工商管理學位論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理學位論文范文

教育部高教司政經(jīng)法管處處長吳燕在會上作了《我國旅游管理專業(yè)建設(shè)定位及其展望》的主題報告。國務(wù)院工商管理學科評議組成員、上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院院長王方華教授，教指委委員、云南大學工商管理與旅游管理學院院長田里教授，教指委旅游組組長、湖北大學旅游發(fā)展研究院院長馬勇教授分別作了《論旅游管理專業(yè)的工商管理學科屬性與建設(shè)》、《全國旅游管理專業(yè)學位點建設(shè)及其發(fā)展》、《“十一五”我國旅游管理專業(yè)建設(shè)學科發(fā)展規(guī)劃》的專題報告。

會上，各個高校旅游管理專業(yè)博士點的主要負責人也交流了對旅游管理專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，探討了各自在旅游管理專業(yè)學位點建設(shè)中的現(xiàn)狀與問題，并提出了今后工作的基本目標和思路。主要觀點有：

田里(云南大學工商管理與旅游管理學院教授/博導(dǎo))認為，旅游高等教育發(fā)展存在的問題是，旅游管理專業(yè)本科成為工商管理學科中的溫冷專業(yè)：旅游管理專業(yè)太強調(diào)自身的行業(yè)特征，而妨礙了學科建設(shè)的發(fā)展和專業(yè)水平的提高；旅游管理學科始終沒有擺脫旅游產(chǎn)業(yè)附庸的地位：除了旅游規(guī)劃具有一定專業(yè)技術(shù)含量外，其他研究成果幾乎沒有產(chǎn)生太大的影響；科班旅游專業(yè)畢業(yè)生沒有成為旅游行業(yè)的主流人才和管理精英：旅游行業(yè)的管理骨干仍然可由其他途徑進入或者替換；旅游管理專業(yè)培養(yǎng)通識教育與專業(yè)技能的矛盾始終沒有解決：寬口徑、厚基礎(chǔ)的高等教育要求，與實踐操作技能的行業(yè)需求，一直都困擾著教育工作者。同時也介紹了旅游高等教育發(fā)展的新趨勢等。

黃福才(廈門大學管理學院教授/博導(dǎo))認為，目前國內(nèi)博士生培養(yǎng)存在的主要問題是：學位論文的開創(chuàng)性和原創(chuàng)性方面有待提高，與實踐的結(jié)合有待加強；某些研究方向課時不足，學生文獻前沿沉淀不夠；部分學生外語和數(shù)學基礎(chǔ)較弱，影響了其對前沿動態(tài)的了解和科研的深度；平均培養(yǎng)期限4年左右，時間相對偏少。建議：加大人才引進力度，提高導(dǎo)師素質(zhì)；擴大國內(nèi)外學術(shù)交流；注重培養(yǎng)跟蹤研究前沿的能力和提高原創(chuàng)性和開創(chuàng)性；將有條件的博士生送到發(fā)達國家一流高?；驒C構(gòu)去學習；培養(yǎng)管理能力和社會適應(yīng)能力等。

馬耀峰(陜西師范大學旅游與環(huán)境學院教授/博導(dǎo))認為，旅游管理博士點的發(fā)展定位應(yīng)依托自身相對優(yōu)勢母學科，集中人力、物力、財力、學科基礎(chǔ)等資源，作好頂層設(shè)計，作大項目，有效提高自身學科競爭力；應(yīng)“集中兵力打殲滅戰(zhàn)”，形成研究特色。

何建民(上海財經(jīng)大學旅游管理系教授/博導(dǎo))對中美旅游管理博士培育的起點(如入學要求與入學指導(dǎo)教師組的組成)、培育的內(nèi)容與方式、培育的目標等進行比較，分析了不同點的原因與結(jié)果，為我國旅游管理博士生培育提供了成功的案例。

高峻(上海師范大學旅游學院教授/博導(dǎo))介紹了上海師范大學旅游學院介紹了近年來學院旅游管理專業(yè)學科建設(shè)的經(jīng)驗與思路：多學科團隊作戰(zhàn)，注重凝聚力和戰(zhàn)斗力；以國際合作推進科研水平提升；注重官產(chǎn)學研結(jié)合，提高為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度；注重旅游研究的科技應(yīng)用等。上海師范大學旅游學院學科建設(shè)的“四個一”目標是：一批學術(shù)成果、一支學術(shù)隊伍、一個學科集成平臺、一種產(chǎn)學研運行機制等。

第2篇：工商管理學位論文范文

 為進一步加強2021屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)《西南財經(jīng)大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》(附件1)的要求，特擬定工商管理學院2021屆本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作方案。

    一、選題與開題

 1.2020年11月04日前，完成選題與開題工作，選題可參見附件2《工商管理學院2021屆本科畢業(yè)論文選題指南》。

 2.應(yīng)教務(wù)處要求，2021屆本科畢業(yè)論文新增開題報告會環(huán)節(jié)。開題報告會由指導(dǎo)教師負責安排，采用多種形式自行與另外兩位教師共同組隊完成，同學之間互相交叉記錄。

 3.2020年12月01日前，以班級為單位提交附件3 《2021屆本科畢業(yè)論文選題情況一覽表》，發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。以班級為單位，提交《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告會記錄表》（附件4）及導(dǎo)師簽字的《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表》（附件5），交至通博樓A312辦公室雷老師處。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生，交至通博樓A309辦公室王老師處，選題情況一覽表發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    二、初稿

 1.2020年12月30日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）初稿，交由指導(dǎo)教師審核。

