創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵闡釋

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是在2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出的。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳希全新闡釋了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，他指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，將高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，期待一部分學(xué)生將來(lái)成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會(huì)其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。”[1]

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，二者的關(guān)系表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。[2]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合

大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充滿(mǎn)激情與活力，富有想象力和創(chuàng)造力，是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要力量。各高校也始終把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是畢業(yè)后自己當(dāng)老板，高校也以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主要目標(biāo)。目前，剛跨出校門(mén)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀是：沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)人脈等條件；自主創(chuàng)業(yè)的比例較低、成功創(chuàng)業(yè)的極少，創(chuàng)業(yè)教育的受益面狹窄。學(xué)?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)中有所作為：比如樹(shù)立以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念，側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生將“創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”體現(xiàn)在未來(lái)的就業(yè)崗位上，更好的豐富創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)看成是可以兼容的出路，盡可能的拓寬創(chuàng)業(yè)教育的受益面；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等角度高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、全方位著手、大手筆投入，積極開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面著手將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合。

2.1 高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制

在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中，一是，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，滲透到學(xué)生成長(zhǎng)成才各環(huán)節(jié)。并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)《創(chuàng)業(yè)學(xué)原理》課程，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育模塊，作為選修課供學(xué)生選修。二是，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重差異，強(qiáng)化特色，深化內(nèi)涵，注重分類(lèi)指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化水平。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者，培育成功創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。全面整合校內(nèi)外資源，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程，聯(lián)系學(xué)界和業(yè)界創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等。五是積極開(kāi)展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教師在教授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，積極與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)雙創(chuàng)雙高的人才。積極圍繞創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)技能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神來(lái)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，最終實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

2.2 全方位著手開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

2.2.1 以教育?橐勞校?全面樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能

為統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育，可以成立創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班。面向全校遴選30名學(xué)生組成虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，單獨(dú)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)一年的創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以記入人才培養(yǎng)方案的學(xué)分。

試點(diǎn)班將從五個(gè)方面著手實(shí)施改革。一是，重新設(shè)置課程體系，新的課程體系由實(shí)踐和理論兩個(gè)模塊組成，突出實(shí)踐模塊，實(shí)踐模塊提高到65%以上；二是，改革教學(xué)方法，新教學(xué)方法以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎n程設(shè)計(jì)上更突出“做中學(xué)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是，教學(xué)理念是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位”，充分展示出顯示生活中各個(gè)角色的“為”和“位”；四是，考核形式重過(guò)程，以答辯形式的考查為主；五是，秉持“扶上馬、送一程”的思路，建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。在改革的同時(shí)，突出由“崗位認(rèn)知、崗位訓(xùn)練、崗位工作”三個(gè)階段構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及以工作崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線(xiàn)的教學(xué)形式。崗位認(rèn)知以理論模塊的課堂教學(xué)為主；崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)、團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃、采購(gòu)、談判、管理、產(chǎn)品、資本、財(cái)務(wù)等方面的創(chuàng)業(yè)操作過(guò)程，在崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃能力、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力、資源整合能力及商業(yè)談判能力等；崗位創(chuàng)業(yè)工作是利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、崗位設(shè)置與要求、掌握工作基本技能。通過(guò)崗位創(chuàng)業(yè)工作全面提高學(xué)生的崗位學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力及問(wèn)題解決能力等，從而讓學(xué)生多方位接觸、了解社會(huì)、盡早縮短與社會(huì)的差距。

2.2.2 以活動(dòng)為載體，全方位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開(kāi)展課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校每年可面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)。不光從單純的理論學(xué)習(xí)入手，更加入模擬上機(jī)操作和戶(hù)外擴(kuò)展項(xiàng)目，使學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)逐步過(guò)度到模擬實(shí)踐中去，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。各院系可結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)新作品展、創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動(dòng)形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)校還要開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如：成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，依托該社團(tuán)舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)；舉辦創(chuàng)業(yè)論壇。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生面對(duì)面交流。通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇的開(kāi)展，層層深入的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；積極組織學(xué)生參加如：“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)比賽學(xué)術(shù)科技作品大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過(guò)參加這些大賽，可以有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力；積極推動(dòng)賽事成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)賽事成果與實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提質(zhì)增效升級(jí)；促進(jìn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，進(jìn)而全面提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。[3]

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與教學(xué)改革、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿創(chuàng)業(yè)技能教育全過(guò)程，圍繞“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，用“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

2.2.3 大手筆投入鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

孵化基地的建立是高校從以往單純的理論和模擬實(shí)踐正式過(guò)度到真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)營(yíng)中去的一種標(biāo)志。創(chuàng)業(yè)孵化基地主要具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育功能、項(xiàng)目管理功能、資金管理功能、孵化器功能，可致力服務(wù)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化與培育。孵化基地可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)資金，從而降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。通過(guò)近幾年不斷地建設(shè)，目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基地得到健康有序的發(fā)展，進(jìn)而形成一套健全的運(yùn)行機(jī)制，包括：全面的支持體系、綜合體系、合理的管理體系、多樣化的引導(dǎo)體系及市場(chǎng)化的運(yùn)作體系。并形成了以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)為載體，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)為重點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，全面服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.2.4 積極營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全校上下要倡導(dǎo)“四創(chuàng)”理念：即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造，努力營(yíng)造“四創(chuàng)”的氛圍，以“四創(chuàng)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合。著力構(gòu)建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、實(shí)踐、研究和保障。積極探索“四位一體”育人體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、人格養(yǎng)成，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，多渠道增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)典型選拔培養(yǎng)機(jī)制，積極支持、培育一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型項(xiàng)目和??人。還要不斷宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用。學(xué)校還可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功人士、知名校友和在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等示范群體的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，成就事業(yè)。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0056-02

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)提高中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有深遠(yuǎn)的影響。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才，關(guān)系到高校能否適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問(wèn)題。

一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中，最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤(rùn)。從這一定義出發(fā)，說(shuō)到創(chuàng)新，可以是技術(shù)方面的創(chuàng)新，可以是營(yíng)銷(xiāo)方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。

那么什么是創(chuàng)業(yè)呢？所謂創(chuàng)業(yè)就是識(shí)別和抓住商業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個(gè)新辦企業(yè)，如果沒(méi)有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵(lì)創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會(huì)離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會(huì)停滯下來(lái)。創(chuàng)新要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只有通過(guò)企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個(gè)載體才有可能。對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，大多缺乏雄厚的資金和物質(zhì)基礎(chǔ)，他們?cè)谫Y金、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在劣勢(shì)，而年紀(jì)輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對(duì)較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢(shì)。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術(shù)提品與服務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功的概率會(huì)提高很多。而沒(méi)有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設(shè)者。有條件的學(xué)生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當(dāng)然也可以，但更多的學(xué)生可能是工作若干年之后，有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應(yīng)是常態(tài)。

