心理健康培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康培訓(xùn)范文

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重、接納他人，建立真誠(chéng)、信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力和資源。遺憾的是許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有遵循這一原則，而是延用傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式，把教師看作被動(dòng)接受培訓(xùn)的客體，這樣的培訓(xùn)很難達(dá)到好的效果。

近幾年來(lái)，我們與部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校密切協(xié)作，運(yùn)用參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行師資培訓(xùn)，取得了較好的效果。

一、參與式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的比較

參與式培訓(xùn)是國(guó)外進(jìn)行生活技能訓(xùn)練和社會(huì)技能訓(xùn)練的重要手段，它的典型特征是強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與性，體現(xiàn)了以人為本的思想，與現(xiàn)行的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式大相徑庭。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．需求評(píng)估，確定內(nèi)容

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，其內(nèi)容是由專家自己根據(jù)一個(gè)大的主題，憑猜測(cè)“想當(dāng)然”包辦全盤內(nèi)容，忽視學(xué)員的心聲，參與式培訓(xùn)則是先征詢學(xué)員的需求，再確定內(nèi)容。在隨后的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員會(huì)被內(nèi)容所吸引，因?yàn)檫@是他們的需要，最為重要的是他們有一種受尊重的感覺(jué)。

2．學(xué)員參與培訓(xùn)過(guò)程

傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要由專家講授，稍好一點(diǎn)的情況是學(xué)員可提一兩個(gè)問(wèn)題，但主要是被動(dòng)地接受灌輸，沒(méi)有多少切身的感受，參與式培訓(xùn)則是讓學(xué)員參與到專家設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，成為主動(dòng)的思考者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者，雙方共同探索。

3．多向交流，資源共享

傳統(tǒng)培訓(xùn)的交流是單向的：專家向?qū)W員單向輸出信息，只開(kāi)發(fā)了專家的部分資源；參與式培訓(xùn)的交流是多向的，專家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間都是雙向溝通，激活并開(kāi)發(fā)的是群體的資源，收獲無(wú)疑會(huì)更大、更多、更快。

4．平等、溫暖的人際關(guān)系

傳統(tǒng)培訓(xùn)是上對(duì)下的權(quán)威關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，這種關(guān)系極大地限制了人們的思考，參與式培訓(xùn)則從一開(kāi)始就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)員的尊重。在一種平等、溫暖的人際關(guān)系中，指導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)員開(kāi)放自己，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性?？傊瑢W(xué)員自始至終參與其中，他們感到自己是培訓(xùn)的主體。

二、參與式師資培訓(xùn)的過(guò)程

為了探索新的培訓(xùn)模式，我們與昆明市盤龍區(qū)東華一小合作，對(duì)參與式培訓(xùn)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，效果非常顯著。

1．合作資源

東華一小領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目非常重視，在時(shí)間、人員、開(kāi)支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專以上學(xué)歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂(lè)于吸收新的理念。

指導(dǎo)者為我院李輝教授。李教授長(zhǎng)期從事心理健康教育研究，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有其研究生予以協(xié)助。

2．實(shí)施過(guò)程

(1)項(xiàng)目啟動(dòng)

2000年1月，項(xiàng)目技術(shù)人員與東華一小校領(lǐng)導(dǎo)、教師接觸，讓他們了解項(xiàng)目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們對(duì)項(xiàng)目的理解和支持。

(2)現(xiàn)狀及需求評(píng)估

為了從多角度了解目前教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)、能力水平及對(duì)培訓(xùn)的需求，我們?cè)诟深A(yù)前對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行了分組訪談。具體為：A．對(duì)領(lǐng)導(dǎo)訪談：主題為“希望我們做些什么?”B．對(duì)教師訪談：訪談對(duì)象是除兩名行政領(lǐng)導(dǎo)外的全體教師，分低、中、高年級(jí)教師組進(jìn)行，訪談主題為：“為什么要參加培訓(xùn)?”“小學(xué)生中存在哪些心理問(wèn)題?”“工作中存在哪些心理困擾?”C．對(duì)學(xué)生訪談：從3～6年級(jí)各班隨機(jī)抽取成績(jī)?cè)谏?、中、下游的學(xué)生各2名，組合成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)劣行為來(lái)展開(kāi)。這一階段要注意訪談技巧的運(yùn)用，不宜開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，應(yīng)注意措辭委婉。

(3)確定內(nèi)容

以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀了解和需求評(píng)估為基礎(chǔ)，結(jié)合他們所能提供的時(shí)間，將培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)方式確定為(見(jiàn)下表)：

(4)確定評(píng)估

根據(jù)訪談結(jié)果，我們自制了兩份問(wèn)卷。一是《教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，此《問(wèn)卷》采用了自評(píng)和他評(píng)的方式，通過(guò)三維評(píng)價(jià)(自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià))旨在了解小學(xué)教師在關(guān)心學(xué)生心理健康方面的意識(shí)和能力；二是《教師知識(shí)問(wèn)卷》，此問(wèn)卷由10個(gè)知識(shí)性問(wèn)題組成，如“學(xué)生考試期間沒(méi)有焦慮能考得更好’、“精神科大夫?qū)π睦聿唤】档娜颂峁椭钡?，旨在了解被試的心理健康知識(shí)水平。在培訓(xùn)干預(yù)前對(duì)另兩個(gè)學(xué)校也做了調(diào)查。

(5)培訓(xùn)干預(yù)

2000年3月至2000年7月我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組全體教師進(jìn)行了參與式心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，每周一次，每次1．5～2小時(shí)，共12次主題活動(dòng)(見(jiàn)上表)。培訓(xùn)遵循理論聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)性、實(shí)用性與可操作性相結(jié)合的原則，既重視理論知識(shí)的傳授，也重視日常教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育所需的輔導(dǎo)能力與具體方法的指導(dǎo)。在培訓(xùn)時(shí)，我們運(yùn)用小組討論、角色扮演、游戲、個(gè)案討論、情境分析、實(shí)踐作業(yè)等多種參與式教學(xué)方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開(kāi)放的氛圍中，讓教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。

例如，第八次專題“心理輔導(dǎo)課的原則及分析”的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)不是專家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一堂心理課錄像“我愛(ài)我家”，然后由教師討論它與其他課的異同，最后專家協(xié)助教師總結(jié)出心理健康課的四個(gè)原則。

第12次專題培訓(xùn)中專家留出最后20分鐘，將事先準(zhǔn)備好的、覆蓋以前各專題的38個(gè)小題拋出搶答，教師在熱烈的氣氛中既復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，又為這次培訓(xùn)劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

(6)參與實(shí)踐

每次專題培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都會(huì)布置課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能：而且教師們還主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用于自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。比如有的教師在學(xué)習(xí)了“變單一評(píng)價(jià)為多側(cè)面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅”的原理后，在班級(jí)中評(píng)選“學(xué)習(xí)星”、“守紀(jì)星”、“體育星”、“創(chuàng)造星”、“優(yōu)秀小廚師”、“故事大王”等，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“親子踏青，情意濃濃”等活動(dòng)，這些做法深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

(7)后測(cè)評(píng)估

《教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷》(自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià))、《教師知識(shí)問(wèn)卷》同前測(cè)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校新增加《團(tuán)體后測(cè)問(wèn)卷》和《培訓(xùn)心得體會(huì)。

三、參與式培訓(xùn)的局限

第2篇：心理健康培訓(xùn)范文

一、關(guān)注實(shí)習(xí)生心理健康，積極迎接實(shí)習(xí)工作

本次活動(dòng)院領(lǐng)導(dǎo)給予了高度的重視，總結(jié)以往實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的種種的心理問(wèn)題，有針對(duì)的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了心里輔導(dǎo)。

通過(guò)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的親生經(jīng)歷緩解部分實(shí)習(xí)生對(duì)于即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)工做的茫然、恐懼心理，對(duì)于我院實(shí)習(xí)生走上工作崗位有著至關(guān)重要的作用。實(shí)習(xí)生紛紛表示通過(guò)本次的心理健康培訓(xùn)使自己對(duì)于未來(lái)的實(shí)習(xí)工作有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠更加健康的心理狀態(tài)去參加未來(lái)的實(shí)習(xí)工作。

二、關(guān)注實(shí)習(xí)生心理健康，成就美好職業(yè)

針對(duì)在校大學(xué)生理論與實(shí)踐不同步的實(shí)際問(wèn)題，我院邀請(qǐng)了成功企業(yè)家給實(shí)習(xí)生進(jìn)行了的專題講座，以此激勵(lì)實(shí)習(xí)生的工作熱情，更好的讓自己在未來(lái)的工作中找到準(zhǔn)確的定位，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)并且為之奮斗。

通過(guò)成功企業(yè)家的實(shí)際經(jīng)歷，鼓舞實(shí)習(xí)生在自己的工作崗位上爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)，展示自己的風(fēng)采，展現(xiàn)旅游學(xué)院實(shí)習(xí)生的風(fēng)采，成就美好的事業(yè)。

三、關(guān)注實(shí)習(xí)生心理健康，自我定位，自我成長(zhǎng)

第3篇：心理健康培訓(xùn)范文

一、聊天對(duì)比中感恩，回憶反思中感受幸福

下午上完課后，急匆匆來(lái)到西安賓館報(bào)到，在門口遇見(jiàn)了教聯(lián)體兄弟學(xué)校的兩位老師，交談后得知他們沒(méi)有報(bào)上名，沒(méi)有參會(huì)資格。后來(lái)他們二人同行，對(duì)會(huì)務(wù)組負(fù)責(zé)老師說(shuō)好話、表態(tài)度，最終獲得了參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是食宿需自理。就是在這樣的條件下，兩位老師仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們的境遇與執(zhí)著把我的思緒拉回到了上周五晚上七點(diǎn)多，我從學(xué)校出發(fā)回家，到小區(qū)門口才看到宋主任三四個(gè)語(yǔ)音電話，因?yàn)轵T車沒(méi)有聽(tīng)到，剛準(zhǔn)備回復(fù)的時(shí)候，宋主任又來(lái)電話了，說(shuō)“王老師，我給你發(fā)的文件趕快報(bào)名，把回執(zhí)發(fā)給我?！蔽艺f(shuō)到家里就填，這時(shí)候宋主任又補(bǔ)充說(shuō)“如果你暫時(shí)不行，就趕快讓家里人幫忙報(bào)一下”，當(dāng)時(shí)，家里人也在外面，還在想沒(méi)這么著急吧，回到家里，趕快拿出電腦填好信息發(fā)過(guò)去。宋主任那邊又回復(fù)道:“郵件也發(fā)了吧，信息都填上……”。今天通過(guò)對(duì)比才知道，這次機(jī)會(huì)的難能可貴，更感受到能夠遇到這樣“雷厲風(fēng)行”的領(lǐng)導(dǎo)并得到領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力支持是一件多么幸運(yùn)幸福的事情，此刻，對(duì)明天的培訓(xùn)充滿期待，充滿能量！