 2.學院各系主任將校級優(yōu)秀畢業(yè)論文作為范文，發(fā)給每位老師并在系所會上討論學習，以熟悉學院本科論文寫作基本要求；組織老師討論細化本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，定稿后發(fā)送給所有老師和同學。

    3.2021年01月04日前，以班級為單位，將完成的學位論文初稿發(fā)送到郵箱gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將論文初稿發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 指導(dǎo)教師撰寫附件6《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文(設(shè)計)中期檢查表》交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)交至A309王老師。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    三、定稿與檢測

    1.2021年03月31日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）定稿。

    2.2021年04月06日前，以班級為單位，將完成的學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。同時提交畢業(yè)論文定稿2份，一份請導(dǎo)師簽字（在右下角空白處簽：同意定稿并簽名），另外1份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名，版權(quán)申明不簽字）以班級為單位交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）交至A309王老師處，供交叉評閱使用。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    電子稿提交要求：根據(jù)附件7《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫與印制規(guī)范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整論文定稿，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”；另按檢測要求，提交一份除去封面、目錄、版權(quán)申明、 致謝、后記（如有）等內(nèi)容word版電子稿，文件名命名方式為“檢測版-專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 （待檢測學位論文電子版必須與提交定稿保持一致，若經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，將直接推遲一個月答辯）。

    3.2021年04月08日前，學校使用“學術(shù)不端行為文獻檢測系統(tǒng)”對全校本科畢業(yè)論文進行檢測，檢測通過方能參加論文評閱和答辯（此次檢測為全面檢測）。

    學士學位要求：

    檢測文字復(fù)制率<20%，視為通過檢測。但該生和導(dǎo)師應(yīng)對其學位存在的問題進行分析判斷并修改。檢測文字復(fù)制率≥20%，視為未通過檢測。該生需對論文進行修改（論文修改時間不少于一周），并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過后，方可申請再次檢測；優(yōu)秀畢業(yè)論文，復(fù)制率需<10%。

    四、論文評審

    2021年04月30日前，學院組織包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的兩名教師進行審閱評分，收取兩份評閱表（指導(dǎo)老師用和評閱老師用），兩名評閱老師評閱成績均及格后方能認定為評閱通過。其中，50%的論文采用雙盲的方式，由校外老師評閱；剩余50%的論文，采用雙盲的方式由院外教師評閱。論文評閱通過的學生方可進入答辯階段。若評閱未通過，學生需根據(jù)教師評閱意見修改論文后重新提交評閱。

 2021年04月30日前，請指導(dǎo)教師填寫好附件8《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)情況記錄表》和附件9《西南財經(jīng)大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱表》（指導(dǎo)老師用），以班級為單位收齊后交至通博樓A312辦公室雷老師處，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生交至通博樓A309辦公室王老師處。 若學生指導(dǎo)記錄表和評閱材料不齊，學生將不能參加本輪答辯。

    五、論文答辯

 1.2021年05月04日前，學校按學院人數(shù)的3%，隨機抽取學生由各學院組織進行畢業(yè)論文（設(shè)計）公開答辯（抽取公開答辯的學生人數(shù)不足的6人的學院補齊6人，學院需提前報送公開答辯安排），公開答辯與學院組織的答辯一同進行。若學校不組織公開答辯，學院自行組織公開答辯。

 2021年05月08日，學院組織本科畢業(yè)論文第一次答辯工作。學生準備畢業(yè)論文定稿3份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名），供答辯專家使用，答辯開始前提交給答辯組答辯秘書。未通過答辯者需再次相應(yīng)申請公開或?qū)W院答辯，其論文修改時間不得少于1個月。

    2.2021年06月09日，學院組織本科畢業(yè)論文第二輪答辯工作。

3.2021年07月10日，學院組織本科畢業(yè)論文第三輪答辯工作。學院完成延遲答辯學生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績登錄。

若答辯時間有變，另行通知。

    六、答辯后材料提交

    答辯結(jié)束后6個工作日內(nèi)，根據(jù)答辯老師意見完善畢業(yè)論文，以班級為單位，將修改后的畢業(yè)論文紙質(zhì)檔1份交至通博樓A312辦公室雷老師處，電子檔（同時提交word及PDF版本，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com，學習委員填寫附件3《2021屆畢業(yè)論文（設(shè)計）選題情況一覽表》（專業(yè)名稱）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    七、優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦

    2021年05月24日前，完成優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的推薦和評審工作。

    八、畢業(yè)論文抽檢

 2021年07月-09月，學院組織專家對學生論文進行抽檢，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的檔案整理歸檔工作和總結(jié)。

 2021年09月10日前，學校集中對2021屆全校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行最終次“學術(shù)不端行為文獻檢測”。

    2021年10月，學校對各學院本科生畢業(yè)論文情況進行抽檢，抽檢結(jié)果納入學校年度教育教學工作考核。

 

 

第3篇：工商管理學位論文范文

就中國而言，培養(yǎng)對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大?；虮究飘厴I(yè)，具有相應(yīng)年限工作經(jīng)驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次管理人才。另一類則集中在大?；蚴潜菊n選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現(xiàn)在的學生，他們高考時之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據(jù)我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業(yè)畢業(yè)的學生他們還是處于弱勢競爭狀態(tài)。所以對各科的專業(yè)學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯(lián)邦國家，他們的工商管理專業(yè)基本是設(shè)置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經(jīng)有一份不錯的工作，相對于沒有基礎(chǔ)知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經(jīng)驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數(shù)據(jù)收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識?；蛘哒f，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競爭力。