二 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題

1.課程定位出現(xiàn)偏差

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！比欢F(xiàn)在的導(dǎo)向似乎與此有偏離。1998年，全國(guó)高校招生108.3萬(wàn)。2014年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)。隨著這十幾年大學(xué)的普遍擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，其中一個(gè)重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎(jiǎng)似乎更能給學(xué)校爭(zhēng)光。而從全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的若干年的情況來(lái)看，拿獎(jiǎng)的似乎最后也沒(méi)把企業(yè)真正做成。

2.師資力量薄弱不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來(lái)講授經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，也有少數(shù)是思想政治類(lèi)課程教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。對(duì)于如何教好這門(mén)課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的大學(xué)生KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目師資培訓(xùn)班，還有南京審計(jì)學(xué)院與香港城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班等，這些都為全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)教師的要求可能更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師都是從校門(mén)到校門(mén)，在企業(yè)從事過(guò)幾年工作再來(lái)高校的很少，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學(xué)校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上從事這方面教學(xué)的卻是很多骨干教師都不愿意花時(shí)間去做的“偏門(mén)”，這些都使得師資問(wèn)題顯得尤為突出。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多；偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團(tuán)隊(duì)、如何進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)、如何編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)方面講得較多。對(duì)工商管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些高校把創(chuàng)新管理設(shè)為必修課；對(duì)大多數(shù)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來(lái)設(shè)置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)比賽掛鉤，似乎了解和撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)成了選修課的核心內(nèi)容。

三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

1.真正從高等教育基本目標(biāo)的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

人類(lèi)發(fā)展到今天，積累的知識(shí)總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個(gè)人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個(gè)人即使不知道某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即使是其所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的），假如需要的話(huà)，可以通過(guò)搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑比較迅速地學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)今時(shí)代，掌握存量知識(shí)的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要標(biāo)志。從另外一個(gè)方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國(guó)經(jīng)濟(jì)活力的風(fēng)向標(biāo)。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來(lái)的。創(chuàng)業(yè)實(shí)際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質(zhì)和能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)代高等教育無(wú)法忽視的核心問(wèn)題。這就要求我們“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，不要把眼光過(guò)多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個(gè)獎(jiǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒(méi)什么成績(jī)一樣。

2.建立骨干教師樂(lè)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

高等學(xué)校的基本職責(zé)是育人，正如中國(guó)工程院院士、中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W所說(shuō)：“大學(xué)首先是教書(shū)育人的地方?，F(xiàn)在大家對(duì)大學(xué)的定位有一個(gè)誤區(qū)，那就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭(zhēng)創(chuàng)一流等，這樣很容易把學(xué)生給忽略掉。”現(xiàn)在的高校招聘，過(guò)于重視學(xué)歷與論文，而從企業(yè)實(shí)務(wù)人才中引進(jìn)教學(xué)人員太少。如果自己有過(guò)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時(shí)間來(lái)育人，會(huì)大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個(gè)高校對(duì)教師的管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文導(dǎo)向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系

所謂模塊化教學(xué)模式，就是以模塊化思想方法為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應(yīng)包括思維拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個(gè)模塊的內(nèi)容。如果一個(gè)教師能勝任所有模塊的內(nèi)容，那自然很好。如果每一個(gè)教師只擅長(zhǎng)講某一個(gè)模塊，那么如何分工協(xié)調(diào)就成了影響整個(gè)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果能經(jīng)常請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)舉辦勵(lì)志性的講座，也可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補(bǔ)充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃很好地結(jié)合起來(lái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學(xué)生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國(guó)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府也相繼出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊(cè)、融資、稅收、培訓(xùn)等諸多方面，我們相信未來(lái)十年高校畢業(yè)生將迎來(lái)一個(gè)創(chuàng)業(yè)的高峰期。

參考文獻(xiàn)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

近幾年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了高度重視，十報(bào)告指出，創(chuàng)新發(fā)展是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的永恒動(dòng)力?？偫碓诘诎藢孟募具_(dá)沃斯論壇指出:“要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬(wàn)眾創(chuàng)新人人創(chuàng)新的新勢(shì)態(tài)。”在高校的發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院本身地位不如公辦院校，學(xué)生生源數(shù)量有限，部分學(xué)生在校期間抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)學(xué)習(xí)造成理論知識(shí)缺乏、實(shí)踐技能不足。為此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)論是對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)校本身還是對(duì)學(xué)生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】

新常態(tài)；獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1獨(dú)立學(xué)院大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1．1有利于推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)工作

黨的十提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，青年大學(xué)生是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的生力軍。自主創(chuàng)新能力是任何一個(gè)國(guó)家最強(qiáng)有力的軟實(shí)力。青年要擔(dān)負(fù)起將中國(guó)從工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)、從經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國(guó)的重任。同時(shí)，中國(guó)企業(yè)家隊(duì)伍的高素質(zhì)要求已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)和中國(guó)現(xiàn)價(jià)段的迫切需要。

1．2有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展

目前，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院283所，已經(jīng)成為高等教育體系中不可或缺的一部分，但是與公辦院校相比，在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力方面相對(duì)較弱，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住機(jī)遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在院校發(fā)展的重要位置，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的模式，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，只有這樣才能夠提高獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上的影響力，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能與使命的轉(zhuǎn)型，更有利于獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

1．3有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

就業(yè)是民生之本，而創(chuàng)業(yè)是民生之源，創(chuàng)業(yè)是最積極、最主動(dòng)的就業(yè)，不僅可以解決大學(xué)生的自身就業(yè)，還能帶動(dòng)就業(yè)產(chǎn)生增倍效應(yīng)。2016年高校畢業(yè)生765萬(wàn)，用人單位選聘時(shí)往往優(yōu)先選擇公辦院校畢業(yè)的學(xué)生，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生自身創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是獨(dú)立學(xué)院解決就業(yè)難題的重要思路。

2目前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2．1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

據(jù)調(diào)查顯示，有81．53%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)，畢業(yè)后不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己很遠(yuǎn)。大學(xué)生在校期間選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)僅占1．59%。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在一定的偏差，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，意識(shí)薄弱。即使有部分學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，也是被嚴(yán)峻的就業(yè)形式所迫而選擇暫時(shí)性的創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生還是選擇考研、考公務(wù)員、出國(guó)深造等方面，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間就沒(méi)有這種積極性去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于自身的全面發(fā)展。

2．2獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的體系

近兩年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面有一定的增加，但未引起足夠重視，仍普遍存在課程相對(duì)較少，內(nèi)容不夠完整等問(wèn)題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，還是以傳統(tǒng)的灌輸式為主，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng);部分獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)生工作管理部門(mén)、團(tuán)委等負(fù)責(zé)，教務(wù)教學(xué)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課管理缺失導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有形成有效的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。可見(jiàn)，部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，缺失科學(xué)的教育理念，認(rèn)知存在嚴(yán)重偏離。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還是為了單純解決就業(yè)難，而開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并且現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也只是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的教育活動(dòng)。