二、團(tuán)輔練習(xí)中增技，傾聽(tīng)敘述中賦能

上午，郝雁麗老師為我們帶來(lái)了一次實(shí)用性超強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從理論到應(yīng)用技術(shù)再到實(shí)操練習(xí)，理論知識(shí)科學(xué)嚴(yán)密，團(tuán)輔活動(dòng)目標(biāo)明確、效果顯著，是一場(chǎng)干貨滿滿的培訓(xùn)！同時(shí)，休息時(shí)，郝老師耐心地為同行的老師們解決教學(xué)疑惑的態(tài)度讓我感動(dòng)。如何有效地通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)將學(xué)校心理健康教育發(fā)揮作用？通過(guò)本次團(tuán)輔培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)思考:首先，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)正確的理念:在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，分享是隨意的自愿的，溝通中沒(méi)有批判、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，有得只是情緒情感的宣泄和能量的流動(dòng)。其次，在在團(tuán)體輔導(dǎo)中，難免會(huì)有預(yù)期之外的事情產(chǎn)生，有時(shí)會(huì)讓我們尷尬不知所措，我們應(yīng)該保持一種“無(wú)為而治”的態(tài)度，不埋怨不評(píng)價(jià)。作為心理老師，學(xué)科賦予我們寬厚溫和的性格，我們應(yīng)該讓這份“難能可貴”時(shí)刻保鮮。最后，也是最重要的一點(diǎn)，不要讓團(tuán)輔流于形式，要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)、組織、總結(jié)團(tuán)輔時(shí)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，始終記得活動(dòng)只是一種載體，分享與療愈才是目的。

下午，楊泳老師對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行穿插講解，他的語(yǔ)言“詼諧幽默”課程在一種輕松聊天式的氛圍中展開(kāi)，是一堂非?！敖拥貧狻钡暮谜n。其中，楊老師對(duì)于青春期人際交往的案例分析與輔導(dǎo)，贏得了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員的熱烈掌聲。對(duì)于“類似”問(wèn)題，他另辟奇徑，擯棄了傳統(tǒng)的“問(wèn)題主體”咨詢和理論咨詢，從被影響主體方著手，通過(guò)對(duì)主體的引導(dǎo)和干預(yù)來(lái)解決問(wèn)題。除此之外，楊老師的建議給了我很大的鼓舞。作為專職心理老師，我應(yīng)該向校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)爭(zhēng)取心理健康教育建設(shè)，而不是等待或者被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)。還應(yīng)該，準(zhǔn)確解讀心理健康教育指導(dǎo)綱要，制定出適合本校的心理健康教育大綱。最后，把握預(yù)防為主，干預(yù)為輔的原則，把心理健康教育具體到學(xué)生和教師兩個(gè)主體上，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)心育一致性。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中鞏固，案例督導(dǎo)中提升

上午，劉皎老師帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員以親身體驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生心理咨詢技能進(jìn)行了學(xué)習(xí)鞏固。培訓(xùn)內(nèi)容從建立咨詢關(guān)系、制定咨詢方案、實(shí)施咨詢方案、常用的幾種咨詢小技術(shù)四個(gè)部分為主線展開(kāi)，每一部分都穿插了體驗(yàn)活動(dòng)和案例督導(dǎo)?，F(xiàn)場(chǎng)老師互動(dòng)的積極性很高，我也作為一名志愿者與體驗(yàn)者，突破自我，在200多人面前參與了“距離”互動(dòng)游戲，切身體會(huì)到了“心理距離”和“人際界限”的抽象概念，再通過(guò)劉老師的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)行為背后可以挖掘出的東西很多，不單單是我們看到的表層含義。除此之外，劉老師“民主”的教學(xué)態(tài)度和平和寬厚的特質(zhì)讓我非常感動(dòng)，印象最深刻的就是，她在培訓(xùn)前和結(jié)束前，都是先了解大家的需求再有針對(duì)性地講解和總結(jié)，真正讓大家感受到這是一節(jié)“落地”的培訓(xùn)。通過(guò)本次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我對(duì)咨詢有了新的的領(lǐng)悟，對(duì)自己接下來(lái)的工作和學(xué)習(xí)方向有了新的思考和規(guī)劃。首先，在后續(xù)的教學(xué)工作中，除了是道法老師，我更是一名專職心理老師，在日常教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的“特別”表現(xiàn)時(shí)，我應(yīng)該以一種怎樣的方式去應(yīng)對(duì)？我認(rèn)為還是以認(rèn)課老師的身份去處理，嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并施，同時(shí)多去思考探究一下明星學(xué)生行為背后的原因。其次，盡快讓自己去適應(yīng)且熟悉不同的身份轉(zhuǎn)換，無(wú)論是在心理上還是行為上，在開(kāi)始與來(lái)訪者建立咨詢關(guān)系的那一刻，就要賦予自己咨詢師的責(zé)任和原則，同時(shí)這種身份認(rèn)同也要傳遞給學(xué)生。最后，因?yàn)樽稍兘?jīng)驗(yàn)不豐富，技術(shù)不嫻熟畏懼到不敢接待學(xué)生或拒絕學(xué)生，這種想法要盡快放下，要相信有一定的理論知識(shí)和足夠的真誠(chéng)，能夠與來(lái)訪者建立信任關(guān)系的那一刻，我們就已經(jīng)成功了一半，就像溫尼克說(shuō)過(guò)的，與來(lái)訪者咨詢的過(guò)程是一個(gè)雙向成長(zhǎng)的過(guò)程，助人的同時(shí)我們也在成長(zhǎng)。

第4篇：心理健康培訓(xùn)范文

中圖分類號(hào)：B84.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)002-0144-04

心理服務(wù)行業(yè)的發(fā)展在西方國(guó)家已有百年歷史，心理服務(wù)旨在應(yīng)用心理學(xué)的原理、方法和程序預(yù)防或消除癥狀或適應(yīng)不良的行為，促進(jìn)心理健康，提高生活質(zhì)量。采用包括各種心理咨詢和心理治療、心理測(cè)量和評(píng)估等工作方式，可以針對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體或組織進(jìn)行工作。把心理學(xué)的理論方法應(yīng)用于生活實(shí)踐中，為大眾服務(wù)，在西方國(guó)家已發(fā)展成正規(guī)的職業(yè)化體系，又稱為職業(yè)心理學(xué)（professional psychology）。從事心理服務(wù)的專業(yè)人員主要包括臨床心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家等職業(yè)心理學(xué)家，還包括精神科醫(yī)生、心理治療師、心理咨詢師、社會(huì)工作者等。本文以臨床心理學(xué)工作者的培訓(xùn)和管理為主，介紹以美國(guó)和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況，為我國(guó)心理服務(wù)的培訓(xùn)和管理提供借鑒。本文將具體從這兩個(gè)國(guó)家對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)要求、對(duì)教育和培訓(xùn)的管理、對(duì)實(shí)踐的管理三方面來(lái)闡述北美的培訓(xùn)和管理體系。

1培訓(xùn)要求

在美國(guó)，博士水平教育是臨床心理學(xué)獨(dú)立從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大臨床心理學(xué)博士和碩士學(xué)位的心理學(xué)家都可以獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作。在北美洲，只有美國(guó)的政策堅(jiān)持把博士學(xué)位作為心理學(xué)實(shí)踐的獨(dú)立開(kāi)業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，雖然他們也有碩士水平的開(kāi)業(yè)者，但其實(shí)踐范圍有所限制。職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括教育、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個(gè)方面。教育方面指正規(guī)的學(xué)歷教育，即博士或碩士水平的培訓(xùn)；在專業(yè)實(shí)踐上的培訓(xùn)主要包括實(shí)踐課程（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士后培訓(xùn)。

1.1教育培訓(xùn)

關(guān)于臨床心理學(xué)的教育培訓(xùn)方面，本文主要介紹博士水平的培訓(xùn)要求。

在美國(guó)，臨床心理學(xué)的培訓(xùn)模式有兩種：（1） “Boulder模式”，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，（scientist-practitioner model），訓(xùn)練的目標(biāo)是獲得哲學(xué)博士學(xué)位（PhD）；（2） 以臨床實(shí)踐為主的“Vail模式”即實(shí)踐者模式（practioner model），此模式的培養(yǎng)目標(biāo)是授予心理學(xué)博士學(xué)位(PsyD)。

1949年美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）在美國(guó)科羅拉多的Boulder城召開(kāi)的會(huì)議中確定了臨床心理學(xué)家培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：臨床心理學(xué)家要具備博士學(xué)位，既要有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較嫻熟的臨床技能。也就是，這些人首先是科學(xué)家，然后才是臨床工作者。臨床心理學(xué)家必須具有心理學(xué)理論知識(shí)和從事研究工作的基礎(chǔ)，同時(shí)還需要接受一年臨床實(shí)習(xí)的訓(xùn)練以獲得臨床實(shí)踐必備的工作技能，應(yīng)具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學(xué)和臨床技能相結(jié)合的訓(xùn)練計(jì)劃被稱為Boulder培養(yǎng)模式，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，這是美國(guó)培養(yǎng)臨床心理學(xué)家的主要模式。美國(guó)心理學(xué)會(huì)為臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)訂出詳細(xì)的條文規(guī)定，只有按條文規(guī)定制訂的培訓(xùn)方案才能得到美國(guó)心理學(xué)會(huì)的認(rèn)可。博士水平培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置主要在以下領(lǐng)域：行為的生物基礎(chǔ)，行為的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，行為的社會(huì)基礎(chǔ)，行為的個(gè)體差異，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)的歷史和體系，心理診斷和評(píng)估，各種心理治療理論和技術(shù)［1,2］。龔耀先曾對(duì)按Boulder模式設(shè)置的課程有過(guò)詳細(xì)介紹［3］。

實(shí)際上，大多數(shù)臨床心理學(xué)家或者偏重臨床實(shí)踐，或者偏重研究，很少有人兩者兼顧，更多臨床心理學(xué)的申請(qǐng)者對(duì)從事臨床工作更感興趣。心理學(xué)家們開(kāi)始考慮采用醫(yī)生的培訓(xùn)思路來(lái)把心理學(xué)家培養(yǎng)成為以實(shí)踐為主的專業(yè)人員。1973年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)在科羅拉多的Vail城召開(kāi)的臨床教育與培訓(xùn)會(huì)議上，確立了臨床心理學(xué)新的培訓(xùn)體制，對(duì)以心理學(xué)實(shí)踐作為職業(yè)定向的學(xué)生授予心理學(xué)博士(PsyD)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式，降低了學(xué)生在科學(xué)研究方面的培養(yǎng)要求，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作技能的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)院式的研究人才。這種培養(yǎng)模式類似醫(yī)學(xué)博士（MD）等以實(shí)踐為主但專業(yè)技術(shù)要求較高的職業(yè)培訓(xùn)。

