xué)生參與程度不同,傳統(tǒng)教法中學(xué)生參與程度較弱,結(jié)果往往表現(xiàn)為“要我學(xué)”,而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生參與程度較強(qiáng),結(jié)果往往表現(xiàn)為“我要學(xué)”;五是激勵(lì)手段不同,傳統(tǒng)教法的激勵(lì)是外在的,它以完成任務(wù)后所得的分?jǐn)?shù)作為主要激勵(lì)手段,項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的激勵(lì)是內(nèi)在的,它在完成任務(wù)的過程中享受從不會(huì)到會(huì)的心理愉悅;六是特點(diǎn)不同,傳統(tǒng)教學(xué)法突出知識(shí)性,項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法突出實(shí)踐性。

那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采用哪種方法好呢?其實(shí),選用哪種教學(xué)方法,是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想教學(xué)效果決定的。為此,我們必須先區(qū)分教材哪些部分是適合用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的,哪些部分是適合用傳統(tǒng)教學(xué)法的,哪些部分是適合將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來使語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化的。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)比較低,大部分學(xué)生書寫差,錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,疏于記筆記,懶于背誦和寫作,課外閱讀嚴(yán)重缺乏,因此在識(shí)記、閱讀、寫作、表達(dá)等能力的提高與鞏固上,語(yǔ)文課堂教學(xué)仍不可能完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法如閱讀法,包括朗讀、默讀、背誦;講授法如講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練等,否則,他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力是很難提高的。而對(duì)于情境性、個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,尤其是閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)文實(shí)踐課,如介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職與面試、委婉辯駁等直接影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的教學(xué)內(nèi)容則可以充分發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)習(xí)效率。

我在話劇《雷雨》的教學(xué)中,嘗試將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來,取得了較好的效果。為優(yōu)化教學(xué),我精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1.學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文,解決生字生詞,教師聽寫檢查。

2.教師介紹戲劇的一般知識(shí)及作者、劇情、寫作背景。

3.教師組織學(xué)生劃分層次,根據(jù)“相認(rèn)”這場(chǎng)戲的四個(gè)波瀾,將學(xué)生劃分成四個(gè)項(xiàng)目小組,分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的劇情。

4.師生共同確定項(xiàng)目任務(wù):各項(xiàng)目小組排練表演并制作DV作品。

5.各小組制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,主要內(nèi)容是細(xì)化分解任務(wù),由一名同學(xué)任導(dǎo)演,全權(quán)負(fù)責(zé),其他組員除飾演周樸園、魯侍萍的男女演員外,分別負(fù)責(zé)資料收集、服裝、道具、化妝、手機(jī)攝像、配樂、剪輯等事務(wù),明確各自的職責(zé)與要求,確定實(shí)施任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)、步驟、程序,并最終得到教師認(rèn)可。

6.各小組按照計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù),教師跟蹤指導(dǎo),隨時(shí)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的各種問題。

7.各小組展示自己的DV作品,師生共同評(píng)價(jià)作品。

8.主要演員談自己對(duì)人物的理解及創(chuàng)作體會(huì)。

9.組織辯論會(huì):周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真心還是假意?加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

以上教學(xué)設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)教法與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來,不但鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉了他們的閱讀能力、書寫能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng),為了使自己小組的作品勝人一籌,小組成員必同心協(xié)力,共同出謀劃策,他們不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位,還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等有比較完備的認(rèn)識(shí),即使是一句臺(tái)詞的處理,也必是精心揣摩的結(jié)晶??梢哉f,大家在排演過程中的投入是全方位的,在活動(dòng)中得到的體驗(yàn)和收獲也比在課堂上得到的更深刻、更豐富。同時(shí),小組工作的方式,也增強(qiáng)了同學(xué)們的合作意識(shí),訓(xùn)練了他們今后在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。

總之,在中職語(yǔ)文教學(xué)中,采用何種教學(xué)方法,要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的,而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式,都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向,讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中,思維得到訓(xùn)練,智力得到開發(fā),既增知識(shí),又長(zhǎng)才干,將“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]《行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中華勵(lì)志網(wǎng).

[2]《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心.