2．3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

受體制、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種因素的影響，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍一直處于流動(dòng)性較大的狀態(tài)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，多數(shù)為輔導(dǎo)員或者是就業(yè)指導(dǎo)老師兼任，他們中多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且理論知識(shí)方面也多有不足。高層次人才引進(jìn)困難和教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)不穩(wěn)定是獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。

3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

3．1增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體行為和態(tài)度，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提條件，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)及提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的必要性和緊迫性。通過(guò)校園廣播、主題班會(huì)及新媒體等方式廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造積極的校園環(huán)境。邀請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的知名人士或者是優(yōu)秀校友等現(xiàn)身說(shuō)法，點(diǎn)燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們更新原有的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要多種形式地深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思想———“以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為核心，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為關(guān)鍵，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體”。

3．2構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入到學(xué)校的教育教學(xué)中，實(shí)行學(xué)分管理體系。將基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在基礎(chǔ)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺(jué)性。在專(zhuān)業(yè)教育中，突出專(zhuān)業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接在一起，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。積極地與地方政府、知名企業(yè)合作，重視利用校外的資源，積極支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)分上、技術(shù)上、環(huán)境上的支持。通過(guò)組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)及其他的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，多種形式地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3．3加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作

目前，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園建設(shè)相較其他高校處于落后狀態(tài)，應(yīng)積極利用地方政府、企業(yè)和其他的社會(huì)資源，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和實(shí)踐基地建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。將“走進(jìn)社會(huì)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)需求，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照與社會(huì)需求和與未來(lái)工作崗位相適應(yīng)的原則，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。促進(jìn)與企業(yè)和科研院所的合作，將優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)接。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)可以有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的一體化，可以有效地推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

作者：賈汐 夏海杰 單位：沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王方國(guó)．基于實(shí)踐教學(xué)改革的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．高科學(xué)刊，2015(3):64～65．

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程以及體驗(yàn)實(shí)踐課程構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以課堂傳授知識(shí)為主，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，做基礎(chǔ)講解，這種是單一的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式具有不同課程知識(shí)之間缺乏連貫性的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是空泛的理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱(chēng)。由創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、體驗(yàn)實(shí)踐課程構(gòu)成。通識(shí)課程介紹創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普及創(chuàng)業(yè)常識(shí)等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技能課程著重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行講授。體驗(yàn)實(shí)踐課程，采用場(chǎng)景角色模擬、講座等形式更加突出實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的探索，對(duì)黑龍江動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)和龍江動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。兩者緊密結(jié)合良性循環(huán)。改革教育方式尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。明確方向才能準(zhǔn)確發(fā)展。比如，北京電影學(xué)院的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位是動(dòng)畫(huà)電影人才，充分結(jié)合了北京電影學(xué)院自身的資源優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)，而中國(guó)傳媒大學(xué)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在電視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的動(dòng)畫(huà)制作人才。北京服裝學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在新媒體制作方面的動(dòng)畫(huà)人才。

(一)動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育引入實(shí)踐教學(xué)中使得實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中占有重要的地位動(dòng)畫(huà)教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和意識(shí)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)加大培養(yǎng)力度。作為民辦高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程構(gòu)成中，應(yīng)把職業(yè)要求融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)高素質(zhì)的人才為教育目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)課程中把與企業(yè)合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入學(xué)校，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目課程的構(gòu)架內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)技術(shù)體會(huì)職業(yè)角色，和社會(huì)做到真正的接軌。在實(shí)踐中為自己的未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目與動(dòng)畫(huà)理論多方面的融合貫通，學(xué)生、學(xué)校、公司、企業(yè)等多重互動(dòng)，搭建了多維度的實(shí)踐平臺(tái)。由此構(gòu)建的教學(xué)體系是真正意義上的培養(yǎng)應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力精神的動(dòng)畫(huà)人才在教學(xué)實(shí)踐體系中民辦高校與公司與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

(二)通過(guò)多種形式的實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過(guò)多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，建立校企合作、工作室等實(shí)踐平臺(tái)，將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，公司項(xiàng)目制作開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學(xué)形式。工作室有學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目為載體，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和管理為依據(jù)，項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．民辦高校除了項(xiàng)目工作室之外，還可以與黑龍江動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)的動(dòng)畫(huà)公司合作，建立動(dòng)畫(huà)實(shí)習(xí)合作基地，將課堂教學(xué)移入動(dòng)畫(huà)公司內(nèi)部，學(xué)生在企業(yè)公司實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)職業(yè)技能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。民辦高等院校校企合作培養(yǎng)的人才是崗位針對(duì)性更強(qiáng)、適應(yīng)工作更快的應(yīng)用型人才，而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)又是與市場(chǎng)密切聯(lián)系的、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的力度是培養(yǎng)技能型動(dòng)畫(huà)人才的根本策略。

3．民辦高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以通過(guò)動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)、動(dòng)畫(huà)比賽等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中提高實(shí)際制作動(dòng)畫(huà)水平。

4．民辦高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開(kāi)設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)生在開(kāi)設(shè)的虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要可以體現(xiàn)在第二課堂、模擬公司設(shè)計(jì)等活動(dòng)和虛擬的角色扮演，通過(guò)情景模擬，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性啟發(fā)課程

給學(xué)生想象空間實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以給學(xué)生自身更多的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)想象。實(shí)驗(yàn)性的創(chuàng)新意在激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)形式、作品深度等方面的探索實(shí)驗(yàn)。動(dòng)畫(huà)的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)意、制作需要深度的研發(fā)和設(shè)計(jì)。由學(xué)生組成的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使他們得到創(chuàng)新的樂(lè)趣。創(chuàng)意創(chuàng)新的主體是學(xué)生，可以發(fā)揮青年們奇思妙想!

二、實(shí)踐體系

通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)是一門(mén)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新是基石。一部動(dòng)畫(huà)作品的制作，需要高超的動(dòng)畫(huà)制作能力和技巧，更需要團(tuán)隊(duì)的合作，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)制作涉及多個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如腳本、分鏡頭設(shè)計(jì)、原畫(huà)、上色、修型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、配音、建模、燈光渲染、綁定、動(dòng)畫(huà)、合成、特效等環(huán)節(jié)，只有眾多環(huán)節(jié)通力合作和完美配合團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成動(dòng)畫(huà)片的制作任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中才能掌握上述職責(zé)，在熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系是不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐出真知，沒(méi)有實(shí)踐的教育是華而不實(shí)的教育。實(shí)踐體系通過(guò)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校組織的校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在基地工作人員的指導(dǎo)和安排，自主性地完成具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)畫(huà)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)基地指學(xué)生自主性地組織社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)的合作、交流、溝通等環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地指學(xué)生在公司內(nèi)部的某一崗位就職，通過(guò)崗位實(shí)踐發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能，崗位練兵增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，形成創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，是一種“孵化器”創(chuàng)業(yè)園是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實(shí)踐的場(chǎng)所，創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供商務(wù)服務(wù)等服務(wù)良好環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