這兩種模式培養(yǎng)出來(lái)的臨床心理學(xué)家在職業(yè)取向方面有所不同，在大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，PhD學(xué)位的臨床心理學(xué)家競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，在實(shí)踐中二者則無(wú)明顯差異。咨詢心理學(xué)只采用科學(xué)家－實(shí)踐者這一種培訓(xùn)模式（PhD）。美國(guó)和加拿大的培訓(xùn)模式有所不同。加拿大有些地區(qū)采用科學(xué)家－實(shí)踐者模式，另有些地區(qū)只要具有臨床心理學(xué)碩士學(xué)位者就可獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作［4,5］。

心理學(xué)或相當(dāng)于心理學(xué)的專業(yè)本科畢業(yè)生，或其他專業(yè)但選修了必要的心理學(xué)基礎(chǔ)課程的本科畢業(yè)生，可申請(qǐng)參加臨床心理學(xué)的博士或碩士培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在美國(guó)，有些大學(xué)或心理學(xué)研究院所只有PhD培養(yǎng)計(jì)劃，或PsyD培養(yǎng)計(jì)劃，有些PhD和PsyD培養(yǎng)計(jì)劃并存，可能掛靠在不同的系所。1998年APA對(duì)全美臨床心理學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2302名畢業(yè)生中，952人（41%）被授予PsyD學(xué)位［5,6］。

1.2專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

在正規(guī)的職業(yè)化過(guò)程中，臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)除了理論知識(shí)和科研訓(xùn)練外，重要的是能夠?qū)W以致用，把理論應(yīng)用于實(shí)踐中。其專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)包括實(shí)踐活動(dòng)（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士之后的培訓(xùn)。

實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基本的實(shí)踐能力所必需的。在博士培訓(xùn)期間，學(xué)生大約需要完成600-1000小時(shí)的實(shí)踐課程，學(xué)生通常是在培訓(xùn)門診、大學(xué)的心理咨詢中心或其他心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，包括精神病醫(yī)院、社區(qū)心理健康中心等完成這一要求的實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試把所學(xué)的基本知識(shí)和技能用于實(shí)際工作中，增進(jìn)基本的臨床技能，如心理訪談，心理評(píng)估等。除了直接與來(lái)訪者接觸，其中一部分實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、書(shū)寫(xiě)報(bào)告、案例討論等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠投入真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，處理不同人群和不同種類的問(wèn)題，其中非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自直接的一對(duì)一的督導(dǎo)［5］。下面會(huì)具體談到督導(dǎo)在培訓(xùn)中的作用。

實(shí)習(xí) 臨床心理學(xué)的博士培養(yǎng)要求有一年時(shí)間從事全職臨床工作，即實(shí)習(xí)一年。博士生在完成理論課程的學(xué)習(xí)和必須的實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備好博士論文的題目和研究計(jì)劃后可以申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)［5］。實(shí)習(xí)為學(xué)生整合心理學(xué)理論和專業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)，為將來(lái)進(jìn)入專業(yè)的臨床實(shí)踐工作做準(zhǔn)備。常常是在實(shí)習(xí)的這一年，因?yàn)楦邚?qiáng)度的臨床工作和督導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的綜合，學(xué)生的臨床技能獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

博士之后的培訓(xùn) 為了達(dá)到獲取州立執(zhí)照的要求（在美國(guó)，獨(dú)立進(jìn)行臨床工作需要在所在的州參加考試，以獲得該州的執(zhí)業(yè)執(zhí)照），獲得博士學(xué)位后還需有一年的受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)才能申請(qǐng)執(zhí)照。大多數(shù)新近畢業(yè)的臨床心理學(xué)博士會(huì)尋求博士畢業(yè)后進(jìn)行臨床實(shí)踐和接受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)，即他們?cè)谶M(jìn)行臨床工作時(shí)必須有一定的督導(dǎo)，或者有些會(huì)尋求正式的博士后培訓(xùn)。博士后培訓(xùn)包括一般技能的高級(jí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，專項(xiàng)培訓(xùn)指的是在某一臨床專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行集中培訓(xùn)，比如，臨床神經(jīng)心理學(xué)?？疲蚺R床兒童和青少年心理學(xué)的培訓(xùn)［5］。正規(guī)的博士后培訓(xùn)近年來(lái)剛開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的培訓(xùn)主流。

督導(dǎo) 職業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的一個(gè)特色是引入督導(dǎo)機(jī)制。從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始到實(shí)習(xí)，到博士畢業(yè)后的培訓(xùn)，在獲得執(zhí)照之前的臨床工作都是在督導(dǎo)的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。督導(dǎo)通過(guò)觀察、錄音、錄像等方式與學(xué)生進(jìn)行案例討論，幫助受訓(xùn)者學(xué)習(xí)和掌握臨床技能。督導(dǎo)形式可以多樣，可以是一對(duì)一，也可以是團(tuán)體督導(dǎo)。督導(dǎo)過(guò)程也是職業(yè)勝任能力的評(píng)估反饋過(guò)程，督導(dǎo)可以幫助被督導(dǎo)者提高在心理治療中認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)栴}的能力，認(rèn)識(shí)到自己的能力極限、盲點(diǎn)、個(gè)人特征以及語(yǔ)言行為等的特殊習(xí)慣可能對(duì)干預(yù)過(guò)程產(chǎn)生的消極影響［7］。督導(dǎo)也幫助受督導(dǎo)者學(xué)習(xí)專業(yè)倫理規(guī)范。但是到目前為止，絕大多數(shù)的臨床心理學(xué)家在督導(dǎo)領(lǐng)域的工作都沒(méi)有接受培訓(xùn)和監(jiān)督［8］。因此，在國(guó)外對(duì)于督導(dǎo)評(píng)估工作該如何改善提高以及督導(dǎo)勝任能力的研究目前開(kāi)始受到重視。

1.3繼續(xù)教育培訓(xùn)

臨床心理學(xué)家的執(zhí)照更新要求參加繼續(xù)職業(yè)教育（Continuing Professional Education, CPE）。美國(guó)大多數(shù)州有強(qiáng)制CPE的要求，即通常要求每年要參加20小時(shí)或更多的CPE學(xué)分，具體小時(shí)數(shù)每州有所不同。而這些培訓(xùn)和教育是由執(zhí)照委員會(huì)認(rèn)可的，他們會(huì)頒布繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求并進(jìn)行認(rèn)可［5］。CPE的形式包括講座、會(huì)議、工作坊等多種形式。在繼續(xù)教育方面如果沒(méi)有達(dá)到CPE要求，執(zhí)照就不允許更新。關(guān)于執(zhí)照問(wèn)題參看下文對(duì)實(shí)踐的管理部分的介紹。

與繼續(xù)教育相關(guān)，但又有所不同的是對(duì)在職人員的培訓(xùn)。在美國(guó)，在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)，比如碩士或博士教育（全職或半職），或者參加某心理治療學(xué)派的培訓(xùn)研究所進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)（非短期培訓(xùn)，通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn)，全職或半職）從而獲得他們的資格認(rèn)證，再?gòu)氖屡c之相關(guān)的心理服務(wù)。另外，還有一類心理服務(wù)人員，學(xué)歷要求不高，做更一般的心理服務(wù)工作（比如心理康復(fù)中心的工作人員等），接受的是最基本的培訓(xùn)。在美國(guó)，心理服務(wù)是分層次、分級(jí)別的，行業(yè)協(xié)會(huì)和管理的部門也不同。關(guān)于碩士水平的培訓(xùn)和某種流派治療師的培訓(xùn)，可能需要另文介紹，本文將不進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2 對(duì)教育和培訓(xùn)的管理

對(duì)職業(yè)心理學(xué)的管理，其中之一是建立教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這部分的管理通常是通過(guò)認(rèn)證的方式進(jìn)行的。認(rèn)證是自我管理的一種方式，通過(guò)認(rèn)證機(jī)制來(lái)評(píng)估專業(yè)勝任能力是職業(yè)心理學(xué)教育和培訓(xùn)管理的重要部分。教育和培訓(xùn)管理包括行業(yè)內(nèi)管理和政府管理兩方面。行業(yè)內(nèi)管理負(fù)責(zé)制定教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證，制定實(shí)踐和倫理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為政府管理部門提供參考。行業(yè)管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。

對(duì)教育和培訓(xùn)的管理主要有這些機(jī)構(gòu)：全國(guó)性的專業(yè)學(xué)會(huì)，如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA），加拿大心理學(xué)會(huì)（CPA）；政府管理機(jī)構(gòu)，如美國(guó)和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的獨(dú)立的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)：如美國(guó)心理學(xué)健康服務(wù)提供者的國(guó)家注冊(cè)部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下簡(jiǎn)稱為國(guó)家注冊(cè)部（NR）；實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒也受美國(guó)和加拿大心理學(xué)博士后和實(shí)習(xí)中心聯(lián)合會(huì)（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。關(guān)于學(xué)歷教育的權(quán)威性認(rèn)證主要是APA/CPA的認(rèn)證，加上ASPPB/NR的認(rèn)證，在美國(guó)和加拿大有一些州省還有本州省心理學(xué)委員會(huì)認(rèn)證的教育培養(yǎng)計(jì)劃［5］。

下面主要介紹美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）對(duì)臨床心理學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證來(lái)說(shuō)明認(rèn)證過(guò)程。APA對(duì)臨床心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是為了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保障對(duì)大眾的服務(wù)質(zhì)量。博士培訓(xùn)計(jì)劃的認(rèn)證是志愿的，已認(rèn)證的培訓(xùn)計(jì)劃由于種種原因也可以志愿地取消認(rèn)證，認(rèn)證需要定期地再評(píng)審。APA對(duì)高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證是非政府的質(zhì)量評(píng)估和保障過(guò)程。

APA對(duì)于教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是通過(guò)APA的認(rèn)證委員會(huì)（Committee on Accreditation，COA）來(lái)進(jìn)行的，COA遵循美國(guó)教育部關(guān)于認(rèn)證的管理?xiàng)l例。對(duì)于博士培養(yǎng)點(diǎn)，不僅要達(dá)到APA認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為了讓申請(qǐng)學(xué)生更好地了解該培養(yǎng)計(jì)劃的成效，COA現(xiàn)在開(kāi)始要求在學(xué)校招生廣告的網(wǎng)站上提供畢業(yè)生的培訓(xùn)結(jié)果情況，比如，實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生的情況，如工作場(chǎng)所和學(xué)生對(duì)教育的滿意度［9］，這些在以前是認(rèn)證中的保密信息。