第7篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目式教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向,融合多種現(xiàn)代教育理念,包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論,探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù),即一個(gè)具體的工程案例,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣,案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng):

1.生動(dòng)有趣,激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”,在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此,在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn),有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實(shí)踐。來自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性,這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目,尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽,通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性,能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力,大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品,重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品,提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中,便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中,培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決,往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉,而且由于缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生容易厭倦;過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成,學(xué)生較難有成就感,這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn),將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此,教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問題,并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐,在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)

在同一門課程的案例設(shè)計(jì)中,要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,防止各模塊教學(xué)過程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系,而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言,不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn),更是能力體系的逐層遞升。

如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識(shí)、新技能,那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無法完成該項(xiàng)目,甚至是無從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前,教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間,按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能,然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué),這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能,再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。

4.目標(biāo)清晰,重點(diǎn)突出

項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法,在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛,但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求,即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例,舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性,既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用,又能做到舉一反三,觸類旁通。

案例可來源于工程實(shí)踐,但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天,很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一,因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面,把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以,需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品,并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析,然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求,從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善,精益求精

案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸,而是要盡可能不斷完善。一方面,教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品,要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn),聆聽學(xué)生的建議,及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋,并認(rèn)真總結(jié),不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面,教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì),與時(shí)俱進(jìn),了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求,并通過改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng),通過問卷調(diào)查等手段,對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言,所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻(xiàn):

[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)研究),2007,18.

[2]張新有,楊燕,袁霞.項(xiàng)目教學(xué)法在本科實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2012,10(6):265-268.

第8篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

項(xiàng)目教學(xué)法是一種融合了理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式,這種模式以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ),以技能為先導(dǎo),在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)中具有明顯性的促進(jìn)作用。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下,相信通過項(xiàng)目教學(xué)法的深入應(yīng)用,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型,從而讓他們?cè)谀>咴O(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中有所裨益?;诖?,文章就模具設(shè)計(jì)與制造課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用這一課題展開探析,以供參考。

關(guān)鍵詞:

模具設(shè)計(jì)與制作課程;項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用

職業(yè)教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下,社會(huì)向技師學(xué)院的學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)來說,要想滿足企業(yè)對(duì)一線專業(yè)人員的需求,學(xué)校必須要革新教育理念,推進(jìn)課程教學(xué)模式的革新。《模具設(shè)計(jì)與制造》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課程,其課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響都學(xué)生模具設(shè)計(jì)和模具制造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式,能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問題,是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握課程知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法??梢?,探討項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用,將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法,是國(guó)內(nèi)外在理科專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法,具體步驟實(shí)施如下:①方案的設(shè)計(jì):教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,學(xué)生針對(duì)教師提供的項(xiàng)目案例和提出的問題,在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作;②項(xiàng)目的實(shí)施。各小組對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行剖析,并通過分析、梳理形成小組意見,為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么,在討論結(jié)束后,教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生項(xiàng)目分析成績(jī)的評(píng)定,評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、項(xiàng)目報(bào)告分析等等,是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用策略

2.1項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段,設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)而言,要想順利開展項(xiàng)目教學(xué),必須要做好項(xiàng)目的布置準(zhǔn)備工作,才能以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要,針對(duì)性地篩選項(xiàng)目案例,充分考慮所選擇的項(xiàng)目是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問題,并通過案例組合方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目案例的運(yùn)用,需要經(jīng)過合理的計(jì)算分析,確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行,課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的,倘若項(xiàng)目分析階段占據(jù)的時(shí)間過長(zhǎng),那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)(即理論性教學(xué))的進(jìn)度,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足,也會(huì)影響到項(xiàng)目實(shí)施的效果。為此,教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段,針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要,搜集相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)應(yīng)用的根本條件。

2.2項(xiàng)目實(shí)施的中期階段,確立項(xiàng)目方案及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要階段,在這一階段中要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的項(xiàng)目實(shí)施方案,運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成任務(wù)。在這一過程中,教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上,安排相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目分工。而教師則要對(duì)熟練掌握項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容,并在實(shí)施的工程中落實(shí)好跟蹤工作,根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況,進(jìn)行指導(dǎo),必要時(shí)還可以提醒項(xiàng)目中所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。除此以外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的記錄,包括實(shí)施的內(nèi)容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。