本文引入了醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應(yīng)扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵字

PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；教師角色

現(xiàn)階段，高等教育大眾化所帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯，高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)便開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學(xué)便開(kāi)設(shè)了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國(guó)高校目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，雖然它們?cè)谛问缴县S富多樣，包括教師講授、師生互動(dòng)、案例討論、角色模擬、基地見(jiàn)習(xí)、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專(zhuān)業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程的特殊性，特別是在教學(xué)方法的針對(duì)性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相關(guān)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性精神和實(shí)踐能力。[3]為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，應(yīng)該是關(guān)注過(guò)程勝于關(guān)注結(jié)果的教育，也應(yīng)該是學(xué)生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵與20世紀(jì)70年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)非常相近。[4]當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)教育需要解決的核心問(wèn)題就是鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問(wèn)題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問(wèn)題，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式以病例形式呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以學(xué)科知識(shí)為核心，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生以導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的形式展開(kāi)討論和研究，最終通過(guò)學(xué)生合作確定病例的解釋、診斷依據(jù)和治療方案。PBL作為一種教學(xué)模式，具有實(shí)踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們?cè)诰唧w開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)上述PBL實(shí)施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。不同于高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師是引導(dǎo)者

應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學(xué)生首先要具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，這是應(yīng)用PBL模式的首要環(huán)節(jié)，也是高校日后順利通過(guò)PBL進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要前提。高校傳統(tǒng)的理論課教學(xué)目標(biāo)定位于理論的掌握，包括理論知識(shí)的深度、廣度，理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權(quán)威擁有者，具有遠(yuǎn)超學(xué)生的大量理論知識(shí)，為“傳道授業(yè)解惑”提供基礎(chǔ)條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過(guò)探索、嘗試各種教學(xué)方法、手段，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的復(fù)制與轉(zhuǎn)移，使得他們的傳授對(duì)象———學(xué)生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識(shí)。[5]這種傳統(tǒng)的理論教學(xué)一旦“遭遇”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會(huì)暴露自身的弊端，教師的“理論權(quán)威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見(jiàn)肘”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求，教師的角色應(yīng)從根本上做出轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)放下個(gè)人所謂的“理論權(quán)威”定位，因?yàn)樵赑BL模式中，教師擁有知識(shí)，但并不是權(quán)威，學(xué)生也并非一無(wú)所知，在探索并獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的。其次，教師并不是嚴(yán)格意義上的理論傳授者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)嵺`，單純的理論傳授對(duì)于復(fù)雜而多元的實(shí)踐過(guò)程來(lái)講功效甚微。因而，在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)：教師是組織者

組織者這一角色首先要完成對(duì)學(xué)生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順利開(kāi)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要遵循差異兼顧、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。首先，要了解學(xué)生們的整體特點(diǎn)、個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、個(gè)體能力差異，以及其他非智力因素，根據(jù)學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)、短板情況，合理匹配各個(gè)小組的成員，以保證他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、教材、實(shí)踐交流過(guò)程、小組合作過(guò)程等進(jìn)行精心組織，因?yàn)镻BL模式要求學(xué)生的小組實(shí)踐活動(dòng)是相對(duì)自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及融洽的實(shí)踐氣氛，及時(shí)組織各學(xué)習(xí)小組之間的匯報(bào)和交流；另一方面，鑒于學(xué)生的個(gè)體能力差異及各小組表現(xiàn)水平存在差異，容易導(dǎo)致各組的管理和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，在小組中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)等，這就需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)：教師是合作者

在PBL模式中，能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，是教學(xué)效果良好的重要保證，也是應(yīng)用PBL模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所扮演的權(quán)威者、講授者角色，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是有所阻礙的。在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學(xué)生的合作者。在PBL模式中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣的領(lǐng)域，教師與學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，面對(duì)著同樣的未知，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀賦予的主導(dǎo)地位，扮演學(xué)生的伙伴，與他們一起深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。教師與學(xué)生是相互依賴(lài)、相互幫助、相互交流、共同承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)力求成為一個(gè)愿意合作、善于合作的人，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，每名教師獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)工作，幾乎不需要與其他教師合作來(lái)完成。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這一形式將要被顛覆。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，很難做到獨(dú)立去指導(dǎo)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，他們需要積極與同行合作，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作地與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)：教師是學(xué)習(xí)者

在PBL模式中，經(jīng)過(guò)理論積累、實(shí)踐探索、問(wèn)題提出這三個(gè)環(huán)節(jié)，最后便是關(guān)鍵的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。問(wèn)題解決環(huán)節(jié)以前面三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的完成度體現(xiàn)了整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程的有效性。那么，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，作為教師應(yīng)如何與學(xué)生共同來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的解決呢？與高校中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)的多元性和不確定性，特別是在應(yīng)用了PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生理論知識(shí)掌握得如何？是否扎扎實(shí)實(shí)地深入到實(shí)踐當(dāng)中？提出了哪些亟待解決的問(wèn)題？對(duì)于教師來(lái)講，都有可能是全新的領(lǐng)域，因而教師也經(jīng)常會(huì)遇到以自己現(xiàn)有的知識(shí)與能力不能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的情況。為了能夠與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，就要求教師從“教學(xué)者”變成“學(xué)習(xí)者”。因?yàn)榻處熛胍邆涠鄬W(xué)科的、豐富的、淵博的知識(shí)，就必須不斷學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學(xué)習(xí)者，首先要做到更新觀念，不應(yīng)再把自己看作是知識(shí)的代言人，要努力站在與學(xué)生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，既要成為所從事領(lǐng)域的一名理論專(zhuān)家，也要成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能手；第三要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容。

作者：張誠(chéng) 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐努力[J].北京:中國(guó)高等教育,2010(12):12-13.

[2]教育部高等教育司.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó):試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.

[3]衣俊卿.對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理想思考[J].北京:中國(guó)高等教育,2002(10):15.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 科技創(chuàng)新 基石

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0012-02

一、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較分析

（一）美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)科技創(chuàng)新與發(fā)展

科技創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一生產(chǎn)力，這一點(diǎn)從美國(guó)經(jīng)濟(jì)在過(guò)去100多年一直處于世界領(lǐng)先地位就是充分證明。正如美國(guó)商務(wù)部負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的官員戴維?卡普斯所說(shuō)，美國(guó)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)的誕生，都離不開(kāi)科技創(chuàng)新，美國(guó)二戰(zhàn)以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有75%來(lái)自產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)革新，科技創(chuàng)新是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。從飛機(jī)、原子彈、宇宙飛船、通信衛(wèi)星等國(guó)防高科技產(chǎn)品，到電燈、晶體管、互聯(lián)網(wǎng)等百姓日常所需，美國(guó)人的科技創(chuàng)新和發(fā)明一直在引領(lǐng)著全世界的科技進(jìn)步，這與美國(guó)從小開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)。