被APA認(rèn)證的職業(yè)心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃（PhD和PsyD）見(jiàn)APA認(rèn)證的博士點(diǎn)列表（）。CPA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃見(jiàn)：cpa.ca/accreditation/。APA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)和博士后培養(yǎng)點(diǎn)列表見(jiàn)：。

這里簡(jiǎn)單介紹一下培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證評(píng)審過(guò)程。初次申請(qǐng)參加認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃，需要向APA的認(rèn)證委員會(huì)COA遞交自我評(píng)估報(bào)告，自評(píng)報(bào)告通常需要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、課程計(jì)劃（如4年課程安排時(shí)間表）、教授及培訓(xùn)人員背景、實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)安排、督導(dǎo)的安排、對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考核方式等。COA審閱后，如果符合認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，就會(huì)要求對(duì)該培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察（site visit），如果符合標(biāo)準(zhǔn)，就給予認(rèn)證。以后每年要遞交一份年度自評(píng)報(bào)告，COA每年審核一次，如果有疑問(wèn)，可能會(huì)要求進(jìn)行實(shí)地考察。另外，COA對(duì)已認(rèn)證的培養(yǎng)點(diǎn)，每隔3-7年會(huì)安排一次定期的實(shí)地考察（根據(jù)該培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展階段，決定實(shí)地考察的間隔期），以監(jiān)控培養(yǎng)點(diǎn)的質(zhì)量［10,11］。APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃包括博士培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral program in professional psychology）、博士實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral internship program）、博士后培養(yǎng)計(jì)劃（postdoctoral residency training program）三種。

APA認(rèn)證指導(dǎo)原則和程序會(huì)不斷進(jìn)行修訂。對(duì)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，關(guān)注職業(yè)勝任能力（competence）的培養(yǎng)而不僅僅是課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。美國(guó)教育部承認(rèn)APA的COA的認(rèn)證體系，APA也會(huì)修訂其認(rèn)證要求，以順應(yīng)美國(guó)教育部對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可的管理?xiàng)l例。

APA/CPA和ASPPB/NR的認(rèn)證是互相兼容的。APA的心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采納作為評(píng)估教育培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。1980年NR制定了實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，APPIC、APA也采納參考了這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。

NR是非官方的組織，是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，是職業(yè)心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)定機(jī)構(gòu)。ASPPB是政府管理組織，從1986年起，ASPPB和NR聯(lián)合進(jìn)行教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證。NR使用指定標(biāo)準(zhǔn)（designation criteria）（更定量化的標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)認(rèn)定培養(yǎng)計(jì)劃。美國(guó)各州的立法把這些標(biāo)準(zhǔn)（完成NR指定的培養(yǎng)計(jì)劃或APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃）也逐漸包括進(jìn)去。NR的標(biāo)準(zhǔn)更寬泛一些，這樣執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)可以據(jù)此為依據(jù)評(píng)估那些APA沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃［5］。

博士實(shí)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)證包括APA或CPA的認(rèn)證、ASPPB/NR的認(rèn)證，以及APPIC的認(rèn)證。APPIC是獨(dú)立的非官方的關(guān)于博士實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)。博士實(shí)習(xí)點(diǎn)包括APA或CPA認(rèn)證的博士實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，APPIC列出的實(shí)習(xí)點(diǎn)（包括APA或CPA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)，以及符合APPIC實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)點(diǎn)）。APPIC對(duì)于統(tǒng)籌安排美國(guó)和加拿大的博士實(shí)習(xí)生有很大幫助。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)生是通過(guò)APPIC來(lái)申請(qǐng)實(shí)習(xí)的。另外，還有美國(guó)國(guó)家注冊(cè)處NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，目前APA、APPIC把NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)也融入他們的標(biāo)準(zhǔn)中［5］。

3對(duì)實(shí)踐的管理

對(duì)職業(yè)心理學(xué)的實(shí)踐管理主要是政府管理，通過(guò)執(zhí)照法來(lái)實(shí)行。執(zhí)照法：定義職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容和范疇，為該職業(yè)審定教育、培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是為了保護(hù)大眾，幫助大眾確認(rèn)有資格從事該職業(yè)的人員。心理學(xué)執(zhí)照法的要求是達(dá)到健康服務(wù)專業(yè)要求，完成認(rèn)可的培養(yǎng)計(jì)劃的教育，并獲得執(zhí)照。根據(jù)執(zhí)照法的規(guī)定，給大眾提供心理服務(wù)的實(shí)踐者必須有執(zhí)照。美國(guó)有些州有例外情況，在政府機(jī)構(gòu)供職，比如，在州或聯(lián)邦的研究所或機(jī)構(gòu)、在大學(xué)、在研究實(shí)驗(yàn)室等，可以不需要執(zhí)照。執(zhí)照是獨(dú)立開(kāi)業(yè)，比如開(kāi)私人門診，所必須的。獲得執(zhí)照只是向大眾保障該專業(yè)人員符合最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)執(zhí)照是為了設(shè)定最低的準(zhǔn)入門檻。

執(zhí)照是一項(xiàng)法定制度，在美國(guó)由各州政府主管。執(zhí)照心理學(xué)家的資格認(rèn)證由美國(guó)和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)ASPPB總體負(fù)責(zé)，具體工作由各州心理學(xué)委員會(huì)（Psychology Board）的執(zhí)照委員會(huì)（Licensing Board）負(fù)責(zé)實(shí)施。心理學(xué)委員會(huì)是州政府的職業(yè)管理機(jī)構(gòu)。

職業(yè)心理學(xué)家取得執(zhí)照要達(dá)到的基本要求包括教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考試三方面。關(guān)于教育要求是從認(rèn)可的教育培養(yǎng)計(jì)劃（通常是ASPPB/NR或APA認(rèn)可）中獲得博士學(xué)位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的執(zhí)照，低水平的要求可以是碩士學(xué)位，但對(duì)他們的實(shí)踐有更多限制，不能獨(dú)立開(kāi)業(yè)。比如，心理學(xué)家助理（Psychological Associate）的執(zhí)照，可以進(jìn)行有督導(dǎo)的實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常要求有兩年的受督導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一般包括博士生期間的一年的臨床實(shí)習(xí)，以及獲得博士學(xué)位后進(jìn)行一年的臨床實(shí)踐。在達(dá)到教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求后，獲取執(zhí)照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試，即心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐考試（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。該考試的范圍涵蓋心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與博士培養(yǎng)課程的要求基本一致，內(nèi)容全面（參見(jiàn)：ASPPB網(wǎng)頁(yè), 省略）。在美國(guó)有些州，還要參加面試，以考察申請(qǐng)者的臨床實(shí)踐技能。同時(shí)執(zhí)照的申請(qǐng)者還應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)及倫理學(xué)規(guī)范，這些法律知識(shí)及其應(yīng)用要通過(guò)筆試或口試來(lái)評(píng)估［6］。執(zhí)照申請(qǐng)的具體要求可參見(jiàn)ASPPB的相關(guān)手冊(cè)［12］。

執(zhí)照審批標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)由各州自己確定，但都受到APA的關(guān)于州立法（state legislation）的指導(dǎo)原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，完成APA認(rèn)證的博士培養(yǎng)計(jì)劃，或ASPPB-NR認(rèn)定的博士培養(yǎng)計(jì)劃，都能滿足大多數(shù)州執(zhí)照法對(duì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)。加拿大不像美國(guó)那么統(tǒng)一地采用那些標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大，約有三分之二的已注冊(cè)心理學(xué)家以碩士水平進(jìn)入心理學(xué)的實(shí)踐工作［5］。

執(zhí)照分為兩種類別，一類是普通執(zhí)照（generic licensing），一類是專長(zhǎng)執(zhí)照（specialty licensing）。一般是普通執(zhí)照，如臨床心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家。專長(zhǎng)執(zhí)照是在普通執(zhí)照的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分專長(zhǎng)領(lǐng)域的執(zhí)照，ASPPB區(qū)分了11項(xiàng)專長(zhǎng)執(zhí)照，如：臨床兒童和青少年心理學(xué)、臨床神經(jīng)心理學(xué)、臨床健康心理學(xué)等。在美國(guó)的一個(gè)州獲得執(zhí)照后，通過(guò)一些審批程序，可以在另一州開(kāi)業(yè)或相對(duì)簡(jiǎn)單地獲得另一州的執(zhí)照，執(zhí)照根據(jù)州與州之間的協(xié)議和有關(guān)要求，有可移動(dòng)性［5］。

關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的資格認(rèn)證除了州政府的執(zhí)照認(rèn)證外，還有一些獨(dú)立認(rèn)證組織的資格認(rèn)證。比如，美國(guó)的國(guó)家注冊(cè)部（NR），1973年成立的獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證心理學(xué)健康服務(wù)提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一級(jí)執(zhí)照的實(shí)踐者可申請(qǐng)NR的認(rèn)證，注冊(cè)為HSPP。另外，于1947年成立的美國(guó)職業(yè)心理學(xué)委員會(huì)（American Board of Professional Psychology，ABPP）為了識(shí)別職業(yè)心理學(xué)專家的不同專長(zhǎng)區(qū)分了11個(gè)專長(zhǎng)領(lǐng)域，根據(jù)專業(yè)人員的培訓(xùn)背景和經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)考試，可獲得該委員會(huì)的專家認(rèn)證，成為ABPP的成員?，F(xiàn)在ABPP認(rèn)可NR的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由NR認(rèn)證的心理學(xué)家被ABPP認(rèn)為已自動(dòng)達(dá)到申請(qǐng)為專家的最基本標(biāo)準(zhǔn)，可申請(qǐng)進(jìn)行ABPP的專項(xiàng)評(píng)估。心理學(xué)家通?？蓞⒓拥恼J(rèn)證包括州一級(jí)認(rèn)證的執(zhí)照心理學(xué)家（各州），NR認(rèn)證的心理學(xué)健康服務(wù)提供者（全國(guó)性），及ABPP認(rèn)證的心理學(xué)專家（全國(guó)性的）［5］。

在獲取執(zhí)照之后，還需要遵循有關(guān)規(guī)定以維持執(zhí)照。維持執(zhí)照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如APA或CPA的倫理規(guī)范，以及有關(guān)的職業(yè)管理?xiàng)l例。如果違反職業(yè)規(guī)范，被投訴到執(zhí)照委員會(huì)，會(huì)被調(diào)查追究責(zé)任，如取消執(zhí)照或認(rèn)證資格，受到瀆職的指控，嚴(yán)重的觸及刑法的行為會(huì)被追究法律責(zé)任［13-15］。這里特別要強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范的管理，因?yàn)樾睦韺W(xué)臨床實(shí)踐要保護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益不受傷害。這就要求心理學(xué)臨床工作者必須在倫理學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展工作，才能最大限度地維護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益，發(fā)揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當(dāng)?shù)?、不妥?dāng)?shù)闹委煛⒉徽_的評(píng)估、違反保密或個(gè)人隱私原則等［16］。維持執(zhí)照的另外一方面的要求是繼續(xù)教育。執(zhí)照要更新，需要有一定的繼續(xù)教育學(xué)分，有關(guān)繼續(xù)教育的具體要求參見(jiàn)上文繼續(xù)教育培訓(xùn)一節(jié)。

本文從培訓(xùn)要求、教育和培訓(xùn)管理以及實(shí)踐的管理三方面簡(jiǎn)要地介紹了以美國(guó)和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況。我國(guó)心理健康的臨床從業(yè)者的培訓(xùn)和管理體系還處于初級(jí)發(fā)展階段，正在走向正規(guī)的職業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，借鑒國(guó)外的培訓(xùn)和管理體系，結(jié)合我國(guó)的文化背景和現(xiàn)實(shí)條件，逐漸完善心理學(xué)臨床工作者的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐管理是我國(guó)心理衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需要和方向。

參考文獻(xiàn)

1 American Psychological Association. Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology.Washington,DC:American Psychological Association，2006.