二、課程設(shè)置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟學三個方面。就國內(nèi)的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業(yè)的學生能學到的只是這些學科的基礎(chǔ)知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會比國內(nèi)高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調(diào)查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準同意，手續(xù)復(fù)雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內(nèi)高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導(dǎo)性的提問去引導(dǎo)學生探討這個專題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個航空公司關(guān)于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細致把握和復(fù)述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復(fù)修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內(nèi)的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內(nèi)有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業(yè)知識的運用及對社會的適應(yīng)能力有很大的幫助。

四、就業(yè)前景

就就業(yè)前景來說，中外的工商管理畢業(yè)生可謂是大不相同。在中國，要求這種技能的職位通常都是普通文員或是教師，很少會運用到學到的各種團隊管理技巧與職能。但是，在國外，更多的是將工商管理這些知識、技巧、問題分析解決能力運用到公司的具體實業(yè)當中，將領(lǐng)導(dǎo)、管理職能發(fā)揮出來。從而更根本地貼合了工商管理通過運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理的經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展的宗旨。

五、結(jié)語

第4篇：工商管理學位論文范文

本書于1973年出版，是以明茨伯格1968年完成的博士學位論文――《工作中的經(jīng)理――由有結(jié)構(gòu)的觀察確定的經(jīng)理活動、角色和程序》以及其他相關(guān)文獻為基礎(chǔ)完成的。它全面地闡述了經(jīng)理工作的特點、經(jīng)理所擔任的角色、經(jīng)理工作中的變化及經(jīng)理職務(wù)的類型、提高經(jīng)理工作效率的要點、經(jīng)理工作的未來等基本問題，并評介了其他管理學派有關(guān)經(jīng)理職務(wù)的各種觀點。

該書提出的經(jīng)理角色理論，如今已經(jīng)成為大多數(shù)管理學教科書中的基本內(nèi)容之一。

本書是作者最知名的著作，奠定了其極具影響力的管理大師地位。他對管理工作的觀察與研究，迄今無人能超越。

本書是經(jīng)理角色管理學派最早出版的經(jīng)典著作。很多人至今仍樂此不疲地回憶著當年明茨伯格這本書的命運。據(jù)說當年亨利 ?明茨伯格曾經(jīng)把自己這篇博士論文的手稿寄給了15家出版社，但是都被一一退回了，亨利?明茨伯格修改了一次之后又寄了出去，才最終得到了一家出版社老板的青睞。然而，能夠憑借此書一舉奠定亨利?明茨伯格“經(jīng)理人角色理論巨匠”的地位，恐怕不僅是這個出版商，也是亨利?明茨伯格自己沒有想到的。

第5篇：工商管理學位論文范文

本文從促進大學管理學教育與企業(yè)管理實踐的深度整合視角，致力于工商管理碩士（MBA）教學案例庫的“內(nèi)容-平臺-教育”的三維度開發(fā)，形成有特色的案例教學庫，促進案例內(nèi)容在MBA教學中的充分運用。研究采用調(diào)查研究和規(guī)范研究相結(jié)合的方法進行，形成的思路和實施策略可以推廣到其它專業(yè)碩士學位教學案例庫建設(shè)中使用。

【關(guān)鍵詞】

工商管理碩士；管理學；案例庫；案例教學

為了提高大學商學院的競爭力、提高管理學教學科研水平，促進大學管理學教育與企業(yè)管理實踐的深度整合，商學院可以致力于管理案例的“內(nèi)容-平臺-教育”的三維度開發(fā)，進而引發(fā)工商管理碩士（MBA）教育模式的重大變革，提升商學院聲譽和核心競爭力。

一、工商管理碩士案例庫建設(shè)目標

案例中心可以依托商學院豐富的學術(shù)資源和社會資源，通過與國內(nèi)外案例開發(fā)研究機構(gòu)的合作，以專業(yè)化視角和嚴謹?shù)膽B(tài)度，致力于實現(xiàn)以下3個戰(zhàn)略目標。

1、案例內(nèi)容（案例庫）建設(shè)。巧婦難為無米之炊，案例教育首先要有案例，案例內(nèi)容建設(shè)是案例中心的基本建設(shè)目標。子目標一：原創(chuàng)性教學案例（包括文字和視頻案例）開發(fā)，建設(shè)“自主化、本土化、國際化”相結(jié)合的教學案例資源；子目標二：開展原創(chuàng)性案例研究，完成案例研究論文或研究報告；子目標三：案例全過程管理體系，建立案例選題、立項、評價及驗收的全過程管理體系；子目標四：企業(yè)和社會資源開拓，建立校企合作關(guān)系和產(chǎn)學研合作關(guān)系；子目標五：開展廣泛的國內(nèi)外交流，共同探索科學的案例研究開發(fā)模式和方法，并在工商管理學科普及案例研究和開發(fā)方法。

2、案例平臺建設(shè)。案例平臺是連接內(nèi)容和用戶的媒介，這種網(wǎng)絡(luò)案例共享系統(tǒng)是一個前臺界面友好、后臺知識充足的連接案例內(nèi)容和用戶的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括各種計算機軟硬件。子目標一：案例中心硬件建設(shè)，包括服務(wù)器、集線器和各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以及順暢的網(wǎng)絡(luò)通道；子目標二：網(wǎng)絡(luò)案例搜索軟件開發(fā)，能為用戶提供案例查詢、在線瀏覽和視頻案例播放、案例下載等功能；子目標三：實現(xiàn)與其它院校管理案例庫共享。