美國(guó)從小學(xué)就推行創(chuàng)新教育。美國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置比較重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、積極思考、勇于創(chuàng)新，這是美國(guó)在創(chuàng)新教育方面的重要法寶。美國(guó)課堂教學(xué)是很開(kāi)放的，他們?cè)谧痪幣派虾茈S意，教師在課堂上會(huì)盡力表現(xiàn)其幽默風(fēng)趣，一個(gè)教條、呆板、只會(huì)照本宣科的教師教學(xué)效果評(píng)估不會(huì)獲得好分?jǐn)?shù)；教師在課堂上提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)以得出自己的答案，教師不會(huì)讓各個(gè)學(xué)生的答案相一致，更不會(huì)去束縛學(xué)生的創(chuàng)新與想象力；美國(guó)小學(xué)一至三年級(jí)沒(méi)有學(xué)業(yè)成績(jī)記錄，三年級(jí)以后各種考試也不公布分?jǐn)?shù)，考試內(nèi)容與學(xué)生教材沒(méi)有直接關(guān)系，主要考學(xué)生的邏輯、分析、推理等幾方面能力，考題也千奇百怪，新奇的考試題目讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。如果學(xué)生表現(xiàn)突出，學(xué)校會(huì)建議家長(zhǎng)去做智商測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)得到特別輔導(dǎo)。正是由于這種一貫推行的開(kāi)放式創(chuàng)新教育，使美國(guó)人從小就具有超強(qiáng)的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神，以至于美國(guó)科學(xué)技術(shù)得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在基礎(chǔ)科學(xué)、醫(yī)藥、信息技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等領(lǐng)域美國(guó)始終處于世界領(lǐng)先地位。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育納入到國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。美國(guó)高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，一般通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、科研競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，如組織管理一種社團(tuán)或沙龍、設(shè)計(jì)與組織一次公共活動(dòng)、構(gòu)思與設(shè)計(jì)一種報(bào)刊、提出一種新觀點(diǎn)、制訂一個(gè)小實(shí)驗(yàn)和一些競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施方案等，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司等以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。美國(guó)許多著名的高科技公司都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來(lái)的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾等。據(jù)麻省理工大學(xué)（MIT）的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多家新公司，對(duì)美國(guó)特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。可以毫不夸張地說(shuō)，高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。

（二）我國(guó)應(yīng)試教育阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在工業(yè)制成品中，我國(guó)已有超過(guò)130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，但由于創(chuàng)新能力低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)業(yè)鏈里最有價(jià)值的幾個(gè)環(huán)節(jié)被少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家所壟斷，我國(guó)只不過(guò)是國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈分工里利潤(rùn)最薄的一環(huán)。只有擁有自己的創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品價(jià)值最大化。然而，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足導(dǎo)致我國(guó)難以產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)。而這種創(chuàng)新能力不足與我國(guó)長(zhǎng)期推行的應(yīng)試教育模式息息相關(guān)。

1978年我國(guó)恢復(fù)高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小學(xué)、好初中、好高中考上好大學(xué)找個(gè)好工作”幾乎成為每個(gè)家庭、每個(gè)孩子一成不變的最佳選擇，這必然催生一切為了考試的應(yīng)試教育。從考試內(nèi)容來(lái)看，學(xué)大綱、材、輔甚至統(tǒng)一考試答案，尤其是許多開(kāi)放式的主觀題也要規(guī)定一個(gè)客觀答案。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，由于很多時(shí)候都是以考試分?jǐn)?shù)作衡量學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)死記硬背、題海奔命；教師為了工資待遇以講解考試解題技巧來(lái)取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；學(xué)校為了獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)和投資鼓勵(lì)教師多補(bǔ)課多加班……這種考試、評(píng)分和排名等分?jǐn)?shù)至上的教育模式扭曲了教育的本質(zhì)，考試題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案更極大地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新人才具有多種核心特質(zhì)，在智力因素方面，主要包括分析問(wèn)題能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛(ài)好、主動(dòng)性與持久力等。而我國(guó)填鴨式的應(yīng)試教育卻扼殺了學(xué)生這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。為了考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校和家長(zhǎng)從幼兒園起就讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，幼兒園補(bǔ)小學(xué)、小學(xué)補(bǔ)初中、初中補(bǔ)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生的興趣愛(ài)好、好奇心、想象力和創(chuàng)造力等埋沒(méi)于題海戰(zhàn)術(shù)中，嚴(yán)重遏制了我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)思維模式同樣也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占到20%～30%，足可見(jiàn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失。

二、從小開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

值得欣慰的是，教育部為了加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的步伐，按照建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》和《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》等相關(guān)文件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類(lèi)高校全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練可以提高大學(xué)生動(dòng)手綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。但筆者認(rèn)為，創(chuàng)新人才的想象力和創(chuàng)新思維需要從小培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中融入，而并非到大學(xué)才開(kāi)始提倡。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家從小推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得我們借鑒。

（一）減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多開(kāi)展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)

我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育模式以考試成績(jī)論英雄，必然導(dǎo)致中小學(xué)生陷入沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，而沒(méi)有時(shí)間和精力去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，如向美國(guó)、新加坡等國(guó)一樣中小學(xué)上午8：30至11：30只上半天課，下午做手工、做游戲、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有時(shí)間、有條件接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，多開(kāi)展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）改革考試制度，多開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力

由于教育資源的不均衡，我國(guó)現(xiàn)有的教育升學(xué)模式全部采用考試擇優(yōu)選拔制度。上幼兒園、上小學(xué)、上初中、上高中、上大學(xué)等沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)不考試，為了達(dá)到“擇優(yōu)”的目的，考試出題者常出難題怪題以考倒一片，無(wú)論文理科、無(wú)論主客觀題，考試答案均是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)試者則死記硬背考試答案或參加各種考前輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)應(yīng)考試技巧。這種畸形的考試制度極大地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)行的考試制度，推行中小學(xué)就近上學(xué)原則禁止跨學(xué)區(qū)，中小學(xué)考試像美國(guó)一樣小學(xué)前三年沒(méi)有考試或不公開(kāi)考試分?jǐn)?shù)，考試題目盡量訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，少考現(xiàn)有知識(shí)多考創(chuàng)造性思維的題目，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等，多開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（三）活躍課堂氣氛，多培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的好奇心

我國(guó)現(xiàn)有的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)，通常采用以教師講授為主、教師權(quán)威壓倒一切的“教師一言堂”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)提倡以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的、自由發(fā)言的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于標(biāo)新立異，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心特質(zhì)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)，從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明的人才