2 Canadian Psychological Association. Accreditation standards and procedures for doctoral programmes and internships in professional psychology. Ottawa:Canadian Psychological Association， 2002.

3 龔耀先. 臨床心理學(xué)的過(guò)去與現(xiàn)在. 中國(guó)臨床心理學(xué), 1993, 1(1)：2-7.

4 姚樹(shù)橋, 朱熊兆. 二十一世紀(jì)臨床心理學(xué)的臆測(cè). 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志 , 2001, 9(1):69-72

5 Hall JE, Hurley G. North American perspectives on education, training, licensing, and credentialing. In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.

6 李曉虹, 楊蘊(yùn)萍. 北美臨床心理學(xué)家的從業(yè)資格和能力要求. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(3): 370-372.

7 向慧, 張亞林, 陶嶸. 國(guó)外臨床心理學(xué)家勝任特征研究概況. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2006, 14(3): 328-330.

8 Scott KJ, Ingram KM, Vitanza SA, et al. Training in supervision: A survey of current practices. Couns Psychol, 2000, 28: 403-422.

9 Belar CD. Revealing data on education and training. Clin Psychol: Sci Pract,2000,7(4): 368-369.

10 American Psychological Association. Accreditation Operating Procedures of the Committee on Accreditation. Washington, DC: American Psychological Association，2005.

11 江光榮, 夏勉. 美國(guó)心理咨詢的資格認(rèn)證制度. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(1): 114-117.

12 Association of State and Provincial Ps-ychology Boards. Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in the U.S. and Canada.Montgomery:Association of State and Provincial Psychology Boards，2002.

13 Pope KS, Vasquez T: Ethics in Psychotherapy and Counseling:A Practical Guide for Psychologists.2nd ed.San Francisco:Jossey-Bass，1998:19-39.

14 Jones SE.Ethical issues in clinical ps-ychology.In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc，2003:497-508.

15 李曉虹, 楊蘊(yùn)萍. 心理治療與心理咨詢的職業(yè)化發(fā)展及現(xiàn)狀. 國(guó)外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊(cè), 2005, 32(2): 93-96.

第5篇：心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；研究與培訓(xùn)；鐵路職工；行為管理；安全生產(chǎn)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0142-04

心理學(xué)逐漸成為強(qiáng)化企業(yè)管理的興奮劑

越來(lái)越多的企業(yè)管理者認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)的企業(yè)不僅要懂績(jī)效管理，還要懂心理學(xué)。企業(yè)及企業(yè)管理者已逐漸把心理學(xué)當(dāng)成強(qiáng)化企業(yè)管理的興奮劑，開(kāi)始把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析、說(shuō)明、指導(dǎo)企業(yè)管理活動(dòng)中的個(gè)體和群體行為。有人把物本管理、人本管理、心本管理分別視為管理學(xué)上發(fā)生的三次革命，而這三次革命分別已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生在美國(guó)、日本和中國(guó)，可見(jiàn)以心理學(xué)為核心的心本管理對(duì)于當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的意義。尤其是在國(guó)際金融危機(jī)中，管理心理學(xué)進(jìn)入了許多企業(yè)的視野。

管理的第一要素即是管人。當(dāng)企業(yè)遭遇困難或發(fā)展“瓶頸”時(shí)，其實(shí)可通過(guò)調(diào)動(dòng)員工及領(lǐng)導(dǎo)的積極性和創(chuàng)造性改善組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效，提高勞動(dòng)和管理效率。用心理學(xué)為核心的管理方法調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)及員工情緒以達(dá)到最佳狀態(tài)，對(duì)企業(yè)提高效率、增強(qiáng)凝聚力會(huì)有超乎想象的促進(jìn)作用。通過(guò)掌握管理中的心理學(xué)，企業(yè)決策者可以更好地調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，改善組織結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)效益，達(dá)到提高管理水平和發(fā)展生產(chǎn)的目的。而企業(yè)中層管理者借助管理中的心理學(xué)則能準(zhǔn)確找到自身定位，了解與緩解自己上下級(jí)關(guān)系的壓力，矯正管理中的偏差，找到最佳的激勵(lì)自我和下屬的有效方法，從而發(fā)揮每一位員工的能動(dòng)性，逐步成長(zhǎng)為真正意義上的優(yōu)秀職員和管理高手。一位渴望成功、渴望支配世界的人，就更需要通過(guò)學(xué)習(xí)管理中的心理學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提高修養(yǎng)、提高認(rèn)識(shí)，在工作中充分體現(xiàn)出真實(shí)的人格與自我實(shí)現(xiàn)的需要。

筆者所在職工教育培訓(xùn)基地開(kāi)展了“武漢鐵路局職工心理健康與安全行為管理相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究”，以在鐵路安全運(yùn)輸生產(chǎn)中以職工的心理過(guò)程、心理特征為研究基礎(chǔ)，從職工的心理方面加強(qiáng)對(duì)安全的認(rèn)識(shí)和理解，突出運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程中與安全關(guān)聯(lián)的職工行為的研究，規(guī)范職工的安全行為，合理有效地進(jìn)行職工安全行為管理。通過(guò)研究，找出鐵路職工的心理特征和行為規(guī)律，建立健全鐵路職工心理健康檢測(cè)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，適時(shí)對(duì)鐵路職工開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)和心理咨詢服務(wù)，從而激勵(lì)安全行為，避免和克服不安全行為，對(duì)于預(yù)防安全事故、保障安全生產(chǎn)具有重要作用和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

鐵路職工心理健康是指在身體、智能及情感上各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致、人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。它的標(biāo)志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活，促進(jìn)安全生產(chǎn)有序可控。鐵路行業(yè)的特殊性以及諸多壓力給鐵路職工造成的精神壓力、思想困惑和情緒波動(dòng)是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，也給鐵路安全運(yùn)輸和職工隊(duì)伍穩(wěn)定帶來(lái)了潛在隱患。因此，注重指導(dǎo)培訓(xùn)鐵路職工心理健康和檢測(cè)預(yù)警體系建設(shè)，研究和開(kāi)發(fā)用于鐵路職工心理健康檢測(cè)專用量表常模的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件，建立鐵路職工心理健康檢測(cè)與危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)即“鐵路職工心理健康檢測(cè)咨詢服務(wù)中心”，采取有效手段解決職工心理問(wèn)題，關(guān)乎和諧鐵路的建設(shè)，關(guān)乎鐵路改革與發(fā)展的順利推進(jìn)。

全面開(kāi)展鐵路職工心理健康研究

（一）職工心理健康與安全行為管理相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)

開(kāi)展職工心理健康與安全行為管理相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究，以在鐵路安全運(yùn)輸生產(chǎn)中職工的心理過(guò)程、心理特征為研究基礎(chǔ)，從職工的心理方面加強(qiáng)對(duì)安全的認(rèn)識(shí)和理解，突出運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程中與安全關(guān)聯(lián)的職工行為的研究，規(guī)范職工的安全行為，合理有效地進(jìn)行職工的安全行為管理，不但是社會(huì)和時(shí)展的需要，更關(guān)乎鐵路改革與發(fā)展的順利推進(jìn)。開(kāi)展鐵路職工心理健康狀況的調(diào)查、研究、分析及與安全行為管理相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究工作已刻不容緩。

國(guó)外心理健康研究的現(xiàn)狀 心理健康在國(guó)外很受重視，但從世界范圍來(lái)看，心理健康問(wèn)題依然很嚴(yán)重，并且真正系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康研究是從20世紀(jì)才開(kāi)始的。1999年，世界衛(wèi)生組織宣布的世界上前10種致殘或使人失去勞動(dòng)能力的主要疾病中，有五種是精神疾病，即抑郁癥、精神分裂癥、雙相情感障礙、酗酒和強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全世界，有3.4億抑郁癥患者、4500萬(wàn)精神分裂癥患者，每年還有1000～2000萬(wàn)人有自殺企圖。2001年，世界衛(wèi)生組織發(fā)表了《心理健康：新理解，新希望》的報(bào)告，再次強(qiáng)調(diào)要正確看待心理健康問(wèn)題，對(duì)心理疾病要有新的理解，同時(shí)要有治療的信心。報(bào)告提議要正確了解心理疾病是怎樣由基因、生物、社會(huì)和環(huán)境因素一起導(dǎo)致的，理解心理與生理健康是不能真正分開(kāi)的，它們是相互影響的。世界衛(wèi)生組織提出：被長(zhǎng)久忽略的心理健康對(duì)個(gè)體的整體良好狀態(tài)是至關(guān)重要的，社會(huì)和國(guó)家必須廣泛重新認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)?？傮w上，國(guó)外心理健康研究具有政府重視、起步較早，范圍廣、規(guī)模大，手段現(xiàn)代化、形式多樣化，從業(yè)人員資格培訓(xùn)嚴(yán)格等特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)以及國(guó)家重視程度等因素的影響，心理健康研究在各國(guó)發(fā)展并不均衡，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及第三世界國(guó)家的心理健康研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