2.3項(xiàng)目考核的后期階段,及時(shí)檢查評(píng)估及歸檔

模具設(shè)計(jì)與制造課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí),而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此,在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后,教師需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié),分析學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力,以及學(xué)生在探討過程中存在的問題以及探討結(jié)果的不足,幫助學(xué)生從“問題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。其次,教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定,判斷是否存在需要改善的部分,對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充,以整個(gè)學(xué)生所反饋的信息,為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外,教師還要根據(jù)學(xué)生上交的《項(xiàng)目說明書》對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,進(jìn)行資料的歸檔整理,讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),從而形成良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如說:在教學(xué)“沖壓模設(shè)計(jì)”和“塑料模設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí),教師可以各安排一個(gè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目,讓學(xué)生按照相關(guān)要求,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,教師就可以根據(jù)學(xué)生所上交的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書》,對(duì)此進(jìn)行審核,并結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn),給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)定。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明,項(xiàng)目教學(xué)在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用,能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué),化平淡為神奇。為此,有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足模具設(shè)計(jì)與制造課程的本質(zhì)屬性,根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況,積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法,為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]陶勇.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2010(30).

[2]朱芬芳.項(xiàng)目教學(xué)在模具制造實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J];科教新報(bào)(教育科研),2010(35).

第9篇:項(xiàng)目教學(xué)法范文

由以上對(duì)比分析可知:傳統(tǒng)教學(xué)法一般為“會(huì)計(jì)理論+會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))或綜合實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))”,雖然有一定的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn)),但是受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)情境的仿真性差等因素影響,造成理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)仍然過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知而不是學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)職業(yè)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)法則是通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目、布置工作任務(wù)將會(huì)計(jì)核算理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一,課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在項(xiàng)目任務(wù)中,由項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),教師組織相對(duì)開放的教學(xué)形式,允許學(xué)生互相討論、辯論和協(xié)作。教學(xué)組織過程如圖1所示:

(一)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,明確任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)目的在于將理論知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用,教師根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上的具體會(huì)計(jì)崗位,把會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的主要知識(shí)點(diǎn)融入所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中去,以任務(wù)的形式交給項(xiàng)目訓(xùn)練小組的同學(xué),明確每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容以及工作任務(wù)。因此需要教師具備很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力,既要能體現(xiàn)課程的重要知識(shí)點(diǎn),又要保證項(xiàng)目難易適中,還要使項(xiàng)目比較貼近生活、能激發(fā)學(xué)生愿意完成項(xiàng)目的興趣。例如“企業(yè)采用實(shí)際成本采購(gòu)材料業(yè)務(wù)的核算”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)可描述為:掌握企業(yè)實(shí)際成本法下材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。其任務(wù)有:審查某企業(yè)的采購(gòu)計(jì)劃,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)算方式(會(huì)計(jì)崗位任務(wù)),并根據(jù)結(jié)算方式,填制相關(guān)的票據(jù)或結(jié)算憑證(出納崗位任務(wù));材料采購(gòu)后,持發(fā)票辦理驗(yàn)收入庫(kù)手續(xù),憑采購(gòu)發(fā)票、結(jié)算單據(jù)、入庫(kù)驗(yàn)收單等原始憑證到財(cái)務(wù)部核算(采購(gòu)崗位任務(wù));企業(yè)會(huì)計(jì)審核原始憑證后,計(jì)算采購(gòu)成本,并填制記賬憑證(會(huì)計(jì)崗位任務(wù));會(huì)計(jì)根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記原材料的總賬、明細(xì)賬(會(huì)計(jì)崗位任務(wù))。

(二)實(shí)施項(xiàng)目,演練完成任務(wù)。學(xué)生可以以小組討論的方式對(duì)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作進(jìn)一步的任務(wù)分析,一般5人為一組,指定1名組長(zhǎng),各成員分會(huì)計(jì)、出納、采購(gòu)員、倉(cāng)管員等角色展開活動(dòng)。在此項(xiàng)目中,學(xué)生需事先了解好相關(guān)的采購(gòu)核算知識(shí),主要有:采購(gòu)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄、驗(yàn)收入庫(kù)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄;不同結(jié)算方式的票據(jù)的填制;付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制;原材料的總分類賬、明細(xì)分類賬(數(shù)量金額式)的登記。學(xué)生通過自主探究和互助協(xié)作的方式尋找完成此項(xiàng)目任務(wù)的途徑,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作些引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生可以在實(shí)施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務(wù)。教師也可先演示完成該項(xiàng)目的部分內(nèi)容,然后由學(xué)生舉一反三,做好完成任務(wù)的演習(xí)。小組成員也可以輪換崗位,調(diào)換角色,再次演練。這種自主學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,也重視了教師的指導(dǎo)作用。