3、案例教育建設(shè)。案例內(nèi)容和平臺最終都要落到教學和研究上，為管理教育服務(wù)。子目標一：對師資開展案例教學方法培訓，使之能有效地組織實施案例教學，在教學中充分發(fā)揮案例的作用；子目標二：對學生進行思想轉(zhuǎn)變和習慣培養(yǎng)，使之接受案例教學這種不同于以往的新學習模式，建立新的學習習慣；子目標三：研討案例教學方法，促進新方法開發(fā)和在案例教學中的運用，定期開展案例教學效果評估和分析；子目標四：組編工商管理碩士案例通訊，推廣高質(zhì)量原創(chuàng)性案例研究成果，推動案例研究發(fā)展及國內(nèi)外協(xié)作。

二、工商管理碩士案例庫建設(shè)的必要性

1、學校和學科實力的體現(xiàn)。商學院如果拿不出與別人共享的案例資源，將可能被邊緣化，這對學校的聲譽形象極其不利，也會限制工商管理學科建設(shè)和發(fā)展。此外教育部對案例教學日益重視，“管理案例數(shù)據(jù)將被納入教育部商學院及MBA學科評價體系”，案例教學已經(jīng)被教育部列入高校的教學改革計劃，成為了評估商學院競爭實力的一個重要指標。

2、開展案例教學的需要。管理是實踐性和情境性很強的學科，以往管理教育依賴于課堂教師講授，忽視了管理的情境和實踐意義，而案例研究和教學是理解管理知識、實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要橋梁。通過案例教學，一是增強了學生分析能力，二是激發(fā)了學習興趣，三是增進師生之間、學生之間的互動，有助于實現(xiàn)啟發(fā)式教學、互動式教學、研討式教學模式的實現(xiàn)。尤其是我們自主開發(fā)案例，對案例企業(yè)的相關(guān)背景和管理實踐更熟悉了解，用起來更加順手，這是外購案例所不具備的可操作性。

3、實現(xiàn)研究與教學的相互促進。案例研究和教學減少了“圍繞課本的閉門造車式的教學現(xiàn)象”，勢必推動教師深入實踐去挖掘企業(yè)實際問題，關(guān)注理論與實際的聯(lián)系問題，這樣也調(diào)動了教師積極性，實現(xiàn)研究與教學的相互促進，既會提升教師的案例研究水平，也促進了案例研究成果向教學的轉(zhuǎn)化。

4、提升校企合作、產(chǎn)學研合作的廣度和深度。以往由于學校以及教師忽視企業(yè)案例開發(fā)和教學研究，缺少對企業(yè)實際問題的把握，缺少與企業(yè)溝通的能力，產(chǎn)學研合作停留于表面。案例研究與教學的開展，一有助于準確深入理解企業(yè)問題，二與企業(yè)、企業(yè)家互動增進理解，三為學校建立實踐基地，四促進學校對外輸送人才和學生就業(yè)。

三、工商管理碩士案例庫的建設(shè)任務(wù)

1、教學案例開發(fā)。案例中心要動員、組織商學院師生對企業(yè)管理實踐進行實地調(diào)研，將管理實踐上升為可用于教學科研的管理知識、規(guī)律和理論，開發(fā)高質(zhì)量教學案例，打造自己的案例知識庫。其中的教學案例又包括文字案例、視頻案例、文字視頻相結(jié)合的案例。為案例開發(fā)拓展社會資源，與企業(yè)開展密切合作，在與企業(yè)的互動中增進了解、培養(yǎng)感情、提高互信程度，為案例開發(fā)創(chuàng)造有利條件。案例中心要對案例開發(fā)的選題、立項、評價和驗收以及成果利用進行全過程管理，為案例開發(fā)團隊提供團隊建設(shè)、經(jīng)費配套、方法指導(dǎo)等必要支持。

2、開展案例研究。案例研究工作是要結(jié)合企業(yè)實際，選擇典型案例分析、解剖，提煉出具有一般意義的管理知識和管理規(guī)律。案例中心鼓勵教師和研究生運用規(guī)范的案例方法，選擇合適的研究對象，通過對企業(yè)管理實踐進行訪談、調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，從管理現(xiàn)象中總結(jié)管理規(guī)律，完成具有原創(chuàng)性的案例研究論文或研究報告。

3、案例研究與教學師資培養(yǎng)。教師只有熟練掌握案例研究方法，善于從企業(yè)實踐中提煉學術(shù)問題，才能完成高質(zhì)量案例研究成果。案例教學更不同于傳統(tǒng)教學，需要對師資開展案例教學方法培訓，使教師課前能有針對性地選擇案例，課堂上能領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，幫助學生從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟。案例中心需要外聘或內(nèi)聘專家給教師講課或培訓，也要鼓勵教師走出去，與國內(nèi)外商學院和案例中心開展緊密交流協(xié)作，參加案例研究與教學研討會，共同研討和探索科學有效地案例研究方法、案例開發(fā)模式和手段，提高教師的案例教學和研究水平，進而提高課堂案例教學和研討式教學的效果。案例中心需要在工商管理學科普及案例研究和開發(fā)方法，整體提高師資隊伍的案例研究開發(fā)能力。