日本特別重視從小培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)，如針對(duì)幼兒出版《什么是發(fā)明》、《什么是專(zhuān)利》、《SLUMP博士》等多媒體輔導(dǎo)讀物；針對(duì)中小學(xué)生出版《發(fā)現(xiàn)的喜悅》、《探索的快樂(lè)》等提高學(xué)生對(duì)發(fā)明興趣的書(shū)；針對(duì)高中生出版《從專(zhuān)利來(lái)看產(chǎn)業(yè)發(fā)展史》通俗易懂地講解專(zhuān)利制度的作用；針對(duì)職高生、大學(xué)生和研究生出版《專(zhuān)利篇》、《外觀設(shè)計(jì)篇》、《商標(biāo)篇》等使學(xué)生能夠把握日常研究活動(dòng)中可成為專(zhuān)利的技術(shù)等。日本從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)做法如能納入我國(guó)各類(lèi)教育中，要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)科技創(chuàng)新人才起到促進(jìn)作用。

（五）提倡全社會(huì)配合，多為提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)

學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)該攜起手來(lái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，為創(chuàng)新教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。如學(xué)校和社會(huì)要全面開(kāi)放有利于學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)施，如圖書(shū)館、閱覽室、科技館、實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有器材、有設(shè)施；有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。出臺(tái)相應(yīng)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，給予科技創(chuàng)業(yè)的學(xué)生資金扶持，讓大學(xué)生創(chuàng)造出更多的科技型公司。

總之，科技創(chuàng)新離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，事實(shí)證明，我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)該向美國(guó)和日本學(xué)習(xí)，改革應(yīng)試教育模式，在中小學(xué)教育中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新型人才，走上由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”邁進(jìn)的富國(guó)強(qiáng)國(guó)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱諸.美國(guó)：科技創(chuàng)新成就經(jīng)濟(jì)大國(guó)[OL].新華每日電訊，2010-10-20

[2]韓震，虞立紅.創(chuàng)新人才從何而來(lái)[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-06-13

[3]鮑炎炎.從日本創(chuàng)新教育看知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)大中小[N].中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào) 2006-03-23

[4]李祖超，楊淞月.美日高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度比較分析[J].中國(guó)高教研究，2011（8）

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1.深刻認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來(lái)了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家用兩三百年的時(shí)間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國(guó)是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了后工業(yè)時(shí)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展大勢(shì)和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責(zé)無(wú)旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會(huì)的必然要求。黨的十八屆五中全會(huì)，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實(shí)行眾創(chuàng)這一基本國(guó)策的時(shí)代責(zé)任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國(guó)家的發(fā)展、民族的未來(lái)，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型、層級(jí)、地域等因素，在基本原則框架下實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。同時(shí)，聯(lián)合高校、社會(huì)、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)中來(lái)，提升教材的針對(duì)性，突出特色和多元化，推動(dòng)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)，發(fā)揮社會(huì)特別是企業(yè)家隊(duì)伍的力量，傳授大學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。要充分整合政府、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，重點(diǎn)依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動(dòng)建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生深入社會(huì)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。培育鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強(qiáng)校園創(chuàng)客空間建設(shè)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供咨詢(xún)、指導(dǎo)、孵化、對(duì)接、互動(dòng)交流的“一站式、零距離”綜合服務(wù)。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。學(xué)校要通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習(xí)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。三是推動(dòng)形成關(guān)愛(ài)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應(yīng)加強(qiáng)與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會(huì)力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫(xiě)進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，向社會(huì)公布。

3.準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

文章圍繞夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力、塑造工匠精神、增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同、促進(jìn)全面發(fā)展四個(gè)角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價(jià)值特征，并在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制、變革教育體制和育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略，以期為理論研究和實(shí)踐操作提供借鑒，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值特征；推進(jìn)路徑

［基金項(xiàng)目］

本文系2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“我國(guó)在線(xiàn)教育體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16XJA880004，項(xiàng)目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢(xún)與管理創(chuàng)新項(xiàng)目“重慶市‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新及政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cstc2016jccxAX0008，項(xiàng)目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會(huì)2016年度人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SKGH208，項(xiàng)目主持人：張培）的階段性研究成果。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整及結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級(jí)必將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最重要的新增長(zhǎng)極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，且國(guó)務(wù)院于同年7月《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也被視作我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下重要的動(dòng)力引擎之一。得益于黨在十之后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”①?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動(dòng)機(jī)制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》則明確將“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務(wù)與舉措之一。然而，盡管我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動(dòng)下取得了一系列重要進(jìn)展，但其針對(duì)性和實(shí)效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認(rèn)為，這是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征認(rèn)識(shí)不透，對(duì)其內(nèi)在邏輯把握不清，對(duì)如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實(shí)施路徑尚不明晰所致?；诖耍疚脑噲D回答這些問(wèn)題，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐提供路徑參考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征

不得不承認(rèn)，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問(wèn)題導(dǎo)向的，有其特定的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。當(dāng)前，一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力引擎、加快形成新動(dòng)能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見(jiàn)證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場(chǎng)需求，還借由其強(qiáng)力的互動(dòng)耦合性和互聯(lián)互通性引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長(zhǎng)。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了需求側(cè)的巨大動(dòng)力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求耦合后的反映，承載著人們一定的價(jià)值傾向和價(jià)值選擇并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所具備的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價(jià)值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向是什么呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷性陳述，相當(dāng)于對(duì)這個(gè)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性定義”。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)“開(kāi)放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實(shí)現(xiàn)”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開(kāi)創(chuàng)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的社會(huì)變革參與者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價(jià)值特征：