我國(guó)心理健康研究現(xiàn)狀 心理健康研究是國(guó)際上的熱點(diǎn)，我國(guó)在借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況，廣泛、深入地開(kāi)展了心理健康研究。（1）對(duì)心理健康研究的重視程度加大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革日益深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)心理健康研究的重視程度加大。雖然我國(guó)心理健康研究的歷史較短，但隨著國(guó)外心理健康研究的迅速發(fā)展，我國(guó)群眾的心理問(wèn)題被越來(lái)越多地關(guān)注。從目前行政部門的正式文件和政策到新聞媒體的熱烈討論，都可看出我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育工作已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要和十分緊迫的工作。（2）心理健康研究?jī)?nèi)容逐漸豐富。雖然我國(guó)還沒(méi)有像美國(guó)國(guó)家心理健康研究所那樣的大型心理健康研究機(jī)構(gòu)，但是我國(guó)中國(guó)科學(xué)院心理研究所的心理健康國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也在行為、系統(tǒng)、分子水平上開(kāi)展著心理健康研究。目前，該實(shí)驗(yàn)室正擬逐步建成國(guó)內(nèi)最完善的心理健康研究平臺(tái)。此外，國(guó)內(nèi)其他心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了方方面面的心理健康方面的調(diào)查與研究。（3）較系統(tǒng)地開(kāi)展了從業(yè)人員培訓(xùn)工作。心理健康培訓(xùn)可分為兩個(gè)方面：一方面，是對(duì)學(xué)校從事心理輔導(dǎo)與咨詢工作教師的培訓(xùn)；另一方面，是對(duì)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)。心理咨詢師資格考試是國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部推出的一項(xiàng)新型國(guó)家職業(yè)資格考試，填補(bǔ)了專業(yè)心理健康工作人員的不足。

安全心理學(xué)在企業(yè)安全行為管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀 安全心理學(xué)是以研究人在安全生產(chǎn)活動(dòng)中的心理活動(dòng)與行為規(guī)律為目的和任務(wù)的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是安全科學(xué)技術(shù)的下屬學(xué)科。近兩年，特重大事故頻頻發(fā)生，大型以下事故更是數(shù)不勝數(shù)。根據(jù)對(duì)大量事故的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，70%～80%的事故都與人有直接關(guān)系。所以，安全工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在人的身上，應(yīng)提高人的綜合素質(zhì)，提高人的安全意識(shí)，提高生產(chǎn)者遵守安全規(guī)章制度的自覺(jué)性，提高他們的工作技能及安全防護(hù)技能，尊重他們的意愿和要求，這就是要做到“以人為本”。人是生產(chǎn)過(guò)程的執(zhí)行者，人的思維方式及心理活動(dòng)，哪怕是運(yùn)算速度達(dá)到每秒上千億次的大型計(jì)算機(jī)，在很多方面也無(wú)法企及。但生產(chǎn)者的思維方式及心理活動(dòng)將主導(dǎo)人的行動(dòng)，一旦發(fā)生不安全行為，就有可能誘發(fā)安全事故。一般企業(yè)的安全生產(chǎn)管理，多停留在安全規(guī)章制度與辦法的執(zhí)行、安全防護(hù)用品的使用、上級(jí)安全檢查的過(guò)關(guān)上。雖然絕大多數(shù)用工單位都進(jìn)行了“三級(jí)安全教育”，但很多是流于形式，并沒(méi)有真正做到深入人心。人的行為過(guò)失、不安全行為及不安全狀態(tài)，都可直接導(dǎo)致事故的發(fā)生。而這些在大多數(shù)情況下都是由于人的思想、行為相對(duì)于安全規(guī)程及安全狀態(tài)發(fā)生了偏差而造成的，這種偏差產(chǎn)生的原因，就是人心理活動(dòng)的結(jié)果。特別是鐵路特種作業(yè)人員，必須要有穩(wěn)定的心態(tài)。只有這樣，才能保障自身、他人及設(shè)備的安全。

（二）國(guó)內(nèi)外心理健康與安全心理學(xué)研究對(duì)鐵路職工心理健康研究的啟示

一是必須進(jìn)一步把心理健康教育工作落到實(shí)處。一個(gè)社會(huì)要發(fā)展、一個(gè)民族要振興，首先就要有高素質(zhì)的人才，而心理健康是一個(gè)人全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校的心理健康教育還不盡如人意，有學(xué)科化、形式化、表面化和孤立化的傾向。二是要深化心理健康研究的內(nèi)容。我國(guó)對(duì)心理健康的研究雖然日益重視，但還有很多影響心理健康的因素并未被人們認(rèn)識(shí)到。從我國(guó)目前心理健康研究的內(nèi)容上看，許多研究還處于心理健康狀況描述以及一些心理問(wèn)題的治療方面，深入揭示心理健康問(wèn)題的腦機(jī)制研究、基因研究以及分子水平的研究還相當(dāng)缺乏。三是要完善心理健康工作的網(wǎng)絡(luò)。國(guó)外心理健康研究的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，不同的心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)心理健康教育的有效開(kāi)展越來(lái)越重要。當(dāng)前迫切需要對(duì)心理健康教育資源的進(jìn)一步整合，提高信息化水平。我國(guó)的心理健康教育還處于分而治之的局面。因此，非常需要開(kāi)展形式多樣的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而向更廣的區(qū)域推廣。四是要進(jìn)一步加強(qiáng)從業(yè)人員培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每100萬(wàn)人中只有2.4人提供心理咨詢服務(wù)，亟須培養(yǎng)更多從事心理健康工作的專業(yè)人員。五是鐵路企業(yè)職工的心理健康狀況亟須關(guān)注。隨著鐵路企業(yè)的快速發(fā)展，大量新技術(shù)、新設(shè)備投入運(yùn)用及高速度、快節(jié)奏的工作形勢(shì)給鐵路職工帶來(lái)了諸多現(xiàn)實(shí)的心理壓力，同時(shí)他們還有來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、家庭、疾病等方面的問(wèn)題。因此，鐵路職工的心理狀況亟須特別關(guān)注。目前，我國(guó)對(duì)鐵路職工這一特殊群體心理健康狀況的系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài)。

延伸培訓(xùn)內(nèi)涵，特色辦學(xué)創(chuàng)一流

鑒于我們?cè)趶?fù)員退伍軍人學(xué)員（以下簡(jiǎn)稱“復(fù)退學(xué)員”）學(xué)歷教育培訓(xùn)管理中應(yīng)用了心理學(xué)方法和技巧，使復(fù)退學(xué)員培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了由“重嚴(yán)管、保穩(wěn)定”向“重培養(yǎng)、提素質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)復(fù)退學(xué)員健康心理取得了初步成效。培訓(xùn)基地武漢培訓(xùn)站承擔(dān)的《培養(yǎng)鐵路復(fù)退學(xué)員健康心理是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵》課題榮獲第八次全國(guó)優(yōu)秀職教文章評(píng)選三等獎(jiǎng)。同時(shí)，鐵道部、各鐵路局的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職工心理健康高度重視，中科院心理咨詢專家評(píng)價(jià)培訓(xùn)站心理健康咨詢工作為“全路領(lǐng)先”。已完成的工作為我們開(kāi)展“武漢鐵路局職工心理健康與安全行為管理相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究”積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

我們以問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式在武漢鐵路局職工中廣泛深入開(kāi)展了心理健康狀況調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷8848份，回收7680份，回收率86.8%，有效樣本總數(shù)6718份，回收有效率87.5%。并選擇100個(gè)典型個(gè)案進(jìn)行了深入訪談。運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，報(bào)告鐵路職工心理健康的真實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)鐵路職工心理健康存在的問(wèn)題，形成了《鐵路職工心理健康調(diào)查研究報(bào)告》。報(bào)告的主要結(jié)論有：（1）部分鐵路職工存在人際交往困難現(xiàn)象（占8.1%），人際交往困難狀況在不同鐵路系統(tǒng)之間有較明顯的差異。（2）部分鐵路職工存在抑郁癥狀（占13.98%）。（3）部分鐵路職工整體安全意識(shí)較強(qiáng)（占77.56分）。（4）大部分職工在面對(duì)挫折時(shí)傾向于積極應(yīng)對(duì)（占52.73%）。

在調(diào)查、分析鐵路職工心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們還對(duì)鐵路職工心理健康與安全行為管理的相關(guān)技術(shù)開(kāi)展了研究工作，研發(fā)出一套用于測(cè)評(píng)鐵路職工心理健康狀況的軟件系統(tǒng)；并針對(duì)鐵路職工心理健康狀況，設(shè)計(jì)出了能夠有效解決心理健康問(wèn)題、提高心理健康水平的培訓(xùn)體系及活動(dòng)方案；同時(shí)，還編寫(xiě)出版了《鐵路職工心理健康讀本》。通過(guò)這一系列舉措，對(duì)鐵路職工進(jìn)行積極有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，切實(shí)減輕了大量鐵路職工的心理壓力，為促進(jìn)鐵路的和諧發(fā)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

對(duì)策與建議

（一）建立科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，為鐵路部門安全生產(chǎn)提供保障

應(yīng)從鐵路長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在鐵路系統(tǒng)內(nèi)部建立“鐵路職工心理健康檢測(cè)咨詢服務(wù)中心”，將職工心理健康工作納入整個(gè)鐵路系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)管理之中，實(shí)行事前預(yù)防、事中動(dòng)態(tài)監(jiān)控調(diào)節(jié)、事后干預(yù)的策略，以適應(yīng)新形勢(shì)下中央提出的科學(xué)發(fā)展觀和調(diào)整發(fā)展方式的總體思路。鑒于職工心理障礙的隱私性、保密性及干預(yù)的權(quán)威性，成立“鐵路職工心理健康檢測(cè)咨詢中心”，要以正在開(kāi)展鐵路職工心理健康研究的職工教育培訓(xùn)單位為依托，形成向各單位輻射的職工心理危機(jī)預(yù)警檢測(cè)咨詢網(wǎng)絡(luò)，把有關(guān)職工心理健康的科研成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為鐵路安全運(yùn)輸生產(chǎn)提供有力的保障。“鐵路職工心理健康檢測(cè)咨詢中心”的職責(zé)和作用：（1）為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理由物本管理向人本管理、心本管理轉(zhuǎn)變提供科學(xué)決策依據(jù)。（2）為科學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)控制管理，確保安全運(yùn)輸生產(chǎn)提供有力保障?！叭`”（違章指揮、違章操作、違反勞動(dòng)紀(jì)律）是復(fù)雜的，但人的行為與安全生產(chǎn)是密切相關(guān)的。本次科學(xué)研究的落腳點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人的行為的干預(yù)，預(yù)控風(fēng)險(xiǎn)，杜絕安全隱患，保障安全生產(chǎn)，配合安監(jiān)、勞動(dòng)衛(wèi)生及各運(yùn)輸業(yè)務(wù)部門，充分運(yùn)用所研發(fā)的鐵路專用軟件，開(kāi)展職業(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)防控的檢測(cè)咨詢、宣傳教育培訓(xùn)工作。（3）針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的職工心理障礙，制定切實(shí)可行的心理危機(jī)干預(yù)方案并組織實(shí)施，把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（4）每年對(duì)所有職工進(jìn)行一次心理健康檢測(cè)，掌握職工心理健康動(dòng)向，篩查隱患，為科學(xué)用人、發(fā)揮人的能動(dòng)性提供依據(jù)和保障。（5）培養(yǎng)一支一專多能的師資隊(duì)伍。采取多種形式，在實(shí)施鐵路各專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，開(kāi)展職工心理健康知識(shí)普及、教育、培訓(xùn)、咨詢工作。（6）建立健全鐵路職工心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)和培養(yǎng)各單位專兼職心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）充分發(fā)揮安全心理學(xué)在安全生產(chǎn)中的作用