(三)提出總結(jié),撰寫報(bào)告。根據(jù)學(xué)生嘗試完成任務(wù)的情況提出思考問題:順利完成這個(gè)項(xiàng)目需要具體完成多少項(xiàng)任務(wù),其中哪些是先行要完成的任務(wù)?需要事先充分做好哪些知識(shí)上的準(zhǔn)備?學(xué)生則可通過閱讀教材或通過其他方式查閱資料獲得這些問題的答案。各組成員對(duì)上述問題充分討論,教師作點(diǎn)評(píng)。確定該項(xiàng)目任務(wù)的方案之后,正式分工實(shí)施。在本項(xiàng)目中,會(huì)計(jì)崗位角色負(fù)責(zé)審查企業(yè)的采購(gòu)計(jì)劃,設(shè)計(jì)出結(jié)算方式,出納負(fù)責(zé)填制相關(guān)的票據(jù);采購(gòu)崗位角色負(fù)責(zé)材料采購(gòu)到倉(cāng)庫(kù)辦理驗(yàn)收入并憑發(fā)票等原始憑證到財(cái)務(wù)部報(bào)賬;會(huì)計(jì)崗位角色還要計(jì)算采購(gòu)成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細(xì)賬。完成任務(wù)后,還應(yīng)就此撰寫報(bào)告,形成項(xiàng)目成果,分享心得體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

(四)項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后,將各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示,采取小組自評(píng)、各組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅從學(xué)生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來判斷,而應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施的過程,過程規(guī)范、手續(xù)齊全、實(shí)施過程的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等同樣重要,項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生,尊重他們的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生該門課程的總評(píng)占有較大比重,這種過程性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的喜悅和成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的興趣及創(chuàng)新型會(huì)計(jì)的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理中應(yīng)用要注意的問題

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課,該課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng),要讓學(xué)生盡快適應(yīng)課程教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中練”,培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,要注意把握好以下幾個(gè)問題:

(一)創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)真實(shí)情境的環(huán)境。以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目教學(xué),首先需要的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能模擬公司實(shí)際運(yùn)行的情境,給學(xué)生配備的會(huì)計(jì)用品,如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財(cái)務(wù)專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實(shí)環(huán)境相同,會(huì)計(jì)核算所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、有關(guān)稅法規(guī)定等都要與當(dāng)前企業(yè)執(zhí)行的法規(guī)相吻合,增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的氛圍,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)生分組與教師角色。學(xué)生分組是項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果的常用方法,教師應(yīng)根據(jù)自己所了解的學(xué)生的性格、知識(shí)和能力恰當(dāng)分組,做到優(yōu)差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4-6人適宜,指定組長(zhǎng),組員扮演不同角色(在不同項(xiàng)目中可以角色互換),鍛煉學(xué)生的組織、指揮、協(xié)調(diào)和決策的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,項(xiàng)目教學(xué)法下教師不再是課堂的主角,在項(xiàng)目實(shí)施前,教師是設(shè)計(jì)師,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目;在項(xiàng)目實(shí)施中,教師是引導(dǎo)者,是幕后導(dǎo)演,項(xiàng)目的實(shí)施要讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”,教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能;在項(xiàng)目實(shí)施后,教師是點(diǎn)評(píng)嘉賓,對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(當(dāng)然學(xué)生也是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要方面)。

(三)教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果匹配。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,由于課堂容量大,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過程延長(zhǎng)、課時(shí)不足、教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果不匹配的問題。出現(xiàn)這一問題的原因可能是項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)太多、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于復(fù)雜;學(xué)生準(zhǔn)備不充分、角色不清、任務(wù)模糊等。我們建議,設(shè)計(jì)項(xiàng)目要考慮項(xiàng)目的完整性和典型性和凝練性,各項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不要重復(fù),項(xiàng)目應(yīng)先易后難、由小到大,循序漸進(jìn)。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目之前務(wù)必要做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、必備會(huì)計(jì)用品事先準(zhǔn)備和熟悉,對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)了解透徹,以減少盲目性。