1.夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。作為“包含知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與價(jià)值觀等在內(nèi)的一個(gè)復(fù)雜的綜合體”，能力是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導(dǎo)受教育者形成包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊(yùn)其中的則是人類(lèi)與生俱來(lái)的創(chuàng)新性和能動(dòng)性。所謂專(zhuān)業(yè)能力，就是勞動(dòng)者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個(gè)體賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。作為個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中的客觀存在，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)”的應(yīng)用性及針對(duì)性，在遵循能力遞進(jìn)的原則并把握職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和邏輯的基礎(chǔ)上，更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握。實(shí)際上，學(xué)界對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境適應(yīng)的個(gè)人屬性，還從社會(huì)建構(gòu)性的角度強(qiáng)調(diào)它是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊(yùn)含著爭(zhēng)奪“所有權(quán)”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過(guò)智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)手段和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，幫助其形成應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的“關(guān)鍵能力”。這不僅能提高大學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)社會(huì)多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個(gè)人或集體的潛力以及運(yùn)用個(gè)人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中去，從而在“實(shí)踐場(chǎng)域”通過(guò)感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化等，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進(jìn)而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對(duì)生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精。它代表著一種對(duì)卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。從實(shí)踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的堅(jiān)守、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專(zhuān)注和敬業(yè)樂(lè)群的態(tài)度，從而與人生觀及價(jià)值觀緊密相連。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不管是德國(guó)版的“工業(yè)4.0”還是中國(guó)版的“中國(guó)制造2025”，都趨向于智能化制造、服務(wù)型制造、柔性化生產(chǎn)、個(gè)性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個(gè)時(shí)代的特征，激發(fā)出整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)加快向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會(huì)共識(shí)與社會(huì)心理表達(dá)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學(xué)生動(dòng)手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵(lì)他們?cè)?ldquo;做”的過(guò)程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)解決復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)拓發(fā)展路徑的過(guò)程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專(zhuān)心于技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來(lái)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更會(huì)直接或間接地推動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因?yàn)椋阂环矫妫?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”，以其用戶(hù)創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點(diǎn)促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式朝著開(kāi)放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)加速邁進(jìn)，推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)教育的改革發(fā)展方向必然會(huì)呈現(xiàn)這樣一種價(jià)值取向，即通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)，變信息技術(shù)利用的“工具”為教育與社會(huì)耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開(kāi)放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同意識(shí)和能力也就成為關(guān)鍵。為此，各類(lèi)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，更加注重開(kāi)放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳骸⒉煌瑱C(jī)構(gòu)、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，從而形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對(duì)封閉以及與社會(huì)發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，推動(dòng)校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補(bǔ)、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進(jìn)全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個(gè)時(shí)代的需求，也是各類(lèi)院校的新使命。盡管學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認(rèn)識(shí)，但是，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力的社會(huì)公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)為促進(jìn)“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個(gè)體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構(gòu)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法變革，更主要的是對(duì)具有“跨界、融合、開(kāi)放、共享”思維的未來(lái)勞動(dòng)者提出了明確要求，要求學(xué)生應(yīng)具有包括良好的協(xié)作溝通、誠(chéng)實(shí)守信、批判思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、職業(yè)規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者提供了更大的個(gè)人發(fā)展舞臺(tái)，也提供了自我實(shí)現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們可以積極、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，既符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的訴求方向，還順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價(jià)值或許還可以更進(jìn)一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會(huì)目標(biāo)”的高度去實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對(duì)創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、衍生性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶(hù)為導(dǎo)向，而非以生產(chǎn)為導(dǎo)向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個(gè)方面的價(jià)值特征進(jìn)行創(chuàng)新并實(shí)施以下推進(jìn)策略：

1.構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的環(huán)境依賴(lài)性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)蘊(yùn)含于一個(gè)國(guó)家、民族的文化之中。一個(gè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國(guó)家，其社會(huì)所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關(guān)系。美國(guó)是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，已經(jīng)形成了一個(gè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動(dòng)計(jì)劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過(guò)程中也占據(jù)了重要位置。我國(guó)曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領(lǐng)先于世界上其他國(guó)家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還無(wú)法滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來(lái)在政府重視下出臺(tái)了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無(wú)法形成合力，在實(shí)施過(guò)程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。我國(guó)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的“基礎(chǔ)性工作”，構(gòu)建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類(lèi)型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學(xué)、中學(xué)階段開(kāi)始，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力。同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會(huì)參與機(jī)制，充分利用全社會(huì)的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)變革的有效對(duì)接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機(jī)制。縱觀以創(chuàng)新著稱(chēng)的國(guó)家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來(lái)的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國(guó)或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然受制于社會(huì)各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運(yùn)行規(guī)律并理順了涉及多方面的運(yùn)行機(jī)制，便會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從變革教育體制和育人機(jī)制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，不僅成為影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要實(shí)踐因素，而且它所推動(dòng)的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新活力和應(yīng)用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢(shì)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場(chǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)校園教育變革和重構(gòu)的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機(jī)而生，教育的重心正在“由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，由說(shuō)教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標(biāo)也比以往任何時(shí)候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求各層級(jí)及各類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學(xué)校、政府和社會(huì)之間形成育人合力，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開(kāi)放、合作、共享的方式推動(dòng)形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的責(zé)任要從“學(xué)校時(shí)代”的國(guó)家層面回歸到“學(xué)徒時(shí)代”的學(xué)習(xí)者身上，而且學(xué)習(xí)者將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多自由并承擔(dān)更大責(zé)任。⑨這種回歸的實(shí)質(zhì)在于響應(yīng)時(shí)代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身所具有的自組織能力及自我成長(zhǎng)動(dòng)力，這就需要在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動(dòng)力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動(dòng)的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)自我價(jià)值及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上來(lái)，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學(xué)”為主要推進(jìn)路徑，在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展在各類(lèi)真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)潛力，更加注重學(xué)生參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學(xué)生群體設(shè)計(jì)的一種跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。要著力構(gòu)建“人文通識(shí)+學(xué)科專(zhuān)業(yè)+跨學(xué)科交叉”為主線(xiàn)的課程體系，有效增進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取涵蓋幾乎所有領(lǐng)域?qū)W科的理念、知識(shí)、技能和方法。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強(qiáng)調(diào)道德教育、同情心和責(zé)任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向?yàn)槿祟?lèi)謀福祉這一方向來(lái)，以塑造學(xué)生的完美人性。

4.建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會(huì)屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則更需要多元主體的協(xié)同互動(dòng)和多維范疇的社會(huì)支持。第一，需要建構(gòu)一個(gè)由各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)、媒體等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會(huì)治理模式，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”多層級(jí)有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供支撐性環(huán)境。第二，學(xué)校和教育者要建立一個(gè)多學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)開(kāi)放、多元、專(zhuān)業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參加服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，還要研究開(kāi)發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學(xué)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資等股權(quán)投資，并通過(guò)建立各種形式的政府引導(dǎo)基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務(wù)”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)面臨的最現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，可能是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認(rèn)同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)學(xué)科交融的模式重組組織架構(gòu)與職能，促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

我們必須重新認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價(jià)值特征，這是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”對(duì)教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當(dāng)前時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設(shè)層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實(shí)施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)流于形式，無(wú)法真正回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實(shí)上，不管是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

作者：南旭光 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院黨政辦公室

［注釋?zhuān)?/p>

①?lài)?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（［2015］36號(hào)）［Z］.2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑［J］.中國(guó)電化教育，2016（3）：12．

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．

④楊潔.能力本位：當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．

⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：9．

⑦徐小洲，倪好.社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，師范院校要對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本研究從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐體系和強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系三個(gè)方面論述了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建；師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；思考

2015年政府報(bào)告指出，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[1]。大學(xué)生思維活躍、敢想敢干，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是最主要的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高校實(shí)施和深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，也是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革、變革人才培養(yǎng)模式、對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要和重要舉措。師范院校作為師資培養(yǎng)的重要基地，也要對(duì)接社會(huì)需求，積極打造融教育教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、指導(dǎo)幫扶為一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

一打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，豐富課程內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，旨在提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非針對(duì)少數(shù)學(xué)生。學(xué)校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，從提升全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立內(nèi)容豐富、多學(xué)科交叉且具有操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，搭建把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)，建立由以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主的通識(shí)課程體系、以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能為主的專(zhuān)門(mén)課程體系、以實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)踐課程體系組成的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，根據(jù)師范學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，開(kāi)設(shè)各具特色的創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)教師對(duì)接專(zhuān)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性與時(shí)效性，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識(shí)、更是一種素質(zhì)。倡導(dǎo)形成“敢于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、勇于嘗試”的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀與人才觀，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)潛能，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)更多的學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，最終成功創(chuàng)業(yè)。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，提升成課程合力