4、案例平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)可以為用戶提供網(wǎng)絡(luò)案例查詢、網(wǎng)上案例共享和下載、網(wǎng)上案例研究和教學等服務(wù)。這個系統(tǒng)中既包含本中心組織開發(fā)的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的案例，也需要跟國內(nèi)外其它院校管理案例庫對接，使師生可以接觸和利用到廣泛的案例資源。在商學院網(wǎng)站上開辟案例中心網(wǎng)頁，設(shè)置中心通知、中心案例庫、案例研究動態(tài)、案例教學、友情鏈接等欄目，為推進案例教學、案例寫作和案例研究服務(wù)。案例中心需要購買服務(wù)器、集線器和各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立一套網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容共享的硬件系統(tǒng)。同時，需要進行軟件開發(fā)，為用戶提供案例庫入口，實現(xiàn)查詢、檢索、瀏覽、在線播放等功能。與國內(nèi)外其它院校的案例中心開展合作，通過購買或交換的方式，獲得接近利用外部案例資源的渠道。

5、案例教育建設(shè)。在案例教學方面，目前雖然在授課中也結(jié)合案例講授知識，但還遠未達到規(guī)范的案例教學程度。案例中心需要對學生進行思想轉(zhuǎn)變和習慣培養(yǎng)，使之接受案例教學這種不同于以往的新學習模式，幫助學生建立新的學習習慣，習慣于課前思考、課堂研討，課后總結(jié)和吸收消化承載于案例的理論知識。先進行案例教學試點，再逐步鋪開，最終覆蓋大多數(shù)管理學課程。案例中心也需要對案例教學的方法手段等進行研究探索，促進新方法開發(fā)和在案例教學中的運用。定期開展案例教學效果評估和分析工作，促進本科及研究生教學等各系列案例教學水平的提高，形成“以教師為主體、以課堂為園地、以案例為內(nèi)容、以網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)為平臺、以企業(yè)實踐基地為依托”的案例教學質(zhì)量提升體系。

四、工商管理碩士案例庫的應(yīng)用研究

1、工商管理碩士案例的應(yīng)用。所選擇的案例缺乏典型性，只是泛泛而談甚至是講故事，不能準確、有效地說明和論證理論要點，不能激發(fā)學生積極主動參與案例教學的興趣。所選案例大都缺乏直觀性，不夠深刻以至于不足以讓學生理解。雖然許多高校都建立了案例庫，但其中的案例大部分直觀性不夠，理論與實踐不易有效整合，往往是就案例談案例，上升不到理論層次，或者是牽強附會成為理論的注釋，僅僅達到活躍氣氛的效果。而且，由于學生的專業(yè)和經(jīng)歷各不相同，圍繞案例討論的時候往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節(jié)問題做無謂的爭論。

2、工商管理碩士案例教學的流程。管理學本身就是一門系統(tǒng)的科學，通過向?qū)W生講授現(xiàn)代企業(yè)管理的原理、哲學思想、管理的職能及其在具體實踐中的應(yīng)用，把學科理論的學習融入對經(jīng)濟活動實踐的研究和認識之中。因此，緊密聯(lián)系實際，把引進案例的教學方法加以系統(tǒng)化，使教學的各個環(huán)節(jié)相輔相成是管理學案例教學的首要內(nèi)容。首先，案例教學過程的實施步驟要明確。在確定要利用案例討論之前提前確定討論的核心主題，對案例教學目標、案例中的難點和重點等進行分析；對案例進行反復(fù)揣摩，確認一系列問題，制訂課堂討論計劃，包括怎樣開始討論，如何組織教學，遵循怎樣的邏輯進行，如何對過程進行控制等，并編寫案例討論教案。其次，鼓勵學生積極配合。在正式討論之前，要求學生主動了解案例背景知識，熟悉案例討論流程，以及事先對案例中的問題提前進行思考并能提出問題和相應(yīng)的解決方案，以便在課上正式案例分析的時候能有序地參與。案例教學法以自學為主，讓學生成為主體地位，相當多的學生可能會無所適從。所以，必須通過教師的引導(dǎo)，讓他們知道怎樣學習案例，怎樣為案例課題做準備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識，以便學生認準自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。最后，要嚴格保證案例教學各環(huán)節(jié)的連貫性和一致性。針對一些教學過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，筆者認為在案例討論進行之前告知學生案例分析的每一步驟，嚴格按步驟進行，并且這些步驟應(yīng)與教師的案例討論教案一致。在案例討論中，當偏離主題或即將與前一環(huán)節(jié)脫節(jié)時，教師有必要提醒學生案例研究的主題，引導(dǎo)學生按照案例討論程序進行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié)中必須注重學生的反饋，分析學生在教學過程中是否解決了案例中反映的所有問題，解決問題的種種可能性及障礙是否被學生充分預(yù)見到了，教學目的是否已達到，案例選擇是否恰當以及哪些方面仍需改進，以便為后續(xù)的課堂教學提供借鑒，使教案不斷充實和提高。

3、案例教學方法的應(yīng)用。有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強管理實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學習新型的案例教學方式。在對學生的激勵方面，教師可以實施考核激勵鼓勵學生對案例進行討論、交流，提高學生學習積極性。案例教學的宗旨不是傳授終真理，而是通過具體案例的討論激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教學的重點不再是能不能得出正確的答案，而在于培養(yǎng)學生得出答案的思考過程。為了達到較好的案例教學效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，以案例中的身份去觀察與思考案例中的問題，針對案例提供的資料充分思考，并分組對案例進行討論和交流。在思考基礎(chǔ)上的討論和交流，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己在某一案例分析時的不足，有利于培養(yǎng)學生全面看問題的意識，也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。學生通過對案例的研究、探討，廣泛地接觸了經(jīng)營管理的各個領(lǐng)域，學到了管理學的各種知識，培養(yǎng)了分析和判斷能力以及運用所學知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題的能力。

作者：李浩 單位：東北財經(jīng)大學工商管理學院

參考文獻：

[1]黃江明,李亮,王偉.案例研究:從好的故事到好的理論—中國企業(yè)管理案例與理論構(gòu)建研究論壇(2010)綜述[J].管理世界,2011(2):118-126.