在安全生產(chǎn)管理活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展安全心理研究分析廣大鐵路職工的心理，了解他們?cè)诟髯詬徫簧系男枨笈c愿望，預(yù)測(cè)他們的工作行為及動(dòng)向，制定出切合實(shí)際的鐵路職工安全管理措施和制度，充分發(fā)揮安全心理學(xué)在安全生產(chǎn)中的作用：（1）作為給工程技術(shù)設(shè)計(jì)及制造部門提供設(shè)計(jì)、制造、施工的機(jī)械、器具及防護(hù)用品的依據(jù)；（2）為生產(chǎn)環(huán)境的改善提供指導(dǎo)；（3）為安全部門制定更加科學(xué)合理的法規(guī)、條例、制度、辦法提供參考依據(jù)；（4）為安全教育提供理論依據(jù)，用更加有效的方法、手段開(kāi)展各類教育培訓(xùn)活動(dòng)；（5）在分析事故時(shí)提供深層次解釋，進(jìn)而找到預(yù)防事故的措施和方法。人在心理活動(dòng)失常時(shí)會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)工作不穩(wěn)定，而良好的心理活動(dòng)可以發(fā)揮人的積極性、主觀能動(dòng)性，為安全生產(chǎn)提供保障。在實(shí)際工作中，如果使鐵路職工保持良好、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，安全生產(chǎn)就會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定的勢(shì)頭。在安全管理中，通過(guò)研究職工心理活動(dòng)，可以更好地加強(qiáng)班組、車間生產(chǎn)人員的安全預(yù)測(cè)、控制和管理效果。如果人員沒(méi)有安全常識(shí)、安全意識(shí)淡薄，待出現(xiàn)事故苗頭時(shí)不能采取任何措施，就很容易造成嚴(yán)重事故。

（三）科學(xué)健全的心理健康危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立方法及措施

從現(xiàn)階段職工表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙來(lái)看，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的職工心理健康問(wèn)題制定并盡快實(shí)施心理健康教育、主題團(tuán)輔活動(dòng)、心理咨詢方案，從而有效解決職工存在的心理健康問(wèn)題。

預(yù)防層面：普及心理健康知識(shí)、加強(qiáng)心理健康教育。鐵路職工心理健康的維持不僅需要外部干預(yù)，也需要鐵路職工將自身心理健康內(nèi)化為一種職業(yè)素養(yǎng)。我們建議在鐵路內(nèi)部有計(jì)劃、有層次地推行心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作。

檢測(cè)預(yù)警層面：定期對(duì)職工的心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。心理健康檢測(cè)包括測(cè)量與評(píng)估兩項(xiàng)內(nèi)容。測(cè)量采用量表與訪談相結(jié)合的方式。在測(cè)量方法上，主要以我們開(kāi)發(fā)的鐵路職工心理健康專用測(cè)評(píng)軟件為主，根據(jù)測(cè)試的目的及人群的不同輔以其他心理健康素質(zhì)及癥狀量表。

干預(yù)層面：對(duì)明顯出現(xiàn)心理健康障礙的職工進(jìn)行針對(duì)性的危機(jī)干預(yù)。（1）依據(jù)調(diào)查結(jié)果反映出的心理健康障礙癥狀，以講座的形式開(kāi)展系列主題培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)。（2）在開(kāi)展具有針對(duì)性、普及性講座的前提下，使職工基本上對(duì)心理健康的重要性有正確而清晰的理性認(rèn)識(shí)，再輔以體驗(yàn)式團(tuán)體工作坊的形式，讓職工的心靈得到輕松愉悅感，找回曾經(jīng)的熱情與自信，以應(yīng)對(duì)生活與工作的挑戰(zhàn)。（3）在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，舉辦更多參與性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的主題活動(dòng)，從而提升職工溝通和表達(dá)能力，滿足人際交流需要，提升職工團(tuán)隊(duì)凝聚力、情緒調(diào)節(jié)能力，滿足職工對(duì)組織生活的情感歸屬需要。（4）針對(duì)那些已經(jīng)被篩查出心理疾患的人群，進(jìn)入個(gè)人心理危機(jī)干預(yù)層面，從而有效制止職工在精神層面受創(chuàng)的嚴(yán)重程度，以防止重大隱患的發(fā)生，使鐵路系統(tǒng)規(guī)避發(fā)展中遇到的風(fēng)險(xiǎn)。（5）實(shí)施重大事件發(fā)生后的危機(jī)干預(yù)。

心理健康容易受到重大事件的影響，如體制改革、人員重組、崗位變動(dòng)、新管理手段使用、鐵路運(yùn)營(yíng)安全事故等，職工生活中的重大事件，如結(jié)婚、離婚、喪失親人等，都有可能對(duì)職工的心身健康造成影響，都會(huì)使職工因適應(yīng)不良而產(chǎn)生各種情緒問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)心理失衡。因此，有必要建立健全心理健康監(jiān)控機(jī)制，對(duì)重大事件的影響進(jìn)行跟蹤，宏觀把握鐵路職工的情緒波動(dòng)和心理健康指數(shù)，及時(shí)把握員工可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵輝．安全心理與行為管理[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011．

[2]馮紹群．行為心理學(xué)[M]．廣州：廣東旅游出版社，2008．

[3]鄭日昌，江光榮，伍新春．當(dāng)代心理咨詢與治療體系[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[4]樊富珉．團(tuán)體心理咨詢[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[5]鄭日昌．心理測(cè)量[M]．北京：高等教育出版社，2006．

作者簡(jiǎn)介：

曾慶齡（1967—），女，湖北監(jiān)利人，碩士，武漢鐵路局職工教育培訓(xùn)基地高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)職業(yè)培訓(xùn)、人力資源及經(jīng)濟(jì)管理。

第6篇：心理健康培訓(xùn)范文

我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團(tuán)體心理咨詢及應(yīng)用”。參加此次培訓(xùn)，收獲最大的是接觸了“團(tuán)體心理咨詢”這樣一個(gè)新的工作理念及方法，并由此對(duì)自己的工作做一個(gè)新的打算。

這次培訓(xùn)中間，插入了一個(gè)討論會(huì)，規(guī)定了兩個(gè)討論主題，一是我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及策略，另一個(gè)主題是某些方面的學(xué)術(shù)研究成果?；蛟S是因?yàn)槎鄶?shù)老師從事心理健康教育的時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)小組討論的是第一個(gè)主題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題相對(duì)要簡(jiǎn)單得多，而且，將平時(shí)在工作中存在的問(wèn)題提出來(lái)，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點(diǎn)不了解我省大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r的，在這次培訓(xùn)中，與其他高校的心理健康教育老師進(jìn)行交流之后，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在結(jié)業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關(guān)于我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略向省教育廳做了一個(gè)陳述，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問(wèn)題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓(xùn)力度。

在這份總結(jié)中，我想談?wù)勎以盒睦斫】到逃l(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和策略。從2015年9月開(kāi)始，我一直擔(dān)任心理健康教育中心的兼職教師。四年來(lái)，接受過(guò)一些學(xué)生的咨詢，但是，工作場(chǎng)所不是在心理健康教育中心，沒(méi)有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總?cè)舜螖?shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個(gè)專職教師和4—6個(gè)兼職教師組成，專職教師沒(méi)有承擔(dān)起組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，平時(shí)相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無(wú)所謂督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作方式。因此，我認(rèn)為，學(xué)院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態(tài)，并且，很難對(duì)學(xué)院學(xué)生整體的心理狀況作出評(píng)估。存在的問(wèn)題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個(gè)有專業(yè)背景、有組織才能的人來(lái)?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。我覺(jué)得，當(dāng)務(wù)之急，并不是培訓(xùn)、加大投入等問(wèn)題，而是完善工作制度，以調(diào)動(dòng)專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作。

在此，對(duì)于學(xué)院心理健康教育做一個(gè)簡(jiǎn)單的建議。對(duì)2021級(jí)新生入學(xué)時(shí)做好心理健康水平的評(píng)估，用團(tuán)體心理咨詢的工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

第7篇：心理健康培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

第8篇：心理健康培訓(xùn)范文

XX縣XX中學(xué)XXX老師的講座首先通過(guò)視頻課件，介紹當(dāng)前青少年學(xué)生心理健康偏極狀況的一組新聞，然后從六個(gè)方面分析了調(diào)查的原因：

（1）學(xué)習(xí)壓力無(wú)從釋放。

（2）早戀問(wèn)題得不到正確的引導(dǎo)。

（3）家庭結(jié)構(gòu)殘缺帶來(lái)的影響。

（4）不良的教養(yǎng)方式造成的結(jié)果。

（5）隔代教育產(chǎn)生的障礙。

（6）個(gè)性特色以及社會(huì)傳媒注入了一些不良因素。

接著XXX老師介紹了XX中學(xué)十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學(xué)生心理咨詢工作體系：

一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開(kāi)展“1+1心聯(lián)行動(dòng)”健康教育活動(dòng)。

二是切實(shí)加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，夯實(shí)心育基礎(chǔ)。

三是規(guī)范細(xì)致的咨詢輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更貼心的服務(wù)。

四是拓寬校園文化建設(shè)渠道，全面滲透心理健康教育。

五是注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，把好心理健康教育首要關(guān)口。

XXX老師的講座具有很好的操作性。

XX縣XX初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康活動(dòng)中心XXX老師的交流發(fā)言，從七個(gè)方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：

（1）營(yíng)造溫馨的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

（2）組建專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。

（3）強(qiáng)化完善的內(nèi)部管理機(jī)制。

（4）開(kāi)展心理健康教育講座。

（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。

（6）開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”。

（7）堅(jiān)持日常心理咨詢與輔導(dǎo)工作。

譚學(xué)美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。

XX縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)XX老師從四方面介紹了穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育的工作方法：

（1）加強(qiáng)管理，完善機(jī)制，為心理健康教育工作保駕護(hù)航。

（2）同步實(shí)施，三方聯(lián)動(dòng)，為心理健康教育工作營(yíng)造氛圍。

（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓實(shí)培訓(xùn)，為心理健康教育工作打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（4）明確任務(wù)，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實(shí)效。

XX縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。

XX中學(xué)關(guān)工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構(gòu)建平臺(tái)”、“推廣輻射”四方面作了學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐探索，特別詳細(xì)地介紹了在構(gòu)建平臺(tái)上做了五項(xiàng)具體工作：