要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，要立足各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，完善已有人才培養(yǎng)的體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，重視改進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和知識(shí)傳授過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、扎實(shí)、復(fù)合型的知識(shí)體系[2]，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離專(zhuān)業(yè)教育的情況，重點(diǎn)從課程與教學(xué)、活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)化課堂等方面，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素植入現(xiàn)有人才培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，融入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘和利用各門(mén)學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念和原則方法，形成課程合力，使大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的獲得根植于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。

（三）打造高水平的教師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

建立一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)專(zhuān)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和保障。通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才、強(qiáng)化教師培訓(xùn)等方法，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐研究，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開(kāi)展。強(qiáng)化能力本位，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，提升教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，強(qiáng)化教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師開(kāi)展相關(guān)課程研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。支持老師到企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐，與企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，提升教師實(shí)踐能力。支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，選配富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的教師、專(zhuān)家學(xué)者、科研人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師，聘請(qǐng)、吸納杰出校友、高級(jí)管理人才、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，建立由校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師的有機(jī)結(jié)合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的有效聯(lián)動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供長(zhǎng)期的不定時(shí)的指導(dǎo)、咨詢(xún)、答疑，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過(guò)程性和綜合性

在一個(gè)教育體系中，評(píng)價(jià)往往直接制約課程教學(xué)，因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程性和綜合性，形成多樣化的教育評(píng)價(jià)方式，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利推進(jìn)的重要條件。在考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛯?shí)際能力。要強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的考試形式外，還應(yīng)多采用方案設(shè)計(jì)、案例分析、成果演示、論文展示等多樣化的形式考查學(xué)生的素質(zhì)和能力，通過(guò)增加主觀性試題比重，探索無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案考試，發(fā)揮學(xué)生答題的主觀能動(dòng)性。此外，還應(yīng)在課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定中提高平時(shí)成績(jī)的比重，把學(xué)生參與課堂互動(dòng)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范疇[3]，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化程度

依托現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并及時(shí)充實(shí)、更新內(nèi)容和素材，把網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。利用新媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)的教育方式方法和MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化課程體系。充分發(fā)揮博客、微博、APP應(yīng)用平臺(tái)和微信等可依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引導(dǎo)作用，在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，利用網(wǎng)絡(luò)參與的廣泛性和滲透性，通過(guò)交互性、互動(dòng)化、碎片化等手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入并融入學(xué)生的日常生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的參與性。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，把最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例成作為學(xué)習(xí)素材，把一些備受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可接觸、可利用的教育資源，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)精英、行業(yè)專(zhuān)家參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并通過(guò)面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)微專(zhuān)欄等形式的互動(dòng)形式，切入學(xué)生關(guān)心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。

二加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐體系建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

（一）加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化第二課堂建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生深入掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練思維，提升能力。積極拓展教育空間和形式，加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類(lèi)專(zhuān)題講座，組織各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目和活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，并有針對(duì)性對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)、訓(xùn)練和服務(wù)，做到教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練、實(shí)踐的有機(jī)銜接和密切配合，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)理論化、孤立化和狹隘化傾向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中逐步完善知識(shí)、激發(fā)潛能、提升素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

通過(guò)構(gòu)建一個(gè)全方位、重實(shí)效、廣覆蓋、多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，完善各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐項(xiàng)目，舉辦各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題競(jìng)賽，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)和參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中收獲和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)和組織，參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或利用寒暑假，讓學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地接受實(shí)踐訓(xùn)練，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，助力學(xué)生實(shí)踐

加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地的建設(shè)，搭建具有專(zhuān)業(yè)化服務(wù)能力的、能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)參與、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)踐平臺(tái)，有效滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，并依托所建基地和平臺(tái)，不斷地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持實(shí)踐范圍和力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和成長(zhǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，為學(xué)生提供各種孵化支持，幫助學(xué)生選拔項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，入園服務(wù)與跟蹤扶持等系列企業(yè)孵化服務(wù)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，提升團(tuán)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力

創(chuàng)業(yè)是極富挑戰(zhàn)性的工作，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要。作為創(chuàng)業(yè)者，不但需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不折不撓的精神，一定的商業(yè)意識(shí)和冒險(xiǎn)精神，相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)承受能力等，更重要的是，還要具有與人溝通和交往，善于與人合作，具有良好的大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。學(xué)校要充分利用和開(kāi)拓教育資源，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情境和實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，注重從團(tuán)隊(duì)成員角色分工、團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)人員協(xié)作管理等方面，增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力。

（五）增強(qiáng)校企、校地、校校合作，拓展實(shí)踐平臺(tái)

拓展校企合作，建立良好的校企合作關(guān)系，既是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的客觀需要。通過(guò)校企合作，組建校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合并有效聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，合作開(kāi)發(fā)課程，打造學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)的溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供全方位的支持和服務(wù)，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性互動(dòng)[5]。深化校地合作，與地方政府簽訂全面合作協(xié)議，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多渠道為地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，多渠道集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過(guò)建立多元融合與合作的機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外教育合力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。加強(qiáng)校校合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，投入各自?xún)?yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展深度合作，密切配合，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的聯(lián)盟，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為學(xué)生提供全程化服務(wù)

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)，加大指導(dǎo)服務(wù)力度

加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，健全指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立能有效滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化服務(wù)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，提升指導(dǎo)服務(wù)力度。邀請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展內(nèi)涵豐富的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與講座，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與視角，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成講座嘉賓與學(xué)生機(jī)制，從思想上有效解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的疑難困惑。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校提供工商登記、稅費(fèi)減免、社保繳費(fèi)、勞動(dòng)維權(quán)、創(chuàng)業(yè)扶持等方面政策咨詢(xún)，有效指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。

（二）為學(xué)生定制個(gè)性化、全程化的創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)

擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)平臺(tái)的職能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，廣泛收集創(chuàng)業(yè)信息，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與能力評(píng)估、創(chuàng)業(yè)模擬和咨詢(xún)幫扶等指導(dǎo)和服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生定制涵蓋項(xiàng)目改進(jìn)、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目培訓(xùn)及導(dǎo)師推薦等個(gè)性化、全程化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)計(jì)劃，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，扶持學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全方位跟蹤和評(píng)估，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和回報(bào)率。聯(lián)系相關(guān)部門(mén)，開(kāi)通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注冊(cè)、納稅、繳費(fèi)等“綠色通道”，為學(xué)生提供便捷的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，打造天天有服務(wù)、月月有指導(dǎo)、季季有重點(diǎn)、年年有總結(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]2015年政府工作報(bào)告.

[2]洪大用.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版[J].中國(guó)高等教育,2016,(02):47-49.

[3]居占杰,劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究——基于G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2016,(02):71-75.

[4]章巧眉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇,2016,(21):1-3.