第6篇：工商管理學位論文范文

【關(guān)鍵詞】高校；工商管理專業(yè)教學；改革實踐

一、高校工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與不足

工商管理專業(yè)是近年來各個高校中發(fā)展較快的專業(yè)，但是由于社會需求的不斷升級，一些工商管理畢業(yè)生就業(yè)存在一定的困難，一方面學生找不到自己能勝任的工作，而招聘單位招聘不到符合崗位要求的工商管理人才。這種局面的出現(xiàn)直接反映了高校工商管理教學的現(xiàn)狀與不足。

（一）工商管理課程設(shè)計不科學

工商管理專業(yè)的課程通常是以理論授課與實踐課程兩部分組成，但理論課程沒能夠與實踐部分有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學整體偏重理論知識而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生通常無法適應(yīng)工作崗位的原因主要是高校沒有給教學提供試驗場地、設(shè)備以及資源等，直接反應(yīng)出對學生的實踐能力的不重視。教師也因為過重的教學安排沒有足夠的精力去深入研究當前社會中企業(yè)的管理模式、運營模式，直接導(dǎo)致教師的實踐專業(yè)知識欠缺、落后。高校沒有跟關(guān)聯(lián)企業(yè)做好溝通，對于當前社會發(fā)展下，企業(yè)的崗位要求、人才的要求所知甚少。

（二）高校工商管理專業(yè)中師資力量的欠缺

隨著科學技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷完善，工商管理理論與實踐得到了較大的上升空間。企業(yè)對于工商管理的人才需求也越來越高，以便可以勝任崗位中帶來的挑戰(zhàn)。但是目前我國工商管理專業(yè)中，教師們的實踐經(jīng)驗并不多，對于企業(yè)崗位對工商管理人才的理論知識、實踐能力以及素質(zhì)等要求并不太了解與重視，并且相當一部分教師更熱衷對學位的攻讀，與實踐能力掛鉤比較欠缺。對于教師的時間能力也沒有明確的考核規(guī)定，反而對論文、著述以及科研項目要求很嚴格，直接讓教師把教學重心偏離了實踐部分。

（三）工商管理教學考核不完善

工商管理對實踐教學的考核與理論知識的考核相比，不完善、不系統(tǒng)以及不規(guī)范等問題較嚴重，實踐考核的流程基本就是走形式而已。由于高校對實踐教學質(zhì)量考核的系統(tǒng)不規(guī)范、不完善，直接導(dǎo)致教學與實踐存在較大的差距，學生實踐能力無法得到鍛煉，實踐教學質(zhì)量無法提高，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)直接受到影響。

（四） 校企合作、溝通缺乏

校企合作機制的建立是保證學生實踐課程能否順利進行的關(guān)鍵。一般高校會建設(shè)實踐基地提供學生進行模擬的實踐訓練，但是校外的實踐機會比實踐基地的鍛煉更加實際、有效。但是學校沒有從學生的實際利益考慮，對合作企業(yè)制定有效的合作體制與執(zhí)行體制，導(dǎo)致與企業(yè)合作的關(guān)系只停留在形式上，學生的實踐機會不僅沒有實現(xiàn)，合作企業(yè)的經(jīng)濟效益也沒有得到提高。

二、工商管理專業(yè)教學思路的改革

（一）教學與社會發(fā)展緊密結(jié)合

學校與合作企業(yè)應(yīng)當根據(jù)雙方的資源、條件進行協(xié)商，針對學生實踐的時間情況制定有效的實踐模式、計劃，使學生的實踐課程有效的開展起來。并且根據(jù)校企雙方對工商管理人才理論、能力的要求與定位，制定對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與計劃。在學生實踐過程中，學校時刻關(guān)注企業(yè)對學生的評價與意見，檢驗學生對工商管理知識的運用以及實踐能力。企業(yè)也應(yīng)當從市場、社會的角度ρ生提出培養(yǎng)的要求與目標，使得學生通過實踐之后能夠順利的步入社會。

（二）科學制定課程體系與內(nèi)容

良好的、科學的課程體系是作為工商管理學科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)與核心。工商管理的傳統(tǒng)課程對于理論知識的要求比重太大，對實踐教學部分卻比較忽視。能夠適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才一定是理論知識與實踐能力相輔相成的，應(yīng)該多參見合作企業(yè)的實踐機會，接受企業(yè)中管理人員富有實踐經(jīng)驗的建議，將理論與實踐有效的結(jié)合起來。

（三）提高工商管理教師的素質(zhì)

培養(yǎng)專業(yè)型工商管理人才，必須要有實踐能力強大的教師團隊才能夠搞好學生的實踐教學，因此學校首先要開展教師的實踐鍛煉，特別是青年骨干教師，理論掌握扎實但實踐經(jīng)驗缺乏。學校應(yīng)當為青年老師提供掛職鍛煉的機會，到合作的企業(yè)中，在合適的部分擔任一定職務(wù)進行鍛煉。并且按照學校與企業(yè)的合作協(xié)議安排老師到企業(yè)的基層進行輪崗訓練，學習企業(yè)管理的實踐課程。青年教師還可以運用在校的理論知識積極參與企業(yè)運營中出現(xiàn)的種種問題的解決，進一步提升自己的實踐能力與理論運用。