一是建立特殊學(xué)生檔案，二是開(kāi)展心理健康講座，三是接收學(xué)生的心理咨詢，四是設(shè)立學(xué)生信箱，五是做好書(shū)面宣傳。這為我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦刑峁┝撕芎玫慕梃b作用。

在今天這次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，對(duì)于今后如何進(jìn)一步抓好心理健康教育工作，我對(duì)大家提出以下四點(diǎn)要求：

一、全縣各中小學(xué)要充分認(rèn)識(shí)、并高度重視心理健康教育工作，達(dá)到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學(xué)90%以上建立談心屋”的要求。

二、心理健康教育的方法、形式要多樣，除辦好“談心屋”外，還可以在開(kāi)展“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”的走訪活動(dòng)中，或利用手機(jī)、QQ、微信、微博等現(xiàn)代化手段進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。

第9篇：心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教育；方式方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：U692.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006―7973（2017）07-0066-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸式發(fā)展的時(shí)代，在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”及智慧港口已不僅僅是一句口號(hào)的今天，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)早已不再是只靠資本投資和規(guī)模經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)方式就能保持長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，歸根到底是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展，必須擁有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍和一大批與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀人才。員工與企業(yè)共同成長(zhǎng)是企業(yè)的立身之本，培作為被企業(yè)長(zhǎng)期廣泛采用的提升員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的最直接、最有效的方式，在人力資源管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在企業(yè)管理中的地位也越來(lái)越高，企業(yè)也把越來(lái)越多的資源投入到員工培訓(xùn)工作當(dāng)中。

1 港口企業(yè)員工培訓(xùn)教育工作現(xiàn)狀及分析

1.1 對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度不夠

很多培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)效果的體現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。由于不能明顯感覺(jué)培訓(xùn)帶來(lái)的益處，有些企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入的熱情不高，不舍得對(duì)培訓(xùn)投入更多。在人才管理中“重使用、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象也不同程度地存在。在選送受訓(xùn)對(duì)象時(shí)，以“工作忙，抽調(diào)不出人”為理由，使主要崗位的專業(yè)技術(shù)人員和中層管理骨干長(zhǎng)時(shí)間得不到培訓(xùn)，這些人員的知識(shí)更新速度緩慢，嚴(yán)重影響了戰(zhàn)略決策和管理水平的進(jìn)一步提高。

1.2 培訓(xùn)的需求與內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

對(duì)參加培訓(xùn)的個(gè)性需求缺乏調(diào)研。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一些企業(yè)制定培訓(xùn)方案，沒(méi)有分析組織現(xiàn)狀與組織目標(biāo)之間的差距，造成培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)偏低。對(duì)各類、各層次人才的理論、業(yè)務(wù)、能力等素質(zhì)缺乏系統(tǒng)的研究，沒(méi)有對(duì)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性需求進(jìn)行分類分析。這樣就導(dǎo)致了不管哪一層次的人員，都是在被動(dòng)地進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的實(shí)際效果不明顯。

1.3 培訓(xùn)方式不夠靈活

目前，港口企業(yè)培訓(xùn)基本是由企業(yè)內(nèi)的專（兼）職教師進(jìn)行授課。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師一般是理論知識(shí)較豐富，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的局限性比較大；企業(yè)內(nèi)兼職教師有著較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)先進(jìn)知識(shí)、工藝和管理經(jīng)驗(yàn)的授課基本是“一言堂”的講授為主，缺乏互動(dòng)式的交流、研討。由于培訓(xùn)教師的素質(zhì)不一和培訓(xùn)方式的單一，直接影響了培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)效果不佳，成果難以鞏固。此外，從培訓(xùn)的周期性來(lái)說(shuō)，短期培訓(xùn)疲于奔波，難見(jiàn)奇效，長(zhǎng)期培訓(xùn)又會(huì)影響到港口的生產(chǎn)作業(yè)，教和學(xué)處于矛盾之中。

1.4 對(duì)培訓(xùn)效果缺乏系統(tǒng)評(píng)估

目前，大多企業(yè)的培訓(xùn)評(píng)估只對(duì)培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)講師的表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)，而關(guān)于培訓(xùn)對(duì)員工行為的影響，甚至對(duì)于企業(yè)整體績(jī)效的影響沒(méi)有考評(píng)。對(duì)培訓(xùn)是否達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo)？通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員是否學(xué)到了想學(xué)的知識(shí)？這些知識(shí)是否已轉(zhuǎn)化成了能力？以及培訓(xùn)的投資回報(bào)率如何等問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的分析研究。也就是說(shuō)，企業(yè)連自身都不清楚培訓(xùn)后到底發(fā)生了什么。

2 龍口港在員工培訓(xùn)教育工作中對(duì)新方式方法的探求

近年來(lái)，龍口港集團(tuán)有限公司的培訓(xùn)教育工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及人力資源部門對(duì)培訓(xùn)模式和方法的不斷探求和歸納整合下，已經(jīng)形成了一套適合自身發(fā)展特色的培訓(xùn)體系，目前這一體系正日趨完善并得以鞏固發(fā)展壯大。

2.1 在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上制定年度培訓(xùn)計(jì)劃

年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定需要根據(jù)集團(tuán)公司現(xiàn)狀及總體發(fā)展目標(biāo)以及人力資源發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)制定。由集團(tuán)公司下屬的各部門，分、子公司提報(bào)年度培訓(xùn)需求計(jì)劃并由人力資源部實(shí)施調(diào)研，匯總分析培訓(xùn)需求，從而對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、師資、教材和參訓(xùn)人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，進(jìn)而制定出年度培訓(xùn)計(jì)劃。年度培訓(xùn)計(jì)劃必須闡明指導(dǎo)思想，明確培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)并以嚴(yán)明的培訓(xùn)制度作為保障措施，以保證年度內(nèi)各項(xiàng)培訓(xùn)工作按計(jì)劃有條不紊地實(shí)施。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)港口特色培訓(xùn)

龍口港的員工培訓(xùn)工作，根據(jù)港口發(fā)展的特殊性，在原有的外派培訓(xùn)，內(nèi)部培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家入港授課等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加企校聯(lián)合辦學(xué)、舉辦“工程碩士”學(xué)位教育培訓(xùn)班，搭建品牌系列課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展“打造兼職教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)潛能，全面推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)”活動(dòng)等靈活多樣的特色培訓(xùn)方式，不斷提高員工綜合素質(zhì)，為港口快速發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。2017年初，在原有傳統(tǒng)模式及特色培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)“線上學(xué)習(xí)”模式。

2.2.1 突破傳統(tǒng)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式，大力開(kāi)展企校聯(lián)合辦學(xué)

近年來(lái)，龍口港一直與大連海事大學(xué)及青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，收到了顯著的培訓(xùn)效果。共派送龍口港基層以上管理干部100人到大連海事大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。選派生產(chǎn)一線的優(yōu)秀班組長(zhǎng)、技術(shù)骨干共近200名分批次到青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，提升自身的理論水平和實(shí)踐技能。培訓(xùn)結(jié)束后，召開(kāi)“學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”，許多在管理中碰到的難題通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)的方式迎刃而解，這種培訓(xùn)模式收到了很好的效果?！靶Ｆ舐?lián)合辦學(xué)”對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠充分利用校方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與崗位需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，可將精品課程延伸至企業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。

2.2.2 搭建“工程碩士”學(xué)位教育平臺(tái)，把教學(xué)辦在了家門口，圓員工一個(gè)讀研夢(mèng)

為進(jìn)一步提升員工學(xué)歷教育，龍口港于2009年開(kāi)辦了首期大連海事大學(xué)在職工程碩士班，應(yīng)學(xué)員要求繼續(xù)開(kāi)辦了第二期碩士班，至今兩期碩士班共計(jì)75人研修了碩士學(xué)位課程。龍口港在承擔(dān)教師往返路費(fèi)，食宿費(fèi)的基礎(chǔ)上，給予取得碩士學(xué)位的員工報(bào)銷50%學(xué)費(fèi)。這些舉措高度提高了員工在企業(yè)中的主人翁地位。員工在進(jìn)一步提升自身學(xué)識(shí)和能力的同時(shí)，也為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了不可估量的后勢(shì)力量。對(duì)于企業(yè)和員工來(lái)講，也是一種共贏的局面。

2.2.3 增設(shè)華企商學(xué)院線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了培訓(xùn)的趣味性和時(shí)效性

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的價(jià)值日益凸顯，知識(shí)更新的速度日趨加快，員工通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)獲得信息資源的途徑更加方便快捷。那么就需要一種全新的培訓(xùn)模式適應(yīng)這一培訓(xùn)需求。2017年初，龍口港開(kāi)啟“管理人員線上學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)在各部門、單位設(shè)置賬號(hào)管理員，按照部門崗位需求選擇設(shè)置必修課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻、照片等痕跡化學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)每月參加學(xué)習(xí)員工為1064人，每人每月至少保證4課時(shí)學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋形象禮儀、財(cái)務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)思維、人力資源、客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、績(jī)效考核等十大系列共160門課程，課程短小精辟，課時(shí)多在20-40分鐘，適合業(yè)余、工間組織學(xué)習(xí)。不僅滿足企業(yè)自身戰(zhàn)略制定全員學(xué)習(xí)計(jì)劃的功能且滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求，好友交互式學(xué)習(xí)模式讓在線學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，“PC端+移動(dòng)端”的云服務(wù)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更加方便智能。

2.2.4 充分利用“技師工作站”基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工作狀態(tài)

2017年龍口港被煙臺(tái)市人力資源和社會(huì)保障局設(shè)立為“煙臺(tái)市技師工作站”并一次性撥付專項(xiàng)培訓(xùn)教育基金10萬(wàn)元用于購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施。龍口港技師工作站緊密圍繞集團(tuán)人才發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持培養(yǎng)人才、服務(wù)企業(yè)的原則，優(yōu)選各技能崗位的骨干和能工巧匠以及山東首席技師、山東省突出貢獻(xiàn)技師、煙臺(tái)首席技師等行業(yè)公認(rèn)、專業(yè)技術(shù)精湛并在生產(chǎn)領(lǐng)域中起帶頭作用的高級(jí)技師20人入站開(kāi)展工作，充分利用集機(jī)械精密加工、維修技能實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備實(shí)操、內(nèi)燃機(jī)械維修功能于一體的研發(fā)創(chuàng)新和技能培訓(xùn)基地，對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝進(jìn)行挖掘、考量和改進(jìn)，并通過(guò)傳、幫、帶的形式學(xué)技術(shù)、提技能、強(qiáng)素質(zhì)，提高技術(shù)工人隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步夯實(shí)技術(shù)工人隊(duì)伍建設(shè)。