學校還可以聘請校外的專家、企業(yè)的高層管理人員作為工商管理專業(yè)的客座教授，并且參與學科的教學，學生可以通過這些客座教授學習到更多的實踐經(jīng)驗與知識。這樣還可以調(diào)動起學生們的積極性，提高對理論學科學習的主動性。學校還應(yīng)該增加客座教授與學生溝通、交流的機會，利用教授的豐富的經(jīng)驗幫助學生們解答理論與實踐結(jié)合的問題、課程設(shè)計問題、畢業(yè)設(shè)計問題等，也可以增加講座等活動，促進客座教授與學生互動的機會。

三、結(jié)語

培養(yǎng)專業(yè)的工商管理人才，校企合作是一個提升理論與實踐結(jié)合的最佳途徑，不僅可以提高人才的實踐能力，還可以增強學生對社會崗位的適應(yīng)力和競爭力。高校工商管理專業(yè)實踐教學的改革的中心就是通過提高學生的實踐能力，進一步與社會的發(fā)展相結(jié)合。

作者簡介：沈雯（1988-），女，漢，江西九江人，本科，助教（初級），研究方向，高校工商管理專業(yè)實踐教學改革。

參考文獻：

[1]王超，劉靜. 行業(yè)背景高校特色工商管理專業(yè)學科建設(shè)途徑探討[J]. 教育教學論壇，2012，（24）：49-50.

第7篇：工商管理學位論文范文

學好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設(shè)置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設(shè)的工科實驗班，復(fù)旦開設(shè)的自然科學實驗班和技術(shù)科學實驗班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。

中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎(chǔ)課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質(zhì)，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎(chǔ)課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開始學習相關(guān)的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設(shè)在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎(chǔ)上，強化了數(shù)學和物理學科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內(nèi)確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎(chǔ)科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎(chǔ)課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎(chǔ)化學及其相關(guān)實驗，基礎(chǔ)生物學及其相關(guān)實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設(shè)了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學期開始，分別開設(shè)中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學?？己?，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關(guān)課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄?？薄鴮W經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會科學實驗班。不同的院校，開設(shè)的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關(guān)系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學和英語基礎(chǔ)，同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關(guān)系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領(lǐng)域；國際政治深入學習包括國際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎(chǔ)課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟管理實驗班

經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設(shè)的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。

復(fù)旦大學：復(fù)旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結(jié)束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務(wù)管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎(chǔ)培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導(dǎo)師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎(chǔ)學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設(shè)置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結(jié)束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎(chǔ)。

第8篇：工商管理學位論文范文

一、個人生平簡介

1966年，瓦茨大學本科畢業(yè)于澳大利亞的紐卡斯爾大學并獲得學士學位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學獲工商管理碩士學位和博士學位。

1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。

此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。

瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術(shù)會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經(jīng)濟學雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學研究網(wǎng)（簡稱SSRN）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。

瓦茨因其學術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（AAA）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學術(shù)文獻重大貢獻獎。

二、理論與實務(wù)主要貢獻

幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟學雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。

三、主要論著簡析

（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經(jīng)濟學和理財學對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM）進行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當時芝加哥大學著名經(jīng)濟學家、1976年諾貝爾經(jīng)濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟學和財務(wù)學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。

1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述?！秾嵶C會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：

第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻的基礎(chǔ)。該書是為了增進人們對以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。

第2章為“有效市場假說與資本資產(chǎn)計價模型”。該章主要解釋有效市場假說和資本資產(chǎn)計價模型，以及如何影響會計研究者提出的問題；介紹了有效市場假說和由它引發(fā)的對會計盈利與股票價格有相關(guān)性，以及會計程序的變化對股票價格產(chǎn)生影響的研究；解釋了資本資產(chǎn)計價模型以及它如何促使會計研究者，提出會計數(shù)據(jù)能夠提供與計價模型的變量有關(guān)的信息；在沒有稅收效應(yīng)的條件下，會計程序的變化不會影響股票價格；以及我們能夠限定會計盈利和股票價格的特殊關(guān)系等假設(shè)

第9篇：工商管理學位論文范文

關(guān)鍵詞：工商管理;本科生就業(yè);競爭力;雙軌制;教學

隨著中國經(jīng)濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實踐性強的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力?；诖?，本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷，分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認識程度和對該專業(yè)的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業(yè)的要求，對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的優(yōu)點和不足進行調(diào)查。問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學生進行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進行面對面的交流，更好地了解了學生對工商管理專業(yè)的一些認識和看法，進一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研

根據(jù)在校生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認識，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中，以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《金融學》等經(jīng)濟類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學生對所學專業(yè)的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業(yè)進行合理的規(guī)劃。

2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科，專業(yè)的實踐性不如理工科類專業(yè)強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導(dǎo)致部分學生對工商管理專業(yè)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會產(chǎn)生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。

4.學生應(yīng)用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應(yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強，81.11%的企業(yè)人士認為應(yīng)用能力較差或很差。

5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學生相比于其他專業(yè)性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢，但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強，81.25%的企業(yè)人士認為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。

1.政府鼓勵“雙軌制”教學。雖然目前幾乎所有專業(yè)都要求學年實習，但是很多情況下短短一兩周的實習只能讓學生走馬觀花。政府作為學校和企業(yè)之間的橋梁，應(yīng)當充分發(fā)揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法，大力推廣“雙軌制”教學，即本科生在完成必修的基礎(chǔ)課程之后，不想繼續(xù)從事科研的學生可以將一半的學習時間放在企業(yè)實習中完成。誠然，德國的“雙軌制”教學在許多國家和理工科專業(yè)中實施并不成功，因為部分專業(yè)需要扎實且深厚的理論功底，而這些理論只能在學校集中學習，但是這項制度非常適合對實踐要求高的工商管理專業(yè)。“雙軌制”教學還存在一個主要問題就是企業(yè)對于實習生的接受程度。中國企業(yè)不同于德國企業(yè)，更傾向于接受培養(yǎng)完善的學生，而不樂意花費成本進行過多的員工培訓。針對這一點，政府可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對于接受“雙軌制”學生的企業(yè)進行一定的補貼，比如減免稅收等，促進企業(yè)和學校的雙贏合作。

2.學校提供全方位培養(yǎng)。學校作為學生教育培養(yǎng)的主要陣地，對工商管理本科生就業(yè)競爭力的提高起主導(dǎo)作用。（1）專業(yè)課程設(shè)置。為學生提供靈活的課程設(shè)置是解決課程僵化的最主要的措施?！办`活”體現(xiàn)在兩個方面，第一是要建立靈活的選課系統(tǒng)，第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業(yè)的絕大多數(shù)學生來說，盡早走上職場、積累經(jīng)驗也是他們本科學習的主要目標之一。適逢教育部同意在校大學生“休學創(chuàng)業(yè)”，高校應(yīng)當以“學分制”作為學位授予的衡量標準，在規(guī)定必修課程和選修課程學分后，讓每個學生根據(jù)自身的學習能力在學校的相關(guān)制度下自主選擇每學期課程。（2）實踐能力培養(yǎng)。由于工商管理課程實踐性較強，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學生的學習方法。更多的教師為了保證考試內(nèi)容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分數(shù)。由于團隊協(xié)作能力對于工商管理學生來說至關(guān)重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進行考核。即根據(jù)小組作業(yè)的情況評判整個組的分數(shù)，而不是以學生個體作為評判對象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學生在小組內(nèi)產(chǎn)生自我管理和自我激勵，提高考核制度的可行性。（3）語言水平提高。為了解決畢業(yè)生在工作中的“溝通”問題，高校應(yīng)當制定課程或者舉辦活動，多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高，不光是指學習英語甚至是第三外語，更多的是中文母語水平的提高。一方面學校應(yīng)當提供更多溝通和寫作課程的選擇，另一方面在日常教學過程中就要規(guī)范學生的語言表達，比如布置更多的小論文作業(yè)或者提供更多課堂展示的機會等等。第三，學校的團學會要組織更多的課外活動和競賽，如演講比賽、辯論賽等活動，讓學生有更多的機會得到不同程度的鍛煉。

3.學生自主提高軟實力。（1）樹立與時俱進的就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查，在工商管理大四學生中，有66%的受訪者都準備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學院而言，學院與湖南聯(lián)通合作建立的“聯(lián)通班”（即大四湖南籍學生畢業(yè)前數(shù)月開始進通實習，畢業(yè)之后回原籍的聯(lián)通分公司工作）。在大四學年開始之初鮮有問津，大部分人都不愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準畢業(yè)生經(jīng)歷了大半年找工作和實習的磨煉之后，“聯(lián)通班”卻成了公認的好機會，很多湖南籍學生后悔莫及。究其根源，是因為很多學生的就業(yè)觀存在問題，他們堅持認為去大城市才能有更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，小城市擁有更多尚未開發(fā)的市場和較小的行業(yè)競爭。同樣，中小型企業(yè)因為發(fā)展的需要也可能更加珍惜高素質(zhì)的專業(yè)人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經(jīng)濟形勢較好的中小城市、中小企業(yè)謀得一職。這樣的就業(yè)觀念，也是提升就業(yè)競爭力的一種好的方法。（2）制定完整連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃。由于工商管理專業(yè)面廣，可以進入的行業(yè)多，導(dǎo)致很多學生產(chǎn)生“選擇困難癥”，出現(xiàn)所謂的“迷?！薄：芏嘣谛W生都有目標，但更多時候這個“目標”只是“憧憬”，因為沒有下層建筑去支撐。我們認為，工商管理專業(yè)學生在制定職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)當采用“目標導(dǎo)向性”規(guī)劃，由總體目標向下分化，最終得到短期目標。另外，目標不宜過細，在計劃實施的同時要定期自我檢查，自我反饋并及時調(diào)整。（3）參加專業(yè)相關(guān)的實踐活動.本次調(diào)查中，76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實習或者兼職活動。但是80%的實踐行業(yè)和職位都是集中在技術(shù)含量較低、耗時長的工作，比如“外賣員”、“發(fā)單員”，很少有人對自己從事的實踐活動進行總結(jié)和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。

因此，從總體上看，大學期間的實習和兼職對就業(yè)競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業(yè)的學生來說，更應(yīng)當明白“機會成本”的概念，只有選擇了合適的實習并從中收獲經(jīng)驗和知識，才能有效降低機會成本。因此實習應(yīng)當遵循職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地尋找對口的、規(guī)范的企業(yè)，盡量保持與企業(yè)的長期實習關(guān)系（如3個月以上），盡量完整地參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在沒有找到合適的實習崗位時也不要濫竽充數(shù)，寧可花時間學習專業(yè)技能，也不要將時間浪費在簡單的重復(fù)操作上。

參考文獻：

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